1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进 说课稿-2026-2027学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

该教案聚焦《原始社会的解体和阶级社会的演进》，围绕生产力与生产关系矛盾运动，通过原始石器、青铜农具等四组图片及历史素材导入，引出总议题“怎样揭示人类发展的奥秘”，搭建历史与理论的学习支架，梳理社会形态更替脉络。 该资料以议题式教学为主线，设四个子议题，结合考古材料、《斯巴达克斯》影视片段、2026年平台经济案例开展探究，如通过辩论分析奴隶社会是否进步，落实政治认同与科学精神。小组合作与思辨活动提升学生辩证思维，为教师提供结构化教学方案，助力核心素养培育。

《原始社会的解体和阶级社会的演进》完整说课逐字稿 尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是高中思想政治必修一《中国特色社会主义》第一单元第一课第一框《原始社会的解体和阶级社会的演进》。接下来我将按照教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思八个模块完整展开说课。 一、教材分析 从课标层面，本课紧扣普通高中思想政治课程标准，落实立德树人根本任务，引导学生把握人类社会发展基本规律，明确课程育人目标，是落实政治认同、科学精神素养的重要载体。 从宏观层面看，本框是整本教材的历史逻辑起点，是学生后续学习科学社会主义、理解中国特色社会主义发展脉络的理论根基，在单元乃至整本书中起到奠基作用。 从中观层面看，本课以生产力与生产关系的矛盾运动为主线，完整梳理四种社会形态更替脉络，是单元核心理论课。 从微观层面看，本框四目层层递进：先讲原始社会特征与解体根源，再依次剖析三大阶级社会生产关系、阶级矛盾，落脚人类社会发展根本规律，为培育学生历史唯物主义思维、落实政治认同素养夯实知识基础。 二、学情分析 本节课授课对象为高一学生， 第1， 知识基础：学生初中时期接触过四种社会形态基础史实，但缺少运用生产力、生产关系唯物史观分析问题的理论视角，容易混淆不同社会生产关系特征； 第2， 能力基础：学生具备基础史料阅读、小组合作探究能力，但理论联系现实、辩证分析问题的能力不足； 第三，生活经验：高一学生关注社会时事、国家发展，日常通过网络、新闻接触各类社会热点，有自己的直观感受，难以看透社会现象背后的发展规律，需要结合时政素材开展课堂探究。 三、教学目标 结合高中思政新课标四大核心素养，确立本课教学目标： 1.政治认同：引导学生理解资本主义私有制及其剥削关系，增强对我国社会主义制度的认同和理解，树立四个自信。 2.科学精神：通过辨析式教学方法能运用“生产力与生产关系”辩证关系原理分析各社会形态的兴衰，树立历史唯物主义的科学思维方法。 3.公共参与：通过分小组讲述四种社会形态下不同的历史故事，让学生学会与他人交流讨论，主动参与课堂学习，培养学生的公共参与意识。 四、教学重难点 1.重点：不同社会形态生产关系的特点。“生产关系一定要适应生产力发展状况”的规律。 2.难点：生产力和生产关系的矛盾运动决定了社会形态的更替。 五、教法学法 教法：议题式教学为主，案例分析法,情景教学法、图表分析法。本节课分一个总议题和三个子议题，具体如下：总议题：怎样揭示人类发展的奥秘？子议题一：原始社会是不是人类理想的社会？子议题二：奴隶社会是不是人类历史的倒退？子议题三：封建社会是不是人类最黑暗的时代？子议题四：资本主义社会是不是无剥削的社会？ 学法：学生以小组为单位，自主研读材料、合作交流讨论、归纳总结知识，通过自主思考、互助分享完成课堂探究任务。 6、 教学过程 （一）导入过程 1.议学情景课堂开篇出示四组图片：原始石器、青铜农具、铁犁牛耕、近代工业机器，配套哈克文化遗址、古罗马庄园、古代农田、西方早期集市历史素材。 （1）.阅读教材，思考人类社会经历了哪几个发展阶段？ （2)下面四幅图地分别体现了哪个社会形态，你判断的理由是什么？ (3)人类社会的各种社会形态为何依次形成和更替？ 引出总议题：怎样揭示人类发展的奥秘？ 【设计意图】借助情境素材，快速吸引学生注意力，唤醒已有知识储备；自然引出本课议题，搭建生活与理论的桥梁，激发探究欲望，为本课重难点学习做好铺垫。 子议题一：原始社会是不是人类理想的社会？ 1. 议学情景展示哈克文化原始人雕塑、新旧石器实物、原始末期贫富差距墓葬对比图，补充2026 年农耕工具考古发掘材料。 2. 议学任务①结合史料概括原始社会生产力、生产关系特点；②区分新旧石器时代根本标准；③运用生产力与生产关系原理，分析私有制、贫富分化产生的原因；④思辨评析：无剥削的原始社会是否是理想社会。 3. 议学活动小组合作完成分层思考题，师生共同梳理核心知识点。 4. 采用小组合作探究，充分发挥学生主体作用。通过合作讨论、互助思辨，帮助学生共同突破本课重难点，加深对知识的理解，培养学生合作探究与归纳概括能力，有效提升课堂学习效率。 5. 【活动意图说明】： 子议题二：奴隶社会是不是人类历史的倒退？ 1. 议学情景播放《斯巴达克斯》影视片段，展示古罗马奴隶主庄园、奴隶劳作文字史料。 2. 议学任务①概括奴隶主与奴隶的阶级对立关系；②总结奴隶制生产关系特征；③辨析观点：奴隶社会存在剥削压迫，属于历史倒退，请运用本课原理评析。 3. 议学活动，全班开展小型课堂辩论，教师适时点拨、总结观点。 4. 议学提示：评判社会进步的核心标准是生产力是否获得发展；奴隶社会金属工具普及，生产力大幅提升，脑力劳动与体力劳动分工推动文化诞生，奴隶社会取代原始社会是历史进步。 5. 设计意图：借助小型辩论赛创设思辨情境，激发学生课堂主动性。学生在观点交锋中多角度辨析知识点，厘清认知误区，锻炼辩证思维与语言表达能力，同时深化对学科理论的理解，落实科学精神与政治认同核心素养。 子议题三：封建社会是不是人类最黑暗的时代？ 1. 议学情景出示两汉皇室出租土地史料、古代 “农民八苦” 文字材料、铁犁牛耕农业生产图片。 2. 议学任务①对比奴隶社会，梳理封建社会生产力、生产关系的进步之处；②分析农民遭受剥削的根本根源；③梳理地主阶级统治农民的经济、政治手段。 3. 议学活动第三小组展示中国古代土地制度相关史料，小组合作完成表格，对比奴隶社会、封建社会异同点。 4. 设计意图本环节设置小组合作探究，突出学生主体地位，以合作任务驱动学生自主思考、互助探讨，助力学生突破知识重难点。 在分工协作、交流思辨的过程中，有效锻炼学生的探究思维与解题能力，培养倾听协作的团队意识。同时兼顾不同学生学情，落实因材施教，全面提升学生学科素养与综合能力。 子议题四：资本主义社会是不是无剥削的社会？ 1. 议学情景展示中西方资本主义萌芽集市史料、《资本论》原文节选、1929 年资本主义经济危机影像，补充2026 年平台经济劳资关系、算法剥削前沿研究案例。 2. 议学任务①梳理资本主义生产关系萌芽条件与建立两大前提；②概括资本主义生产关系特征；③分析经济危机基本特征与爆发根源；④反驳观点：工人拥有人身自由，已经摆脱剥削。 3. 议学活动小组合作探究资本主义新变化背后的固有矛盾。 4. 设计意图运用阶梯式问答串联课堂，由浅入深层层设问，引导学生主动思考、逐步推导核心知识点，教师即时掌握学情并纠正认知偏差，有效突破教学重难点，培养学生逻辑思辨能力。 （3） 课堂小结 顺着课堂总议题、子议题层层回溯，用一问一答梳理探究结论，串联整节课逻辑脉络，呼应课堂探究活动。 （四）练习与作业布置 设置了基础训练，能力提升，社会实践三类 设计意图：课堂设置常规基础习题，帮助学生当堂夯实知识、理清主干框架；课后分层布置两类任务：常规巩固作业梳理知识点、夯实课堂所学；开放性探究作业结合时政、生活现实设置思辨问题，鼓励自主查阅资料、小组交流思考。 七、说板书 完整板书内容 八、说教学反思 本节课采用议题式教学贯穿课堂，依托史料、生活情境、社会热点搭建探究任务，充分突出学生主体地位，较好调动了课堂参与度，通过小组合作、对比分析完成重难点突破，落实学科核心素养。 但课堂仍存在可优化之处：一是议题探究环节时间分配易失衡，部分学生思辨发言不够充分；二是理论与现实的衔接深度不足，对学生生成性问题的引导不够精准。 后续教学中，我会优化议题分层设问，合理把控小组探究时长；同时更多结合时政素材拓宽学生思考视角，做到以议促学、以学导行。 学科网（北京）股份有限公司 $