3.13 东汉的兴衰 教学设计--2026-2027学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦东汉兴衰脉络，涵盖王朝建立、光武中兴、外戚宦官专权及黄巾起义等核心知识点。通过展示东汉画像砖与击鼓说唱俑导入，以文物呈现的繁荣景象与王朝衰亡形成反差，引导学生探究兴衰轨迹，搭建历史脉络学习支架。 此设计以核心素养为导向，唯物史观贯穿始终，分析光武帝政策与后期阶级矛盾对兴衰的作用，时空观念通过时间轴与形势图强化，史料实证运用《后汉书》、绿釉陶水亭等多类型史料。采用史料研读、问题探究等方法，助力学生理解历史规律，提升教师教学效率与课堂深度。

《第13课 东汉的兴衰》教学设计 【学科】 初中历史 【年级】 七年级 【版本】 统编版（人教版） 【单元】 第三单元 秦汉时期 【课时】 1课时（45分钟） 【课型】 新授课 一、课标要求与核心素养目标 1. 课程标准要求 通过了解东汉的建立、“光武中兴”、外戚宦官交替专权以及黄巾起义，知道东汉兴衰的历史脉络，理解东汉由盛转衰的深层原因。 2. 核心素养落地目标 • 唯物史观：通过分析光武帝调整统治政策促进社会恢复、东汉中后期阶级矛盾与土地兼并导致王朝衰亡，理解“生产力与生产关系”“经济基础与上层建筑”对王朝兴衰的决定作用。 • 时空观念：结合《东汉形势图》，明确东汉都城洛阳的地理位置及疆域范围，建立公元9年（西汉亡/新朝建）、公元25年（东汉建）、公元184年（黄巾起义）的时间轴序列。 • 史料实证：研读《后汉书》文献记载、东汉牛耕画像石拓片、绿釉陶水亭、击鼓说唱俑等实物与图像史料，掌握从多类型史料中提取有效历史信息的方法。 • 历史解释：客观评价“光武中兴”的历史作用；剖析外戚宦官交替专权与豪强大族势力膨胀对东汉统治的摧毁性影响。 • 家国情怀：认识民生安康是国家稳定的基石，感悟广大劳动人民在社会生产与历史发展中的创造性贡献。 二、教学重难点 • 教学重点：光武帝巩固统治的措施与“光武中兴”的表现；黄巾起义的原因与历史影响。 • 教学难点：东汉中后期外戚与宦官交替专权的恶性循环机制；豪强大族庄园经济与州牧割据对中央集权的瓦解。 三、教学方法与资源准备 • 教学方法：史料研读法、问题探究法、图表对比法、情境叙事法。 • 教具准备：多媒体课件（东汉形势图、文物高清图、结构动态图表）、历史研学导学单。 四、教学过程设计（共45分钟） 【环节一】情境导入：从画像砖看东汉气象（4分钟） 【教师活动】展示出土于四川的东汉住宅画像砖与“东汉击鼓说唱俑”图片，引导学生观察。 【教师设问】大家看这尊陶俑，他眉飞色舞、手舞足蹈，神情极其生动愉悦。这反映了东汉社会怎样的一种生活气息？但谁又能想到，这样一个开局繁荣、文化生动的王朝，最后却在血雨腥风和军阀割据中走向了毁灭。东汉究竟经历了一条怎样的兴衰轨迹？今天我们一起走进《第13课 东汉的兴衰》。 【学生活动】观察文物细节，直观感受东汉初期的繁荣与艺术活力，带着“为何由盛转衰”的疑问进入新课学习。 【设计意图】以直观生动的文物切入，制造历史情境反差，激发学生的探究欲望与求知兴趣。 【环节二】新课讲授（37分钟） ▶ 子目一：王朝重建与“光武中兴”——东汉之“兴”（16分钟） 1. 乱世起兵与定都洛阳：讲解西汉末年政治腐败，公元9年外戚王莽夺权建“新”，王莽改制激化社会矛盾引发起义；汉室后裔刘秀起兵称帝，公元25年定都洛阳，史称东汉。刘秀即光武帝，随后削平割据势力，实现全国统一。 2. 治国施政——光武帝的治国举措：组织学生阅读教材P73-P74内容，归纳光武帝巩固统治的政策举措及其对应目的。 领域 光武帝的具体措施 对应解决的社会问题 / 目的 农业与民生 多次下令释放奴婢，禁止残害奴婢；将荒地山林分给农民耕种，减轻田租 增加农业劳动力，缓和阶级矛盾，恢复社会生产 政治与吏治 合并郡县，裁减冗员；加强对官吏监督，惩处贪官污吏 减轻国家财政负担，提高行政效率，整肃吏治 法律与社会 减轻刑罚，赦免囚犯 缓和社会严刑对立，安抚民心 民族关系 允许北方各少数民族内迁，缓和民族矛盾 促进民族交融，巩固边疆安定 3. 治世成效与经济发展：研读《后汉书》史料“天下安平，人无徭役，岁比登稔，百姓殷富，粟斛三十，牛羊被野”，引导学生体会光武帝统治后期的繁荣治世局面，史称“光武中兴”。生产力进步表现在：推广“二牛一人一犁”、汉明帝时王景治理黄河、杜诗发明水力鼓风冶铁工具“水排”、青瓷烧制技术成熟。 4. 规律探究（盛世对比）：引导学生对比“文景之治”与“光武中兴”的共同点（吸取前朝教训、轻徭薄赋休养生息、整顿吏治重农、出现盛世局面），完成教材课后活动1。 ▶ 子目二：内耗与腐朽：外戚宦官交替专权——东汉之“乱”（13分钟） 1. 权力怪圈与政治腐败：多媒体展示“东汉中后期皇帝即位与寿命表”，点拨皇帝幼年即位与早夭现象，利用板书动态推演恶性循环链条：幼帝即位→太后临朝→外戚专权（如梁冀专权20余年）→皇帝成年借助宦官诛灭外戚→宦官专权把持朝政→新幼帝即位外戚卷土重来。指出制度根源是君主专制下的皇权私有与权力失衡，导致朝政极度腐朽、民不聊生。 2. 地方隐患——豪强大族势力膨胀： 研读教材P75《东汉绿釉陶水亭》与《东汉车马出行壁画》，引导学生观察水亭四周持弩警戒的武士和楼阁中的歌舞生活，得出结论：豪强大族兼并土地、占有田庄、役使依附农，拥有强大的私人武装，操纵地方政权，为后来的军阀割据埋下深重隐患。 ▶ 子目三：民怨爆发与王朝解体：黄巾起义与州牧割据——东汉之“亡”（8分钟） 1. 黄巾起义（公元184年）：出示东汉末年民谣“小民发如韭，剪复生；头如鸡，割复鸣。吏不必可畏，从来必可轻”，揭示阶级矛盾白热化。公元184年，张角利用创立的太平道组织数十万人，喊出“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉”口号爆发起义。起义军头裹黄巾，虽经9个月主力被镇压，但沉重打击了东汉统治，使其名存实亡。 2. 州牧割据与王朝终结：讲解东汉王朝为镇压起义改刺史为州牧、派重臣统领地方军政的政策异化，导致地方州牧军权坐大、不听中央号令，形成州牧割据（军阀割据）局面，加速了东汉政权的彻底瓦解，开启三国分裂序幕。 【环节三】课堂小结与历史启示（4分钟） 归纳东汉兴衰三大阶段——“兴于光武中兴，衰于政治内耗与豪强膨胀，亡于农民起义与军阀割据”。引导学生认识到“政通人和、以民为本则国家兴盛；政治腐败、苛政虐民则政权瓦解”的唯物史观历史规律。 五、板书设计 第13课 东汉的兴衰 一、兴：光武中兴（公元25年，刘秀称帝，定都洛阳） 1. 治国措施：释奴婢、减田租、并郡县、惩贪官、抚各族 2. 经济繁荣：二牛一人一犁、王景治河、水排、青瓷 二、衰：政局动荡 1. 权力怪圈：外戚专权 ⇄ 宦官专权（政治腐败） 2. 地方隐患：豪强大族庄园经济与私人武装 三、亡：黄巾起义与州牧割据 1. 黄巾起义（184年，张角，沉重打击东汉统治） 2. 州牧割据（地方军阀割据，东汉名存实亡） 六、随堂反馈与课后作业 1. 随堂巩固（选择题） 1. 电视剧《光武大帝》展现了光武帝刘秀统一全国、恢复汉室的历史。下列关于光武帝统治措施叙述不正确的是（ ） A. 释放奴婢，减轻刑罚 B. 建立“新”朝，实行改制 C. 合并郡县，裁减冗官 D. 允许北方少数民族内迁 【答案与解析】选B。王莽建立新朝并推行改制，并非光武帝刘秀。 2. 东汉中后期，政治黑暗腐朽、社会动荡不安的最主要表现是（ ） A. 农民起义频繁爆发 B. 外戚与宦官交替专权 C. 诸侯王公开叛乱 D. 丞相权力凌驾于皇权之上 【答案与解析】选B。外戚与宦官交替专权是东汉中后期朝政腐朽的核心特征。 2. 课后探究作业（分层选做） • 作业一（文物解说·基础）：结合教材P77插图，为“东汉击鼓说唱俑”撰写一段100字左右的博物馆展品解说词（涵盖造型姿态、艺术特色与时代社会风貌）。 • 作业二（历史小论文·拓展）：尝试绘制“东汉由盛转衰的内外因演变逻辑图”，并用150字简要阐述历史兴衰规律给现代国家治理带来的启示。 学科网（北京）股份有限公司 $