7.2 正确认识中华传统文化（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦《正确认识中华传统文化》，涵盖主要内容、特点、当代价值及正确态度。通过AI解读甲骨文短视频导入，前承文化内涵与功能，后启优秀传统文化弘扬及后续课程，搭建“是什么—为什么—怎么办”逻辑支架。 特色在于融合AI修复古籍、“十五五”非遗保护等时政素材，采用小组合作探究与观点辨析，培养政治认同（增强文化自信）、科学精神（辩证思维）。议题式教学结合分层作业，助力学生提升思辨与应用能力，为教师提供清晰教学逻辑与丰富素材支撑。

7.2《正确认识中华传统文化》（教学设计） 课题 7.2《正确认识中华传统文化》 课时安排 1课时 教材分析 (1)单元逻辑定位 本单元为必修 4《哲学与文化》第三单元文化传承与文化创新，单元逻辑主线是不忘本来 — 吸收外来 — 面向未来。第七课《继承发展中华优秀传统文化》是 “不忘本来” 板块，是整个单元逻辑起点。本框 7.2《正确认识中华传统文化》承接 7.1《文化的内涵与功能》，重在厘清中华传统文化的内容、特点、当代价值，树立对待传统文化的科学态度；为下一框7.3 弘扬中华优秀传统文化与民族精神（创造性转化、创新性发展）做好知识铺垫，也为第八课学习外来文化、第九课发展中国特色社会主义文化筑牢民族文化根基。 逻辑链条：文化是什么→正确认识中华传统文化（内容、特点、价值、辩证态度）→弘扬优秀传统文化（两创）→借鉴外来有益文化→发展中国特色社会主义文化。 (2)框内知识逻辑 本框设置三大知识板块，遵循 “是什么 — 为什么 — 怎么办” 逻辑递进： ①中华优秀传统文化的主要内容及特点（是什么）：先讲中华文化如何形成发展，再 梳理三大核心内容（核心思想理念、传统美德、人文精神），阐释源远流长、博大精深、包容性等特点； ②中华优秀传统文化的当代价值（为什么）：从国家发展、中华民族、解决当代问题、国际关系四个维度解读现实意义； ③正确对待中华传统文化（怎么办）：分析传统文化存在糟粕的客观原因，明确辩证对待的基本态度，区分精华与糟粕，反对全盘继承、全盘否定两种错误倾向。 从认识传统文化，到理解时代价值，再到掌握对待传统文化科学方法，由认识上升到价值判断再到实践要求。 (3)前后知识衔接 前承：第七课第一框《文化的内涵与功能》，学生已经掌握文化含义、文化与经济政治关系、文化的社会与个人功能；历史学科积累大量古代史知识，了解诸多传统文化史实。 后启：为本框下一课时《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》的创造性转化、创新性发展提供理论前提；同时为第八课 “学习借鉴外来文化有益成果”、第九课 “发展中国特色社会主义文化” 提供民族文化根基；也为文化自信、人类命运共同体等时政议题提供文化模块知识支撑。 学情分析 (1)已有知识基础 ①文化基础：学生已经学习 7.1 文化的内涵与功能，掌握文化的含义、文化与经济政治的关系、文化的功能，具备文化模块基础理论储备； ②史学生活积累：高二学生通过历史课学习过诸子百家、传统技艺、古代文学艺术；生活中接触国潮文创、传统节日、短视频国风内容，对甲骨文、非遗、古籍等传统文化符号有感性认知；在网络上也接触过歪曲封建糟粕冒充国学的网络现象。 ③学习能力：高二学生具备小组合作探究、解读材料、辨析观点、概括提取信息的能力，可以结合案例归纳文化道理；但容易混淆多组相近概念。 ④易错认知前置：把 “中华传统文化” 等同于 “中华优秀传统文化”，分不清精华与糟粕；片面看待传统文化，要么全盘吹捧传统文化，要么全盘否定传统文化；混淆核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神三者内容；误以为中华文化就是一个国家民族传承发展的根本，忽略限定词 “优秀”。 (2)认知特点与学习短板 优势：学生对 AI 解读甲骨文、国潮文创、非遗、传统节日等新鲜时政素材兴趣浓厚，乐于观看视频、案例故事；对现实网络中 “伪国学” 现象有探究欲望，擅长结合生活实例发表个人看法。 短板：思辨深度不足，感性体验多，理论概括弱；能够看到传统文化有趣现象，但难以系统归纳其当代价值；看待传统文化容易走向极端，难以做到辩证分析；对 “包容性”“连续性创新性统一性包容性和平性” 五大特性理解停留在表面，不会结合材料灵活运用。 核心 素养目标 1.政治认同：感悟中华优秀传统文化时代魅力，增强文化自信，认同中华优秀传统文化当代价值。 2.科学精神：坚持辩证思维，既反对文化复古，也反对全盘否定传统文化，理性辨析传统文化精华与糟粕。 3.公共参与：树立青年传承传统文化意识，主动做中华优秀传统文化传播者。 重点 中华优秀传统文化主要内容、特点、当代价值及正确对待态度 难点 辩证对待传统文化，理解创造性转化与创新性发展 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：明确目标.知重难点 1. 展示课标要求，呈现本课核心素养目标； 2. 点明本课学习重点、难点，提示易混淆概念； 3. 搭建本课时知识框架，告知学生本节课要解决的核心问题。 阅读课标与学习目标，明确本节课学习任务，标记重难点。 开门见山，锚定学习方向，让学生清楚学什么、学到什么程度，建立学习预期。 环节二：观看视频.激趣导入 1. 播放 AI 解读甲骨文相关短视频； 2. 抛出探究设问：中华传统文化留给我们什么？我们应当怎样看待跨越千年的中华传统文化？ 3. 顺势引出课题《正确认识中华传统文化》。 观看视频，结合视频素材思考设问，自由发言分享直观感受。 利用 AI 甲骨文时政素材创设情境，激发学生探究兴趣，实现情境激趣，引出本课主题。 环节三：新知探究.破重难点 合作探究一：溯源文脉，读懂中华优秀传统文化的内容、特点与当代价值 【议学情境】播放AI 修复古籍视频，并展示两则文字材料： 材料一：字节跳动 “识典古籍” 平台，AI 修复古籍，6 万多部古籍面向大众开放，大众可以免费在线上阅读古籍，了解典籍里蕴含的讲仁爱、重民本、尚和合等思想理念、传统美德与人文精神。 材料二：部分网络账号借 “国学” 传播封建愚忠愚孝、等级尊卑等落后内容。 探究设问：1. 中华优秀传统文化是怎么产生的？材料一中古籍承载中华优秀传统文化包含哪些主要内容，体现中华文化什么特点？ 2. 结合材料分析中华优秀传统文化具有哪些当代价值？ 组织学生 4 人小组合作探究，巡视指导，小组展示后教师点拨总结知识点：主要内容（核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神）；特点：源远流长、博大精深、包容性；当代价值：涵养民族价值观；为治国理政提供借鉴；丰富精神世界；助力国际关系，构建人类命运共同体；同时点明传统文化不等于全部是优秀文化，存在落后成分，做好过渡。 合作探究二：中华优秀传统文化的当代价值 1. 播放短视频，下发文字材料：“十五五”时期，我国持续深化中华优秀传统文化传承发展工程，不断完善非物质文化遗产保护传承体系，积极推动非遗走进校园、融入社区，将传统技艺、传统思想精髓深度融入国民教育体系，筑牢文化传承根基。 各地非遗传承教育落地见效，越来越多的学校将本土特色非遗纳入课后服务。学生通过学习，沉浸式感受非遗魅力，有效涵养文化自信、增强民族自豪感。 中华优秀传统文化兼具民族滋养力与时代影响力。其中“天下大同”“求同存异”等经典思想，为全球文明交流对话、构建人类命运共同体贡献了宝贵的东方智慧。传统文化既滋养民族精神、浸润社会发展，也为破解当代社会难题、协调国际关系提供了丰厚的历史借鉴与思想启迪。 2. 展示探究问题：结合 “十五五文化遗产保护” 和 “非遗进校园” 案例，小组合作探究中华优秀传统文化的当代价值，分别从对国家发展、对中华民族、解决当代问题、处理国际关系四个维度梳理。 3. 划分学习小组，明确合作探究时间（6 分钟），提示学生结合课本表格要点对应材料信息。 探究活动三：抛出观点甲 “传统文化是包袱”、观点乙 “传统文化是财富”，组织辨析讨论；讲解传统文化存在糟粕的原因，总结对待传统文化的正确态度；梳理易混易错点。 小组合作探究，研读时政材料，小组内部交流讨论；小组代表展示探究成果；勾画教材对应知识点，做好笔记。 1. 观看视频，阅读文字时政素材； 2. 小组分工讨论，结合课本知识，对应案例整理四个维度的价值； 3. 小组记录员记录讨论成果，准备小组代表发言。 小组合作，研读材料，辨析两种对立观点，辩证评价传统文化；记录知识点，区分易混易错。 依托最新数字古籍时政热点，落实本课第一目核心知识点，通过正反材料对比，初步建立辩证意识；培养学生获取解读信息、合作探究能力，落实政治认同与科学精神。 选用最新十五五规划时政热点 + 学生身边 “非遗进校园” 本土案例，拉近知识与学生现实距离；设置小组合作，落实议题式教学，引导学生从材料情境中生成理论知识，而不是机械背诵课本。 依托合作探究，落实重难点，引导学生自主生成知识，培养辩证思维，突破本课难点，厘清概念，分清精华糟粕。 环节四：能力提升.随堂训练 1. 依次展示 6 道随堂习题（选择 + 主观题）； 2. 组织学生限时做题，请学生分享答案； 3. 精讲习题，剖析易错选项，讲解主观题答题逻辑，总结答题范式。 独立完成习题，分享做题思路；订正错题，整理主观题答题模板，积累答题术语。 讲练结合，巩固新知，训练学生获取解读信息、调动运用知识的解题能力，落实应试能力。 环节五：课堂小结.查漏补缺 带领学生依据思维导图梳理本课全部知识：中华文化形成发展 — 主要内容 — 特点 — 当代价值 — 对待传统文化的原因与态度；进行课堂升华，展示教师寄语。 跟随教师回顾整节课知识，完善笔记，构建完整知识体系。 梳理知识脉络，查漏补缺，巩固课堂所学，升华情感价值。 课堂小结 板书设计 7.1正确认识中华传统文化 一、中华优秀传统文化的主要内容及特点 1.中华文化的形成和发展 2.中华优秀传统文化的主要内容 3.中华优秀传统文化的特点 二、中华优秀传统文化的当代价值 1.对国家发展 2.对中华民族 3.对解决当代问题 4.对处理国际关系 三、正确对待中华传统文化 1.原因 2.态度 作业布置 【基础层】全体必做 1. 整理本课笔记，梳理本课易混易错知识点； 2. 完成课件 6 道随堂练习题，整理错题，归纳选择题常见陷阱； 3. 默写中华优秀传统文化三大主要内容、当代价值四个维度、对待传统文化正确态度。 【提高层】全体必做 结合现实生活，列举 2 个身边中华优秀传统文化创新发展的实例，运用本课知识简要分析该实例如何体现中华优秀传统文化的时代价值（150‑200 字）。 【拓展层】（选做作业） 搜集一则网络上歪曲传统文化的 “伪国学” 案例，运用本课所学，写一段 250 字左右短评，辨析何为传统文化精华、何为封建糟粕，谈谈青年应当如何理性看待网络上的国学内容。 教学反思 本堂课以 AI 识读甲骨文作为课堂切口，把古籍数字化、国潮、伪国学乱象等鲜活时代素材融入课堂，试图打通历史文化与当代现实的壁垒，引导学生跳出对传统文化只停留在 “好看、有趣” 的感性认知，走向理性辩证思考。课堂上小组合作探究调动了学生参与热情，多数学生能够自主归纳中华优秀传统文化内容与价值；但教学实施中仍存有值得深思之处。 课堂之中可以看见，学生愿意为国风故事、文物故事动容，可一旦上升到抽象理论辨析，部分学生思辨力度便有所弱化。不少同学依旧容易滑入非黑即白的认知误区，要么过度美化传统文化，要么全盘否定传统，可见辩证看待传统文化的科学精神，并非一次课堂就可以完全建立。课堂给予材料、案例较多，但留给学生深度思辨的时间略显局促，部分小组讨论停留于表层现象，缺少更深层次挖掘。 同时，本课的价值不仅在于识记课本原理，更在于实现价值引领，让学生真正懂得何为文化自信。教学过程中，我更多把重心放在知识讲授与习题训练，在联系学生真实生活方面仍有拓展空间。如果能够更多引导学生回望身边的非遗、民俗，把宏大的中华优秀传统文化落到学生可触可感的日常，知识就不会仅仅停留在纸面。 文化的教学，讲的是千年文脉，育的是时代新人。我们教授学生认识中华传统文化，不只是教会考点，更是教会学生拥有一双分辨精华与糟粕的眼睛，懂得立足当下回望历史，懂得让古老文明对接当代生活。往后教学，应当进一步平衡知识传授与价值浸润，给思辨留足时间，让理论扎根生活土壤，真正实现从 “知道知识” 走向 “内化认同”。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $