6.1 价值与价值观（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦《价值与价值观》核心知识，涵盖哲学价值内涵、人的价值（社会价值与自我价值）、价值观导向作用及社会主义核心价值观。通过播放2026年青年时政视频《青春扎根乡土，奋斗点亮乡村》导入，对比不同人生选择引出主题，前承社会历史观，后启价值判断与实现，构建价值观单元逻辑起点。 该资料以时政情境一案到底，通过小组合作探究基层青年奉献与精致利己现象，区分哲学价值与日常价值，理解社会价值与自我价值统一，落实政治认同与科学精神。分层作业设计兼顾基础与拓展，助力教师高效教学，引导学生内化正确价值观，提升公共参与意识。

6.1《价值与价值观》（教学设计） 课题 6.1《价值与价值观》 课时安排 1课时 教材分析 （1）单元逻辑定位 本课属于必修四《哲学与文化》第二单元《认识社会与价值选择》，本单元是历史唯物主义板块，在社会历史观基础上延伸出价值观、人生观内容。本单元逻辑：社会历史观（社会存在与社会意识、社会基本矛盾、人民群众是历史创造者）→价值观部分（价值与价值观、价值判断与价值选择、价值的创造和实现）。《价值与价值观》是第六课《实现人生价值》的起始框，是整个价值观单元逻辑起点，为学习价值判断、价值选择、如何实现人生价值奠定理论基础。 （2）框内知识逻辑 本框包含三目：①人的价值：阐释哲学层面价值含义，区分哲学价值与生活具体价值，解析人的价值包含社会价值与自我价值，阐明人的价值评价标准；②价值观及其导向作用：讲解价值观含义，分析价值观对认识改造世界、人生道路选择的导向作用；③培育和践行社会主义核心价值观，阐述其内容、意义与实践要求。遵循 “是什么 — 有什么作用 — 怎么做” 逻辑，由哲学原理过渡到价值践行，理论与价值教育相统一。 （3）前后知识衔接 前承：承接本单元社会历史观，社会存在决定社会意识，价值观属于社会意识，是社会存在的反映；承接唯物论、辩证法相关思维方法。 后启：为本框后续价值判断与价值选择、下一框价值的创造和实现提供理论支撑；同时为青年择业观、奉献基层、乡村振兴等现实议题提供哲学分析工具。 （4）课程标准对接 课标要求：了解价值与价值观，理解价值与价值观的含义；阐明价值观的重要性，帮助学生树立正确的价值观，做出正确的价值判断和价值选择。落实政治认同、科学精神、公共参与学科素养。 学情分析 （1）已有知识基础 哲学基础：高二学生已经学习辩证唯物主义、社会历史观，初步掌握历史唯物主义基本思维，理解社会存在与社会意识辩证关系，具备一定哲学抽象思维；知道社会意识对社会存在具有反作用，为理解价值观（社会意识）的导向作用做好铺垫。 生活与时政积累：学生接触青年就业择业、乡村振兴、基层青年奉献等社会热点，听过秦玥飞等青年扎根基层的案例，同时身边也存在看重薪资、追求安逸的择业现象，具备现实感知。 学习能力：高二学生具备小组合作探究、提取材料信息、辨析观点的能力，可以结合案例归纳哲学原理；但容易混淆抽象概念。 易错认知前置：①混淆哲学上的价值和日常生活物品价值、人生价值；②误以为人生真正价值在于自我价值、追求个人物质享受；③误认为价值观起决定作用；④混淆物质贡献与精神贡献，片面看待人的价值评价标准。 （2）认知特点与学习短板 优势：学生对青年择业、基层青年奋斗等时政故事、视频素材兴趣浓厚，善于结合真实案例思考现实人生问题，乐于讨论 “怎样的人生才有价值” 这类生活化议题。 短板：哲学概念抽象，难以厘清价值的主客体关系；容易割裂社会价值与自我价值；容易把价值观的导向作用夸大为决定作用；面对现实的价值冲突，理论联系实际分析问题的能力有待加强。 核心 素养目标 1.政治认同：认同社会主义核心价值观，树立服务社会、奉献人民的正确价值取向。 2.科学精神：精准区分哲学价值与日常价值，辩证理解价值观的导向作用，理性看待人生价值。 3.公共参与：主动树立正确价值观，自觉在学习生活中践行正向价值追求。 重点 哲学意义上的价值内涵、价值观的导向作用 难点 把握正确价值观的评判标准，理解个人价值与社会价值的统一 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：明确目标·知重难点 展示课标要求、学科核心素养目标，明确本课重难点；点明本课在整个单元知识体系中的地位，提示本课易混淆概念。 阅读学习目标，标记重难点，知晓本节课学习任务。 锚定学习方向，让学生课前明确学什么、学到什么程度，提高课堂学习针对性。 环节二：观看视频·激趣导入 1. 播放视频《青春扎根乡土，奋斗点亮乡村》，展示新时代青年驻村团队扎根基层，助力乡村产业振兴、文明建设、民生服务的鲜活事迹。 2. 创设情境设问：同样是青春年华，有人深耕基层、奉献社会，有人追求安逸、利己享乐，不同的人生选择背后藏着怎样的思想差异？ 3. 引出本节课主题：价值与价值观，开启新课学习。 1. 观看时政视频，直观感受新时代青年的价值选择与人生追求。 2. 独立思考问题，初步感知不同选择源于不同的价值认知。 3. 跟随教师引导，进入新课学习情境。 选用2026最新青年时政热点，贴合学生生活认知，摒弃老旧案例，以真实情境引发学生共鸣，快速聚焦本课核心，激发探究兴趣，落实立德树人育人目标。 环节三：新知探究·破重难点 【合作探究一：人的价值】 1. 呈现探究素材：结合2026基层青年奉献案例，对比两组现象：①青年志愿者服务群众、助力乡村发展，被社会认可；②部分青年沉迷享乐、精致利己，忽视社会责任。 2. 抛出探究问题：①日常生活中我们说的“物品价值”“人生价值”和哲学上的价值是同一概念吗？价值的本质是什么？②基层青年的奉献行为，为何具有人生价值？ 3. 组织学生进行小组合作探究，限时8分钟，巡视指导，点拨思路。 4. 小组展示后，教师总结精讲：哲学价值是客体对主体的积极意义，人生价值的核心是对社会的责任和贡献，实现了个人与社会的统一。 【合作探究二：价值观及其导向作用】 1. 延续2026青年基层奉献时政情境，补充对比素材：部分青年择业只看薪资待遇、贪图舒适，拒绝基层服务；而基层青年团队坚守“服务人民、奉献社会”的信念扎根乡村。 2. 出示探究问题：①两类青年截然不同的人生选择，体现了价值观具有怎样的作用？②新时代背景下，什么样的价值观才是正确的、有价值的？ 3. 组织小组二次探究，限时10分钟，引导学生结合教材原理与时政素材对接。 4. 总结升华：价值观是人们对事物价值的总的看法和根本观点，对人们认识世界、改造世界以及人生道路选择具有重要导向作用；新时代要践行和培育社会主义核心价值观 1. 小组分工合作，结合时政素材和教材文本，对比分析日常价值与哲学价值的区别。 2. 围绕问题展开讨论，梳理核心观点，记录小组探究成果。3. 各小组代表发言，分享探究结论，相互补充、质疑辨析。 4. 聆听教师精讲，精准识记哲学价值的内涵、本质，突破基础知识点。 1. 结合前后时政案例对比，小组深度探究价值观的导向功能。 2. 结合新时代社会发展要求，讨论正确价值观的评判标准，梳理教材核心原理。3. 主动展示小组观点，结合时政案例佐证哲学原理。 4. 整理笔记，构建“价值观内涵—导向作用—评判标准”的知识体系。 通过时政案例具象化抽象哲学概念，让学生跳出书本死记硬背，通过合作探究自主区分日常价值与哲学价值，透彻理解人生价值的本质，夯实本课基础考点，培养学生辩证分析能力。 依托同一时政情境层层递进，实现一案到底教学模式，避免素材碎片化；通过对比探究，让学生深刻理解价值观的导向作用，明确正确价值取向的标准，突破教学难点，强化政治认同。 环节四：能力提升·随堂训练 展示5道随堂练习题（选择+主观题）；组织学生完成练习；逐题讲解，剖析选项陷阱，讲解主观题答题思路，回扣课本原理。 独立完成习题；作答主观题；听讲订正，整理错题，巩固原理，规范哲学主观题答题范式。 讲练结合，检测新知掌握情况；训练获取解读信息、调用哲学知识分析材料的能力，巩固课堂所学。 环节五：课堂小结·查漏补缺 带领学生构建本课知识框架，梳理知识脉络；出示教师寄语，升华情感价值。 跟随教师回顾本课知识，完善笔记，内化价值感悟。 构建结构化知识体系，巩固新知，实现知识与情感价值升华。 课堂小结 板书设计 6.1价值与价值观 一、人的价值 1.哲学价值含义：客体对主体积极意义 2.人的价值：社会价值（贡献）+自我价值（索取）；评价主要看贡献 二、价值观及其导向作用 1.含义：总的看法、根本观点 2.导向作用：①认识改造世界；②人生重要向导（影响≠决定） 三、社会主义核心价值观：内容、意义、践行要求 作业布置 【基础层】 1.梳理本课笔记，背诵核心原理：哲学价值含义、人的价值原理、价值观导向作用原理；整理课堂易混易错点。 2.完成教材课后对应思考题。 【提高层】 结合本课所学，分析材料：“部分青年择业看重薪资待遇，基层青年扎根乡村奉献”，运用人的价值与价值观导向作用知识写一段200字左右的分析。 【拓展层】（选做作业） 搜集一位扎根基层的青年榜样事迹，撰写300字小短文，谈谈榜样身上体现怎样的人生价值，当代青年应该树立什么样的价值观。 教学反思 本节课以青年择业、基层奉献的真实社会情境为切口，打通生活现实与哲学理论的壁垒，尝试让抽象的价值理论落地于鲜活的时代故事。课堂上，学生能够被返乡青年、基层奉献的案例触动，在小组探究中逐步厘清哲学价值、人的价值、价值观一组概念，初步分清社会价值与自我价值的辩证关系。 但哲学概念的抽象性依旧是横亘在学生面前的一道门槛：部分学生依旧容易混淆“价值的客观属性”与“人的主观需要”，容易把价值观的导向作用误读为决定作用，反映出学生历史唯物主义思辨能力尚待培育。课堂练习中，部分同学主观题存在原理与材料脱节，只会堆砌书本术语，不会结合现实情境阐释。 教育不止传授原理，更是价值的浸润。本课的终点不是记住哲学条目，而是引导青年叩问自我人生价值。今后教学中，可以进一步拓宽学生的情境体验，引入更多元价值冲突案例，给予学生更多思辨空间，引导学生真正内化“人的真正价值在于对社会的贡献”这一道理，让哲学知识真正转化为青年认识世界、选择人生的精神力量。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $