6.1 价值与价值观 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治教学设计聚焦《价值与价值观》核心内容，涵盖价值含义、人的价值双重性及评价标准、价值观导向作用、社会主义核心价值观等要点。通过播放傅廷栋院士田间科研短视频导入，结合设问引发思考，衔接社会存在与社会意识前期知识，为后续价值实现学习搭建支架。 此设计以傅廷栋院士事迹“一案到底”，情境真实权威，通过双人互议、小组探究、角色扮演等多样化活动，落实政治认同（践行社会主义核心价值观）、科学精神（用马克思主义分析人生价值）、公共参与（设计践行方案）。采用议题式教学，助学生自主建构知识，提升核心素养，也为教师提供真实情境教学范例。

《价值与价值观》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 价值与价值观 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 认知主义教学理念：以学生认知发展为核心，通过创设真实问题情境、引导学生自主探究与知识建构，让学生在分析具体案例的过程中理解价值、价值观的核心概念，把握知识间的逻辑关联，实现从具体情境感知到抽象理论认知的提升，同时注重知识的迁移与应用，培养学生的思维能力和核心素养。 教材分析 本框是高中思想政治必修四《哲学与文化》第六课第一框内容，属于历史唯物主义的重要组成部分，是在学生学习社会存在与社会意识的基础上，对人生价值和价值观的进一步深化，为后续学习价值的创造与实现奠定理论基础，是连接世界观、人生观与价值观的关键环节。 主要围绕价值与价值观展开，包括哲学上价值的含义、人的价值的双重性及评价标准、价值观的含义与导向作用、社会主义核心价值观的基本内容与践行路径四大核心内容，层层递进，逻辑清晰。 旨在帮助学生树立正确的人生价值观，理解社会主义核心价值观的时代内涵，引导学生将理论知识与现实生活结合，自觉在实践中践行正确价值观，具有重要的思想引领和价值塑造作用。 学情分析 已有点：高中学生已具备一定的生活阅历和抽象思维能力，能够初步感知身边的价值现象，对“贡献”“价值”等概念有朴素的理解；此前学习的社会存在与社会意识的辩证关系，为理解价值观的导向作用提供了理论铺垫；对时代楷模、行业榜样的事迹有一定了解，易于从榜样案例中产生情感共鸣。 障碍点：对哲学上“价值”的抽象定义理解困难，易与日常生活中的“价值”（如商品价值）混淆；难以准确区分人的社会价值与自我价值的关系，对“人的价值主要在于对社会的贡献”的理解流于表面；对价值观导向作用的具体表现把握不深，无法将其与具体行为选择结合；对社会主义核心价值观的践行缺乏具体认知，难以将其融入日常行为。 教学目标 1. 学生通过梳理傅廷栋院士事迹与社会主义核心价值观的契合点，掌握社会主义核心价值观的三层基本内容，培养政治认同，坚定践行社会主义核心价值观的信念。 2. 学生通过分析傅廷栋院士的科研与奉献事迹，掌握哲学上价值的含义、人的价值的双重性及评价标准，培养科学精神，学会用马克思主义观点分析人生价值问题。 3. 学生通过设计“向傅廷栋学习，践行核心价值观”的具体行动方案，掌握培育和践行社会主义核心价值观的路径，培养公共参与素养，学会将正确价值观外化为实际行动。 教学重难点与突破方法 重点 人的价值的双重性与评价标准、价值观的导向作用、社会主义核心价值观的基本内容与践行路径 难点 价值观的导向作用 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 播放30秒傅廷栋院士田间科研短视频（素材来源：抖音“六秩躬耕育油花丹心守护大国油仓”专题视频），展示核心画面：85岁的傅廷栋头戴草帽、脚蹬深筒靴在油菜田观察长势，手捧油菜籽露出笑容，配文“一辈子，一株花，一件事，六十余载深耕杂交油菜，守护大国油仓”。 【教师提问】： 同学们，视频中的老人是中国工程院院士傅廷栋，他用60余年的时光只做了“油菜研究”这一件事，从青丝到白发始终扎根田野。大家思考一下，傅廷栋院士的油菜研究，对我们国家、农民和他自己而言，有什么意义？他的这份坚守，又体现了怎样的追求？ 【教师过渡】： 傅廷栋院士的事迹，藏着关于“价值”的答案，也折射出一个人内心深处的价值追求。今天，我们就以傅廷栋院士的事迹为线索，一起探究《价值与价值观》的奥秘，解答“人为何而活、该如何活”的人生问题。 【设计意图】： 以真实、鲜活的视频情境导入，吸引学生注意力，激发学生探究兴趣；通过贴近学生认知的设问，让学生初步感知“价值”的内涵，为后续总议题的提出做好铺垫，同时渗透榜样教育。 二、总议题：以傅廷栋院士的六秩躬耕之路，探究人生价值的真谛与正确价值观的引领力量 三、子议题一：从“油菜院士”的奉献与成就，看人生价值是什么？ 【教学情境】： 科研贡献：首次发现国际上有实用价值的油菜雄性不育系，带领团队培育80多个油菜品种，累计推广超3亿亩，带动农民增收100亿元，筑牢国家食用油安全屏障； 社会认可：获国家科技进步一等奖、国际油菜科学界最高荣誉“GCIRC杰出科学家”奖章、全国脱贫攻坚先进个人等百余项荣誉； 个人追求：85岁仍坚持每天下田4-5小时，坦言“搞农业的就要多下田，能为农民带来改变，就是做科研的意义”。 【议学活动】： 1. 结合材料，分析傅廷栋院士的研究为哪些主体带来了积极意义？这体现了哲学上价值的什么含义？ 2. 傅廷栋院士既为社会作出了巨大贡献，也获得了诸多荣誉和社会认可，这反映了人的价值包含哪两个方面？ 3. 我们该如何评价傅廷栋院士的人生价值？ 【教师活动】： 引导学生梳理材料中的关键信息，针对学生回答中的误区（如将人的价值等同于个人获得的荣誉）进行点拨；结合学生的分享，逐步引导学生提炼出人生价值的核心知识点。 【学生活动】： 双人之间交流观点，梳理答案要点；主动举手参与班级分享，结合材料阐述自己的理解，针对其他同学的观点进行补充或质疑。 【议学小结】： 人生价值 （1）哲学上的价值：是指客体对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的积极功能和属性。 （2）人既是价值的创造者，又是价值的享受者。 ①人的价值：人生的价值在于通过自己的活动满足社会、他人以及自己的需要，但主要在于对社会的贡献。 ②人的价值的两个方面： a.个人用自己的劳动创造物质财富和精神财富回报社会、满足他人的需要。即社会价值的实现。 b.个人付出心血和劳动，满足社会和他人的需要，同时自己也获得劳动报酬，得到社会对自己价值的承认，实现了自我的满足。即价值的自我实现。 ③人的价值评价：对一个人的价值评价归根到底看他的贡献，最根本的是看他对社会发展、对人类进步事业的贡献。 【设计意图】： 以傅廷栋院士的真实事迹为情境，通过双人互议的形式降低探究难度，让学生从具体事迹中自主提炼哲学概念，实现知识的生成性建构；通过材料中的细节分析，帮助学生区分人的社会价值与自我价值，突破“人的价值主要在于对社会的贡献”这一重点。 4、 子议题二：从“油菜院士”的坚守与选择，悟价值观的导向作用有哪些？ 【教学情境】： 研究选择：上世纪70年代，世界各国都在寻找油菜雄性不育系却一无所获，傅廷栋放弃舒适的实验室研究，选择扎根田间，历时数年终于发现波里马雄性不育系； 成果选择：将珍贵的不育系材料毫无保留地分享给国内外院校，推动全球杂交油菜产业化，坦言“科研不是个人的事，能为世界农业做贡献才更有意义”； 人生选择：年过八旬仍坚守教学和科研一线，设立奖学金资助学生，带着学生下田实践，拒绝安逸的退休生活，选择“继续绘制油菜地图，助力乡村振兴”。 【议学活动】： 1. 傅廷栋院士作出上述选择的内在信念是什么？这体现了什么概念？ 2. 这种内在信念如何影响傅廷栋院士对油菜科研的认识和评价？ 3. 这种信念又如何影响他改造世界的实践活动和人生道路选择？ 4. 傅廷栋院士的价值观，对我国农业科技领域乃至整个社会有什么影响？ 【教师活动】： 巡视各小组探究情况，对小组讨论中的问题进行针对性指导；邀请各小组代表发言，引导小组间进行观点交流；结合学生的探究成果，系统梳理价值观的导向作用。 【学生活动】： 以小组为单位展开讨论，分工记录、梳理探究结果；小组代表上台发言，分享探究成果；认真倾听其他小组的观点，进行补充或辩论。 【议学小结】： 价值观及其导向作用 （1）价值观是人们在认识各种具体事物价值的基础上,形成的事物价值的总的看法和根本观点。 （2）价值观的导向作用 ①价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有重要的导向作用。一方面，价值观影响人们对事物的认识和评价。另一方面，价值观影响人们改造世界的活动，影响人们的行为选择。 ②价值观是人生的重要向导。人生道路和生活方式的选择，都是在一定的世界观和价值观的指导下进行的。 ③价值观承载着一个民族和国家的精神追求,体现着一个社会评判是非曲直的标准。人类社会发展的历史表明,对一个民族和国家来说,最持久、最深层的精神力量是全社会共同认可的核心价值观。 【设计意图】： 聚焦傅廷栋院士的关键选择，通过小组合作探究的形式，让学生深入分析价值观与行为选择的内在关联，突破“价值观的导向作用”这一难点；通过多维度的探究问题，引导学生从个人到社会、从认识到实践，全面理解价值观的导向作用，实现知识的层层深化。 五、子议题三：从“油菜院士”的初心与践行，学社会主义核心价值观该如何培育？ 【教学情境】： 国家层面（富强、民主、文明、和谐）：培育优质油菜品种，提升我国油菜产业竞争力，助力国家农业现代化，筑牢食用油安全屏障，为国家富强贡献力量； 社会层面（自由、平等、公正、法治）：毫无保留分享科研成果，为国内外科研人员提供平等的研究机会，推动农业科技领域的公平与创新； 公民个人层面（爱国、敬业、诚信、友善）：六十余载扎根田野，深耕油菜科研，是“敬业”的典范；科技报国、守护大国油仓，是“爱国”的体现；设立奖学金资助学生、言传身教培养人才，是“友善”的诠释。 同时展示傅廷栋院士的践行语录：“把论文写在田野上，把成果留在农民家”“搞农业的，就要多深入实际，多为农民办实事”。 【议学活动】： 1. 角色扮演：以“校园小记者”的身份，采访“傅廷栋院士”（由学生扮演），谈谈如何在日常中践行社会主义核心价值观； 2.方案设计：以“向傅廷栋学习，做核心价值观践行者”为主题，每人设计1条适合高中生的具体践行行动方案。 【教师活动】： 引导学生结合傅廷栋院士的语录和事迹，进行角色扮演；对学生设计的行动方案进行点评，强调“落细、落小、落实”的践行原则；梳理培育和践行社会主义核心价值观的核心要点。 【学生活动】： 积极参与角色扮演，模拟采访与回答；结合自身学习和生活实际，设计具体、可行的践行方案；主动分享自己的方案，相互交流借鉴。 【议学小结】： 培育和践行社会主义核心价值观 （1）社会主义核心价值观的基本内容 ①富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标；（建设什么样的国家） ②自由、平等、公正、法制是社会层面的价值取向；（建设什么样的社会） ③爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则。（培育什么样的公民） （2）社会主义核心价值观既体现了社会主主义本质要求，继承了中华优秀传统文化，也吸收了世界文明有益成果，体现了时代特征。 （3）如何培育和践行社会主义核心价值观？ ①社会主义核心价值观的基本内容为培育和践行社会主义核心价值观提供了基本遵循。 ②培育和践行社会主义核心价值观，要使社会主义核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有；要使社会主义核心价值观与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫；使社会主义核心价值观内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。 【设计意图】： 通过角色扮演和方案设计，让学生从“被动接受”变为“主动参与”，丰富学生活动形式；将傅廷栋院士的事迹与社会主义核心价值观紧密结合，让学生理解核心价值观的时代内涵；通过设计高中生的践行方案，让学生掌握“落细、落小、落实”的践行路径，将知识转化为行动，培养公共参与素养。 六、课后作业 以小组为单位，搜集一位身边践行社会主义核心价值观的榜样人物事迹，下节课进行分享交流。 四、板书设计 5、 教学反思 （一）亮点 一案到底，情境真实权威：以傅廷栋院士的事迹为核心线索贯穿整节课，所有教学情境均来自华中农业大学官网、新华每日电讯、权威媒体视频等真实渠道，既保证了情境的真实性和权威性，又让抽象的哲学知识有了具体的载体，降低了学生的理解难度。 学生活动多样化，凸显主体地位：设计了双人互议、小组合作探究、角色扮演、方案设计等多种学生活动，兼顾了不同学生的学习特点，让学生在参与、探究、表达中自主建构知识，真正成为课堂的主体，体现了认知主义教学理念的核心要求。 知识生成性强，逻辑层层递进：摒弃“教师讲授+学生记忆”的传统模式，通过层层设问、情境分析，让学生从傅廷栋院士的事迹中自主提炼、总结出价值、人生价值、价值观等核心知识，实现了从具体情境到抽象理论的生成性建构，知识的逻辑关联清晰。 价值引领到位，素养目标落地：将知识教学与价值塑造有机结合，通过傅廷栋院士的榜样力量，让学生在理解知识的同时，受到爱国、敬业、奉献的精神熏陶，政治认同、科学精神、公共参与等核心素养得到有效培养和落地。 （二）不足 探究时间分配不够合理：小组合作探究价值观的导向作用时，因学生讨论积极性较高，占用时间稍多，导致后续角色扮演和方案设计的环节略显仓促，部分学生的分享和展示不够充分。 个体差异关注不足：在班级分享和小组发言环节，积极参与的多为表达能力较强的学生，部分性格内向的学生参与度不高，未能充分关注到学生的个体差异，未能让所有学生都充分表达自己的观点。 知识迁移拓展不足：本节课以傅廷栋院士的农业科研事迹为核心，对价值观导向作用的分析多集中在科研领域，未能充分拓展到学生的日常学习、生活以及其他行业领域，知识的迁移和应用能力培养略显不足。 学科网（北京）股份有限公司 $