Unit 1 Amazing places Read and write（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计聚焦“旅行评论”读写，核心知识点包括评论结构（开篇句—经历—结尾句）、核心词汇（如must-see）及一般过去时运用。课堂导入通过展示旅游网站页面，引导学生观察预测文本来源，联系生活经验激活背景知识，搭建从简单旅行描述到结构化评论写作的学习支架。 该资料特色在于融合核心素养，以真实旅行评论为载体，通过“教-学-评”一体化设计，读中表格梳理结构培养思维品质，读后仿写结合井冈山红色文化渗透增强文化意识，自主写作与同伴互评提升语言能力和学习能力。助力教师高效教学，促进学生语言综合运用与文化认同。

第五课时教学设计（Read and write） 课程内容 Unit 1 Amazing places Read and write（自主学习） 课程学时 第5课时 所属学科 英语 教学对象 六年级学生 一、教学设计理念 ►培养学生核心素养 《义务教育英语课程标准（2022版）》强调以主题意义为引领，整合语言知识、文化意识、思维品质和学习能力。本课围绕“旅行与地标”主题，通过阅读网络旅行评论，引导学生在真实语篇中获取信息、理解观点、表达感受，在读写结合中培养信息提取、逻辑梳理与创意表达能力，增强对中国名胜的文化认同与家国情怀。 ►实施“教-学-评”一体化 将评价贯穿于教学全过程，实现以评促教、以评促学。依托“爱种子”平台开展课堂教学，确立融合核心素养的教学目标，遵循英语学习活动观设计分层课堂活动。教学过程统筹兼顾教学、学习与评价，通过读前预测检测、读中反馈、读后写作评价，实现三者紧密关联、彼此赋能、同步提升。 ►秉持英语学习活动观 设计以“分享旅行经历”为单元主题的学习理解—应用实践—迁移创新三层递进活动。从理解旅行评论内容到梳理评论结构，再到仿写自己的旅行评论，让学生在真实情境中分析问题、解决问题，同步发展四大核心素养。 ►保证学生的自主学习空间 在自主学习型英语读写课堂中，预留充足自主阅读与写作时间，辅以适度引导；依托学习共同体分层分配任务，落实人人有目标，实现学生由被动听讲转为主动探究。 二、语篇研读 主题与内容（What）：本语篇是一篇网络旅行评论（travel review）语篇，围绕“旅行与地标”主题展开。语篇以旅游网站“Jinggang Mountains”页面为呈现形式，包含两条游客评论：Sun Lin（西宁）参观井冈山革命博物馆，被红军故事深深打动，称其为“A must-see”；Colin（伦敦）暑期游览井冈山，登山赏竹海瀑布、品尝南瓜汤和红米饭，评价“Wonderful views and food”。两条评论均包含开篇句、游览经历（看/做/尝/学）、感受与推荐（closing sentence），结构完整、语言真实，为学生学习评论性写作提供了清晰范例。 主题意义（Why）：通过阅读关于井冈山的真实旅行评论，学生能够了解井冈山作为革命圣地和自然风景区的双重魅力；学习“从他人经历中获取信息并形成自己的判断”的阅读策略；体会用英语描述旅行经历、表达感受并推荐景点的方式，激发用英语分享见闻的兴趣，增强文化自信。 语篇结构（How）：语篇以网页版式为载体，包括景点标题（Jinggang Mountains）、评分（4.9，2,099 Reviews）、游客信息（姓名、所在地）、星级与评论标题（A must-see ★★★★★ / Wonderful views and food ★★★★★）、评论正文。正文遵循“开篇点题→经历叙述（What did they do/see/eat/learn? How did they feel?）→结尾推荐”的结构；语言上大量使用一般过去时（was, walked around, saw, told, learnt, climbed, took, tried），使用感叹与评价性语言（amazing, inspiring, wonderful, delicious, beautiful, must-see），并使用建议句型（You should go there! / I want to go there again!）。 三、学情分析 语言储备：学生已在前两课时学习并操练了规则动词过去式（walked, visited, climbed, watched, listened）和不规则动词过去式（went, took, ate, saw, was），掌握了How was your weekend? / Where did you go over the holidays?等句型，能够用I went to ... / I visited ... / I climbed ...简单描述旅行活动；已接触过介绍中外地标的文化内容，具备相关背景知识。 语言困难：学生首次接触“travel review（旅行评论）”这一文体，对Reviews、must-see、UNESCO World Cultural Heritage Site等词义理解可能有障碍；对评论“开篇—经历—结尾”的结构意识尚不清晰；一般过去时在书面表达中的正确使用（特别是不规则动词）仍需巩固。 学习能力：六年级学生具备一定的略读、寻读能力，能在教师引导下提取关键信息；具备初步的小组合作和同伴互评能力；对网络文本形式有天然兴趣，愿意阅读真实语料。 生活经验：学生对“旅行”“景点评价”有生活经验（如旅游网站、大众点评），大多有出游经历，能说出自己游览过的地方和做过的事；对井冈山、红军等红色文化有初步了解，具有爱国主义教育基础。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 听、说、认读核心词汇和词组：review, must-see, amazing, inspiring, wonderful, delicious, beautiful,bamboo forest, waterfall, pumpkin soup, red rice, Red Army，并能在语境中理解其含义； 理解两条旅行评论的主要内容，能回答What did they do/see/eat/learn? How did they feel?等问题，梳理评论的“开篇句—经历—结尾句”结构； 理解并运用评论中的关键句型：My trip to ... was ... / I walked around ... / I climbed ... /We tried ... / You should go there! / I want to go there again!； 能根据提示框架（Title of review, Opening sentence, Experience, Closing sentence）仿写一篇关于自己去过的地方的旅行评论； 了解井冈山作为革命圣地的历史意义与自然风光，增强文化自信和家国情怀，乐于用英语分享旅行见闻。 【核心词汇】review, must-see, amazing, inspiring, wonderful, delicious, beautiful, bamboo forest, waterfall, pumpkin soup, red rice, Red Army 【核心句型】My trip to ... was ... / I walked around ... / I climbed ... / We tried ... / You should go there! / I want to go there again! 五、教学重点、难点 【教学重点】 1. 理解两条旅行评论的主要内容，获取关键信息（地点、活动、感受）； 2. 梳理评论结构：开篇句（Opening sentence）→ 经历叙述（Experience）→ 结尾句（Closing sentence）； 3. 运用一般过去时和评价性语言仿写旅行评论。 【教学难点】 1. 理解must-see、Reviews等词的语境含义，理解网络评论语篇特征； 2. 在写作中正确运用一般过去时（含不规则动词）描述旅行经历，并自然表达感受与推荐。 六、教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 效果评价 激活学生关于旅行与景点评价的已有知识，引出“旅行评论”主题，激发阅读兴趣；通过观察网页版式预测文本来源，建立文体意识。 Task 1 Let’s view Learning goals. 呈现本课时学习目标，学生明确读后要完成一篇旅行评论的写作。 Lead-in. T: We talked about amazing places. Today we will read some real travel reviews online. Look and predict: 展示课本页面，让学生观察Hotels / Flights / Trains / Cars / Tours & Tickets / Attractions等栏目。Q1: Look at the text. Where could you find this?（On a travel website.）Q2: What does “Reviews” mean?（Comments from visitors.） Think and share. T: Have you ever read reviews before? What do people usually write in a review? 引导学生联系生活经验（如旅游App、大众点评），初步感知评论的功能。 学生认真倾听课时目标，带着目标进入学习。 观察网页版式，思考并回答：这是旅游网站上的页面。 联系生活经验，分享自己见过的评论，说出评论是游客写的、用来分享感受和建议。 学生能够带着明确的目标进入课堂，提高学习效率。 通过观察预测，检测学生对真实语篇的文体感知能力。 联系生活经验激活背景知识，为阅读理解搭建支架。 设计意图：以“旅游网站真实评论”创设真实语篇情境，将抽象的阅读任务具象化，降低认知难度。通过观察版式预测文本来源，培养学生对语篇体裁的敏感度；联系生活经验激活背景知识，为后续深度阅读搭建认知支架；明确学习目标让学生有的放矢，提高学习效率。 能够在问题导向下整体理解两条旅行评论，获取关键信息；能抓住评论结构（开篇句—经历—结尾句），理解must-see等词义，培养信息提取与逻辑梳理能力。 Task 2 Let’s read Read and answer. 学生带着三个问题阅读评论：Q1: What did you learn about the Jinggang Mountains?（It is a UNESCO World Cultural Heritage Site. There is the Jinggangshan Revolution Museum, bamboo forests and waterfalls.）Q2: What does the word “must-see” mean in the first review?（Something you must see, very worth visiting.）Q3: Do you want to go to the Jinggang Mountains after reading the reviews? Why?组织同桌交流后全班反馈，教师适时讲解must-see、UNESCO等词汇。 Read again and fill in the chart. 学生任选一条评论，完成表格：Title of review（Use strong words）、Opening sentence、Sun Lin’s or Colin’s experience（What did they do/see/eat/learn? How did they feel?）、Closing sentence。 Check and summarize. 请学生展示所填表格，师生共同总结评论结构：Title → Opening sentence → Experience → Closing sentence。 带着问题快速阅读，圈画关键信息，回答问题。 同桌交流答案，互相补充。 选择一条评论，独立填写表格，梳理开篇句、经历和结尾句。 展示表格，总结评论的结构特点。 通过问题检测学生对语篇主旨和细节的掌握情况，诊断阅读难点。 通过表格填写，检测学生对评论结构的梳理能力。 展示与总结帮助全班形成结构化的文体认知。 设计意图：采用“整体阅读—细节梳理”的阅读教学策略，先抓主旨再抠结构，符合学生的认知规律。三个问题由浅入深，引导学生从获取信息走向观点表达；表格填写将隐性结构显性化，帮助学生掌握评论的篇章组织方式，为写作输出提供结构化支架，体现以读促写。 能运用评论结构框架和核心句型，仿写一篇关于自己去过的地方的旅行评论；在写作中正确使用一般过去时和评价性语言，表达感受与推荐。 Task 3 Let’s write Analyze the model. 师生共同分析Sun Lin的评论，标注开篇句（My trip to the Jinggangshan Revolution Museum was amazing!）、经历（walked around the museum, saw old books and photos, heard stories about the Red Army, felt inspired）、结尾句（You should go there!）。 Build the frame. 呈现写作支架：My trip to ___ was ___. I ___ and ___. I saw ___ / I ate ___ / I learnt ___. It was ___. You should visit there! Write. 学生独立写作：Where did you go? What did you do there? Write your own travel review about a place you went to. 教师巡视，提醒使用一般过去时和评价性形容词，帮助有困难的学生。 跟随教师分析范文结构，标注关键句。 理解写作支架，明确写作任务。 独立完成自己的旅行评论写作，使用核心句型表达经历和感受。 通过范文分析，检测学生对评论结构的理解程度。 巡视中及时诊断写作中的常见错误（时态、结构），提供个别指导。 写作作品体现学生的迁移创新能力。 设计意图：以读促写是本节读写课的核心。通过范文分析将评论结构显性化，通过支架搭建降低写作难度，让不同水平的学生都能完成写作任务。写作主题贴近学生生活（自己去过的地方），激发表达欲望，实现语言知识向语言能力的迁移。 通过展示与互评检测写作成果，总结本课所学；自我评价学习效果，树立“读万卷书，行万里路”的意识，增强文化自信。 Task 4 Let’s check Show and share. 请2-3名学生朗读自己的旅行评论，全班倾听并点评。 Peer evaluation. 同桌互换评论，用评价标准互评：Is the structure clear? Did the writer use past tense? Did the writer give a recommendation? Summary. T: What did you learn today? 引导学生总结评论结构和关键句型。 Culture corner. 教师补充井冈山作为革命圣地的背景：红米饭、南瓜汤、红军故事，渗透革命传统教育，增强家国情怀。 Self-assessment. 学生用“点亮爱心”完成自我评价。 Homework. 布置分层作业。 朗读自己的评论，认真倾听同伴作品。 同桌互评，根据评价标准给出建议。 总结本课所学评论结构和核心句型。 了解井冈山的革命历史，感受红色文化。 完成自我评价。 通过朗读与互评，检测写作成果，促进同伴学习。 通过总结梳理，检测知识建构情况。 自我评估培养学生的元认知能力，体现“教-学-评”一体化理念。 设计意图：展示与互评将学习成果可视化，让学生在真实交际中运用语言、获得反馈。评价标准与教学目标一致，体现教学评一致性；井冈山红色文化拓展将语言学习与价值引领结合，实现学科育人；分层作业兼顾不同水平学生，延续课堂学习。 七、板书设计 Unit 1 Amazing places Read and write 顶部——Travel Reviews: Jinggang Mountains（4.9 ★ 2,099 Reviews） 左侧——Structure（评论结构）：Title（strong words）→ Opening sentence → Experience（do/see/eat/learn + feel）→ Closing sentence（recommendation） 右侧——Key Words（评价性语言）：amazing / inspiring / wonderful / delicious / beautiful / must-see 底部——Writing Frame（写作支架）：My trip to ___ was ___. I walked around / climbed / tried ... You should go there! / I want to go there again! （黑板布局：上标题，左结构、右词汇，底写作支架，配井冈山简笔画） 八、课堂评价 课堂评价表 请同学们用“点亮爱心”来评价这节课的学习效果 评价标准：I still need help. I can mostly do it. I can do it. 九、作业布置 Have to do(必做): 1. Listen and read the two reviews. 听录音熟读课本两条旅行评论。 2. Polish your travel review. 修改完善你的旅行评论，注意评论结构和一般过去时的使用。 Choose to do(选做): 3. Share your review with your family and friends. 把旅行评论读给家人朋友听，请他们评价。 4. Write a review about a place you want to visit. 为你想去的一个地方写一篇评论（包含评分和推荐理由）。 学科网（北京）股份有限公司 $