4.6.2 神经调节 教学设计—2026-2027学年人教版八年级上册生物

该初中生物学教学设计聚焦神经调节的基本原理，涵盖神经系统组成、神经元结构功能、反射及反射弧等核心知识点。通过树懒与兔子反应速度的视频情境导入，引发学生思考，衔接神经系统组成的自主学习与图片观察，构建知识支架。 资料亮点在于融合探究实践与科学思维，如膝跳反射实验让学生亲身体验反射过程，见习医生诊断赛分析脊髓损伤病例培养知识应用能力，体现生命观念中的结构与功能观。助力学生提升探究能力与科学思维，为教师提供丰富活动设计与实例，便于课堂实施。

4.6.2 《神经调节》教学设计 一、教材分析 本节内容是第四单元第六章第二节,属于新课标七大主题之一“人体生理与健康”，本节教材旨在帮助学生理解神经调节的基本原理和机制。本节内容通过丰富的图片、模型和实验活动，引导学生深入理解神经系统的结构和功能，以及神经调节在人体生命活动中的重要作用。教材首先介绍了神经系统的组成，包括中枢神经系统和周围神经系统，以及神经元的结构和功能。接着，详细讲解了神经冲动的产生和传导过程，包括神经元之间的信息传递和反射弧。通过具体的实验和实例，如膝跳反射实验，帮助学生理解反射是神经调节的基本方式，以及反射弧的五个组成部分：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。通过本节课的学习，学生不仅能够理解神经调节的基本原理和机制，还能形成对神经系统的科学认识，培养良好的生活习惯和科学素养。 二、学情分析 学生在日常生活中对神经调节现象有一定的直观感受，例如反射动作和情绪反应，但对神经调节的具体机制和生理基础缺乏系统的科学知识。在认知能力方面，八年级学生已经具备了一定的观察和分析能力，能够理解一些基础的生物学知识，但对神经系统的复杂结构和功能理解不足。学生对神经调节相关话题表现出较高的兴趣，尤其是对反射和情绪调节等与日常生活紧密相关的现象，但可能对神经冲动的产生和传导等抽象概念缺乏足够的认识。因此，在教学《神经调节》时，教师应设计富有趣味性和探究性的活动，如制作神经元模型、进行膝跳反射实验等，以激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，教师还应注重培养学生的科学探究能力，引导他们从多角度、多层次地认识神经调节的机制，提高他们的分析和判断能力。 三、教学目标 1．通过观察神经系统的组成模式图，说出神经系统的组成和功能。【生命观念】 2. 通过观察神经元示意图，描述神经元的结构和功能。【生命观念、科学思维】 3. 在完成膝跳反射实验的基础上，总结出反射的概念和反射弧的组成。【探究实践、科学思维】 4.举例说明什么是简单的反射和复杂的反射，认识人类特有的复杂反射。【科学思维】 四、教学重难点 1. 教学重点：神经系统的组成和功能；神经冲动的传导机制，以及反射弧的组成和功能。 2. 教学难点：神经冲动的传导机制，以及反射弧的组成和功能。 五、教学方法：观察思考法、自主学习法、分析讨论法、合作交流法 六、教学准备： PPT课件、相关视频和图片等资料。 七、教学过程： 《神经调节》 教师活动及教学内容 学生活动 设计意图 （一）创设情境，导入新课 教师播放视频并讲解：树懒的真实形象和动画中一样，其移动速度非常缓慢，即使全速前进，也只能达到6cm/s。树懒的反应速度为什么这么慢？ 兔子的反应速度为什么这么快呢？种种行为的背后都藏着同一个神奇的指挥官——神经系统！ 学生观看视频，思考问题并尝试回答。 通过学生熟悉的动画片情境，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。 （二）神经系统的组成 1.神经系统的组成 请同学们自主学习课本12、13页的内容，并思考以下问题： （1）神经系统由哪几部分组成？ （2）各组成部分有什么功能？ （3）神经系统损伤可能会导致什么症状？ 教师出示图片，引导学生回答问题。 教师出示图片并补充讲解：大脑分为左、右两个大脑半球，大脑半球的表层叫作大脑皮层，是人体的“总指挥部”，它是调节人体生命活动的最高级中枢。人体的各种功能在大脑皮层上都有相应的定位区域，比如说大脑皮层上就具有调控感觉、运动、语言交流等多种神经中枢，能参与调节人体的多种生命活动。 教师补充讲解：小脑：小脑位于大脑的后下方，主要功能协调运动，维持身体平衡。脑干位于大脑的下方，小脑的前方，是连接大脑、小脑和脊髓的桥梁。脑干具有调节心跳、维持呼吸、控制血液循环和保持血压的功能。 教师出示图片并补充讲解：脊髓位于脊柱中央的椎管内，且被脊椎保护，是源自脑的中枢神经系统的延伸部分，也是脑与躯干和内脏之间的联系通路。脊髓有两个功能：第一个是能对外界或体内的刺激作出有规律的反应，即反射。第二个功能是脑与周围神经系统连接的桥梁，能起到传导的作用。 教师出示图片，引导学生观察并讲解：由脑发出的神经叫脑神经，共有12对，大都分布在头部的感觉器官、皮肤、肌肉等处。由脊髓发出的神经叫脊神经，共有31对，分布在躯干、四肢的皮肤和肌肉里。脑神经和脊神经共同的作用是——传导神经冲动。 2.见习医生诊断赛 教师提问：假设你现在是一名神经科的见习小医生，请你根据患者的病情描述尝试判断他的患病部位及原因。 教师出示材料一：第一位患者的脑内长了肿瘤。肿瘤压迫大脑形成视觉的区域，导致了失明。病人的疑问是：脑颅内长肿瘤，为什么会导致失明？ 教师出示材料二：第二位患者是一位运动员，他在比赛中，不幸摔伤了腰部，腰部脊髓因此受到了严重损害。尽管及时进行了治疗，并且下肢没有任何损伤，却还是发生了截瘫：下肢丧失运动能力，大小便失禁。病人的疑问是：脊髓损伤为什么会出现下肢运动功能丧失和大小便失禁？ 教师出示材料三：一位小伙子在劳动中不慎将腰部扭伤，致使由腰部脊髓通向右下肢的神经——右侧坐骨神经受到了压迫。这位小伙子的右下肢没有任何损伤，却出现了麻木和疼痛等症状。病人的疑问是：明明是腰部扭伤，为什么会出现右下肢麻木、疼痛等症状？ 教师绘制思维导图引导学生总结神经系统的组成。 学生自主学习，阅读课本相关内容。 学生观察图片并回答： 问题（1）：1是脑，2表示脊髓，脑和脊髓共同构成了神经系统的中枢部分，即中枢神经系统。3表示脑发出的神经，即脑神经，4表示脊髓发出的神经——脊神经，脑神经和脊神经构成了神经系统的周围部分，即周围神经系统。 学生对照教师的讲解，了解神经系统的各个组成部分。 学生以小组为单位，讨论分析，并回答： 材料一：视觉的形成过程，不仅需要眼球结构完好，还需要视神经和大脑皮层中的视觉中枢也是完好的，这位患者的脑肿瘤压迫了大脑，使大脑皮层的视觉中枢受到了损伤，所以就会导致的失明。 材料二：脊髓损伤的话，传导功能是会受到影响，神经冲动传导不下去了，大脑无法支配下肢运动及排尿、排便等活动，所以就会出现下肢运动功能丧失和大小便失禁的现象。 材料三：虽然右下肢没有损伤，但是支配右下肢的神经受损了，神经是负责传导神经冲动的结构，受损后就可能会出现麻木和疼痛。 培养学生自主学习能力以及思考能力。 利用图片以及讲解，帮助学生理解抽象的知识。 通过分析讨论具体病例，引导学生应用所学知识解决实际生活的中的问题，培养学生归纳总结能力。 （三）神经元 1.神经元 教师出示图片并提问：神经系统中最基础、最重要的通讯员工——神经元啦。神经元也叫神经细胞，是神经系统结构和功能的基本单位。人的神经系统中有数以百亿甚至千亿计的神经元。请同学们观察这幅人体各种细胞的形态图片，看一看，神经细胞或者说神经元和其他的人体细胞相比，有什么异同？ 教师出示图片，请同学们观察课本P14图4-10，认识神经元各组成部分的结构名称。 教师补充讲解：轴突的外表大都套有一层类似膜状的结构，叫做鞘，轴突加上外面的鞘一起构成的结构叫，神经纤维。 2.轴突、神经纤维和神经之间的关系 教师出示图片并讲解：从右往左看， A表示轴突，轴突外面大都套有一层B表示鞘，它们共同组成了C神经纤维，神经纤维会集结成束，就是神经纤维束，这些神经纤维束的外面包有一层膜，就构成了一条神经。E表示一条神经。 3.神经胶质细胞 教师出示图片并讲解：神经系统中除了神经元以外，还有数量非常庞大的神经胶质细胞，图中神经元旁边这些深色的小点就是神经胶质细胞的细胞核，他们能起到给神经元提供营养和支持的作用。 学生观察图片并思考回答：神经细胞和其他人体细胞一样，在基本结构上，都有细胞膜、细胞质和细胞核这些基本结构。最大的不同，就是在形态上，神经细胞长得很长，而且两端像是伸出了许多小触手一样，长得非常特殊。 学生观察图片，并了解神经元的 结构，回答：1是细胞膜，2是细胞质，3是细胞核，4叫做树突，5叫作轴突。 学生对照教师的讲解，了解轴突、神经纤维和神经之间的关系。 学生对照教师的讲解，了解神经胶质细胞。 通过观察比较图片，引发学生的认知冲突，激发兴趣。 培养学生自主学习能力。 通过举例以及分析图片，将抽象的知识具体化。 通过举例以及分析图片，将抽象的知识具体化。 （四）神经调节的基本方式—反射 教师讲解：同学们在生活中可能有过这样的经历，如果你的手突然碰到很烫的东西时，会立刻缩回来；光着脚踩到一颗尖锐的石子时，脚会马上抬起来；飞来的小昆虫碰到眼睫毛时，眼睛会快速眨动；听到上课铃声时，你会迅速返回教室。人体对各种刺激作出的反应主要都是由神经系统来完成的。在医院，医生常通过检查膝跳反射了解人体神经系统对刺激作出反应的情况。 1.实验探究-膝跳反射 教师讲解实验步骤：①两位同学一组，两人轮换进行实验。②一位同学作为受试者坐在椅子上，一条腿着地，另一条腿自然地搭在这条腿上。另一位同学用手掌内侧的边缘，迅速叩击受试同学上面那条腿膝盖下方的韧带，同时观察这条腿有什么反应。③实验过程中，受试者不要刻意控制自己的腿。 教师播放实验演示视频。 教师巡视学生的实验操作并提问： （1）叩击韧带时，小腿有什么反应？想一想：这种反应是生来就有的，还是在生活中逐渐形成的？ （2）这种反应与神经系统有关系吗？ （3）成功完成实验的同学反应都一样吗？有无规律？ （4）膝跳反射受大脑控制吗？为什么？ 2.反射 教师引导学生总结反射的概念：机体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所作出的有规律的反应，这就叫作反射。 教师出示图片，引导学生判断并分析。 3.反射弧 教师出示图片并讲解：反射弧分为5个部分，第一部分叫作感受器，受到刺激后，产生神经冲动。第二部分是传入神经，第三部分是神经中枢，传入神经与传出神经建立联系，并将神经冲动传给传出神经。第四部分是传出神经。第五部分是效应器，传出神经末梢与它支配的肌肉或腺体组成，能对刺激作出应答。 教师播放视频并提问：缩手动作在前，感觉到疼痛在后。这有什么适应意义？ 【见习医生诊断赛】教师出示材料，引导学生分析。 材料一：一位发生交通事故的患者腿部外伤，他受伤的腿能感觉到疼痛，却不能运动。请分析是反射弧的哪一部分受损？ 材料二：某人腰椎部因受外伤，造成右下肢运动障碍，且无感觉，请分析其反射弧的哪一部分受到损伤？ 教师补充：反射活动需要经过完整的反射弧来实现，如果反射弧中任何环节在结构、功能上受损，反射就不能完成。 4.反射的类型 教师讲解：人生来就有的反射，叫简单反射或非条件反射，如：缩手反射、眨眼反射、排尿反射和膝跳反射等。人出生后，通过学习和训练形成的复杂的反射，叫复杂反射或条件反射，如：听到上课铃声，迅速进入教室、红灯停、望梅止渴等。 教师出示表格，引导学生总结。 教师出示图片并提问：辩一辩：下列各项分别属于哪种反射？ 教师补充讲解：人之所以谈到或者看到“酸梅”二字分泌唾液，这与大脑皮层中特定的神经中枢（语言中枢）有关，其他动物不具有语言中枢。与语言文字有关的反射是最复杂的，也是人类所特有的。 教师提问：关于人类特有的反射，你还能举出其他例子吗？ 趣味作业-测定反应速度：课下请同学们参考课本18-19页探究“测定反应速度”的部分内容，和同桌一起完成这个探究实验，并回答讨论题中的3个问题。 学生回顾日常生活中的相关经历。 学生了解实验步骤并观看视频，以小组为单位完成膝跳反射的实验。 学生以小组为单位，讨论回答： 问题（1）：小腿会以膝盖为轴，迅速前伸，这种反应是生来就有的。 问题（2）：有关，是在神经系统的参与下完成的。 问题（3）：反应一样，有规律。 问题（4）：不受大脑控制，膝跳反射的神经中枢在脊髓。 学生讨论并回答： 吃柠檬分泌唾液和小狗撒尿属于反射，用手碰触含羞草，叶片会合拢以及草履虫能趋利避害不是反射。 学生对照教师的讲解，了解相关内容。 学生观看视频并思考回答：缩手在前，使机体迅速避开有害刺激；产生痛觉在后，有利于机体对刺激的利弊作出判断和识别，使机体更灵活和更有预见性的对环境变化作出应对。 学生分析材料回答： 材料一：有可能是传出神经受损，无法将神经冲动传导到效应器，也有可能是效应器处的肌肉受损，导致腿不能运动。 材料二：腰椎部受了外伤，可能是脊髓，是这个神经中枢受损导致的。 学生总结相关知识。 学生观察图片并思考回答：吃梅止渴属于非条件反射，望梅止渴和谈梅止渴属于条件反射。 学生思考回答：谈虎色变、画饼充饥 通过学生日常生活中的相关经历，激发学习兴趣。 通过实验探究，引导学生了解反射，培养学生的探究能力。 通过设置问题，引导学生逐步分析并掌握知识。 通过分析比较，引导学生自主构建知识。 培养学生的自主学习能力。 利用所学知识解决实际生活中的问题。 培养学生归纳总结能力。 培养学生分析问题能力。 （五）课堂小结 根据板书，教师带领学生梳理本节课的知识内容。 教师播放视频总结本节课内容。 学生以小组为单位进行交流、总结。 培养学生自主归纳、交流能力，自主构建知识体系。 作业布置： 基础作业：课本第20页：概念检测 提高作业：课本第20页：拓展应用 板书设计： 第二节 神经调节 教学反思： 本节课的教学目标是让学生理解神经调节的基本原理和机制，掌握神经系统的结构和功能，以及神经调节在人体生命活动中的重要作用。通过使用丰富的图片、模型和实验活动，学生能够直观地理解神经系统的组成和神经冲动的传导过程。然而，我也发现在讲解神经冲动的产生和传导机制时，部分学生理解起来有些困难。这提示我在未来的教学中，需要设计更多的直观教具和模型，如制作神经元的3D模型，以帮助学生更好地理解这些抽象的概念。此外，在课堂上的实验操作环节中，鼓励学生动手进行膝跳反射实验，这有助于培养学生的实践操作能力和科学探究能力。在培养学生的科学态度和健康意识方面，我认为还有很大的提升空间。通过学习神经调节，学生应该能够认识到神经系统健康的重要性，并形成对健康的科学认识。我计划在未来的教学中，增加更多关于神经系统疾病预防和健康生活方式的讨论，以增强学生的健康意识和科学素养。例如，通过讨论如何通过合理饮食和运动预防神经退行性疾病，引导学生将所学知识应用于实际生活，培养他们的应用能力。 学科网（北京）股份有限公司 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