3.2 气压带、风带与气候（教学设计）地理鲁教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦“气压带、风带与气候”核心内容，以“东非动物迁徙”真实情境导入，从热力环流旧知推导三圈环流新知，构建“大气环流—气候—景观”逻辑支架，衔接气压带风带分布、气候影响及季风环流知识。 该设计以情境教学法贯穿全程，通过动画分步演示三圈环流、绘图建构空间模型，落实综合思维与区域认知。任务驱动设置阶梯式探究，如用热带草原气候干湿季交替解释动物迁徙，培养地理实践力。帮助学生建立知识逻辑链，为教师提供可操作的情境化教学方案。

第三单元 大气变化的效应 第二节 气压带、风带与气候（教学设计） 年级 高二年级 科目 地理 课题 第2节　气压带风带与气候 课时安排 3课时 教材分析 本节课选自鲁教版选择性必修 1《自然地理基础》第三单元第二节《气压带、风带与气候》，教材分为三大核心板块：气压带风带的分布；气压带、风带对气候与景观的影响；季风与季风气候。 本节课是三圈环流的首次新授课，是大气环流体系的起点：从热力环流的基础，推导全球性三圈环流，形成七压六风带，再将大气运动规律落地到气候、景观；最后补充海陆差异催生的季风环流，完善真实世界的大气格局。 三圈环流抽象难懂，以“东非动物迁徙”真实情境作为载体，把看不见的全球性大气运动，转化为草原枯荣、动物迁徙的可视现象，符合从原理到应用的认知顺序，是落实综合思维、区域认知核心素养的关键课时。 学情分析 知识储备：高二学生仅掌握局部热力环流原理（地面冷热不均→空气垂直运动→水平风），尚未接触三圈环流、全球气压带风带相关内容；知道气温、降水是气候两大要素，能直观区分森林、草原、荒漠等景观差异；不知道全球性大气运动规律，完全不了解气压带风带的形成与性质。难以理解高低纬之间热量不均+地转偏向力共同作用形成的三圈环流，很难建立“大气运动—降水—植被”的逻辑关联。 能力储备：备基础读图、小组合作、简单逻辑推理能力，能看懂示意图、景观图；但大尺度、动态的全球性大气过程分析能力薄弱，对抽象的环流模型构建存在困难，尚未形成气候成因的分析框架。 情感意向：学生对动物迁徙这类自然奇观兴趣浓厚，愿意探究现象背后的地理原理；但全球性大气环流抽象枯燥，学生容易产生畏难心理，需要阶梯式探究任务、可视化示意图、真实生活情境降低理解门槛。 教学目标 1.课程标准：运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。 2.核心素养导向教学目标： 综合思维目标：理解高低纬热力差异、地转偏向力共同形成三圈环流；分析气压带风带、季风环流如何影响区域水热组合；构建“大气环流→水热条件→气候特征→地表景观”的综合逻辑链条。 区域认知目标：能结合示意图说出三圈环流的形成过程，识记全球七大气压带、六大风带的空间分布；掌握典型气候、季风气候的空间分布，识别不同大气环流塑造的地表景观差异。 地理实践力目标：能够跟着课堂逐步绘制三圈环流、全球气压带风带简图；运用本节课大气环流知识，解释东非动物迁徙、东亚季风气候等真实地理现象。 人地协调观目标：认识全球性大气运动是塑造地表环境的根本动力，理解大气、气候、植被、生物的整体性联系，树立尊重自然规律的观念。 教学重难点 重点： ①三圈环流的形成过程，全球气压带、风带的分布规律； ②气压带风带对气候、景观的影响； ③季风环流成因、季风气候特征与分布。 难点： ①三圈环流的形成（热力+动力双重原因，新授核心难点）； ②气压带风带交替控制下热带草原气候的干湿季成因，解释东非动物迁徙； ③海陆热力性质差异对理想三圈环流的改造，区分三圈环流与季风环流。 教学方法 情境教学法：全程依托东非动物大迁徙研学主线，一境到底； 模型演示法：动画分步演示三圈环流形成过程，突破抽象原理； 任务驱动法：设置阶梯式研学探究任务，匹配教材三大板块； 绘图建构法：跟着课堂逐步绘制环流简图，自主构建空间模型； 小组合作探究法、对比归纳建模法。 教学过程 教学内容 活动 设计思路 情境导入 【素材：课本题图（东非动物迁徙路线图、实景图+文字材料）】 教师活动 展示图文素材，介绍角马一年循环迁徙的路线，抛出总问题：角马追逐水草本质是追逐降水。为什么东非草原一年会有明显的多雨期和少雨期？这和整个地球大范围的大气流动有关。 学生活动 读图感知，独立思考猜想，明确本节课学习任务，带着疑问进入新知学习。 以真实自然现象激趣，搭建整节课的逻辑主线，明确学习顺序：先学全新的三圈环流原理，再应用原理解释现象。 探究任务一：三圈环流与气压带、风带的分布 任务主题：研学基础新知——理解全球性大气如何形成三圈环流，掌握七压六风带的空间分布（本课全新内容） 核心问题： 1. 假设地球不自转、地表均匀，全球大气如何运动？ 2. 考虑地转偏向力之后，全球形成几圈环流？分别是什么？ 3. 全球形成哪些气压带和风带？分布有什么规律？气压带风带如何随太阳直射点移动？ 教师活动 1. 从旧知切入：回顾热力环流，提出理想假设（地表均匀、无地转偏向力），引出单圈环流模型； 2. 动画分步演示：加入地转偏向力后，低纬环流、中纬环流、高纬环流依次形成，讲解三圈环流的动力、热力成因； 3. 引导学生标注七大气压带、六大风带名称，总结分布特点：以赤道为轴，南北对称分布；补充移动规律：随太阳直射点移动，北半球夏季北移、冬季南移； 4. 巡视指导学生绘图，收集典型错误，集中订正。 学生活动 跟随教师动画分步绘制三圈环流简图，标注气压带、风带名称；小组互相检查绘图成果；小组代表上台描述三圈环流的形成过程，总结气压带风带分布、移动规律。 落实教材第一板块，完成三圈环流新授，突破本节课基础难点，自主构建全球大气空间模型，落实区域认知与综合思维素养，为后续气候景观分析搭建原理支架。 探究任务二：气压带、风带对气候与景观的影响 任务主题：解密东非草原干湿季更替与动物大迁徙，归纳气压带风带如何塑造气候、地表景观 配套材料：气压带风带季节移动示意图、热带草原气候气温降水直方图、东非草原干湿季景观图、角马逐月迁徙时间表。 核心问题： 1. 不同气压带、风带气流运动有什么特点？哪些容易形成降水？ 2. 常年受单一气压带/风带控制，会形成怎样的气候与景观？ 3. 气压带风带交替控制时，水热、植被会出现什么季节变化？如何解释东非动物迁徙现象？ 教师活动 1. 原理点拨：上升气流、由低纬吹向高纬的风→水汽易冷却凝结，湿润多雨；下沉气流、由高纬吹向低纬的风→干燥少雨； 2. 分组两类案例探究 ①单一控制案例：热带雨林（赤道低压常年控制，全年多雨→雨林景观）、热带沙漠（副高/信风常年控制，全年干旱→荒漠）、温带海洋（盛行西风常年控制，温和湿润→温带落叶阔叶林）； ②交替控制核心案例：东非热带草原气候（湿季：赤道低压控制，降水多，草木繁茂；干季：干燥信风控制，降水稀少，草木枯黄），结合气压带季节移动，对应角马南北迁徙的时间；补充地中海气候（副高+西风交替控制）； 3. 引导学生归纳规律：气压带、风带的性质与控制时长，决定区域水热组合，进而塑造气候类型与地表植被景观。 学生活动 小组合作讨论，完成气候成因-特征-景观表格梳理；结合气压带移动示意图，完整推导东非干湿季更替逻辑，解释动物迁徙成因；小组上台展示成果，区分单一控制、交替控制对应的景观差异。 落实教材第二板块重难点，将刚学习的三圈环流新知识落地应用，回应开篇导入的核心问题，突破交替控制型气候难点，落实综合思维。 探究任务三：季风与季风气候 任务主题：跳出理想均匀地表，探究海陆差异打破三圈环流，形成季风环流与季风气候。 核心问题： 1. 理想三圈环流建立在地表均匀的假设上，真实地球海陆相间分布，会如何改变近地面气压？ 2. 东亚、南亚冬夏季分别盛行什么风向？季风气候有什么特征、对应什么景观？ 教师活动 1. 冲突设问：亚欧大陆东岸同纬度，没有形成草原或荒漠景观，而是雨热同期的森林，为什么？引出海陆热力性质差异； 2. 示意图演示冬夏季海陆气压中心变化，讲解东亚、南亚季风的风向、成因； 3. 展示季风气候降水气温图、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林景观图，总结季风气候雨热同期的特点； 4. 对比区分：理想三圈环流形成的气候vs海陆差异形成的季风气候，两类成因差异。 学生活动 绘制东亚季风简易示意图；小组梳理冬夏季风性质、气候特征、植被景观；完成两类大气环流的简单对比。 落实教材第三板块，完善全球大气环流知识体系，让学生认识理想模型和真实地球环境的区别，拓展迁移思维。 课堂小结与巩固练习 教师活动 整合本节课完整逻辑，提炼通用思维模型：全球性大气环流（三圈环流/季风环流）→水热组合→气候特征→地表景观（植被、生物） 回扣开篇：东非角马大迁徙，本质就是气压带风带季节移动造成草原干湿季交替。当堂小题检测基础概念（三圈环流、气压带风带性质、季风成因）。 基础作业：完成课堂练习。①绘制三圈环流+全球气压带风带简图；②简述热带草原气候成因，解释东非动物迁徙的原因。 拓展作业：对比热带草原气候和亚热带季风气候降水季节变化的异同，推测两地植被、动物活动的差异。 学生活动 完善笔记，梳理知识框架，完成课堂练习，自主复述迁徙背后的大气原理。 板书设计 气压带、风带与气候 1. 三圈环流 气压带风带分布 成因：高低纬热力差异+地转偏向力 格局：七压六风，南北对称；随直射点夏北冬南移动 2. 气压带风带对气候、景观的影响 单一控制→稳定气候、稳定景观（雨林/沙漠/温带阔叶林） 交替控制→季节干湿变化（热带草原→动物迁徙；地中海气候） 3. 季风与季风气候（海陆热力差异，打破理想三圈环流） 东亚/南亚季风→雨热同期→季风森林景观 核心模型：大气环流→水热→气候→景观 教学反思 本节课三圈环流属于全新讲授内容，是学生认知难点，不能过快推进，要依托示意图分步建模，避免直接灌输结论。情境上以东非动物迁徙贯穿，有效把抽象的全球性环流转化为具象现象，帮助学生理解气压带风带交替控制的影响。教学中要区分理想三圈环流模型和真实海陆环境下的季风环流，避免学生混淆两类气候成因；可根据课堂进度，灵活取舍南亚季风的拓展深度，优先保证三圈环流和热带草原气候核心内容落实。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $