精品解析：重庆长坝中学2025-2026学年高一上学期期末语文试卷

长坝中学2025-2026学年高一上学期期末语文试卷 一、现代文阅读（35分） （一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 整本书阅读是青少年构建精神世界的“承重墙”，其核心在于从“读过”走向“读透”。认知心理学研究表明，碎片化阅读仅激活大脑局部区域，而整本书阅读需调动记忆、推理、共情等多重认知模块协同运作，如同搭建一座思维的建筑——从《乡土中国》的“差序格局”到《红楼梦》的“人物关系图谱”，读者需在复杂叙事中梳理逻辑链条，在多维视角中辨析文化内核。 然而，当下整本书阅读常陷入三重误区：一是“速食化”，用“思维导图”“考点清单”替代沉浸式体验，将《西游记》简化为“取经路线图”，丢失了“九九八十一难”背后的人性考验；二是“标签化”，对《三国演义》仅记住“忠义”标签，忽略曹操“治世能臣”的复杂性；三是“孤立化”，割裂文本与现实的联系，读《论语》只背“学而时习之”，却不思考“己所不欲勿施于人”对当下人际关系的启示。 破解这些困境，需践行“三阶阅读法”：初阶“入乎其内”，通过批注、摘抄与文本深度对话，如读《平凡的世界》时记录孙少安办砖厂的挫折细节；中阶“出乎其外”，开展专题探究，如比较《水浒传》与《儒林外史》的“侠义观”差异；高阶“跨界勾连”，将书中智慧迁移到现实，如用《孟子》“生于忧患”激励备考中的自己。学者温儒敏强调：“整本书阅读不是任务，而是让经典成为血液里的养分。”唯有如此，阅读才能真正实现“以文化人”的价值。 1. 下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 整本书阅读需调动多重认知模块，如同搭建思维建筑，比碎片化阅读更具深度。 B. “速食化”阅读的典型表现是用考点清单替代沉浸式体验，简化经典复杂内涵。 C. “标签化”阅读指对经典人物或主题仅贴单一标签，忽略其内在复杂性。 D. 高阶阅读只需将书中智慧迁移现实，无需再与文本进行深度对话。 2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 开篇以“承重墙”比喻整本书阅读对精神世界构建的基础性作用，形象贴切。 B. 用“思维导图简化《西游记》”“标签化解读《三国演义》”等实例，论证阅读误区。 C. 引用温儒敏的话，强调整本书阅读应注重经典对人格的长期滋养，而非短期任务。 D. 结尾“三阶阅读法”的提出，是对前文“三重误区”的直接否定，逻辑严密。 3. 根据原文内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 只要避免“速食化”“标签化”“孤立化”，就能保证整本书阅读的质量。 B. 读《论语》时思考“己所不欲，勿施于人”的现实意义，属于“跨界勾连”的高阶阅读。 C. 专题探究只需比较不同作品的同一主题，无需关注文本自身的叙事特色。 D. 整本书阅读的核心是记忆经典情节，积累写作素材，提升考试成绩。 （二）文学类文本阅读（本题共4小题，14分） 阅读下面的散文，完成下面小题。 老书店的墨香 家乡的老街深处，藏着一家叫“墨韵斋”的书店。木质招牌被岁月磨得发亮，推门时铜铃“叮咚”一响，混着旧纸张与松烟墨的气味便扑面而来——那是刻在我童年骨血里的味道。 书店老板陈伯总戴一副圆框眼镜，藏青布衫洗得发白，手指关节因常年翻书而微微变形。他从不催我买书，见我蹲在角落蹭书看，便从柜台下摸出块桂花糖：“小囡，慢慢看，别累着眼睛。”我最爱那排靠窗的旧书架，第三层摆着《安徒生童话》，书脊用牛皮筋捆着，翻开时纸页簌簌响，像秋风吹过芦苇荡。 初二那年备战中考，我几乎天天泡在墨韵斋。陈伯特意在我常坐的位置添了盏暖光台灯，灯罩上画着墨竹。某个雨夜，我因模考失利躲在书店哭，他默默递来热毛巾，又翻开《苏东坡传》：“你看，东坡被贬黄州还能‘竹杖芒鞋轻胜马’，这点风雨算什么？”书页间夹着他手写的便签：“少年心事当拏云。” 去年老街改造，“墨韵斋”要拆了。陈伯把珍藏的《唐诗三百首》送给我，封面是他用毛笔题的字：“愿汝常嗅墨香，心有丘壑。”今年清明回乡，竟在新区广场旁发现了“墨韵斋”的新址——还是那排旧书架，还是那盏暖光灯，陈伯正给几个小学生讲《小王子》。阳光透过玻璃窗，在他白发上镀了层金边，空气中浮动着熟悉的墨香，恍惚间，我又变回了那个蹲在角落蹭书的小囡。 4. 下列对散文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 开篇“铜铃‘叮咚’一响”“旧纸张与松烟墨的气味”，从听觉、嗅觉多角度营造书店氛围。 B. 陈伯“手指关节变形”“藏青布衫洗得发白”的细节，暗示他多年经营书店的辛劳与坚守。 C. 雨夜陈伯递热毛巾、赠《苏东坡传》并附便签，体现他对“我”的关怀与人生指引。 D. 结尾“新区广场旁的新址”与“旧书架、暖光灯”形成对比，凸显城市化对传统的冲击。 5. 文中多次提及“墨香”，有何作用？请结合文本简要分析。 6. 请赏析文中画线句子的表达效果。 阳光透过玻璃窗，在他白发上镀了层金边，空气中浮动着熟悉的墨香，恍惚间，我又变回了那个蹲在角落蹭书的小囡。 7. 散文以“老书店的墨香”为题，蕴含着作者怎样的情感与思考？请结合全文谈谈你的理解。 （三）实用类文本阅读（本题共3小题，12分） 阅读下面的材料，完成下面小题。 材料一： 2024年《全国青少年课外阅读调查报告》显示，青少年课外阅读呈现“三多三少”特点：类型多但经典少（玄幻、言情小说占62%，经典名著仅占18%），渠道多但深度少（短视频荐书占45%，纸质书精读仅占23%），兴趣多但坚持少（能完整读完1本书的仅37%，超半数学生“翻几页就放弃”）。报告同时指出，阅读障碍主要集中在“找不到合适书目”（58%）、“缺乏阅读方法”（43%）、“时间被电子产品挤占”（76%）。 材料二： 杭州市某中学“书香校园”建设实践：①分层书目推荐：按年级设“基础阅读”（如《朝花夕拾》）、“拓展阅读”（如《人类群星闪耀时》）、“挑战阅读”（如《乡土中国》）；②阅读方法指导：开设“批注式阅读”“思维导图梳理情节”等选修课，教师定期举办“读书沙龙”；③阅读成果展示：举办“经典诵读会”“书评大赛”，优秀作品汇编成《墨香集》。实施两年后，学生日均阅读时长从25分钟增至52分钟，经典阅读比例提升至41%。 材料三： 儿童阅读研究专家王林访谈： “兴趣是阅读的引擎。”他建议从学生爱好切入，如喜欢科幻的可读《三体》，再引导至《海底两万里》等经典科幻。 “亲子共读是桥梁。”家长每天抽20分钟与孩子共读，讨论书中人物选择，比单纯“检查读后感”更有效。 “数字阅读需引导。”推荐优质电子书平台（如“微信读书”经典专区），设定“每日屏幕阅读上限”，避免碎片化干扰。 8. 下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 青少年课外阅读中，玄幻、言情小说占比远高于经典名著，深度阅读不足。 B. “书香校园”建设通过分层书目、方法指导、成果展示，有效提升了阅读质量。 C. 所有参与“书香校园”的学生日均阅读时长都超过了50分钟。 D. 专家建议从兴趣切入、亲子共读、引导数字阅读，破解阅读障碍。 9. 三则材料围绕“青少年课外阅读”这一主题，分别从哪些层面展开？请简要概括。 10. 结合材料，为提升青少年课外阅读质量提三条可行性建议。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共4小题，19分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，𫐓以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，𫐓使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。 11. 下列句中加点词的解释，不正确的一项是（ ） A. 学不可以已（停止） B. 𫐓以为轮（同“煣”，用火烘烤木材使之弯曲） C. 假舟楫者（借助） D. 君子生非异也（出生） 12. 翻译文中画线的句子。 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。 13. 作者用“骐骥”与“驽马”、“蚓”与“蟹”两组对比，论证了什么观点？请用自己的话概括。 14. 这段文字对你的学习有何启示？请结合具体学科谈谈看法。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 15. 下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联“风急”“天高”“猿啸哀”等意象，勾勒出夔州秋景的萧瑟凄凉。 B. 颔联“无边落木”“不尽长江”以壮阔之景反衬诗人内心的孤独与悲凉。 C. 颈联“万里”“百年”从空间和时间角度，集中抒发漂泊孤病的复杂情感。 D. 尾联“新停浊酒杯”写诗人因贫困戒酒，可见其生活窘迫、意志消沉。 16. 诗中“悲秋”二字有何深层含义？请结合全诗分析。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，7分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《劝学》中强调学习必须持之以恒的句子是：“__________，__________。” （2）《赤壁赋》中苏轼用“__________，__________”表达对人生短暂、个体渺小的感慨。 （3）《短歌行》中曹操以“__________，__________”比喻贤才多多益善。 （4）《归园田居》中描写乡村宁静夜景的句子是：“__________，依依墟里烟。” 三、语言文字运用（20分） 18. 下列各句中，没有语病的一项是（ ） A. 通过这次“书香校园”活动，使同学们感受到了经典阅读的魅力。 B. 能否坚持每天阅读经典，是提升语文素养的重要途径。 C. 杭州市某中学“分层书目推荐”的做法获得师生广泛好评。 D. 我们要及时改正并发现学习和生活中存在的各种问题。 19. 填入下面横线处的语句，衔接最恰当的一项是（ ） 阅读经典，如品香茗，初尝微苦，细品回甘；如游名山，拾级而上，渐入佳境；_________，_________，_________。 A. 如交挚友 久处愈知 心意相通 B. 如听古琴 弦外之音 余韵悠长 C. 如观沧海 波澜壮阔 气象万千 D. 如读地图 脉络清晰 方向自明 20. 仿照画线句的句式，续写两个句子，构成排比。 经典是灯塔，在迷茫时指引方向；经典是_________，_________；经典是_________，_________。 21. 下面是某同学在“书香校园”读书分享会上的发言片段，请修改其中不得体的表述。 各位老师、同学，大家好！我以前是个“书呆子”，就知道死读书，现在想想真傻。多亏了老师的推荐，我才发现经典原来这么好看。当然，我也有偷懒的时候，比如上周该读《乡土中国》，我拖到周末才翻两页，希望大家别学我。最后，祝大家都能像我一样，现在变成“书虫”！ 四、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：苏轼在《和董传留别》中写道：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。” 材料二：史铁生在《病隙碎笔》中说：“读书是灵魂的呼吸，不读书的灵魂是缺氧的。” 材料三：当代青年身处信息爆炸时代，有人沉迷碎片化阅读，有人抱怨“没时间读书”，也有人通过深度阅读实现精神成长。 请以“以书为翼，逐梦远方”为题，写一篇议论文。要求：观点明确，论据充分，结合至少一则材料，不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 长坝中学2025-2026学年高一上学期期末语文试卷 一、现代文阅读（35分） （一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 整本书阅读是青少年构建精神世界的“承重墙”，其核心在于从“读过”走向“读透”。认知心理学研究表明，碎片化阅读仅激活大脑局部区域，而整本书阅读需调动记忆、推理、共情等多重认知模块协同运作，如同搭建一座思维的建筑——从《乡土中国》的“差序格局”到《红楼梦》的“人物关系图谱”，读者需在复杂叙事中梳理逻辑链条，在多维视角中辨析文化内核。 然而，当下整本书阅读常陷入三重误区：一是“速食化”，用“思维导图”“考点清单”替代沉浸式体验，将《西游记》简化为“取经路线图”，丢失了“九九八十一难”背后的人性考验；二是“标签化”，对《三国演义》仅记住“忠义”标签，忽略曹操“治世能臣”的复杂性；三是“孤立化”，割裂文本与现实的联系，读《论语》只背“学而时习之”，却不思考“己所不欲勿施于人”对当下人际关系的启示。 破解这些困境，需践行“三阶阅读法”：初阶“入乎其内”，通过批注、摘抄与文本深度对话，如读《平凡的世界》时记录孙少安办砖厂的挫折细节；中阶“出乎其外”，开展专题探究，如比较《水浒传》与《儒林外史》的“侠义观”差异；高阶“跨界勾连”，将书中智慧迁移到现实，如用《孟子》“生于忧患”激励备考中的自己。学者温儒敏强调：“整本书阅读不是任务，而是让经典成为血液里的养分。”唯有如此，阅读才能真正实现“以文化人”的价值。 1. 下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 整本书阅读需调动多重认知模块，如同搭建思维建筑，比碎片化阅读更具深度。 B. “速食化”阅读的典型表现是用考点清单替代沉浸式体验，简化经典复杂内涵。 C. “标签化”阅读指对经典人物或主题仅贴单一标签，忽略其内在复杂性。 D. 高阶阅读只需将书中智慧迁移现实，无需再与文本进行深度对话。 2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 开篇以“承重墙”比喻整本书阅读对精神世界构建的基础性作用，形象贴切。 B. 用“思维导图简化《西游记》”“标签化解读《三国演义》”等实例，论证阅读误区。 C. 引用温儒敏的话，强调整本书阅读应注重经典对人格的长期滋养，而非短期任务。 D. 结尾“三阶阅读法”的提出，是对前文“三重误区”的直接否定，逻辑严密。 3. 根据原文内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 只要避免“速食化”“标签化”“孤立化”，就能保证整本书阅读的质量。 B. 读《论语》时思考“己所不欲，勿施于人”的现实意义，属于“跨界勾连”的高阶阅读。 C. 专题探究只需比较不同作品的同一主题，无需关注文本自身的叙事特色。 D. 整本书阅读的核心是记忆经典情节，积累写作素材，提升考试成绩。 【答案】1. D 2. D 3. B 【解析】 【导语】这篇整本书阅读主题的短论鲜活接地气，以“承重墙”喻核心价值，用三重常见阅读误区戳中当下青少年阅读的普遍痛点，三阶阅读法的路径具象可操作，兼顾认知心理学依据与经典书目实例，把抽象的阅读理念讲得落地易懂，兼具现实针对性与指导意义。 【1题详解】 D.“只需将书中智慧迁移现实，无需再与文本进行深度对话”错误。原文确实说高阶阅读包含跨界勾连，但初阶“入乎其内”是基础，并非“无需再与文本进行深度对话”。 故选D。 【2题详解】 D.“是对前文‘三重误区’的直接否定”错误。根据原文“破解这些困境，需践行‘三阶阅读法’”可知，“三阶阅读法”是针对“三重误区”的解决路径，而非否定。 故选D。 【3题详解】 A.“只要避免……就能保证”错误。避免三个误区只是提升阅读质量的必要条件，而非充分条件，不能直接“保证”质量，选项表述过于绝对。 C.“无需关注文本自身的叙事特色”错误。原文的中阶专题探究是建立在理解文本本身的基础上的，并非无需关注文本自身特色。 D.“核心是记忆情节，积累写作素材，提升考试成绩”错误。整本书阅读的核心是从“读过”走向“读透”、实现“以文化人”，而非以记情节、攒素材、提成绩为核心。 故选B。 （二）文学类文本阅读（本题共4小题，14分） 阅读下面的散文，完成下面小题。 老书店的墨香 家乡的老街深处，藏着一家叫“墨韵斋”的书店。木质招牌被岁月磨得发亮，推门时铜铃“叮咚”一响，混着旧纸张与松烟墨的气味便扑面而来——那是刻在我童年骨血里的味道。 书店老板陈伯总戴一副圆框眼镜，藏青布衫洗得发白，手指关节因常年翻书而微微变形。他从不催我买书，见我蹲在角落蹭书看，便从柜台下摸出块桂花糖：“小囡，慢慢看，别累着眼睛。”我最爱那排靠窗的旧书架，第三层摆着《安徒生童话》，书脊用牛皮筋捆着，翻开时纸页簌簌响，像秋风吹过芦苇荡。 初二那年备战中考，我几乎天天泡在墨韵斋。陈伯特意在我常坐的位置添了盏暖光台灯，灯罩上画着墨竹。某个雨夜，我因模考失利躲在书店哭，他默默递来热毛巾，又翻开《苏东坡传》：“你看，东坡被贬黄州还能‘竹杖芒鞋轻胜马’，这点风雨算什么？”书页间夹着他手写的便签：“少年心事当拏云。” 去年老街改造，“墨韵斋”要拆了。陈伯把珍藏的《唐诗三百首》送给我，封面是他用毛笔题的字：“愿汝常嗅墨香，心有丘壑。”今年清明回乡，竟在新区广场旁发现了“墨韵斋”的新址——还是那排旧书架，还是那盏暖光灯，陈伯正给几个小学生讲《小王子》。阳光透过玻璃窗，在他白发上镀了层金边，空气中浮动着熟悉的墨香，恍惚间，我又变回了那个蹲在角落蹭书的小囡。 4. 下列对散文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 开篇“铜铃‘叮咚’一响”“旧纸张与松烟墨的气味”，从听觉、嗅觉多角度营造书店氛围。 B. 陈伯“手指关节变形”“藏青布衫洗得发白”的细节，暗示他多年经营书店的辛劳与坚守。 C. 雨夜陈伯递热毛巾、赠《苏东坡传》并附便签，体现他对“我”的关怀与人生指引。 D. 结尾“新区广场旁的新址”与“旧书架、暖光灯”形成对比，凸显城市化对传统的冲击。 5. 文中多次提及“墨香”，有何作用？请结合文本简要分析。 6. 请赏析文中画线句子的表达效果。 阳光透过玻璃窗，在他白发上镀了层金边，空气中浮动着熟悉的墨香，恍惚间，我又变回了那个蹲在角落蹭书的小囡。 7. 散文以“老书店的墨香”为题，蕴含着作者怎样的情感与思考？请结合全文谈谈你的理解。 【答案】4. D 5. ①线索作用：串联童年蹭书、备考陪伴、重逢书店的记忆；②象征意义：代表经典文化的浸润（“刻在骨血里的味道”）、陈伯的精神传承（“愿汝常嗅墨香”）；③氛围营造：墨香作为感官符号，烘托书店的温馨与文化的厚重。 6. 运用细节描写（“白发镀金边”“熟悉墨香”）与心理刻画（“恍惚变回小囡”），将现实场景与童年记忆重叠；“镀金边”象征时光沉淀的温暖，“墨香”触发情感共鸣，表达对书店与陈伯的深厚怀念。 7. 情感：对老书店“墨韵斋”的怀念，对陈伯关怀与指引的感恩，对童年阅读时光的眷恋。思考：经典文化与人文关怀（如陈伯的坚守）是精神成长的沃土，传统在时代变迁中需以创新方式延续。 【解析】 【导语】这篇《老书店的墨香》以柔暖的日常细节串起旧时光，将墨香作为情感锚点，把陈伯的温厚善意、童年的读书暖意、成长里的精神慰藉揉进字里行间。老街旧店拆后重生于新区的设定，跳出传统怀旧的怅然，暗合人文烟火在时代里的延续，细碎笔触满是治愈的烟火气。 【4题详解】 D.“形成对比，凸显城市化对传统的冲击”错误。不是“对比”，也不是凸显“城市化对传统的冲击”。老街改造老店拆迁，但书店搬迁到新区，旧书架、暖灯都保留，传统并未被摧毁，而是得到延续传承。 故选D。 【5题详解】 审题：问反复出现的物象“墨香”的作用，散文物象题，从线索、象征、氛围、情感等角度思考。 回文定位：看开头、中间、结尾都写到“墨香”，判断它是线索，串联不同阶段的往事。 由表及里：表层是墨、旧书的气味；深层挖掘象征：代表经典文化，也代表陈伯的温情坚守。 看环境效果：嗅觉意象，烘托书店温馨厚重的氛围。 【6题详解】 题型：散文句子表达效果赏析。常规思考角度：描写手法、感官、修辞、虚实、画面内容、情感主旨。 找手法：①细节描写：“白发上镀了层金边”，阳光照在白发上，画面细腻，刻画出陈伯温和苍老的形象；“镀金边”带有赞美意味，暗含对陈伯坚守文化的肯定。②嗅觉描写：“熟悉的墨香”，呼应全文物象，触发记忆。③虚实结合：现实是眼前新书店的场景；“恍惚间，我又变回那个蹲在角落蹭书的小囡”，由眼前实景联想到童年，现实与回忆重叠。 分析内容：眼前的景象勾起“我”的回忆，时光流转，但墨香、温情依旧没变。 分析情感：表达对陈伯的感念，对老书店、童年阅读时光的怀念。 【7题详解】 题型：散文标题含义题，分两层作答：情感（个人主观感受）+思考（对社会、文化的认识），必须结合文本。 回归文本梳理事件：童年读书、陈伯的关怀、老店拆迁、新店重逢。 找情感：从“我”的经历提炼，对书店、童年的怀念，对陈伯的感激。 找思考：跳出个人，由“墨香”想到经典文化；老店拆迁却有新店，得出传统文化可以随时代延续。 （三）实用类文本阅读（本题共3小题，12分） 阅读下面的材料，完成下面小题。 材料一： 2024年《全国青少年课外阅读调查报告》显示，青少年课外阅读呈现“三多三少”特点：类型多但经典少（玄幻、言情小说占62%，经典名著仅占18%），渠道多但深度少（短视频荐书占45%，纸质书精读仅占23%），兴趣多但坚持少（能完整读完1本书的仅37%，超半数学生“翻几页就放弃”）。报告同时指出，阅读障碍主要集中在“找不到合适书目”（58%）、“缺乏阅读方法”（43%）、“时间被电子产品挤占”（76%）。 材料二： 杭州市某中学“书香校园”建设实践：①分层书目推荐：按年级设“基础阅读”（如《朝花夕拾》）、“拓展阅读”（如《人类群星闪耀时》）、“挑战阅读”（如《乡土中国》）；②阅读方法指导：开设“批注式阅读”“思维导图梳理情节”等选修课，教师定期举办“读书沙龙”；③阅读成果展示：举办“经典诵读会”“书评大赛”，优秀作品汇编成《墨香集》。实施两年后，学生日均阅读时长从25分钟增至52分钟，经典阅读比例提升至41%。 材料三： 儿童阅读研究专家王林访谈： “兴趣是阅读的引擎。”他建议从学生爱好切入，如喜欢科幻的可读《三体》，再引导至《海底两万里》等经典科幻。 “亲子共读是桥梁。”家长每天抽20分钟与孩子共读，讨论书中人物选择，比单纯“检查读后感”更有效。 “数字阅读需引导。”推荐优质电子书平台（如“微信读书”经典专区），设定“每日屏幕阅读上限”，避免碎片化干扰。 8. 下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 青少年课外阅读中，玄幻、言情小说占比远高于经典名著，深度阅读不足。 B. “书香校园”建设通过分层书目、方法指导、成果展示，有效提升了阅读质量。 C. 所有参与“书香校园”的学生日均阅读时长都超过了50分钟。 D. 专家建议从兴趣切入、亲子共读、引导数字阅读，破解阅读障碍。 9. 三则材料围绕“青少年课外阅读”这一主题，分别从哪些层面展开？请简要概括。 10. 结合材料，为提升青少年课外阅读质量提三条可行性建议。 【答案】8. C 9. 材料一：青少年课外阅读的现状（特点与障碍）； 材料二：学校“书香校园”建设的实践案例与成效； 材料三：专家对提升阅读质量的策略建议。 10. 示例： ①学校实施“分层书目推荐”，按兴趣与能力匹配经典； ②家长参与“亲子共读”，每日固定时间讨论书中内容； ③学生用“批注式阅读”做笔记，参加“读书沙龙”分享心得。 【解析】 【导语】这篇非连续性文本选材贴合当下青少年阅读真实现状，锚定现实痛点，既有权威调研数据做支撑，又有落地的校园实践样本与专家针对性指导，三层内容互为补充，逻辑清晰，贴近学生日常学习生活，兼具现实指向性与实用参考性，是质量扎实的阅读命题素材。 【8题详解】 C.“都超过了50分钟”错误。材料二仅说明实施书香校园后“学生日均阅读时长从25分钟增至52分钟”，是整体的平均数据，不能得出“所有学生都超过50分钟”的结论，该选项表述绝对化。 故选C。 【9题详解】 审题：要求概括三则材料的论述层面，高度概括，不摘抄事例。 原文依据：材料一“2024 年《全国青少年课外阅读调查报告》显示……阅读障碍主要集中在”；材料二“杭州市某中学‘书香校园’建设实践……实施两年后，学生日均阅读时长从25分钟增至52分钟”；材料三是儿童阅读研究专家王林的访谈建议。 可见：材料一用调查报告反映课外阅读特点与阅读障碍；材料二列举学校书香校园的实践举措与实施成效；材料三摘录专家观点，给出阅读提升对策。 最后提炼出现状、实践案例、专家建议三个层面作答。 【10题详解】 审题：结合材料，提三条可行性建议，要有具体操作，不能空泛。 回归文本：材料二“分层书目推荐”；材料三“‘亲子共读是桥梁。’家长每天抽20分钟与孩子共读，讨论书中人物选择”；材料二“开设‘批注式阅读’……教师定期举办‘读书沙龙’”。 结合文本筛选学校、家长、学生不同主体的有效做法，避开材料一中的阅读痛点。将材料中的实践、专家观点转化为建议句式，每条落实主体与具体行为，分别从学校、家长、学生角度整理出三条可落地的建议即可。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共4小题，19分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，𫐓以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，𫐓使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。 11. 下列句中加点词的解释，不正确的一项是（ ） A. 学不可以已（停止） B. 𫐓以为轮（同“煣”，用火烘烤木材使之弯曲） C. 假舟楫者（借助） D. 君子生非异也（出生） 12. 翻译文中画线的句子。 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。 13. 作者用“骐骥”与“驽马”、“蚓”与“蟹”两组对比，论证了什么观点？请用自己的话概括。 14. 这段文字对你的学习有何启示？请结合具体学科谈谈看法。 【答案】11. D 12. 译文：堆积土石成为高山，风雨就会从这里兴起；汇聚水流成为深渊，蛟龙就会在这里生长；积累善行养成高尚的品德，自然会心智澄明，圣人的心境也就具备了。 13. 论证了“学习贵在积累与坚持，更贵在专心致志”的观点。 14. 启示：学习需注重积累（如语文词汇、英语语法）、持之以恒（如数学错题整理）、专心致志（如课堂听讲）。例：学历史时，积累朝代更替时间轴（积跬步），坚持每日读1篇史料（驽马十驾），专注分析事件因果（用心一也），方能构建知识体系。 【解析】 【导语】这篇文言阅读选段出自《劝学》核心篇目，紧扣语文文言阅读考查要求，覆盖文言实词释义、语句翻译、文意理解、拓展感悟四类常见题型，既落实文言基础知识考查，又关联学习态度引导，贴合中学语文古诗文教学目标，题型设置梯度合理。 【11题详解】 A.正确。句意：学习是不可以停止的。 B.正确。句意：用煣的工艺把它弯曲成车轮。 C.正确。句意：借助舟船的人。 D.错误。生：通“性”，天性，资质。句意：君子的资质秉性跟一般人没什么不同。 故选D。 【12题详解】 “焉”，兼词，相当于“于此”；“善”，形容词作名词，善行；“神明”，非凡的智慧。 【13题详解】 先定位文本对应对比内容，再结合上下文核心论述指向，剔除无关引申义，用直白语言提炼对比论证的核心观点。 定位原文对比句：先找“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”“蚓无爪牙之利……用心一也。蟹六跪而二螯……用心躁也”两组对比内容。 关联上下文前文“不积跬步，无以至千里”的积累论述，锚定对比指向。 整合提炼核心观点，得出学习需重积累、肯坚持、够专一的结论。 【14题详解】 先紧扣文本核心劝学内涵，再关联具体学科学习场景，对应文本原句内涵匹配具象学习行为，落地可感的学习启示。 锚定文本核心劝学逻辑：对应“积善成德”“驽马十驾，功在不舍”“用心一也”三个核心维度。 匹配具体学科场景：比如选取历史学科，对应“不积跬步”关联朝代时间轴积累，对应“驽马十驾”关联每日读史料的坚持，对应“用心一也”关联专注分析事件因果。 梳理形成贴合文本、落地具体的学习启示表述。 【参考译文】 君子说：学习是不可以停止的。 靛青是从蓝草里提取的，可是比蓝草的颜色更深；冰是水凝结而成的，却比水还要寒冷。木材直得可以符合拉直的墨线，用煣的工艺把它弯曲成车轮，（那么）木材的弯度（就）合乎圆的标准了，即使又被风吹日晒而干枯了，（木材）也不会再挺直，是因为经过加工，使它成为这样的。所以木材用墨线量过，再经辅具加工就能取直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过就能变得锋利，君子广泛地学习，而且每天检查反省自己，那么他就会聪明机智，而行为就不会有过错了。 我曾经整天思索，（却）不如片刻学到的知识（多）；我曾经踮起脚远望，（却）不如登到高处看得广阔。登到高处招手，胳膊没有比原来加长，可是别人在远处也看见；顺着风呼叫，声音没有变得劲疾，可是听的人听得很清楚。借助车马的人，并不是脚走得快，却可以达到千里之外，借助舟船的人，并不善于游泳，却可以横渡长江黄河。君子的资质秉性跟一般人没什么不同，（只是君子）善于借助外物罢了。 堆积土石成了高山，风雨就从这里兴起了；汇积水流成为深渊，蛟龙就从这儿产生了；积累善行养成高尚的品德，自然会心智澄明，也就具有了圣人的精神境界。所以不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远；不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。骏马一跨跃，也不足十步远；劣马拉车走十天，（也能走得很远，）它的成功就在于不停地走。（如果）刻几下就停下来了，（那么）腐烂的木头也刻不断；（如果）不停地刻下去，（那么）金石也能雕刻成功。蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿，强健的筋骨，却能向上吃到泥土，向下可以喝到泉水，这是由于它用心专一啊。螃蟹有六条腿，两个蟹钳，（但是）如果没有蛇、鳝的洞穴它就无处存身，这是因为它用心浮躁啊。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 15. 下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联“风急”“天高”“猿啸哀”等意象，勾勒出夔州秋景的萧瑟凄凉。 B. 颔联“无边落木”“不尽长江”以壮阔之景反衬诗人内心的孤独与悲凉。 C. 颈联“万里”“百年”从空间和时间角度，集中抒发漂泊孤病的复杂情感。 D. 尾联“新停浊酒杯”写诗人因贫困戒酒，可见其生活窘迫、意志消沉。 16. 诗中“悲秋”二字有何深层含义？请结合全诗分析。 【答案】15. D 16. “悲秋”不仅是季节之悲，更是：①身世飘零之悲（“万里作客”）；②年老多病之悲（“百年多病”）；③家国动荡之悲（“艰难苦恨”）。 【解析】 【导语】《登高》通过雄浑苍凉的秋景描写，抒发了诗人羁旅漂泊、孤独多病的悲苦之情。前四句写登高所见之景，后四句转入身世之悲，将个人命运与家国忧患融为一体，形成沉郁顿挫的独特风格，被誉为“古今七律第一”。 【15题详解】 D.“因贫困戒酒，可见其生活窘迫、意志消沉”错误，杜甫当时是因多病新近暂停饮酒，并非因贫困戒酒，且“意志消沉”也不符合诗意：诗人虽处境潦倒，但始终心系家国艰难，并未意志颓丧。 故选D。 【16题详解】 这道题考查的是对诗歌“诗眼”的深度理解。“悲秋”二字是全诗情感的总开关，不仅要看到季节之悲，更要读出人生之悲。解答这类题，要养成“由表层到深层”的思维习惯。 定位关键句：找到“悲秋”在诗中的位置——颈联“万里悲秋常作客”，它是全诗情感由景入情的转折点。 拆解“悲”的层次： 季节之悲：前四句写秋景萧瑟（落木、长江），触目伤怀，这是最表层的悲。 身世之悲：“万里作客”写漂泊无依，“百年多病”写年老体衰，这是个人际遇之悲。 家国之悲：“艰难苦恨”暗含国运艰难、战乱未平，尾联“新停浊酒杯”连浇愁的资格都被剥夺，悲上加悲。 联系全诗结构：前四句写景——营造悲凉的氛围；后四句抒情——将自然之悲转化为人生之悲。颔联的“无边”“不尽”以宏阔之景反衬个体的渺小与孤独，使“悲”更具纵深感。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，7分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《劝学》中强调学习必须持之以恒的句子是：“__________，__________。” （2）《赤壁赋》中苏轼用“__________，__________”表达对人生短暂、个体渺小的感慨。 （3）《短歌行》中曹操以“__________，__________”比喻贤才多多益善。 （4）《归园田居》中描写乡村宁静夜景的句子是：“__________，依依墟里烟。” 【答案】 ①. 锲而不舍 ②. 金石可镂（驽马十驾，功在不舍） ③. 寄蜉蝣于天地 ④. 渺沧海之一粟 ⑤. 山不厌高 ⑥. 海不厌深 ⑦. 暧暧远人村 三、语言文字运用（20分） 18. 下列各句中，没有语病的一项是（ ） A. 通过这次“书香校园”活动，使同学们感受到了经典阅读的魅力。 B. 能否坚持每天阅读经典，是提升语文素养的重要途径。 C. 杭州市某中学“分层书目推荐”的做法获得师生广泛好评。 D. 我们要及时改正并发现学习和生活中存在的各种问题。 【答案】C 【解析】 【详解】A.成分残缺，缺主语，“通过”和“使”同时使用，淹没主语。删掉“通过”或者删掉“使”。 B.不合逻辑，两面对一面，“能否”是两面，后面“提升语文素养”是一面，搭配不当。删掉“能否”，或者在后句“是”后添加“能否”。 D.语序不当，逻辑顺序应先“发现”再“改正”。 故选C。 19. 填入下面横线处的语句，衔接最恰当的一项是（ ） 阅读经典，如品香茗，初尝微苦，细品回甘；如游名山，拾级而上，渐入佳境；_________，_________，_________。 A. 如交挚友 久处愈知 心意相通 B. 如听古琴 弦外之音 余韵悠长 C. 如观沧海 波澜壮阔 气象万千 D. 如读地图 脉络清晰 方向自明 【答案】A 【解析】 【详解】前文“如品香茗，初尝微苦，细品回甘；如游名山，拾级而上，渐入佳境”呈现统一的“如+动宾短语（喻体）+四字短语+四字短语”结构，且两个四字短语之间存在体验上的递进关系（先苦后甘、先攀登后入境），整体围绕阅读经典带来的由浅入深、层层递进的内在精神感悟这一核心展开。 A.“交挚友”与“品香茗”“游名山”同属需要长期投入的体验，且“久处愈知”到“心意相通”完全契合前文由浅入深的递进逻辑，语境高度统一。 B.“弦外之音”与“余韵悠长”为并列描述，不存在体验上的递进关系，不符合前文逻辑。 C.纯为外在景象描写，没有由浅入深的感悟递进，与阅读经典的内在体验语境不符。 D.偏向工具性的实用功能，与阅读经典的审美感悟语境不匹配。 故选A。 20. 仿照画线句的句式，续写两个句子，构成排比。 经典是灯塔，在迷茫时指引方向；经典是_________，_________；经典是_________，_________。 【答案】 ①. 钥匙 ②. 在困惑时开启智慧 ③. 清泉 ④. 在浮躁时浸润心灵 【解析】 【详解】结构上：仿写严格遵循原句“经典是+具象喻体，在+特定情境时+点明功能作用”的句式框架，三句结构一致、语意连贯，构成排比句。 内容层面：题干要求围绕经典的精神价值续写，选取的喻体需与“灯塔”属性匹配，应为具备指引、温暖、滋养等正向功用的具象事物，情境与作用需对应贴切，凸显经典的意义。 21. 下面是某同学在“书香校园”读书分享会上的发言片段，请修改其中不得体的表述。 各位老师、同学，大家好！我以前是个“书呆子”，就知道死读书，现在想想真傻。多亏了老师的推荐，我才发现经典原来这么好看。当然，我也有偷懒的时候，比如上周该读《乡土中国》，我拖到周末才翻两页，希望大家别学我。最后，祝大家都能像我一样，现在变成“书虫”！ 【答案】 修改： “我以前是个‘书呆子’”改为“我以前阅读面较窄”； “就知道死读书”改为“方法较机械”； “现在想想真傻”改为“现在想来不够灵活”； “好看”改为“精彩”，更书面化； “我也有偷懒的时候，比如上周该读《乡土中国》，我拖到周末才翻两页”改为“我也曾因畏难情绪延迟阅读计划，如对《乡土中国》的专题探究启动较晚”。 示例： 各位老师、同学，大家好！我以前读书有些死板，现在回想起来，方法不够灵活。感谢老师的推荐，让我发现经典作品原来如此精彩。当然，我有时也会懈怠，比如上周本该阅读《乡土中国》，却拖到周末才匆匆翻阅，希望大家引以为戒。最后，祝愿大家都能在阅读中找到乐趣，成为爱书之人！ 【解析】 【详解】本题为“语言得体”修改题，需把握三个要素：场合（正式分享会）、对象（师生）、目的（真诚分享而非自贬或炫耀）。修改方向：弱化消极自嘲，强化建设性反思，注意语体。 定位问题：圈出过度自贬（“书呆子”“死读书”“傻”）、消极细节（“偷懒”“别学我”）、自夸结尾（“变成书虫”）的词语。 分析原因：自贬失庄重，负面细节无积极意义，自夸显傲慢。 替换原则：贬义词→中性词（“书呆子”→“阅读面较窄”）；消极行为→反思性表述（“偷懒”→“曾因畏难延迟”）；个人成果→共勉祝愿（“变成书虫”→“遇见更好的自己”）。同时，需要将太随意的口语改为较正式的语体。 检查语气：确保整段谦逊、诚恳，体现成长而非自我批评，落脚于对全体同学的鼓励。 四、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：苏轼在《和董传留别》中写道：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。” 材料二：史铁生在《病隙碎笔》中说：“读书是灵魂的呼吸，不读书的灵魂是缺氧的。” 材料三：当代青年身处信息爆炸时代，有人沉迷碎片化阅读，有人抱怨“没时间读书”，也有人通过深度阅读实现精神成长。 请以“以书为翼，逐梦远方”为题，写一篇议论文。要求：观点明确，论据充分，结合至少一则材料，不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 辅助材料分层解读 三则材料形成“价值阐释-本质定义-现实语境”的完整逻辑链：①材料一苏轼的诗句指向读书的外在价值：不受物质条件限制，能从内而外提升人的气质修养，是个人成长的显性滋养；②材料二史铁生的表述指向读书的本质属性：是维持精神生命的刚需，而非可有可无的消遣，直接点出读书对灵魂的支撑作用；③材料三聚焦当代青年的阅读现状，既给出“碎片化阅读、没时间读书”的现实困境，也给出“深度阅读促成长”的正向方向，要求写作必须回应时代语境，不能空泛谈读书。 关键词精准拆解 1. 书：字面义为书籍、阅读，引申义为深度阅读、高质量的文本输入，既包括文学经典、人文社科著作，也包括专业领域的优质读物；需明确易混淆边界：刷短视频、读碎片化网文不属于此处的“读书”范畴。2. 翼：字面义为飞行的翅膀，引申义为逐梦的支撑、动力、路径；易被忽略的限定：“翼”是辅助工具，而非飞行本身，即读书是逐梦的助力，不能等同于逐梦的全部，不能论证“只要读书就能实现梦想”。3. 逐梦远方：字面义为追逐梦想、实现长远目标，引申义为个人价值实现、职业理想达成、时代使命承担；隐含限定写作主体为当代青年，需贴合青年成长场景。 核心逻辑与思辨梳理 命题底层逻辑为递进式的手段-目的统一关系：“以书为翼”是路径，“逐梦远方”是目标，二者不可割裂；同时要求辩证回应现实矛盾：既要认可读书的价值，也要直面当下碎片化阅读的冲击，厘清“浅信息获取”和“深度阅读”的差异。 写作落点提炼 围绕当代青年身份，谈深度阅读对个人逐梦的支撑作用，回应信息时代的阅读困境，给出青年可落地的阅读选择与行动方向。 【误区提示】 误区1：割裂核心概念关联，错误本质是混淆手段与目的的关系。举例：全篇只谈《红楼梦》《论语》的文学价值，完全不提及读书对逐梦的助力，或者全程只谈怎么实现理想，只在开头提一句“读书很重要”就不再展开。 误区2：脱离给定材料要求，错误本质是无视命题的材料绑定规则。举例：全程堆砌凿壁偷光、悬梁刺股等古代素材，完全不使用题干的三则材料，也不回应“碎片化阅读”“灵魂缺氧”等材料给定的核心表述。 误区3：窄化/泛化“书”的内涵，错误本质是对核心概念的理解偏差。举例：要么把“书”只等同于课本、应试参考书，写“好好做题就能逐梦”，要么把刷公众号短文、看网络爽文也算成读书，混淆深度阅读和碎片化信息获取的边界。 误区4：选材老套空泛，错误本质是素材积累脱离当代语境。举例：反复使用鲁迅弃医从文、周恩来“为中华之崛起而读书”等过度使用的素材，没有结合当代青年的阅读场景、新时代逐梦案例。 误区5：过度拔高脱离实际，错误本质是忽略青年写作视角。举例：全篇只谈读书助力民族复兴、国家富强，完全不涉及高中生的学业成长、职业理想、个人价值实现等真实场景，空喊口号没有真情实感。 【分层立意】 基础立意 读书能丰富精神世界、提升个人素养，是我们追逐个人梦想的重要支撑。 进阶立意 信息爆炸的当下，青年要主动抵制碎片化阅读的诱惑，坚持深度阅读，为逐梦之路积淀稳定的精神力量。 高阶立意 青年当以阅读构建精神底色，把读书所得转化为实际行动力，在实现个人理想的同时，为时代发展贡献力量。 【行文思路】（指定议论文） 开篇切入（规避套话） 用真实场景切入：“晚自修间隙刷到的碎片化书单、抽屉里拆了塑封却只翻过前两页的经典名著，是很多高中生日常阅读的真实写照。苏轼有言‘腹有诗书气自华’，在信息过载的当下，我们更需要以书为翼，在深度阅读中积淀逐梦的底气。”直接关联材料一，点明中心论点。 主体分层论证 1. 第一层：论证“以书为翼”的核心价值：读书为逐梦提供认知储备与精神支撑。论据：北大保安张俊成在执勤间隙读经典、蹭课，靠阅读改变认知，最终实现了梦想；00后非遗传承人李书闯，读了数百本传统工艺、民俗文化相关的书籍，才把面塑技艺做成了出圈的文化IP，实现了传播非遗的梦想。回扣论点：读书带来的不仅是气质的改变，更是托举逐梦之路的实际力量，对应材料一的核心内涵。 2. 第二层：回应现实困境，论证深度阅读的必要性：碎片化时代更需要用读书为灵魂“供氧”，避免逐梦陷入浮躁的误区。论据：《第二十一次全国国民阅读调查报告》显示，2023年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.75本，人均每天读纸质书23.38分钟。很多人看似获取了大量信息，实则没有形成完整的认知体系，遇到选择时容易迷茫，对应材料二“不读书的灵魂是缺氧的”表述；反观清华大学“好读书”协会的学生，每周固定开展深度阅读分享会，不少成员靠阅读积淀的认知，明确了科研、公益等不同方向的逐梦目标。对比论证：碎片化阅读只能提供短暂的快感，只有深度阅读能给逐梦提供长期稳定的动力。 3. 第三层：论证“以书为翼”的落地路径：要把读书所得转化为逐梦的实际行动，避免读死书。论据：中国首个非军人出身的航天员桂海潮，学生时代读了大量航空航天专业书籍和航天人物传记，埋下航天梦的种子，最终把书本知识转化为科研能力，成功飞入太空；我们身边也有不少同学读了生态文明相关的著作后，主动发起学校旧书回收、垃圾分类的志愿活动，把读书的感悟转化为实现“绿色理想”的小行动。 辩证补充 我们强调以书为翼，不是鼓励死读书，而是要选择适合自己成长的优质书籍，既要读人文经典涵养精神，也要读专业书籍提升能力，不能把读书当成逃避现实的借口，要边读边思考、边读边实践。 结尾落地（贴合青年身份） “作为即将面临人生选择的高中生，我们不必抱怨‘没时间读书’，每天抽15分钟读几页经典，把读书的感悟用到日常学习和生活里，就能在逐梦的路上多一份底气，最终飞到我们想要抵达的远方。”拒绝空泛口号，给出具体可操作的践行方向。 【优秀副标题】 1. ——于墨香中积淀逐梦底气。 2. ——以深度阅读筑牢青春航向。 3. ——破碎片化迷局，赴万里路征程。 4. ——借翰墨之力赴青春之约。 5. ——在书香里回应时代之问。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $