第二单元可游可居——中国园林艺术 第2课精心经营教学设计 2026-2027学年 人教版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国园林叠山理水造景手法，涵盖太湖石“瘦皱漏透”审美特征、理水“聚散开合动静结合”布局及山水相依意境。通过苏州博物馆情境图导入，联系前两课选址与布局知识，构建“选址—布局—造景”学习支架。 特色在于紧扣教材图像，以留园冠云峰、狮子林水面等实例引导审美感知，通过苏博片石假山古今对比深化文化理解，设计视觉笔记实践强化创意实践。助力学生用美术语言表达山水意境，帮助教师清晰落实核心素养，提升教学效果。

第二单元 可游可居——中国园林艺术 第3课 叠山理水 教学设计 课程基本信息 课题 第3课 叠山理水——园林中山石与水的造景手法 课型 欣赏·评述 课时 2课时（90分钟） 教材分析 本课是人教版八年级上册第二单元‘可游可居——中国园林艺术’第3课，安排在《因地制宜》《精心经营》之后，聚焦园林中‘山石’与‘水’两大造景要素。 本课是单元‘可游可居’理念的深化，也是传统园林审美与现代设计转译的桥梁。 学情分析 学生已学习本单元前两课，对园林选址、借景、建筑配置有初步认识，能理解‘因地制宜’‘精心经营’的含义。 学生对园林山石、水面有生活经验，但多停留于感性层面，对太湖石‘瘦皱漏透’、理水‘聚散开合、动静结合’等专业术语较陌生。 该年龄段学生形象思维活跃，喜欢对比与动手体验，但抽象概括能力有限，需借助图像、类比和合作建构‘山水相依’的意境。 学习目标 审美感知：欣赏教材中苏州博物馆片石假山、太湖石、留园冠云峰、狮子林水面等图像，感受叠山理水的形式美与意境美，识别太湖石‘瘦皱漏透’的审美特征。 艺术表现：能用美术语言描述山石与水的形态、布局及相互关系，初步掌握‘观察—描述—联想—评价’的园林欣赏方法。 创意实践：能选择一处园林山水景观，绘制或撰写视觉笔记，表达对叠山理水造型特点与意境的理解。 文化理解：理解‘山水相依、虚实相生’是古典园林‘虽由人作，宛自天开’的重要体现，感悟‘天人合一’的哲学观，增强文化自信。 教学重点与难点 教学重点：了解叠山（太湖石、假山）的艺术特点与审美标准；了解理水的两种布局（集中与分散）和两种情态（静与动）；体会山水相依、虚实相生的意境。 教学难点：理解太湖石‘瘦皱漏透’的审美标准及造景作用；从‘以壁为纸，以石为绘’案例中理解传统叠山理水的传承与创新。 教学准备 教师准备：人教版八年级上册美术教材（第20-23页）、苏州博物馆、太湖石、留园冠云峰、狮子林高清图片课件、‘瘦皱漏透’对比图卡、理水布局示意图、视觉笔记 worksheet。 学生准备：美术教材、课堂练习本、彩色铅笔或水性笔、尺子。 第一课时（45分钟）—— 叠山：石头的艺术 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：石头也会说话 师生问好。播放苏州博物馆庭院短片（或展示教材第20页情境图），提问：‘画面中的白墙、山石和水给你什么感觉？’ 学生回答后追问：‘前两节课我们学了选址和建筑，如果一座园林只有房子，没有山、没有水，会怎样？’ 引导学生体会‘无山不园，无水不景’，揭示课题：今天学习第二单元第3课《叠山理水》，看古人如何把石头变成园林中的诗画。 板书：叠山理水 · 山水相依 · 无山不园。 观看图片/短片，自由发表感受，如‘像一幅画’‘很安静’。 联系前两课知识，思考并回答：‘会很单调，没有自然气息。’ 阅读教材第20页本课情境，明确本课学习任务。 以苏州博物馆情境图导入，唤醒审美感知，回扣前两课建立‘选址—布局—造景’知识链。导入情境与试讲稿‘无山不园，无水不景’保持一致。 二、探究一：认识太湖石 组织学生阅读教材第20页文字与太湖石独峰图片，提问：‘这块石头给你最强烈的视觉印象是什么？’ 结合图片讲解太湖石因湖水溶蚀形成孔洞交错、玲珑剔透的形态。 板书审美标准：瘦（清瘦骨感）、皱（纹理沧桑）、漏（光线可漏）、透（前后通透），引导学生对照图片指认。 追问：‘这么奇形怪状的石头为什么要放进园林？’ 观察教材第20页太湖石图片，用词语描述其外形，如‘很多洞’‘像云朵’。 阅读教材，了解太湖石成因；对照图片，尝试指出‘瘦、皱、漏、透’所在位置。 小组讨论，体会叠山‘师法自然、以小见大’的造景智慧。 从具体形象归纳太湖石审美特征，通过指认活动将抽象术语可视化，培养图像识读能力。 图1 太湖石独峰（教材第20页） 三、探究二：留园冠云峰——叠山的主景 展示教材第21页留园冠云峰图片，说明其为明代遗物，高约6.5米，是江南著名独峰赏石。 引导学生观察：冠云峰立于水边，石形挺拔多孔，周围辅以亭台、绿植与水面，构成庭院主景。 提问：‘高大的太湖石在园林中通常放在什么位置？为什么？’归纳：可作主景，置于庭院中心或水边，形成视觉焦点并借水倒影强化虚实之美。 补充：叠山不仅模仿自然山石，更凝聚造园家的艺术创造。 观察冠云峰及其环境，记录石、水、建筑、植物的关系。 思考并回答：‘放在显眼位置，倒影在水里更有层次感。’ 体会‘一石可观群山’的以小见大之妙。 以典型实例深化对叠山造景的理解，建立‘石—水—建筑—植物’的整体视角，渗透实景与倒影的形式美。 图2 留园冠云峰（明代，江苏苏州）（教材第21页） 四、探究三：苏州博物馆——传统叠山的现代转译 再次展示教材第20页苏州博物馆片石假山图，说明这是贝聿铭先生主持设计的现代建筑庭院。 引导学生对比太湖石与片石假山：‘两者造型有何不同？为什么苏博能用极简的片石表现山水？’ 讲解‘以壁为纸，以石为绘’：白墙如宣纸，片石如水墨线条，寥寥数笔勾勒远山。 追问：‘这种现代设计是否丢了传统？’引导学生理解：它保留传统叠山精神，但以现代几何语言简化形式，是传承与创新。 对比观察太湖石与苏博片石假山，讨论异同：一个繁复奇崛、一个简洁几何。 思考并发言：‘白墙像画纸，片石像墨线，依然有意境。’ 初步理解‘传统精神的现代转译’。 古今对比帮助学生建立‘传承与创新’的文化理解，避免学生将传统与现代对立；为第二课时进一步探究理水与现代案例做铺垫。 图3 苏州博物馆片石假山（2003—2006年，江苏苏州）（教材第20页） 五、课堂小结与课时作业 梳理本课时要点：叠山是‘师法自然、以小见大’的艺术；太湖石以瘦、皱、漏、透为美；独峰可作主景；传统叠山可现代转译为片石山水。 布置课时作业：选择太湖石或苏博片石假山，用3—5句话写出叠山特点并画简单轮廓。 回顾关键词，补充笔记。 记录作业要求，尝试用‘瘦皱漏透’或‘以壁为纸’等术语表达。 巩固叠山知识，形成概念网络；课后练习延伸课堂，为第二课时理水学习做准备。 第二课时（45分钟）—— 理水：水的智慧与山水相依 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入：山水为何相依 复习提问：‘太湖石的审美标准是什么？苏博片石假山体现了什么理念？’ 过渡：山有了，水也不能少。中国园林追求山水相依，今天探究古人如何‘理水’。 板书：理水 · 聚散开合 · 动静结合。 回忆并回答：瘦、皱、漏、透；以壁为纸、现代转译。 明确本课时学习重点为‘理水’。 通过复习建立两课时的知识衔接，强化‘山’与‘水’的对应关系；以问题驱动进入理水探究。 二、探究一：狮子林的理水布局 组织学生阅读教材第22页狮子林航拍图与手绘图，提问：‘水面形态有什么特点？’ 讲解理水两种布局：集中式（开阔整体）与分散式（曲折变化）；狮子林以聚为主、聚中有散，做到‘有聚有散，开合有度’。 追问：‘这种聚散变化给游园者带来什么感受？’引导学生体会‘步移景异’。 观察航拍图与手绘图，寻找水面的开阔处与狭窄处。 阅读教材第22页说明，理解‘集中’与‘分散’的含义。 讨论并表达：‘有的地方像湖，有的地方像溪，走在里面感觉景致不断变化。’ 借助航拍与手绘双图，从宏观到微观理解理水布局，培养空间观察与比较分析能力。 图4 狮子林航拍（元代，江苏苏州）（教材第22页） 三、探究二：理水的情态——静与动 展示教材第23页狮子林水域手绘图，区分静水与动水：静水如池塘湖面，倒映天光云影，给人宁静；动水如溪流瀑布，潺潺流动，给人生机。 提问：‘为什么园林中既要有静水又要有动水？’总结：动静结合、虚实相生，山静水动、山实水虚，二者互补构成完整意境。 引导学生指出图中开阔水域与曲折水涧。 观察水域图，找出大面积静水与窄小动水。 思考并回答：‘静水让人安静，动水让人活泼；山和水的动静不一样，组合起来才完整。’ 在练习本上简单标注‘静’‘动’位置。 从布局走向情态，帮助学生建立‘静—动’‘实—虚’的辩证审美理解；紧扣教材图像，避免空泛说教。 图5 狮子林水域手绘图（教材第23页） 四、探究三：山水相依——苏州博物馆水庭 再次展示苏州博物馆图片，引导学生观察水面：‘片石假山的倒影产生了什么效果？’ 讲解：水面倒映山石、建筑与天空，使实景延伸为虚景，形成‘虚实相映、意境深远’的空间。 组织学生对比古典园林与苏博在叠山理水上的异同：古典叠山奇崛自然、理水曲折动静；苏博叠山几何简洁、理水平静如镜；二者共同追求‘山水相依、天人合一’。 总结：无论古典还是现代，叠山理水都追求人与自然的和谐。 观察水面倒影，描述‘山在水里，水中有山’的视觉效果。 小组合作完成对比表格，代表汇报。 归纳古典与现代案例共同追求的‘山水相依’意境。 以倒影切入深化虚实相生理念；通过古今对比提升比较、归纳与表达能力，落实文化理解核心素养。 图6 苏州博物馆片石假山与水庭倒影（教材第20页） 五、实践体验：我的山水视觉笔记 出示教材第23页‘任务三’：撰写视觉笔记，分享对中国古典园林‘山水’的感受。 示范四要素：画简图、标术语（瘦皱漏透/聚散动静）、写感受、作比较（联系苏博说明传承与创新）。 发放 worksheet，巡视指导，鼓励学生从教材图中任选一处创作。 聆听任务与示范，任选太湖石、留园冠云峰、狮子林水面或苏州博物馆片石假山为对象。 绘制简图、标注术语、书写感受，完成视觉笔记。 同桌相互观摩，初步交流。 将欣赏理解转化为可视化创意实践，呼应教材‘视觉笔记’任务，巩固叠山理水造型特征与审美意境。 六、展示评价与课堂总结 组织学生展示视觉笔记，引导生生互评：‘你选择了哪处山水？用了哪些关键词？感受到什么意境？’ 点评关注术语使用、构图表达与情感联想。 课堂小结：‘今天我们认识了叠山——瘦皱漏透、以小见大；认识了理水——聚散开合、动静结合、虚实相生；还感受了苏博对传统叠山理水的现代转译。山水不只是园林元素，更体现中国人“天人合一”的哲学观。’ 布置课后作业：完善视觉笔记；有兴趣的同学尝试用教材第23页提示的电脑互动小程序，搭建一个带山水的小庭院。 展示视觉笔记，用美术语言说明自己的创作思路。 参与互评，从‘关键词准确’‘表达山水意境’‘有古今联想’等角度发表意见。 记录作业，明确课后延伸方向。 展示评价提升审美判断与语言表达能力；小结回扣核心问题，升华‘山水相依、天人合一’的文化理解；课后延伸拓展实践空间。 板书设计 叠山理水 · 山水相依 · 无山不园 一、叠山——石头的艺术 二、理水——水的智慧 狮子林：有聚有散 · 开合有度 三、山水相依 四、核心观念 教学反思 本课以‘无山不园，无水不景’为统领，通过‘叠山—理水—山水相依—视觉笔记’四个递进环节，引导学生在欣赏、比较与实践中理解中国古典园林叠山理水的造景手法与审美意境。 两课时均紧扣教材图文，嵌入教材原图，强化图像与概念的关联。 后续可在课前布置观察本地园林山石水景的微作业，为课堂讨论积累素材；在‘虚—实’对比环节增加即时小视频或动画演示，帮助学生更直观地感知山水相依的空间意境。 学科网（北京）股份有限公司 $