第8课《回忆鲁迅先生（节选）》素养进阶导学案（2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文导学案围绕《回忆鲁迅先生（节选）》展开，引导学生通过预学了解作者萧红与写作背景，掌握生字词并概括文中生活琐事，通过对比“印象中的鲁迅”与“萧红笔下的鲁迅”消除经典隔膜，为单元写作“写人要抓住特点”提供素材与方法支架。 采用“预学·感知—研学·品析—拓学·表达”三阶结构，分层设定学习目标，通过细节批注、质疑探究等培养语言运用与思维能力，微写作迁移细节写人方法，评价量表助力素养进阶，让学生在日常琐事中感受鲁迅平凡与伟大，增强文化自信。

第8课《回忆鲁迅先生（节选）》素养进阶导学案 （2026-2027学年统编版语文八年级上册 第二单元） 一、导学案说明 1. 设计理念 本导学案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》“核心素养”理念为指导，围绕“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四个维度，采用“预学·感知—研学·品析—拓学·表达”三阶递进结构，注重自读课文的“自主阅读”特性，以任务驱动学生走近鲁迅，感受萧红笔下“生活中的鲁迅”的独特魅力，消除与经典的隔膜，为后续单元写作“写人要抓住特点”积累素材与方法。 2. 适用对象与使用建议 本导学案适用于八年级学生，配合第二单元第8课《回忆鲁迅先生（节选）》使用，建议1—2课时完成。教师可根据学情灵活选用：作为课堂导学案、课后自读任务单或单元整合阅读材料均可。 3. 课标依据与核心素养指向 语言运用：品味萧红细腻平实、富有画面感的语言，学习选取生活细节表现人物特点的写法。 思维能力：通过梳理事件、品析细节，理解鲁迅作为“普通人”的平凡与伟大。 审美创造：感受萧红笔下“日常化的鲁迅”形象，体会细节描写中蕴含的情感之美。 文化自信：走近鲁迅，理解其在民族精神与文化发展中的崇高地位，激发对中华优秀文化代表人物的崇敬之情。 4. 学习目标（分层设定） 基础层（全员达成） - 了解作者萧红及本文的写作背景，掌握“舀、揩、阖、碟、咳嗽、调羹”等生字词。 - 能用简洁的语言概括文中回忆鲁迅先生的几件生活琐事。 提升层（多数学生达成） - 品味文中细节描写的表达效果，理解“生活中的鲁迅”与“伟大鲁迅”的统一。 - 体会萧红通过日常琐事表现人物精神品质的写作手法。 拓展层（学有余力者挑战） - 迁移运用“细节写人”的方法，完成一段人物描写。 - 结合本单元课文及课外资料，理解鲁迅在中国现代文化史上的地位与意义。 二、预学·感知 消除隔膜，走近鲁迅 任务一：初识作者与背景 1. 作者名片 萧红（1911—1942），原名张廼莹，黑龙江呼兰人，中国现代著名女作家，被誉为“30年代的文学洛神”。代表作有长篇小说《生死场》《呼兰河传》。萧红与鲁迅有着深厚的师生情谊，鲁迅曾为《生死场》作序，对萧红的文学创作给予极大帮助。鲁迅逝世后，萧红怀着深深的哀痛与敬意写下此文。 2. 关于鲁迅 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。毛泽东评价他是“中国文化革命的主将”。 3. 写作背景 1936年10月19日，鲁迅先生在上海病逝。萧红作为鲁迅生前的挚友和受到鲁迅提携的后辈，在鲁迅去世后深情追忆了与先生交往中的点点滴滴，写成这篇回忆性散文。本文不同于一般纪念文章对鲁迅“伟大”“光辉”的抽象歌颂，而是从一个晚辈、一个朋友的视角，选取日常生活中的琐事，还原了一个亲切、真实、富有烟火气的鲁迅形象。 任务二：预学自测（独立完成，课上核对） 1. 给下列加点字注音。 舀水（ ） 揩桌子（ ） 阖眼（ ） 碟子（ ） 咳嗽（ ） 调羹（ ） 韭菜（ ） 油腻（ ） 2. 解释下列词语在文中的含义。 轻捷： 安顿： 草率： 存心： 不以为然： 3. 速读课文，用一句话概括：本文主要写了什么内容？ 4. 你读过鲁迅的哪些作品？你对鲁迅的印象是怎样的？请用几个关键词写下来。 任务三：通读课文，感知“陌生”的鲁迅 快速浏览课文，思考：萧红笔下的鲁迅和你印象中的鲁迅有什么不同？请填写下面的比较表。 我的印象中的鲁迅 萧红笔下的鲁迅 （如：严肃、犀利、冷峻） （如：__________________） 依据：______________ 依据（摘录文中语句）：__________________ 三、研学·品析 走进细节，读懂鲁迅 任务四：梳理事件，概览全篇 本文没有按照时间顺序组织，也没有完整的故事情节，而是用“碎片化”的方式回忆了鲁迅日常生活中的诸多细节。请默读课文，用“人物+事件”的格式，概括文中回忆的几件生活琐事（至少概括5件）。 示例： 1. 鲁迅先生笑的样子——轻捷地笑，笑得连烟卷都拿不住。 2. 鲁迅先生走路的姿态——轻捷、毫不犹豫。 3. ____________________________________________________ 4. ____________________________________________________ 5. ____________________________________________________ 6. ____________________________________________________ 7. ____________________________________________________ 思考：这些琐事看似零散，却共同指向了一个怎样的鲁迅？请用一个词或一句话概括。 任务五：精读细节，品味“日常中的伟大” 萧红笔下的鲁迅，是从生活细节里“长”出来的。请精读课文，从下面三个角度各选一处细节，完成批注式阅读。 角度一：鲁迅的笑 文中多处写到鲁迅先生的“笑”。请找出两处，体会他的笑声里透出怎样的性情。 摘录1：____________________________________________________ 批注（从中看出鲁迅怎样的性格）：____________________________________________________ 摘录2：____________________________________________________ 批注：____________________________________________________ 角度二：鲁迅的待人接物 文中有许多鲁迅对待家人、朋友、青年的细节。请选择一处，体会他的“温度”。 摘录（如“鲁迅先生嘱咐许先生一定让坐小汽车回去”等）：____________________________________________________ 批注（从中体会到他怎样的为人）：____________________________________________________ 角度三：鲁迅的工作与病中 文中写了鲁迅病中的状态，也写了深夜工作的场景。请找出一处，体会他的“坚韧”。 摘录（如“鲁迅先生把海婴碟里的鱼丸子夹到自己碟里尝尝”等）：____________________________________________________ 批注：____________________________________________________ 任务六：聚焦“背影”，感悟深沉 文中有一个耐人寻味的画面—— “鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左脚就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。” 1. 请圈出这句中的连续动词，说说这一连串动作写出了鲁迅怎样的特点。 2. 文中还多次写到鲁迅先生的“背影”或“走出去”的场景。请找出另一处，并说说“背影”在文中有何深意。 任务七：质疑探究，由表及里 1. 课文题为《回忆鲁迅先生》，但萧红几乎没写鲁迅的“伟大成就”和“思想贡献”，而是写他“笑”“走路”“吃饭”“陪客人”“病中喘息”等日常琐事。她为什么这样写？这样写有什么好处？ 2. 本文的叙述视角是“我”（萧红）。这种“旁观者+亲历者”的视角，与一般纪念文章的“仰视”视角有何不同？请说说你的理解。 3. 文中有不少细腻的“物象”反复出现（如烟卷、茶碗、鱼丸子、海婴的笑声等），它们有什么共同作用？ 四、拓学·表达 迁移运用，书写身边人 任务八：微写作——“用细节为身边的人画像” 本文最大的写作特色是“选取生活细节，以小见大表现人物”。请回忆你身边一个印象深刻的人（家人、老师、同学或邻居），选取一到两个最能体现他/她特点的生活细节，写一段150字左右的文字。要求： - 运用至少一种细节描写（动作、语言、神态、物件等）。 - 不直接评价，让细节本身“说话”。 写作支架： 你要写的人是：____________ 你要通过什么细节来写（具体情境、动作、语言）： ____________________________________________________ 你想通过这个细节表现他/她什么特点： ____________________________________________________ 正式写作： 任务九：联读拓展，深化理解 1. 本单元课文《藤野先生》《美丽的颜色》《天上有颗南仁东星》都写到了“人物”，请你比较本文与其中一篇在写法上的异同。 2. 课外阅读推荐：萧红《呼兰河传》中“祖父”相关章节、鲁迅《朝花夕拾》中的回忆性散文，进一步感受“回忆性散文”的魅力。 五、素养进阶评价量表 评价维度 优秀（9—10 分） 良好（7—8 分） 合格（5—6 分） 自评 师评 预学感知 能准确概括文章内容，主动查阅背景资料 能概括主要内容，了解基本背景 能完成预学任务但不够完整 精读品析 能选取典型细节，批注角度多样、有深度 能选取细节，批注较准确 能找出细节，批注较浅 思维探究 能提出自己的见解，观点明确、有依据 能参与讨论，有基本观点 能理解他人观点但表述不多 写作迁移 细节典型、语言生动，能让人物 “立” 起来 有细节描写，语言通顺 有细节但不够具体、形象不够鲜明 六、附：随堂检测（5分钟微测） 1. 给加点字注音。 咳嗽（ ） 调羹（ ） 舀水（ ） 揩桌子（ ） 2. 本文作者是______，她的代表作有《______》《呼兰河传》。她被誉为“______”。 3. 萧红在文中没有直接歌颂鲁迅“伟大”，而是通过写他______、______、______等生活细节，塑造了一个______的鲁迅形象。 4. 请用一句话评价你通过本文认识的鲁迅。 参考答案 一、预学·感知 任务二 预学自测 1. 给下列加点字注音。 舀水 yǎo 揩桌子 kāi 阖眼 hé 碟子 dié 咳嗽 ké sou 调羹 tiáo gēng 韭菜 jiǔ 油腻 nì 2. 解释下列词语在文中的含义。 轻捷：轻快敏捷，文中形容鲁迅先生走路动作轻快、毫不犹豫。 安顿：安稳地安排、安置，文中指鲁迅先生把来访的客人安置好。 草率：粗心、不细致，文中指鲁迅先生对自己病情的处理不够上心。 存心：有意、故意，文中指鲁迅先生在对待某些事情时，并不刻意为之。 不以为然：不认为是对的，表示不同意。文中指鲁迅先生对某些说法持不同意见。 3. 速读课文，用一句话概括本文主要写了什么内容。 本文通过回忆鲁迅先生日常生活中的笑貌、待人接物、读书写作、病中情景等琐事，塑造了一个平易近人、关爱青年、坚韧勤奋的鲁迅形象。 4. 你读过鲁迅的哪些作品？你对鲁迅的印象是怎样的？请用几个关键词写下来。 示例：读过《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》。印象关键词：严肃、深刻、犀利、忧国忧民、文笔冷峻。 二、预学·感知 任务三 通读课文，感知“陌生”的鲁迅 我的印象中的鲁迅：严肃、犀利、冷峻。 依据：教科书中的鲁迅常以“匕首投枪”的斗士形象出现。 萧红笔下的鲁迅：亲切、随和、幽默、富有烟火气。 依据：文中多处摘录，如“鲁迅先生的笑声是明朗的”“鲁迅先生走路很轻捷”“鲁迅先生嘱咐许先生一定让坐小汽车回去”“鲁迅先生一边说着，一边笑着”“海婴说丸子不新鲜，鲁迅先生夹起自己碟里的尝了尝”等。 三、研学·品析 任务四 梳理事件，概览全篇 概括文中回忆的生活琐事： 1. 鲁迅先生笑的样子——轻捷地笑，笑得连烟卷都拿不住。 2. 鲁迅先生走路的姿态——轻捷、毫不犹豫。 3. 鲁迅先生对海婴吃鱼丸子的细心——亲自尝海婴碟里不新鲜的鱼丸子。 4. 鲁迅先生深夜工作——在灯下认真校改稿件，直至深夜。 5. 鲁迅先生病中仍坚持写作——病体沉重仍不肯放下手中的笔。 6. 鲁迅先生对待来访青年的态度——耐心交谈、毫无架子，甚至深夜送客。 7. 鲁迅先生面对死亡的态度——从容、坦然，病中仍谈笑自若。 思考：这些琐事看似零散，却共同指向了一个怎样的鲁迅？ 这些琐事共同指向了一个“真实亲切”“平凡中见伟大”的鲁迅形象。他既是文学巨匠，更是一个有温度、有烟火气的普通人。 四、研学·品析 任务五 精读细节 角度一：鲁迅的笑 摘录1：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住，常常是笑得咳嗽起来。” 批注：写出鲁迅先生的笑毫无掩饰、发自内心，可见其真诚爽朗、平易近人，与印象中冷峻严肃的鲁迅形成反差。 摘录2：“鲁迅先生一边说着，一边笑着，那笑声里充满了对青年的爱护和鼓励。” 批注：写出鲁迅先生对后辈的和蔼可亲，笑声中有温暖和力量。 角度二：鲁迅的待人接物 摘录：“鲁迅先生嘱咐许先生一定让坐小汽车回去，并且嘱咐许先生付钱。” 批注：一个“嘱咐”一个“付钱”，写出鲁迅先生对朋友关怀备至、体贴入微，不因对方是晚辈而怠慢。 角度三：鲁迅的工作与病中 摘录：“鲁迅先生知道自己的病已经相当严重了，但他还是不肯休息，仍旧在深夜的灯下翻译着、写作着。” 批注：病中不肯停笔，体现了他“生命不息、战斗不止”的坚韧精神和对文学事业的执着。 五、研学·品析 任务六 聚焦“背影” 1. 请圈出这句中的连续动词，说说这一连串动作写出了鲁迅怎样的特点。 连续动词：“抓”“扣”“伸”。 这一连串动作干净利落、毫不犹豫，写出了鲁迅先生果断、坚决、雷厉风行的性格特点，也透出一种“向前走、不回头”的生命姿态。 2. 文中还多次写到鲁迅先生的“背影”或“走出去”的场景。请找出另一处，并说说“背影”在文中有何深意。 另一处如：“鲁迅先生说完就站起来，头也不回地走进里屋去了。”或“鲁迅先生拿着烟卷，慢慢走到窗前，背影在灯光下显得瘦削却坚定。” 深意：“背影”不仅是物理上的离开，更象征着鲁迅先生独立前行、担当时代重负的孤独而坚毅的形象，表达了作者对先生深沉的敬意与怀念。 六、研学·品析 任务七 质疑探究 1. 萧红为什么几乎不写鲁迅的“伟大成就”，而是写日常琐事？这样写有什么好处？ 因为萧红想要还原一个“生活中的鲁迅”，而非神坛上的鲁迅。写日常琐事的好处在于： 一是真实亲切，拉近了伟人与普通读者的距离； 二是以小见大，平凡细节中恰恰折射出鲁迅的人格光辉； 三是视角独特，体现了萧红作为晚辈和朋友对先生的深情，更具感染力和说服力。 2. 本文的叙述视角是“我”（萧红）。这种“旁观者+亲历者”的视角，与一般纪念文章的“仰视”视角有何不同？ “仰视”视角容易把人物神圣化、抽象化，缺乏生活气息；而萧红的“旁观者+亲历者”视角，既是亲眼所见的记录者，又是被先生关怀的受益者，既有客观观察的细腻，又融入了深厚的情感，使鲁迅形象更加立体、可感、可亲。 3. 文中有不少细腻的“物象”反复出现（如烟卷、茶碗、鱼丸子、海婴的笑声等），它们有什么共同作用？ 一是串联琐事，使散文化的结构有了内在的脉络； 二是营造氛围，增添生活气息和画面感； 三是以物寄情，每一个物象背后都承载着作者对鲁迅先生的回忆与深情，让追忆更加具体可感。 七、拓学·表达 任务九 联读拓展 1. 比较本文与本单元其他课文在写法上的异同。 以《藤野先生》为例： 相同点： - 均为回忆性散文，采用第一人称叙述，情感真挚。 - 都通过具体事件和细节来表现人物，如《藤野先生》中写藤野为“我”添改讲义、《回忆鲁迅先生》中写鲁迅亲自尝鱼丸子，均以小见大。 - 都表达了对人物的敬重与怀念。 不同点： - 《藤野先生》以时间为序，有较完整的叙事线索，同时穿插了“匿名信事件”“看电影事件”等背景，侧重于表现藤野先生的治学严谨与对中国的友好；而《回忆鲁迅先生》则采用碎片化的生活片段连缀，侧重于还原鲁迅日常生活中的亲切随和。 - 《藤野先生》在叙事中融入强烈的爱国情感与民族自尊心，而《回忆鲁迅先生》则更侧重个人化的温情追忆。 八、随堂检测（5分钟微测） 1. ké sou；tiáo gēng；yǎo；kāi 2. 萧红；生死场；30年代的文学洛神 3. 笑的样子、走路姿态、待人接物、病中工作、吃鱼丸子（任选三例）；亲切真实、富有烟火气（或“平凡中见伟大”） 4. 示例：我通过本文认识的鲁迅，不再是教科书上高高在上的“圣人”，而是一个会笑、会累、会关心人、会深夜工作的活生生的“人”，而正是这些“日常”，让他的伟大变得更加真实可感。 1 学科网（北京）股份有限公司 $