1.7《风的成因》教学设计 2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“风的成因”核心知识点，通过生活中电风扇、扇子等造风情境导入，引出自然风成因问题。基于前6课空气性质及热空气上升的知识基础，以“热空气上升”为概念支架，实现单元知识应用与后续天气单元的衔接。 该资料亮点在于通过“蜡烛加热—蚊香烟雾”模拟实验，将抽象空气流动可视化，培养学生探究实践能力。研讨环节引导从实验现象推理自然风成因，结合海风示意图及科普视频进行类比迁移，落实科学思维与科学观念建构，助力学生理解原理，教师易操作提升教学效果。

《风的成因》教学设计 本课是《空气》单元的第7课。在前6课的学习中，学生已经逐步认识了空气占据空间、有质量、能被压缩，以及热空气会上升等性质。本节课是本单元知识应用的总结课，旨在引导学生将“热空气上升”的知识与“风的形成”联系起来。通过阅读资料了解大气特征，并通过模拟实验验证“冷热不均导致空气流动”，从而帮助学生从宏观现象出发，运用科学推理构建“风是由于空气流动形成的”这一核心概念。本课也为后续学习天气单元奠定了重要基础。 【学情分析】 四年级学生对“风”有着丰富的感性认识，他们知道风能让物体动起来，也在生活中体验过风扇、扇子、吹气等方法制造的风。但对于“自然界的风究竟是如何形成的”，学生往往缺乏深层次的科学理解。通过第6课“热气球”的学习，学生已经建立了“热空气会上升”的认知基础，这为本课理解“热空气上升导致冷空气补充流动”提供了很好的概念脚手架。 【教学目标】 科学观念：知道风是空气流动形成的；理解冷热不均是空气流动（风）的主要原因。 科学思维：能通过模拟实验推测自然界风的成因；能比较模拟实验与海风形成示意图的异同，进行类比推理。 探究实践：能合作完成“蜡烛加热—蚊香烟雾”模拟实验，观察并记录空气流动的路线；能提出生活中制造风的方法。 态度责任：能合作完成“蜡烛加热—蚊香烟雾”模拟实验，观察并记录空气流动的路线；能提出生活中制造风的方法。 【教学重难点】 重点： 通过模拟实验理解空气冷热不均形成风。 难点： 将模拟实验现象迁移解释自然界（如海风）的风的成因。 【材料准备】 教师： PPT课件、大气环境示意图、模拟实验箱（或大纸箱、透明塑料板）、蜡烛、蚊香、打火机、湿毛巾（安全备用）、记录单、海风形成示意图。 学生： 每组一套材料（实验箱、蜡烛、蚊香、记录单）。 【教学流程图】 【教学过程】 一、聚焦：联系生活，引出问题（5分钟） 教师活动： 教师出示课件（电风扇、扇子、吹蜡烛等生活情境图），提问：“在生活中，我们有时会想办法制造‘风’。但大自然中的风是怎样形成的呢？” 学生活动： 学生交流生活中的“造风”经验，并对“自然风的成因”进行初步猜测。 设计意图： 从学生熟悉的“人制造风”过渡到“大自然的风”，引导学生思考风产生的本源，激发探究兴趣。 二、探索：阅读资料与模拟实验（15分钟） 教师活动： 活动1：阅读资料。 出示大气环境示意图（课件Page 3），引导学生观察并阅读资料：地面附近大气的温度会因地面状况不同而有温度差异。有些地方温度高，有些地方温度低。 活动2：模拟实验。 介绍模拟实验箱装置（底部有蜡烛的区域模拟“高温区”，侧面瓶口连接蚊香烟雾区域模拟“低温区”）。点燃蜡烛，点燃蚊香放在瓶口，让学生观察烟雾的流动方向。强调实验中用火安全及观察重点。 学生活动：阅读文字与观察示意图，认识地球表面受热不均的现象。 小组合作进行模拟实验：点燃蜡烛放入箱内，点燃蚊香放在箱口，观察并记录烟雾飘动的方向和箱内空气流动路线。用箭头在记录单上画下空气流动的方向。 设计意图： 通过阅读资料建立概念基础，通过分组实验直观看到“热空气上升、冷空气横向流动补充”的过程，将抽象的空气流动变为可视化的烟雾路径。 三、研讨：分析解释，深化理解（10分钟） 教师活动： 实验结束后，请小组汇报实验现象，引导全班围绕核心问题开展研讨。 学生活动： 问题1： “在模拟实验中，风的方向是怎样的？”（学生汇报：烟从箱外飘向箱内。蜡烛加热处空气上升，箱内气压降低，外部冷空气从开口流入，形成风。教师引导明确：风是空气从冷的地方流向热的地方形成的。） 问题2： “根据实验现象推测自然界的风是怎样形成的？”（学生讨论：自然界中，太阳照射使地面冷热不均，有的地方热（如裸露土地），有的地方冷（如树林或水面）。热空气上升，冷空气流过来补充，就形成了风。教师总结：太阳照射→地面冷热不均→热空气上升，冷空气补充→风。） 问题3： “炎炎夏日，如果停电了，我们有哪些制造风的方法？”（学生列举：扇扇子、用硬纸板扇风、打开门窗、用嘴吹等。引导学生理解这些方法都是通过推动空气，让空气流动起来从而产生风。） 设计意图： 通过三个层次的问题（现象观察→原理归纳→生活应用），帮助学生将抽象概念内化，学会用科学原理解释生活现象。 四、拓展：迁移应用，解释自然现象（10分钟） 教师活动：引入海风。 出示“海岸边白天的大气温度和风向”示意图，提出挑战：“我们的实验模拟的是自然界的热空气上升和冷空气补充。想象一下，海边白天有海风，你能解释海风的成因吗？” 对比讨论。 引导学生对比模拟实验：白天陆地升温快（像蜡烛），海面升温慢（像冷区），因此空气从海面（冷区）流向陆地（热区），形成了海风。（可配合播放B站“海风的成因”地理科普视频帮助学生理解）。 课后延伸。 引导学生观察生活中更多与风有关的现象（如山谷风、穿堂风、烟囱抽风等），思考它们是否也是因为冷热不均。 设计意图： 利用“海风”这一生活中的自然现象，检验学生对“风的成因”核心原理的迁移应用能力，将知识从课堂延伸到广阔的真实自然环境中。 【板书设计（生成）】 【学生记录单设计】： 第 1 页 共 2 页 学科网（北京）股份有限公司 $