1.3用简易显微镜观察 教学设计-2026-2027学年教科版五年级科学上册

该小学科学教学设计聚焦手持式简易显微镜的结构、使用方法及放大倍数与视野范围的关系，通过回顾组合凸透镜使用中的手持不稳、调焦困难等问题，自然引出新工具，搭建从自制工具到专业工具的学习支架。 此设计以“工具进阶”为主线，通过对比肉眼、放大镜、显微镜观察昆虫足部等活动，培养科学思维与探究实践能力，如规范调焦操作和图文记录提升精细操作与分析能力，激发持续探索兴趣，助力教师落实实践教学，提升课堂效率。

第三课《用简易显微镜观察》教学设计 【教材分析】 本课是教科版小学科学五年级上册“微小世界”单元的第3课，是在前两课基础上的实践应用课。学生在前两课中已经认识了放大镜的结构与功能，并尝试用两个凸透镜组合制作简易显微镜，体验了“组合放大”的效果。然而，组合凸透镜在使用过程中存在手持不稳、调焦困难、操作不便等实际问题。 本课在此基础上，正式引入手持式简易显微镜这一规范化观察工具。教材聚焦环节通过“组合显微镜可以将物体图像放得更大，但是使用过程却不方便”引出手持式简易显微镜的优势；探索环节安排三个递进活动：认识手持式显微镜的结构与使用方法、用不同工具（肉眼/放大镜/简易显微镜）对比观察昆虫足部、用手持简易显微镜观察更多物体；研讨环节引导学生交流新发现、比较视野变化，并辩证分析放大倍数与观察效果的关系；拓展环节鼓励学生用手持简易显微镜观察头发、棉线、蜘蛛丝并进行比较。 本课在单元教学中起到“工具进阶”的关键作用，学生将从“自制简易工具”走向“使用专业工具”，为后续使用光学显微镜观察微生物做好方法、习惯与认知上的准备。 【学情分析】 经过前两课的学习，学生已经能够独立使用放大镜，并能用两个凸透镜组合制作简易显微镜。学生已积累了一定的微观观察经验，对放大观察产生了浓厚兴趣。但在实际操作中，学生普遍遇到组合凸透镜使用不便的问题：手持不稳、图像抖动、调焦困难、难以记录等。这为本课引入手持式简易显微镜提供了真实的认知需求。 手持式简易显微镜对学生而言是全新工具，其结构和使用方法都需要系统学习。五年级学生的精细操作能力和手眼协调能力正处于发展期，需要在教师指导下分步练习。同时，学生已具备对比观察和简单记录的能力，能够用图文方式记录观察结果。 此外，学生对“放大倍数与视野范围呈反比”的关系尚未建立清晰认识，需要通过对比观察活动形成直观体验。 【教学目标】 科学观念 1. 认识手持式简易显微镜的基本结构（目镜、物镜、调焦环、LED光源、手柄）及其功能。 1. 理解手持式简易显微镜与组合凸透镜在结构上的共同本质——都是利用凸透镜组合实现放大。 科学思维 1. 能通过比较手持式简易显微镜与组合凸透镜的结构，归纳出两者的相同点，认识到显微镜放大物体图像的原理。 1. 能通过对比肉眼、放大镜、简易显微镜的观察结果，分析放大倍数与视野范围的关系。 探究实践 1. 能正确使用手持式简易显微镜，按照规范步骤（开电源→垂直对准→调焦→观察记录）进行操作。 1. 能用图文方式记录三种工具下观察到的昆虫足部特征，并进行比较。 1. 能用手持简易显微镜观察头发、棉线、蜘蛛丝等多种物体，发现更多微观特征。 态度责任 1. 在规范使用工具的过程中养成严谨细致的科学态度。 1. 感受技术进步带来的观察便利，激发持续探索微观世界的兴趣。 【教学重难点】 重点：认识手持式简易显微镜的结构，掌握其规范使用方法；用不同工具进行对比观察，发现微观世界的更多细节。 难点：调焦操作——将物镜垂直对准物体后，缓慢旋转调焦环直至图像清晰；“一眼观察、一眼记录”的观察与记录协同配合。 【教学准备】 学生材料：手持式简易显微镜、放大镜、昆虫标本（足部）、实验记录单、铅笔。 教师材料：教学课件、手持式简易显微镜（演示用）、昆虫足部切片标本。 【教学过程】 （一）聚焦：回顾旧知，引出新工具（5分钟） 教师展示上节课学生使用组合凸透镜观察的照片，提问：“上节课我们用两个凸透镜组合制作了简易显微镜，使用过程中你们遇到了什么困难？” 学生回答：手拿不稳、图像总是晃动、距离不好调节、没法同时记录…… 教师顺势引出：“是啊，科学家们也遇到了同样的问题，所以他们发明了更方便的观察工具——手持式简易显微镜。今天我们就来学习使用这种工具，让我们的微观观察变得更轻松、更清晰！” 设计意图：通过回顾上节课的操作体验，让学生切身体会到工具改进的必要性，自然过渡到本课的学习内容，激发学习新工具的内在动机。 （二）探索：认识工具，对比观察，发现新知（22分钟） 活动一：认识手持式简易显微镜的结构和使用方法 教师分发手持式简易显微镜，引导学生观察其外部结构，对照课件标注各部件名称。 教师讲解各部件功能： · 目镜：靠近眼睛的透镜，用于观察。 · 物镜：靠近物体的透镜，用于对准被观察物体。 · 调焦环：旋转可调节图像清晰度。 · LED光源：按下开关可照亮观察物体，保证视野明亮。 · 手柄：方便握持，保持稳定。 教师追问：“观察手持式简易显微镜的结构，和我们上节课做的组合凸透镜有什么相同之处？” 学生发现：都有两个凸透镜（目镜和物镜），本质都是利用凸透镜组合放大物体。 教师演示使用方法，强调操作要点： · 第一步：打开电源。按下LED光源开关，确认灯亮。 · 第二步：垂直对准。将物镜垂直对准被观察物体，保持稳定。 · 第三步：调焦。眼睛靠近目镜，缓慢旋转调焦环，直到图像清晰。 · 第四步：观察并记录。一眼观察、一眼记录，交替进行。 设计意图：通过结构观察、原理比较和规范操作三步走，让学生在理解原理的基础上掌握工具使用方法，为后续观察活动打好基础。 活动二：用不同的工具对比观察昆虫足部 教师布置任务：“接下来，我们要用三种不同的工具——肉眼、放大镜和手持式简易显微镜，分别观察昆虫的足部，用图文形式记录下来，比一比有什么不同。” 教师提示记录方法：先用肉眼观察并画出简图、补充特征；再用放大镜观察同一部位，补充新发现的细节；最后用手持式简易显微镜观察，记录最细微的特征。 学生分组观察昆虫足部标本，完成实验记录单。（学生观察，教师巡视，重点指导调焦操作和记录规范） 设计意图：通过同一物体、三种工具的递进观察，让学生亲身体验工具进步带来的认知提升，为研讨环节的视野对比分析提供实证基础。 活动三：用手持简易显微镜观察更多物体 教师布置任务：“刚才我们观察了昆虫的足部，现在请大家用手持式简易显微镜观察身边的更多物体，看看有什么新发现！” 学生用显微镜观察头发、棉线、叶片表面、纸纤维等常见物体，记录新发现。 小组内交流分享各自的观察发现。 设计意图：通过观察多种物体，拓展学生对微观世界的认知，感受微观结构无处不在，持续激发观察兴趣。 （三）研讨：数据分析，建构认识（10分钟） 教师组织全班交流，提出研讨问题： 1. 用手持式简易显微镜观察物体，有哪些新发现？ 学生分享：原来昆虫的足上有很多小毛刺；纸巾看上去是平整的但其实上面是粗糙的而且是很多纤维交织在一起的…… 2. 与放大镜相比，在手持式简易显微镜下观察物体，观察视野有什么变化？ 学生结合体验回答：放大倍数越大，看到的范围越小（视野变小）。 设计意图：通过三个层次递进的研讨问题，引导学生从“描述现象”走向“分析关系”再到“形成判断”，培养辩证思维和工具选择意识。 （四）拓展：学以致用，课后延伸（3分钟） 教师出示拓展任务：“头发、棉线、蜘蛛丝看起来都是细长的丝状物，它们有什么区别呢？请你尝试用手持式简易显微镜来观察比较，把你的发现记录在观察本上。” 设计意图：将课堂所学迁移到课外，通过对比观察相似的微观物体，培养学生的观察比较能力和科学记录习惯，为后续学习做铺垫。 【教学流程图】 【板书设计】 【记录单设计】 学科网（北京）股份有限公司 $