1.1《感受空气》教学设计- 2026-2027学年科学上册四年级教科版

该小学科学教学设计聚焦空气存在证据及基本性质探究，通过“空气无色无味如何找证据”的问题导入，联系生活中风、扇扇子等现象激发兴趣，为后续“空气占据空间”“有质量”等单元知识搭建学习支架。 以多感官实验为特色，通过塑料袋装空气、倒扣水杯入水、物体入水观气泡等探究实践活动，结合空气与水的对比实验培养科学思维，拓展土壤空气验证及纹影装置视频，提升学生证据意识与探究能力，助力教师高效落实重难点，夯实科学观念基础。

《感受空气》教学设计 【教材分析】 本课为单元第1课，对应课标学习内容“1.1物质具有一定的特性与功能”中关于物质特征的认识。在本节课中，学生通过多种感官和简单实验，寻找空气存在的证据，感知空气的基本性质，并比较空气与水的异同。本课内容是整个单元的起始课，为学生后续学习“空气能占据空间”“空气有质量”“空气流动有力量”等知识奠定基础。 本课内容有四个部分：聚焦版块，通过“空气无色无味，我们如何找到空气存在的证据呢？”这一问题激发学生探究兴趣，引出研究问题。探索版块设计了两个活动，第一个活动是引导学生用塑料袋装空气、将空瓶倾斜入水、将物体放入水中观察气泡、吹气球感受风等多种方法寻找空气存在的证据；第二个活动是用塑料袋分别装空气和水，通过压一压、掂一掂的方法比较空气和水的相同与不同。研讨版块，引导学生总结证明空气存在的方法及其说服力，归纳空气与水的主要不同。拓展版块，引导学生探究土壤中是否有空气，并观看纹影装置视频，拓展对空气的感知方式。 【学情分析】 空气看不见、摸不着，四年级学生对空气的存在已有模糊认识，但缺乏系统的科学验证方法。在前三年的科学学习中，学生已具备基本的观察、实验和记录能力，对水和常见物体有较丰富的感性经验。本课从学生熟悉的“找空气”出发，通过动手实验帮助学生建立“空气是物质”的科学观念。学生对“粉笔中有空气”“土壤中有空气”等可能会有认知冲突，这正是本课需要突破的思维障碍点。 【教学目标】 科学观念：1.知道空气的特征：气体、无色、无味、能流动、无固定形状、占据空间且有质量、易被压缩、无固定体积。 2. 知道风就是快速流动的空气。 科学思维：能通过观察实验现象，推理空气的性质；能比较空气和水的相同点与不同点。 探究实践：1.能通过简单实验证明空气的存在，如塑料袋收集法、倒扣水杯法、物体入水法等。 2.能利用多种感官观察并描述空气的特征。 态度责任：对空气的性质产生探究兴趣，愿意参与小组合作，乐于分享实验发现，养成用事实说话的意识。 【教学重难点】 重点： 通过实验感知空气的存在；比较空气和水的相同点和不同点。 难点： 从实验现象中总结出空气的性质；设计简单的实验验证某一物体中是否存在空气。 【材料准备】 教师：多媒体课件、塑料袋、透明塑料瓶、水槽、水、气球、粉笔、橡皮、烧杯、干土壤。 小组：塑料袋、透明塑料瓶、水槽、水、气球、记录单。 【教学流程图】 【教学过程】 一、聚焦：问题导入，激发兴趣（5分钟） 教师出示课件“空气无色无味，我们如何找到空气存在的证据呢？”，引导学生联系生活经验回答。学生可能会说“开窗通风时风会吹动窗帘”“扇扇子时脸上有风吹过”“骑车时感到风”等。教师根据学生回答小结：这些现象都能让我们“感受”到空气的存在。今天我们就通过不同的方式来验证空气的存在，并发现空气有什么特别的性质，揭示课题。 设计意图：从生活经验出发，激发学生探究空气的兴趣，明确本课研究问题，为后续探索活动做好心理准备。 二、探索：实验观察，建构概念（20分钟） 活动一：寻找空气存在的证据 学生分组用塑料袋装一袋空气，用手按一按，观察并交流发现。学生通过挤压塑料袋发现空气占据空间、没有固定形状、能流动。 教师出示一个空的透明塑料瓶，提问：“这个瓶子里有什么？”学生可能会说“什么都没有”或“有空气”。教师追问：“如果我把这个瓶子倒扣进水中，水会进去吗？为什么？”引发学生猜想。 教师分别演示将空塑料瓶倾斜放入水中和竖直倒扣压入水中，引导学生观察：倾斜放入时水进入瓶子，瓶口有气泡冒出；竖直倒扣压入时，瓶口有气泡冒出，但水并没有全部进入瓶内。学生讨论：为什么水没有全部进入瓶子？是什么挡住了水？（瓶中的空气） 学生分组实验：将粉笔、橡皮等物体放入水中，观察是否有气泡冒出，判断物体中是否含有空气。学生发现粉笔放入水中产生了气泡，说明粉笔中含有空气；橡皮放入水中表面有少量气泡，说明橡皮中含有非常少的空气。 学生吹气球后将气球对准脸慢慢放气，描述感受。教师明确：风就是快速流动的空气，通过被风吹动的物体也可以寻找空气存在的证据。 活动二：比较空气和水 学生用塑料袋分别装空气和水，用压一压、掂一掂的方法比较两者的相同与不同。学生发现空气和水都是无色、无味、透明、能流动、无固定形状、占据空间且有质量的；不同之处是空气是气体，无固定体积，易被压缩；水是液体，有固定体积，几乎不可压缩。 设计意图：通过多个感官体验活动，从不同角度证明空气的存在，并建立“空气是物质”的科学观念；通过对比实验帮助学生形成比较分析的思维方法。 三、研讨：交流发现，深化理解（5分钟） 教师提问：“我们看不到空气，用哪些方法可以证明空气的存在？这些方法中哪些更有说服力？为什么？”学生汇报交流，教师引导学生梳理方法：塑料袋收集法、倒扣水杯法、物体入水法、气球充气法。学生讨论发现倒扣水杯法、注射器压缩实验等方法现象直观、可重复，更有说服力。 教师引导总结：空气和水有什么不同？学生归纳：空气是气体，水是液体；空气看不见、摸不着，水可以被看到、触摸到；空气没有固定的体积，水有固定的体积。 设计意图：通过交流总结，帮助学生梳理实验发现，形成对空气性质的完整认识，培养学生的归纳概括能力。 四、拓展：延伸学习（10分钟） 教师提问：“土壤中有空气吗？怎么用实验验证猜想？”学生讨论实验方法：在烧杯中放入大半杯干土壤，慢慢往烧杯里倒入清水，没过土壤，静置一会儿，观察现象。教师可以请学生课后完成实验。 教师播放“纹影装置——看见空气”视频，拓展学生对空气的感知方式，让学生了解科学技术可以帮助我们“看见”原本看不见的事物。 设计意图：将课堂所学迁移到新情境，培养学生迁移应用和设计实验的能力；通过科技视频激发学生对科学技术的兴趣。 【板书设计（生成）】 【学生记录单设计】： 学科网（北京）股份有限公司 $