1.1《感受空气》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“感受空气”核心内容，通过窗帘飘动、泡泡飘起等生活现象导入，引出风是空气流动，以“空气是否存在”的认知冲突搭建从生活经验到科学探究的学习支架，引导学生掌握空气存在及基本特征。 以塑料袋装空气、瓶子入水等简易实验培养探究实践能力，通过空气与水的对比实验训练科学思维，课后土壤空气实验强化态度责任。帮助学生建立实证意识，为教师提供清晰教学流程与多元评价工具。

第1课时教学设计 课题 感受空气 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课是教科版四年级上册第一单元《空气》的开篇内容，属于空气认知启蒙课。本节课围绕证明空气存在、探究空气特征、对比空气与水展开，依托塑料袋、水杯、粉笔、水槽等简易器材设计系列探究实验，引导学生直观感知空气无色、无味、透明、会流动、占据空间、质量轻、易压缩等基本性质。同时设置对比实验区分空气和水的异同，拓展探究土壤中的空气，紧密联系生活实际。本课实验简单易操作，侧重培养学生实证意识与科学探究能力，是本单元后续学习空气相关知识的基础，契合大单元感知、探究和应用的整体教学思路。 2.学习者分析 四年级学生在日常生活中能感知到风、呼吸等与空气相关的现象，也知晓人和动植物生存离不开空气，但普遍存在看不见就不存在的认知误区，对空气是真实物质、能占据空间等核心概念理解较模糊。该阶段学生好奇心强，动手意愿浓厚，具备基础的小组合作与观察能力，但实验中容易只关注表面现象，缺乏从现象推导结论的逻辑思维，对比归纳、总结提炼的能力需要教师进一步引导和训练。 3.学习目标确定 科学观念：知道空气是真实存在的，空气无色、无味、会流动。初步对比认识空气和水的相同点与不同点，了解空气的基本特征。 科学思维：能基于实验现象进行分析、推理，建立从现象、证据到结论的逻辑思维，学会用多种方法证明科学观点。 探究实践：能运用塑料袋、水杯、粉笔、水槽等简单器材设计实验，寻找空气存在的证据。学会用对比实验的方法区分空气和水的异同。 态度责任：乐于参与探究实验，养成细致观察、大胆发言、合作探究的习惯。意识到生活中处处有科学，激发探究空气相关奥秘的兴趣。 4.学习重点难点 重点：通过实验证明空气真实存在，掌握空气的基本特征。 难点：理解 “空气占据空间” 这一抽象概念；准确归纳空气和水的异同点。 5.学习评价设计 评价内容 评价指标 表现程度 自评 互评 师评 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 过程性评价 能主动参与课堂探究活动，规范完成小组实验操作，细致观察实验现象，积极参与课堂交流发言，具备良好的合作探究能力。 能 基本能 不能 知识检测评价 能准确掌握空气的基本特征、空气存在的证据、空气与水的异同点等核心知识点，顺利完成课堂习题检测。 能 基本能 不能 实践应用评价 能独立完成课后土壤空气探究实验，准确观察并记录实验现象，具备基础的课外实践与知识迁移能力。 能 基本能 不能 学习收获 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：聚焦问题 教师活动1 1. 情境激趣：展示窗帘飘动、泡泡飘起、风车转动画面，提问学生：是什么东西让窗帘飘动、泡泡飘起、风车转动？ 2. 小结铺垫：根据学生回答总结：风是空气流动形成的，风就是流动的空气。 3. 递进提问：人和动植物生长都离不开空气，引导学生说说空气是什么样子？进一步抛出核心问题：空气看不见、摸不着，它真的存在吗？ 4. 引出课题：顺势导入本节课内容，板书课题《感受空气》。 学生活动1 1. 观察图片，思考教师提问，回答是“风”让物体发生运动。 2. 结合生活认知，说出空气无色、无味、透明的特点。 3. 产生思考与疑惑：看不见摸不着的空气是否真实存在，进入探究学习状态。 活动意图说明：利用生活常见现象唤醒学生已有经验，让学生直观感知空气流动形成风。通过层层设问制造认知冲突，解决学生看不见就不存在的认知误区，激发探究兴趣，为本课空气探究实验做铺垫。 环节二：寻找空气存在的证据 教师活动2 1. 提出探究核心问题：我们的身边有空气吗？怎样验证空气的存在？引导学生通过多组实验寻找证据。 2. 分步讲解四组实验：明确塑料袋装空气、空瓶子入水、固体浸水、生活现象找空气的实验器材、操作步骤及观察要点，强调小组合作、轻声实验、及时观察记录。 3. 巡视指导各组实验，及时纠正不规范操作，引导学生重点观察是否产生弹性、气泡等关键现象。 4. 实验结束组织全班交流，汇总四组实验现象，引导学生总结实验结论。 学生活动2 1. 实验1（塑料袋装空气）：打开塑料袋在空中快速兜一下，迅速收紧袋口，用力按压塑料袋，观察袋子形态、感受按压弹性。 2. 实验2（空瓶子入水）：将空塑料瓶倾斜，慢慢压入清水水槽中，仔细观察瓶口是否有气泡冒出。 3. 实验3（固体浸水实验）：将粉笔、橡皮依次放入水中，认真观察两种物体表面的变化。 4. 实验4（生活找空气）：结合生活经验，交流风吹动植物等能证明空气流动、空气存在的现象。 5. 小组汇总实验现象，讨论交流，梳理空气存在的多项证据，参与班级汇报。 活动意图说明：从密闭容器、固体缝隙、自然现象多角度取证，将看不见的空气转化为看得见、可感知的实验现象。培养学生实证意识，让学生明白科学结论需要实验证据支撑，提升观察与合作探究能力。 环节三：对比空气和水 教师活动3 1. 出示对比实验任务，讲解实验步骤：取两个相同塑料袋，一个装满空气、一个装满清水。 2. 明确对比观察方法：指导学生通过压一压、掂一掂两种方式对比观察，发放实验记录表。 3. 引导学生对比记录：分别记录装空气、装水塑料袋的形变情况、轻重差异。 4. 实验结束引导学生汇总对比结果，梳理空气和水的相同点与不同点，完善知识点。 学生活动3 1. 小组合作完成对比实验，规范操作，认真完成压一压、掂一掂的对比操作。 2. 观察记录：装空气的塑料袋容易变形、弹性大、很轻；装水的塑料袋不易变形、质地硬、有一定重量。 3. 小组讨论归纳：总结空气与水的异同，主动分享小组观察结论。 活动意图说明：采用控制变量法开展对比探究，直观区分空气和水的物理特征差异，突破本课难点。训练学生对比观察、归纳总结的科学思维，精准掌握空气轻、易压缩，水重、不易压缩的核心特点。 环节四：土壤中有空气吗 教师活动4 1. 抛出探究问题：土壤中有空气吗？引导学生大胆猜测。 2. 讲解验证方法：将土壤放入水中，若水中冒出气泡，即可证明土壤中含有空气。 3. 布置课后小实验：要求学生回家利用花盆土壤、水杯、清水完成实验，下节课分享实验结果。 学生活动4 1. 结合本课所学知识，对土壤中是否存在空气进行合理猜测。 2. 记住实验验证方法与判断依据，明确课后实验任务与分享要求。 活动意图说明：延伸空气探究场景，完善学生空气无处不在的认知。通过课后自主实验，培养学生知识迁移与课外探究能力，实现课堂与生活的衔接。 7.板书设计 一、证明空气存在（证据） 1. 塑料袋装空气 → 有弹性、袋子鼓起 2. 瓶子、粉笔入水 → 水中冒气泡 3. 风吹动植物 → 空气会流动 二、空气的特点 无色、无味、透明、看不见、会流动、很轻、占据空间、易压缩 三、空气 VS 水 相同点：都占据空间、都会流动 不同点：空气看不见、很轻、易变形；水看得见、较重、不易变形 8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1. 下列关于空气的说法，正确的是（ ） A. 空气是看得见、摸得着的气体 B. 空气无处不在，我们周围都充满空气 C. 空旷的地方没有空气 2. 下列现象中，能证明空气存在的是（ ） A. 河水流动 B. 树叶飘动 C. 阳光照射 3. 用塑料袋兜住空气，扎紧袋口后塑料袋鼓鼓的，说明空气（ ） A. 有质量 B. 占据空间 C. 会流动 4. 下列物品中，不能捕捉到空气的是（ ） A. 空塑料瓶 B. 干燥的杯子 C. 实心木块 二、判断题 1. 空气是无色、无味、透明的气体。（ ） 2. 固体、液体会占据空间，空气不会占据空间。（ ） 3. 我们呼吸、植物生长都离不开空气。（ ） 4. 空气只存在于地面上方，高空没有空气。（ ） 三、连线题 风吹动红旗飘扬 对着手心扇风凉凉的 空气会流动 打气筒给气球打气 空气占据空间 空袋子兜住空气变鼓 【参考答案】 选择题：1.B 2.B 3.B 4.C 判断题：1.√ 2.× 3.√ 4.× 连线题 风吹动红旗飘扬 —— 空气会流动 对着手心扇风凉凉的 —— 空气会流动 打气筒给气球打气 —— 空气占据空间 空袋子兜住空气变鼓 —— 空气占据空间 作业布置： 1. 课后实验：把花盆中的土壤放入清水中，观察是否产生气泡，记录实验现象，验证土壤中是否有空气。 2. 生活观察：找出生活中 3 种能证明空气存在的现象，和家人分享发现。 3. 预习下一课内容。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $