第21课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计围绕《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，聚焦雨果对远征的立场、反语艺术、圆明园的浪漫主义赞誉及人道主义精神。通过配乐描述圆明园的美与毁，以断壁残垣的视觉冲击激发情感共鸣，自然引出课题，构建“毁”与“造”的对照知识脉络。 该资料以“赞誉”为整合点贯穿教学，从反语讽刺到文明礼赞再到作者精神，读写结合（写诗赠雨果）提升语言运用能力。通过读文三部曲（自主划记、小组互读、全班分享）训练朗读技巧，结合《背影》《藤野先生》反语实例迁移知识，增强思维能力，涵养文化自信，助力学生理解人道主义，教师可高效落实重难点。

《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计 学习目标 1.自主品读文章首尾段，明确雨果对这次“远征”的立场。 2.聚焦“赞誉”一词，梳理相关内容，借助朗读和品读，体会反语的讽刺艺术。 3.品读作者赞誉圆明园的语段，体会浪漫主义手法的审美性。 4.理解雨果对人类文明的态度，学习作者的人道主义精神。 重难点 重点：以“毁”字贯穿文本解读，理解“造”与“毁”的对照结构及反语的讽刺效果。 难点：引导学生理解雨果作为法国人却谴责本国政府的立场，感受其超越民族主义的人道主义精神。 教学过程 （一）情境导入  1.（配乐）它，恍若月宫，美如仙境。堪称人类文明的奇迹，备受赞誉。却因一次远征，一场大火，毁于一旦。它就是圆明园。 看！断壁残垣，正无声地哭泣着。终于，有人写下它的美，倾诉它的痛。 2.一起读（出示课题）——《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》。 【设计意图】从学生熟悉的人类文明引出野蛮侵略，对比鲜明，给学生强烈的视觉冲击，激发情感共鸣，也自然引出本课的主题。 （二）赞誉？  1.作者对英法联军远征中国的看法是怎样的？请从这几段和“远征”有关的文字中找一个词。 （屏显） 先生，您征求我对远征中国的意见。（第1段） 您认为这次远征是体面的，出色的。（第1段） 在您看来，打着维多利亚女王和拿破仑皇帝双重旗号对中国的远征，是由法国和英国共同分享的光荣，而您想知道，我对英法的这个胜利会给予多少赞誉。（第1段） 先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉。（第10段） 2.学生回答。 3.引出“赞誉”一词。进而归纳这四句话的作用，依次为：交代写作原因，明确对方态度，推测对方意图，强调个人立场。 【设计意图】紧扣标题和议论文的文体特征，设计问题，关键词是“看法”，实质是文章的中心论点，引导学生回归文本，聚焦“远征”的语句，进行整合式梳理和探究，进而发现“赞誉”这一首尾都出现、且能表达作者观点的核心词。与此同时，体现本课的重点内容——反语。 （三）“赞誉” 1.启思：既然是赞誉，为何他在文中形容英法联军是偷窃、强盗？——对！这是反语！效果是什么？增强讽刺意味。（板书：反语、讽刺） 2.出示反语的知识卡片：反语又称“倒反”、“反说”、“反辞”等，即通常所说的“说反话”，就是在说话或文章中，所表达的意思和心里的意思完全相反，一般带有强烈的感情色彩的一种修辞格。 3.回归我们学的课文，还有哪些用到了反语呢？ 4.学生回答。 5.补充：朱自清《背影》中“那时我真是太聪明了”一句中的“聪明”和鲁迅《藤野先生》中形容日本留学生盘辫子的模样“真是标致极了”一句中的“标致”。 【设计意图】从“赞誉”引出反语，明确概念和表达效果，进一步把握作者雨果对英法联军远征中国的态度，适当引导学生回顾所学课文中的典型例子，增强理解。 6.提问：作者如何用反语手法“赞誉”英法联军远征中国一事？ 这是一场（       ）的远征，因为（       ）。请看——“（原文）” 先用四字词语概括远征的特点，简要说明理由，再朗读相应的文本。 出示读文三部曲： （1）自主划记，自由朗读。（聚焦运用反语之处） （2）两人一组，互读互听。（尽量读出讽刺意味） （3）自荐互荐，全班分享。（先说理解，再朗读） 朗读小贴士：注意重音、语调等 示例：这是贪婪无耻的远征，因为他们明明掠夺了中国那么多的文明珍宝，还自以为很光荣。请看——“丰功伟绩！收获巨大！” 【设计意图】本单元的重点是议论文阅读。基于前面对中心论点的明确，进而展开㐉论证思路的梳理，结合课后练习中强调的“反语”，突出本课的写作特色，体会雨果的语言艺术。教师给示例，给学生更清晰的学法指导。此外，根据本课的预习提示设计了朗读活动，并将其细化为读文三部曲，给出程序化知识，便于操作，有助于引导学生把握重音和语调，力求读出反语的讽刺效果，训练学生还原文本情境的能力，更真切地感知作者的立场。 7.交流分享 引导学生朗读相关语段，体会反语的讽刺意味和作者对这次远征的鲜明立场。 8.过渡：的确，这是一次野蛮的、毁灭性的、令人愤怒的远征，它毁灭了人类文明，毁灭了世界奇迹！ （四）赞誉！ 1.启思：作者真正赞誉的是什么？（圆明园）如何赞誉圆明园？ 2.明确内容集中在第三段，学生自主阅读。 3.交流分享。 【设计意图】围绕“赞誉”这一整合点，从反语的讽刺和批判野蛮的远征，转为热情地歌颂文明的典范——圆明园，进一步体会雨果丰富的想象力和浪漫主义笔法，从铺陈的语言中体会圆明园悠久的历史、宏大的规模、华贵的材质、艰辛的劳动、伟大的创意等，进而增强文化自信。 4.出示文中出现“圆明园”的句子，归纳其特点。 在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。（第3段） 圆明园在幻想艺术中的地位就如同巴特农神庙在理想艺术中的地位。（第3段） 请你想象有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。（第3段） 法兰西吞下了这次胜利的一半赃物，今天，帝国居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。（第8段） 5.过渡：作者是法国人，为何赞誉中国的圆明园而批判英法联军的远征？这不是不爱国了吗？ 【设计意图】这一问题来自教材的课后练习，从文本转向文本背后的人——作者，有助于理解其创作意图。进而自然过渡到最后一个环节，引导学生赠予作者无尽的赞誉。 （五）赞誉…… 1.启思：文如其人。怎样的人，才能写下了这样震撼人心的文字呢？怎样的人，才能用全世界和人类文明的视角，跨越民族的障碍来看待问题呢？ 2.引出作者：维克多·雨果，19世纪前期积极浪漫主义文学运动的代表作家，人道主义、反对暴力、以爱制“恶”的代表人物。简要介绍人道主义。 3.过渡（配乐诵读）：如今，在圆明园里，这座石像静静地立于断壁残垣与西风残阳里。其人是雨果，其文正是今天学的课文。它们共同守护着名园，即使跨越时空，依然备受赞誉！ 4.为表达对这位伟大的人道主义作家的赞誉，不如写诗赠雨果。 赠雨果 越走近你， 越想赞誉你的（     ） ， 因为（           ）。 第一空参考：人道主义、语言艺术、悲悯良知、博爱自由、开阔胸襟、浪漫主义、勇敢无畏、清醒热烈…… 示例：越读你，越想赞誉你的博爱自由，因为你对圆明园无比热忱的赞誉，已经跨越国界、超越时空。 5.交流分享，同屏展示。 【设计意图】继续围绕“赞誉”这一整合点，礼赞作者的人道主义、勇敢无畏、开阔胸襟等伟大之处，读写结合，促进学生的理解与表达，为升华主旨蓄势。 6.总结升华 野蛮与文明的较量，终究是文明获胜！ 而今，这盛世如我们所愿。 让你我共同——赞誉人道主义！守护文明珍奇！ 学科网（北京）股份有限公司 $