第21课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，核心梳理雨果的观点立场、论证思路及语言特色。从标题与称呼切入，通过读题捕捉信息、关注称呼发现反常、结合背景明确动机，引导学生概括雨果对英法联军的谴责，搭建理解文章的学习支架。 该资料以“赞誉”为线索串联教学，对比首尾反讽词、分析铺陈描写与强盗称呼，培养语言运用（辨析反语与赞美）和思维能力（逻辑梳理与批判性分析）。如环节二比较“赞誉”揭示反讽，环节三铺陈圆明园之美积蓄情感，助力学生理解雨果超越民族的人类立场，提升教师课堂设计的逻辑性与深度学习引导效果。

2026年秋 九年级语文上册第21课 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 教学设计 教学目标 1.把握作者的观点与立场，理清文章的论证思路与结构层次。 2.品味本文独具特色的语言——体会铺陈、类比手法的表达效果，辨别赞美语言与反讽语言的细微差别。 3.理解雨果摒弃狭隘民族主义、站在人类文明高度发声的可贵品质，感受其博大胸怀与人道主义精神。 教学重难点 重点：把握作者的观点与立场，理清文章的论证思路与结构层次；品味本文用铺陈、类比手法的表达效果，辨别赞美语言与反讽语言的细微差别。 难点：理解雨果摒弃狭隘民族主义、站在人类文明高度发声的可贵品质，感受其博大胸怀与人道主义精神。 教学过程 环节一：从标题与称呼读起 谁在写信？写给谁？为什么写？ 1.读题，捕捉信息 请同学们朗读课题——“就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信”。 追问：这个标题告诉了我们什么？ 预设： 文体——信；写信人——雨果；收信人——巴特勒上尉；话题——英法联军远征中国。 2.关注称呼，发现端倪 请同学们速读课文，找到信的开头和结尾，看看雨果是如何称呼对方的。 预设： 开头：“先生，你征求我对远征中国的意见”；结尾无客套，直落署名。 追问：作为一封书信，这封信的开头有什么“反常”之处？ 预设： 一般的书信开头常有问候，这封信开门见山，直入话题。“先生”这个称呼看似礼貌，但整封信读下来，这种礼貌背后是什么？ 3.了解背景，明确动机 作者：雨果(1802一1885)，法国浪漫主义文学的重要代表作家。代表作有小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》《笑面人》《“诺曼底”号遇难记》等。 背景：本文选自《雨果文集》第十一卷(人民文学出版社2002年版)。程曾厚译。有改动。鸦片战争后，英法两国不满足在华的既得利益，制造借口，于1856年联合发动了侵略我国的第二次鸦片战争。1860年10月6日，英法联军闯进圆明园，大肆抢掠。最后还将这座修筑了一百多年、被誉为“万园之园”的圆明园付之一炬。 作为侵略者之一的巴特勒上尉，本想利用雨果的显赫声望，让他为远征中国的所谓“胜利”捧场。但是，雨果这位正直的作家站在人类文明的立场，于1861年11月25日，大义凛然地写下了这封《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，表达了自己的愤慨。 巴特勒上尉为什么要给雨果写信？他希望得到什么？ 预设： 巴特勒上尉是英法联军统帅之一，他想利用雨果的显赫声望，让他为远征中国的所谓“胜利”捧场、歌功颂德。 4.一句话概括 请用一句话概括：雨果在这封信中表达了什么？ 示例：雨果在信中强烈谴责了英法联军焚掠圆明园的强盗行径，表达了对中国人民的同情和对人类文明成果的珍视。 小结：对方期待赞美，得到的却是谴责。这就注定了这封信的语言不会是平铺直叙的，而必将是充满张力的。 环节二：寻找“赞誉”——这封信里有几个“赞誉”？ 1.默读课文，圈画“赞誉” 请同学们快速默读全文，注意生字词，圈出文中表示“赞誉”的句子。 预设： 重点字词 谴（qiǎn）责 震撼（hàn） 赞誉（yù） 恍（huǎng）若 琉璃（lí） 珐琅（fà láng） 惊骇（hài） 晨曦（xī） 宛（wǎn）如 瞥（piē）见 赃（zāng）物 箱箧（qiè） 制裁（cái） 荡然无存：形容原有的东西全部失去。 赞誉语句： 第1段：“你认为这次远征是体面的，出色的……给予多少赞誉”； 结尾段：“先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉。”） 2.比较两个“赞誉” 主问题：文首的“赞誉”和文末的“赞誉”，意思一样吗？ 预设： 文首的“赞誉”是巴特勒上尉期待的——他认为远征是“体面的、出色的”，希望雨果给予赞美； 文末的“赞誉”是雨果给出的——但通读全文可知，这“赞誉”全是反话。 首尾两个“赞誉”，一词两用，旗帜鲜明地表达了雨果看待英法联军远征中国的观点。） 3.发现文章的结构 从这两个“赞誉”来看，这篇文章的结构是怎样的？ 预设：开头提出对方的期待——中间展开论述——结尾用反语回应对方的期待。首尾呼应，但呼应的方式却是颠覆性的。 小结：两个“赞誉”，一个在开头，一个在结尾，中间隔着的，是雨果用文字搭建的一座审判台。 环节三：走进圆明园——雨果如何赞美一座他没去过的园林？ 1.主问题：雨果去过圆明园吗？ 预设： 没有。雨果写这封信时远在根西岛流亡，从未到过中国。 追问：一个没去过圆明园的人，却用了一大段文字来描写它。他是怎么写的？ 2.细读第3段，发现描写的层次 请同学们默读第3段，思考：雨果是从哪些角度来描写圆明园的？ 引导学生发现层层递进的描写层次： 预设： ——“在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。”开宗明义，定性为“奇迹”。 ——“艺术有两个起源，一是理想，理想产生欧洲艺术；一是幻想，幻想产生东方艺术。”将圆明园置于世界艺术的坐标系中。 ——“圆明园在幻想艺术中的地位，如同帕特农神庙在理想艺术中的地位。”用类比，将圆明园与西方艺术的最高典范并列。 3.聚焦句式，体会铺陈的力量 请同学们朗读这一段中描写圆明园具体景物的句子。 追问：作者用了大量的名词堆叠——这是一种怎样的写法？效果是什么？ 预设： 铺陈。雨果没有去过圆明园，他靠的是想象——但正是这种想象，把圆明园写成了“亚洲文明的剪影”。铺陈的手法让圆明园的美不是“一种”美，而是“一切”美。抽象性概括性的名词和形象性描述性的名词联袂使用，把赞叹圆明园之壮美推到了极点。 4.发现一处“矛盾” 作者说圆明园“是幻想的某种规模巨大的典范”，可他的描写却极尽具体。这矛盾吗？ 预设： 不矛盾。“幻想”是圆明园的灵魂，“具体”是雨果的笔法。用最具体的词语写最梦幻的事物——这正是雨果作为浪漫主义作家的功力所在。 小结：赞美圆明园，不是为了写景，而是为了给后面的“毁灭”积蓄力量。写得越美，后面的谴责就越有分量。 环节四：走进“强盗”——雨果如何用反语完成审判？ 1.主问题：雨果在信中怎样称呼英法联军？ 请同学们找出文中对英法联军的称呼。 预设： “两个来自欧洲的强盗”——“强盗”一词，直接、锋利、毫不留情。 2.品味反语，发现讽刺的层次 主问题：文中哪些话看起来是在“赞美”侵略者，实际上却是在讽刺？ 请同学们圈画出以下词语所在的句子： ——“漂亮” ——“丰功伟绩” ——“收获巨大” ——“文明” ——“野蛮” 预设： 如：“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。”——表面上说“文明人”干了什么事，实际上“文明人”干的是最野蛮的事。反语的力量正在于此：它让侵略者自己的逻辑崩塌。 3.比较两组句子，体会语言的张力 （1）赞美圆明园：“这是幻想的某种规模巨大的典范。” （2）讽刺侵略者：“一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火。” 追问：同一个人，同一封信，为什么语言风格截然不同？ 预设： 赞美圆明园时，雨果是诗人和艺术家——语言华美、铺陈、充满想象；谴责侵略者时，雨果是法官和斗士——语言锋利、直接、毫不留情。两种语言，两种姿态，共同服务于一个目的：让美与丑形成最强烈的对比。 4.发现“我们”与“他们” 文中雨果用了很多“我们”——“我们欧洲人”。他明明是法国人，为什么要说“我们欧洲人”犯了罪？ 预设： 雨果没有把自己排除在外。他没有说“他们法国人”，而是说“我们”——这是一种自我审判的勇气。他不把自己当作旁观者，而是把自己也置于被谴责的行列之中。 小结：雨果的讽刺不是冷嘲热讽，而是带着痛楚的审判。他讽刺的是自己的同胞、自己的国家——这需要怎样的勇气和良知？ 环节五：回到“赞誉”——读懂雨果的立场 1.再读结尾 请同学们朗读最后一段：“先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉。” 追问：读完中间的全部论述之后，再读这句话，你感受到了什么？ 预设： 这不是赞美，这是最大的讽刺。前面所有的“赞誉”——“体面”“出色”“漂亮”“丰功伟绩”——在这一刻全部翻转。一个词，把整封信变成了对侵略者最彻底的否定。 2.主问题：雨果站在谁的立场上说话？ 预设： 他不是站在法国的立场——他谴责了法国；他也不是站在中国的立场——他从未到过中国。他站在“人类”的立场上。“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。”他区分了政府与人民，区分了国家行为与人类良知。 3.概括文章中心 主问题：学完课文，你认为雨果通过这封信想表达什么？ 示例：文章通过对圆明园之美的尽情赞美与对英法联军强盗行径的辛辣讽刺，表达了作者对侵略战争的强烈谴责和对人类文明成果的珍视，体现了雨果超越民族偏见、站在人类文明高度发声的博大胸怀与人道主义精神。 小结：这是一封回信，更是一份判决书。雨果用文字审判了侵略者，也审判了自己所属的“文明”。他让我们看到：真正的文明，是在自己的国家犯错时敢于站出来说“不”。 环节六：结课 两个“赞誉”——一个在开头，是对方期待的；一个在结尾，是雨果给出的。 从第一个“赞誉”到第二个“赞誉”，中间隔着的，是圆明园的美，是侵略者的丑，是一个作家的良知，是一个人类的立场。 雨果没有去过圆明园，但他用文字为圆明园立了一座碑；雨果是法国人，但他用这封信告诉世界——良知没有国界。 让我们再读一遍结尾——“先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉。” 作业设计 必做：文中多处运用了反语的修辞手法。请找出三处，分析其表达效果，并尝试用反语写一个讽刺性的句子。 选做：查阅相关资料，了解圆明园的历史与现状，以及近年来圆明园流失文物的回归情况，在班级做一次3分钟的分享。 学科网（北京）股份有限公司 $