2.7 制造彩虹 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

课型

实验探究课

课时

1

学情分析

六年级学生在生活中见过彩虹，但对彩虹的形成是因为光的分解缺乏科学认知，不了解白光是由多种色光组成的。学生对动手实验兴趣浓厚，但在分析制造彩虹的不同方法的共性、理解色散原理方面需要教师引导，可以通过递进式实验帮助学生建立“白光是由多种颜色的光组合而成的”核心概念。

核心素养目标

科学观念

1. 知道白光是由不同颜色的光组成的，彩虹是光的色散现象。
2. 了解色散现象的形成条件，知道阳光穿过水滴或透明介质时会分解成彩色光带。

科学思维

1. 通过对比不同方法制造的彩虹，分析色散现象的共同特点，形成基于证据的推理能力。

2. 能归纳色散现象的本质，解释雨后天晴彩虹的形成原因。

探究实践

1. 能完成用水和镜子、三棱镜制造彩虹的实验，记录并分析现象。

2. 能尝试用多种方法制造彩虹，探索不同材料制造彩虹的效果。

态度责任

1. 感受光的色散现象的奇妙，体会科学与自然现象的紧密联系。

2. 激发对光学现象的探究兴趣，养成实事求是的科学态度。

教学重难点

重点

认识光的色散现象，知道白光是由多种色光组成的。

难点

理解制造彩虹的各种方法的共同原理，用色散知识解释彩虹的形成原因。

教学准备

教师准备

教学课件、三棱镜、手电筒、清水、平面镜、透明水杯、喷雾器、红绿蓝三色透明塑料片。

学生准备

课前观察生活中的彩虹现象、彩笔。

教学过程

师生活动指导

设计意图

一、聚焦

（3分钟）

1. 课件展示雨后天晴的彩虹图片，提问：“彩虹的出现似乎与水有关，我们可以用水来制造彩虹吗？”

2. 学生分组自由讨论发言。教师引导：“今天我们就通过实验来制造彩虹，探究它背后的科学原理。”（板书课题：

用学生熟悉的自然现象引发问题，激发探究兴趣，自然导入课题。