8《 大卫 科波菲尔（节选）》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文课件围绕《大卫•科波菲尔（节选）》，聚焦成长线索、人物塑造与社会批判，通过前情回顾大卫的身世背景，以“探究一”为学习支架，引导学生梳理人物交往、关键事件及其对成长的影响，构建情节与人物发展的脉络。 其亮点在于以多维度文本分析为核心，通过米考伯夫妇的外貌、语言、动作细节塑造，提升学生语言运用能力，结合儿童视角与第一人称叙述的艺术效果探究，培养思维能力，同时揭示19世纪英国童工制度等社会现实，增强文化理解。采用问题驱动法，学生能深化对人物与主题的认知，教师可高效落实教学目标。

大卫•科波菲尔（节选） 狄更斯 部编版高中语文选择性必修上册-第三单元 学习提示 1、阅读时，可以扣住“成长”这一线索，看看大卫经历了哪些事？遇到了哪些人？想想这一切对他的成长会有哪些影响。 2、注意把握作品中人物的主要特征，体会作者通过外貌、语言、动作等方面的细节塑造人物形象的精湛手法。 3、理解作者对当时社会现实的态度，体会小说的叙述角度带来的独特艺术效果，特别是其中的情感意味。 本文节选的是第十一章。小说前面的情节是：大卫·科波菲尔出生前，父亲就去世了。大卫从小和母亲克莱拉、善良的女仆佩格蒂相依为命。天真无知、不知人世险恶的克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗，改嫁给他。大卫遭到谋得斯通的虐待，被送进寄宿学校，他在学校里结识了斯蒂福斯、特雷德尔等人。母亲去世后，谋得斯通霸占了科波菲尔家的财产，把大卫送到谋得斯通-格林比货行当童工。 侵吞了科波菲尔家财产的继父谋得斯通，将大卫扫地出门时，对这个正在成长的，未成年的10岁孩子说的话： “……教育是很费钱的。而且即使不费钱，我能供得起，我也认为，继续上学对你毫无益处。你的前途是，自己到社会上去奋斗，而且越早开始越好。” ——《第十章·遭受遗弃》 前情回顾（注释1） 探究一： 大卫遇到了哪些人？经历了哪些事？这一切对他的成长有哪些影响 人物： “我”——主人公，童工 昆宁先生——账房 米克·沃克——童工 粉白·土豆——童工 米考伯——房东 米考伯太太——房东太太 霍普金斯船长——米考伯的牢友 事件 事件： 被迫打工 和米考伯一家的交往 打工所在的环境 a.运用视觉、听觉、嗅觉相结合的手法，生动形象地写出了货行的破败、肮脏，突出了这里极其恶劣的工作环境：外部狭窄、泥泞；内部破败不堪，腐臭难闻。为下文故事的展开提供了特定的环境场所。渲染了一层压抑深沉的气氛。 b.衬托了人物当时灰暗的心境，反映了主人公辛酸让人同情的遭遇。 c.揭露了盛世下的阴暗面，批驳了资本主义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和法度情理的丑恶行径，体现了作者对英国童工制度的指责，严重侵犯了人权，不合人道。 谋得斯通－格林比货行坐落在河边，位于黑衣修士区。那地方经过后来的改建，现在已经变了样了。当年那儿是一条狭窄的街道，街道尽头的一座房子，就是这家货行。街道弯弯曲曲直达河边，尽头处有几级台阶，供人们上船下船之用。货行的房子又破又旧，有个自用的小码头，紧靠码头处，涨潮时是一片水，退潮时是一片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭；凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。它们全都出现在我的眼前，就跟当年那倒霉的日子里，我颤抖的手被昆宁先生握着，第一次置身其间见到的完全一样。 打工所做的事情 繁重的劳动 谋得斯通－格林比货行跟各色人都有生意上的往来，不过其中重要的一项是给一些邮船供应葡萄酒和烈性酒。我现在已经记不起这些船主要开往什么地方，不过我想，其中有些是开往东印度群岛和西印度群岛的。我现在还记得，这种买卖的结果之一是有了许多空瓶子。于是有一些大人和小孩就着亮光检查这些瓶子，扔掉破裂的，把完好的洗刷干净。摆弄完空瓶子，就往装满酒的瓶子上贴标签，塞上合适的软木塞，或者是在软木塞上封上火漆，盖上印，然后还得把完工的瓶子装箱。这全是我的活儿，我就是雇来干这些活儿的孩子中的一个。 微薄的收入，困顿的生活 于是昆宁先⽣便正式雇⽤了我，要我在谋得斯通-格林⽐货⾏尽⼒⼲活⼉，⼯资，我想是，每星期六先令。⾄于到底是六先令，还是七先令，我已记不清了。由于难以肯定，所以我较为相信，开始是六先令，后来是七先令。他预付给我⼀星期的⼯资（我相信，钱是从他⾃⼰的⼝袋⾥掏出来的），我从中拿出六便⼠给了粉⽩·⼟⾖，要他在当天晚上把我的箱⼦扛到温泽⾥。箱⼦虽然不⼤，但以我的⼒⽓来说，实在太重了。我⼜花了六便⼠吃了⼀顿中饭，吃的是⼀个⾁饼，喝的则是附近⽔龙头⾥的冷⽔。接着便在街上闲逛了⼀通，直到规定的吃饭时间过去。 打工的工资待遇 打工的心理：心灵的痛苦 痛苦、绝望、羞辱 我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用语言表达；我把这些天天在一起的伙伴跟我幸福的孩提时代的那些伙伴作了比较——更不要说跟斯蒂福思、特雷德尔那班人比较了——我觉得，想成为一个有学问、有名望的人的希望，已在我胸中破灭了。当时我感到绝望极了，对自己所处的地位深深感到羞辱；我年轻的心里痛苦地认定，我过去所学的、所想的、所喜爱的，以及激发我想象力和上进心的一切，都将一天天地渐渐离我而去，永远不再回来了，凡此种种，全都深深地印在我的记忆之中，绝非笔墨所能诉说。那天上午，每当米克·沃克离开时，我的眼泪就直往下掉，混进了我用来洗瓶子的水中。我呜咽着，仿佛我的心窝也有了一道裂口，随时都有爆炸的危险似的。 这一段集中描写了小科波菲尔恶劣的工作环境。渡口的货行是一个资本家压榨、剥削劳动力的典型地点。为了雇佣更加廉价的劳动力，资本家大量使用童工，丝毫不考虑工作环境和童工的身体状况。像米克•沃克、粉白• 土豆等这些贫穷人家的孩子早早步入社会劳作谋生，没有受教育的机会。 该环境描写昭示出当时英国繁荣经济背后普遍的社会问题以及日益尖锐的社会矛盾。 19世纪三四十年代，英国工业革命基本完成，生产力的解放带来资本主义经济的飞速发展。与此同时，财富的分配不均使得社会贫富差距悬殊——资产阶级和贵族不费气力便享有绝大多数的劳动成果,底层劳动者夜以继日地拼命工作却仍然穷困潦倒。 面对这一现状，许多作家站出来,他们批驳资本主义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和法度情理的丑恶行径，表达对英国童工制度的指责，指责它们严重侵犯了人权，不合人道，呼唤人道主义。也暗示了英国社会想要进一步的发展就必须要采取适当措施，解决问题并改进现有制度。 这是一个最好的时代，这是一个最坏的时代； 这是一个智慧的年代，这是一个愚蠢的年代； 这是一个光明的季节，这是一个黑暗的季节； 这是希望之春，这是失望之冬； 人们面前应有尽有，人们面前一无所有； 人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。 ——《双城记》 与米考伯夫妇交往 人物形象 米考伯先生 ①“他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发”“他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领”，还有气派的手杖，外套的前襟上挂着单片眼镜。 ②他便戴上帽子，腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来。离开账房后，他还哼起了一支曲子。 外貌描写：描绘了米考伯的服饰、长相，突出其长相滑稽的特点、衰老，生活穷酸却极力利用手杖和眼镜来掩饰，体现其爱慕虚荣、喜欢讲排场的性格。 “这位，”那个陌生人说，语调中带有一种屈尊俯就的口气，还有一种说不出的装成文雅的气派，给我印象很深，“就是科波菲尔少爷了。你好吗？先生？” 突然露出亲密的样子说道，“用作卧室——现在能接待这么一位初来的年轻创业者，这是本人的荣幸。” “我的印象是，”米考伯先生说，“你在这个大都市的游历还不够广，要想穿过这座迷宫似的现代巴比伦 ，前往城市路，似乎还有困难——简而言之，”说到这儿，米考伯又突然露出亲密的样子，你也许会迷路——为此，今天晚上我将乐于前来，以便让你知道一条最为便捷的路径。” 语言描写：文中几次写到米考伯对“我”“突然露出亲密的样子”，还称呼“我”为“年轻创业者”，并要晚上来带“我”走一条捷径过去，可以看出米考伯先生心地善良，说话故作文雅。也写出了他爱慕虚荣、不切实际的性格特点。说话中带着上等人屈尊俯就以及喜欢卖弄学问的那种迂腐的味道。 语言描写：表现米考伯热情与善良。 “米考伯先生真是又伤心，又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来（这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的）。可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了。” “我记得，他郑重地劝告我，要拿他的这种结局引以为戒。”“在这以后，他向我借了一先令买黑啤酒喝，还写了一张要米考伯太太归还的单据给我，随后他就收起手帕，变得高兴起来了。” 心理、动作描写：表现米考伯有自尊心，又乐观虚荣的一面。当陷入困境，债主上门逼债时，他会愁眉苦脸，甚至声泪俱下，拿着刮胡刀要往脖子上抹，想一走了之，而债主一走，顷刻之间将皮鞋擦得锃亮，显示出米考伯先生窘迫尴尬的生活处境，又突出了他是一个不折不扣的乐天派。 语言动作描写：写出米考伯刚刚还后悔不已，接着就及时行乐。 米考伯先生是世界文学中的一个典型形象，米考伯这种“债多不愁，乐知天命，没有 远虑，幻想走运”的乐天派成了文学中的典型。这种性格被称为“米考伯主义”，被收入英语词典中，可见这个人物塑造之成功，其影响之大。 米考伯先生是一个经济窘迫、热心善良、乐观但爱慕虚荣、讲究排场、不切实际、挥霍无度、没有责任感的底层负债者形象。 茨威格在《三大师传》中评论说： 狄更斯总是强调他的人物的特征，他从物镜里把特征转变成增强的特征、漫画的特征。 狄更斯善于用艺术夸张突出人物的特征，请以米考伯先生为例对此作说明。 答案：（1）运用喜剧的手法描写米考伯先生的外貌，突显他虚伪、好炫耀、讲排场的性格； 结合“他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一对已褪色的大穗子，他外套的前襟还挂着一副有柄的单片眼镜”可知，此处运用喜剧的手法描写米考伯先生的外貌，突显他虚伪、好炫耀、讲排场的性格； （2）用夸张的手法表现米考伯先生的行为举止，突显他盲目乐观的形象。 结合“米考伯先生真是又伤心，又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来，可是半个小时不到，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了”可知，此处运用动作行为描写，用夸张的手法表现米考伯先生的行为举止，突显他盲目乐观的形象。 1.米考伯太太的形象特点。 2.“我”对米考伯夫妇抱以怎样的态度？请结合选文内容简要分析。 答： 米考伯太太生活艰难、不切实际（不务实）、不懂持家、爱慕虚荣、喜欢挥霍、愚昧无知头脑简单，但是善良，乐善好施，不贪小便宜，对米考伯不离不弃。 她将娘家的辉煌成天挂在嘴边，虽然她的“娘家人”也并没有出现； ①体现出她对过去优越生活的怀念，对现在贫困生活的不满、无奈； ②过去的生活成为她炫耀的资本，也体现出她的虚荣。 她不懂持家之道，她用典当生活用品的钱来大吃大喝。 答：①“我”对米考伯先生的文雅、周到表示敬意； ②“我”对米考伯夫妇贫穷、悲惨的生活状况感到同情； ③“我”对米考伯夫妇的挥霍无度、不切实际、盲目乐观等表示委婉的批判、温和的讽刺。 探究二： 体会小说的叙述角度带来的独特艺术效果，特别是其中的情感意味。 1、小说以第一人称叙述,有什么好处? 2、历史与现实（过去与现在）相交织，如何体现？有什么好处？ 3、儿童视角如何体现，有什么好处？ 4、多视角叠加的好处是什么？ 1.小说以第一人称叙述,有什么好处? 明确 ①小说是作者带有自传性的作品,全书采用第一人称叙事,其中融进了作者本人的许多生活经历。增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。 ②小说是以“我”的口吻,以亲身经历者的眼光去观察和叙述,使小说主观色彩更为浓厚。便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情，有利于作者表达对社会诸多现象的认识； ③“我”是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。 作者并不拘泥于描摹现实中实际发生的事,而是充分发挥想象力,以一个孩童的视角去揣摩、想象,丰富了小说情节,交代出必要的内容。 2、历史与现实（过去与现在）相交织，如何体现？有什么好处？ ①如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃…… ②我现在已经记不起这些船主要开往什么地方……凡此种种，全都深深地印在我的记忆之中，绝非笔墨所能诉说……至于到底是六先令，还是七先令，我已记不清了。 第一个“我”是自认为对世事已有足够了解的“我”，第二个“我”是天真幼稚的“我”。 效果：运用对比手法，如今“几乎对任何事物都不再引以为怪了”的“我”却对过去“像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃”的事情感到吃惊。 叠加在一起，让读者既能够了解到成年后的大卫的成熟与智慧，又能够感知童年大卫的形象，体会他的内心情感，并在他的发展变化中看到其“心灵成长”。拓展了叙述的空间，而且充实了人物形象，使小说主题更加鲜明。 通过历史与现实的交织，在回忆的模糊中，增强了故事的真实性 3、儿童视角如何体现，有什么好处？ ①“我”是故事的主人公，也是一个孩子，以孩子的视角展现社会环境。如：独自生活的大卫在旧货行里做童工，工作的房子里老鼠横行，就连地板和楼梯都已潮湿至腐烂，从孩子的视角展现了童工工作环境之恶劣。还有对粉白·土豆的叙述，童言的背后展现出的是真实的残酷，是社会底层的孩子的悲惨生活。可见，本文用孩子的眼睛展现种种不合理的社会现象，反而更加真实，更加具有震撼力。 ②以孩子的视角透视人心。课文节选部分多次写到米考伯夫妇面对生活的打击，先是痛苦不堪，继而继续“享受生活”的戏剧化场景。孩子的眼睛带着不解，将成人一望即知的虚荣以荒谬的形式展现出来，折射出物质享受对人心的侵蚀，暴露出物欲的罪恶。可见，本文用孩子纯真的眼光透视扭曲的人心，巧妙地映照出丑恶。 “如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。”如今的“我”，是指成年后的大卫，故事在“我”的回顾中缓缓展开，是“我”的回顾性视角。第二个“我”是童年时的大卫，是主人公体验视角。而课文结尾写道：“当我重返旧地时，我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界”，则把回顾性视角与作为见证人的旁观者视角两种视角叠加在一起。 （这里，作家大卫的声音与童年大卫的声音叠合在一起发出：痛苦而愤怒！被继父遗弃、被迫失学，成了名副其实的孤儿成长遭遇困境。） 以儿童视角讲述大卫的成长经历，描述善恶的碰撞与较量，不时又以成人视角去审视和评价这段经历，这样交织而写的作用是什么孩子的眼光折射出成人世界的真实面貌，但孩子的单纯天真又让他暂时无法参透这个世界的真相，于是让成年后的自己来做解答和判断，这样不但拓展了叙述的空间，而且充实了人物形象，使小说主题更加鲜明。 探究三： 人物形象与主题 20世纪20年代，英国作家福斯特提出了小说写作中的两种人物类型:“扁平人物”和“圆形人物”。 “扁平人物”是指那些代表“某种单一思想或特质”的人 物，扁平人物”特征鲜明，是作家对社会上某一类人或某一种性格的概括，是一类人物的象征。 “圆形人物”则是指随着小说情节的推进，观念、态度和性格会发生变化的复杂人物。 主人公大卫·科波菲尔是一个什么样的形象？ —— 主人公大卫·科波菲尔是一个孤苦伶仃、痛苦寂寞、善良宽厚、正直勤奋、重视友谊、渴望温情的形象。 “我”遭受不公正待遇在货行做童工，遭人遗弃，成为童工，自食其力。 “我”内心隐藏痛苦，心有大志，只能屈居货行，尽管拿着微薄的薪水，但能尽力把事情做好。 “我”觉得米考伯太太可怜，富有同情心。 “我”跟米考伯夫妇产生了奇特而平等的友谊，看出“我”善良有同情心。 主动把剩下的两三先令送给米考伯夫人，并能帮助米考伯夫人去典当餐具表现了“我”的善良。 “我”搬家后新寓所靠近监狱，显示了“我”对友谊的珍视。 米考伯夫妇入狱后，“我过的同样是苦恼自知的生活”，“晚上，我又回到监狱里......”，写出“我”重感情，渴望生活的温情。 …… 米考伯夫妇的人物类型为扁平人物，他们十分明显的类型化形象特征能够代表一类人——“债多不愁、没有 远虑、幻想走运”的乐天派。 与之相反的是，选文中的大卫作为主要人物，具有变化、复杂的心理活动，是一个圆形人物。这既有利于增加故事的逼真性，又有 助于展示大卫成长过程中人性与生活的复杂。 为什么要塑造大卫“孤儿”这一人物形象？读完有怎样的感悟？ (1)从人物形象上：作品主要描写了他从孤儿成长为一个具有人道主义精神的资产阶级民主主义作家的过程。他善良，诚挚，聪明，勤奋好学，有自强不息的勇气、百折不回的毅力和积极进取的精神，在顺境中加倍努力，在逆境中满怀信心，终于获得了事业上的成功和家庭的幸福。在这个人物身上寄托着狄更斯的道德理想。 (2)从现实意义上：大卫·科波菲尔无疑倾注了作者的全部心血。不论是他孤儿时代所遭遇的种种磨难和辛酸，还是他成年后不屈不挠的奋斗，都表现了一个小人物在资本主义社会中寻求出路的痛苦历程。经历了大苦大难后尝到人间幸福和温暖的大卫，靠的是他真诚、直率的品性，积极向上的精神，以及对人的纯洁友爱之心。狄更斯正是从人道主义的思想出发，暴露了金钱的罪恶，从而揭开“维多利亚盛世”的美丽帷幕，显现出隐藏其后的社会真相。 《大卫·科波菲尔》一书中，作家狄更斯还塑造了许多孤儿形象 明确：大卫·科波菲尔的母亲、艾米丽、史蒂夫、艾格尼丝…… 他们中或者是孤儿或者是在单亲家庭中长大的孩子。 据有关资料显示，狄更斯一生描绘了九十多个儿童形象，单单只算有名有姓的就有五十多个。 例如：《匹克威克外传》中的巴德尔少爷、小爱德门； 《雾都孤儿》中的同名主人公、小蒙克斯、诺 亚·克雷坡尔、杰克·道金斯； 《老古玩店》中的耐儿、小雅各；《董贝父子》中的弗洛伦丝、保罗、小比勒； 《双城记》中的小露西、小查尔斯、小裘利； …… 谈谈作家为什么会塑造了如此之多的孤儿形象？ 1.从创作艺术角度来谈，童年视角的第一人称叙述。儿童天真、真实、有想象力、纯洁、忧伤。浑然天成，没有丝毫的矫揉造作。 2.时代背景：本书是通过一个孤儿的不幸遭遇描，真实的再现了一幅广阔而五光十色的英国社会画面，揭露了资产阶级对劳动人民的剥削；表现了作者对弱小者的深切同情。狄更斯揭开了丑陋的社会真相。 3. 众多的孤儿、苦儿、弃儿、流浪儿、低能儿、小乞丐。他们衣食无着, 备受虐待, 过着非人的生活, 遭遇催人泪下。他希望通过自己的作品的呈现引发人们对儿童的同情、怜悯、帮助，使得社会关注儿童的生活和成长，帮助遭受苦难的儿童，从而改变儿童的命运和生活现状。 $