1.2人口迁移 教学设计 2026-2027学年高中地理人教版必修2

该高中地理教学设计聚焦《人口迁移》核心知识点，涵盖概念分类、推拉理论及时空特点。通过家庭迁徙小调查导入，贴近学生生活，承接“人口分布”，构建从静态分布到动态迁移的知识学习支架。 此资料以“人往高处走”总议题统领三子议题，采用案例分析法（如农民工进城、西亚北非难民迁移）和小组合作探究，培养综合思维（分析推拉因素综合作用）与区域认知（比较不同时期迁移时空差异）。地理实践力通过收集本地资料活动提升，人地协调观引导辩证看待迁移影响，助力学生理论联系实际，也为教师提供结构化教学方案，提升课堂效率。

新版教材高中地理必修2《人口迁移》教学设计 课题名 《人口迁移》 章节 第一章 第二节 类型 新授课 课时 1课时 教材分析 本节承接第一节“人口分布”，进一步探讨人口的空间动态变化——人口迁移。教材首先界定人口迁移的概念，区分人口移动与人口迁移，引入人口机械增长和推拉理论；然后从自然因素和人文因素分析影响人口迁移的原因；最后梳理国际和国内人口迁移的时空特点。本节是理解人口变化、城镇化、区域发展等问题的基础，具有很强的现实意义。 学情分析 学生对“农民工进城”“留学移民”“春运”等现象有直观感受，但对人口迁移的系统分类和深层驱动因素缺乏理论认识。高一学生已具备一定的因果分析能力，能够结合自身经历或新闻案例理解推拉理论。教学中需注重理论与现实的对接。 核心素养目标 综合思维：运用推拉理论综合分析影响人口迁移的自然和人文因素，理解各因素的综合作用。 区域认知：比较不同历史时期国际和国内人口迁移的方向与特点，认识区域发展差异对人口迁移的影响。 地理实践力：能够收集本地人口迁移资料，运用推拉理论进行分析。 人地协调观：辩证看待人口迁移对迁出地、迁入地和迁移者的影响，树立正确的人口迁移观念。 教学重难点 重点：人口迁移的概念与分类；推拉理论及其应用；国际和国内人口迁移的时空特点。 难点：推拉理论的灵活运用；不同历史阶段人口迁移特点变化的深层原因。 教学方法 议题式教学法、案例分析法、小组合作探究法、图表分析法 课堂导入 教师：同学们，在上课前我想请大家做一个小调查。请听清楚问题：你的爷爷奶奶或者外公外婆，出生地和现在的居住地是同一个地方吗？如果是，请举手。 （部分学生举手） 教师：那你的父母呢？他们从小长大的地方和现在生活的地方一样吗？ （部分学生放下手，部分仍举手） 教师：最后问你自己——你觉得你将来大概率会在现在这个城市生活一辈子，还是会去其他地方？ （教室里笑声一片，议论纷纷） 教师：看到了吧？几乎每个家庭都有“移动”的故事。有人从农村搬到县城，有人从北方迁到南方，还有人跨越大洋去了国外。这些改变居住地的移动，就是今天我们要研究的话题——人口迁移。 教学过程 总议题：人往高处走——人口迁移的动因与轨迹 子议题一：什么是人口迁移？ 知识概述：人口迁移是指涉及人口居住地发生长期或永久改变的人口移动。分为国际人口迁移和国内人口迁移。人口移动≠人口迁移：探亲、旅游、出差等暂时性移动不算迁移。人口迁移引起区域人口机械增长，机械增长率=迁入率-迁出率，正值为净迁入，负值为净迁出。人口数量的变化由自然增长和机械增长共同决定。 教师提问：“小明是湖南人，去北京上大学，户口迁到了北京，毕业后留在北京工作定居。小红的妈妈春节从广州回湖南老家过年。小李暑假去上海迪士尼玩了三天。这三个人中，谁属于人口迁移？” 议学任务： 阅读教材“什么是人口迁移”部分，说出人口迁移的定义和分类。 小组讨论：为什么春运期间的大规模人口流动不属于人口迁移？ 思考：人口机械增长为正的地区，人口总数一定增加吗？ 学生活动：阅读教材，小组讨论。 同学们尝试的回答： 同学A：小明属于人口迁移，因为他长期定居北京，户口也迁过去了。小红和小李只是暂时移动，不是迁移。 同学B：春运是短期回家或旅游，居住地没有长期改变，所以不算。 同学C：不一定，如果自然增长是负数且绝对值大于机械增长，总人口可能减少。 教师点拨与总结：很好。判断人口迁移的关键是“居住地长期或永久改变”。小明大学迁户口并定居，符合条件；小红回家过年是短期返乡，小李旅游是短期出行，都不算。关于人口变化，大家要注意公式：人口变化=自然增长+机械增长。比如有些欧洲国家自然增长为负，全靠移民维持人口总量。 子议题二：人们为什么要迁移？——推拉理论 知识概述：推拉理论认为人口迁移由迁出地的推力和迁入地的拉力共同作用。推力：失业、贫困、自然灾害、战争等不利因素。拉力：就业机会、高收入、良好环境、教育资源等有利因素。不同的人对同一因素的反应不同。自然因素（气候、环境、灾害）和人文因素（经济、政治、军事、文化）都可能成为推力或拉力。其中经济因素往往起主导作用。 情境创设：教师展示一张表格，左边列出一系列因素，右边留空。提问：“请判断下列因素是推力还是拉力？如果是推力，打×；拉力，打√。”因素包括：①家乡就业机会少；②大城市工资高；③老家发生洪水；④目标城市有优质学校；⑤战乱；⑥空气质量差。 议学任务： 阅读教材“影响人口迁移的因素”部分，理解推拉理论。 小组讨论：以“农民工从农村迁往城市”为例，分别列出推力和拉力因素。 思考：为什么同样是欠发达地区，有的人选择迁移，有的人选择留下？ 学生活动：阅读教材，小组讨论。 同学们尝试的回答： 同学D：①推力，②拉力，③推力，④拉力，⑤推力，⑥推力。 同学E：农村的推力：收入低、就业机会少、教育医疗落后。城市的拉力：工资高、岗位多、学校医院好。 同学F：个人因素不同，比如年龄、学历、家庭负担、性格等，有人愿意冒险，有人安土重迁。 教师点拨与总结：非常到位。推力是“推你走”的坏因素，拉力是“拉你来”的好因素。但注意，同一个因素对不同人可能是相反的——比如大城市竞争激烈，对有些人来说是推力（压力太大），对另一些人却是拉力（机会多）。这就是为什么推拉理论要考虑个体差异。经济因素通常是最根本的，美国墨西哥之间的收入差距就驱动了大量移民。 子议题三：人口迁移有哪些时空特点？ 知识概述：国际人口迁移：19世纪以前，集团性大规模移民（欧洲人迁往美洲大洋洲，非洲黑奴被迫迁移）。19世纪到20世纪上半叶，欧洲继续迁往美洲大洋洲。二战后，从发展中国家流向发达国家，外籍工人为主；欧洲由净迁出变净迁入；拉丁美洲由净迁入变净迁出；西亚北非石油国吸引外籍工人；近年难民增多。国内人口迁移：工业化前因垦荒、灾害、战乱；工业化后以农村向城镇迁移为主。我国：改革开放前有计划有组织移民（如开发边疆）；改革开放后农村人口向城镇迁移，内陆向沿海迁移。 情境创设：教师提问：“如果让你当一回‘人口迁移导演’，给不同历史时期安排主角和路线，你会怎么排？” 议学任务： 阅读教材“人口迁移的时空特点”部分，填写表格：不同时期国际人口迁移的主要方向、原因、特点。 小组讨论：我国改革开放前后人口迁移有何不同？为什么？ 思考：近年来西亚北非难民大量涌入欧洲，属于哪种类型的迁移？主要受什么因素驱动？ 学生活动：阅读教材，小组讨论填表。 同学们尝试的回答： 同学G：19世纪前：欧洲→美洲大洋洲，殖民扩张；非洲黑奴被强制运往美洲。 二战前：欧洲继续迁往美洲。二战后：发展中国家→发达国家；欧洲变净迁入；拉丁美洲→北美欧洲；西亚北非石油国吸引劳工。 同学H：改革开放前是国家计划，比如支援边疆；改革开放后是自发流动，农村去城市，内陆去沿海。 同学I：难民属于国际人口迁移，主要受战争和政治动荡驱动。 教师点拨与总结：总结得很好。国际人口迁移的路线随着全球经济格局变化而变化：早期是欧洲向外扩张，后期是发展中国家向发达国家流动。我国的情况更是生动体现了制度变迁的影响——从计划分配到市场驱动，从“上山下乡”到“孔雀东南飞”。难民问题是人道主义危机，背后是政治和军事因素，这类迁移往往带有被迫性，和主动寻求经济机会的迁移有很大不同。 课后练习 1.下列人口移动中，属于人口迁移的是（）。 A.小王去外地出差一周 B.小李大学毕业后来到上海工作并定居 C.张阿姨每天往返于家和单位之间 D.刘老师寒假去三亚旅游 答案：B 解析：人口迁移要求居住地长期或永久改变。B中小李在上海定居，符合条件；A、C、D均为短期移动或通勤，不属于人口迁移。 2.根据推拉理论，下列属于人口迁移“拉力”因素的是（）。 A.迁出地就业机会少 B.迁入地环境污染严重 C.迁入地教育资源丰富 D.迁出地发生自然灾害 答案：C 解析：拉力是吸引人口迁入的有利因素。C中教育资源丰富是拉力；A、D是推力；B是迁入地的不利因素，属于推力。 3.第二次世界大战后，国际人口迁移的新特点是（）。 A.欧洲由人口净迁出区变为净迁入区 B.人口从发达国家流向发展中国家 C.非洲黑奴贸易达到顶峰 D.拉丁美洲成为人口净迁入区 答案：A 解析：二战后欧洲经济复苏，吸引大量移民，由净迁出变为净迁入，A正确；人口主要从发展中国家流向发达国家，B错误；黑奴贸易在19世纪前已盛行，C错误；拉丁美洲变为净迁出区，D错误。 4.材料分析题 材料：近年来，我国中西部省份如河南、安徽、四川等地的许多年轻人选择前往长三角、珠三角等沿海地区务工。与此同时，一些沿海城市出现了“人才引进”政策，给予高学历人才住房补贴、子女入学优惠等福利。然而，部分中西部城市也推出“返乡创业”扶持政策，吸引在外务工人员回乡发展。 问题： （1）运用推拉理论，分析年轻人从中西部迁往沿海地区的原因。 （2）从推拉理论的角度，说明中西部城市“返乡创业”政策是如何发挥作用的。 参考答案与解析： （1）中西部推力：就业机会少、收入水平低、发展空间有限。沿海拉力：就业岗位多、工资高、基础设施完善、教育资源丰富。两者共同推动人口向沿海迁移。 （2）“返乡创业”政策通过提供资金支持、税收减免、场地优惠等措施，增加了中西部地区的拉力（吸引力），同时降低了返乡的阻力（如创业风险），从而引导部分外出人口回流。 教学总结 本节课我们围绕“人往高处走”这一核心议题，学习了人口迁移的概念、推拉理论和时空特点。从“什么是人口迁移”的界定开始，我们掌握了判断标准；通过推拉理论，我们理解了人口迁移背后的“推力”与“拉力”；最后穿越历史长河，看到了国际和国内人口迁移的演变轨迹。人口迁移既是个人追求更好生活的选择，也是区域发展差异的反映。希望大家能用今天的理论去观察身边的迁移现象，理解每一个“迁移者”背后的故事。 板书设计 第一章 人口 第二节 人口迁移 一、人口迁移的概念 定义：居住地长期或永久改变 分类：国际迁移、国内迁移 机械增长：迁入-迁出 二、影响人口迁移的因素（推拉理论） 推力：失业、贫困、灾害、战争 拉力：就业、高收入、好环境、教育 主导因素：经济 三、人口迁移的时空特点 国际迁移：19世纪前→殖民迁移；二战后→发展中→发达；欧洲由出变入 国内迁移：工业化前→垦荒灾害；工业化后→农村→城镇 中国：改革开放前→计划；改革开放后→自发流动 教学反思 本课以家庭迁徙小调查导入，贴近学生生活，迅速拉近了话题与学生的距离。三个子议题从概念到理论再到时空演变，逻辑清晰。推拉理论的案例分析（农民工进城）和角色扮演式的“导演”活动，增强了课堂趣味性和参与度。但是，国际人口迁移的历史部分内容较多，时间分配稍显紧张；学生对“难民”和“经济移民”的区分理解不够深入。今后可引入短视频或纪录片片段（如《迁徙的人》）辅助教学，并增加一个“我为家乡代言”的小活动，让学生分析本地人口迁移现状。整体达到了预期教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $