第1课《声音是怎样产生的》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“声音由物体振动产生”核心知识点，以多声音音频导入激发兴趣，从学生“敲打、碰撞”前概念出发，通过观察橡皮筋、小鼓等发声状态变化，结合反证实验（按住发声锣面），用记录单、对比观察等支架突破“振动”抽象概念。 亮点在于落实科学观念、科学思维与探究实践，通过多材料实验（音叉入水溅水花）和反证验证因果，采用探究式与支架式教学，培养学生实证与归纳能力，为教师提供清晰流程与材料支持，助力高效教学。

2026最新版教科版四年级上册教案 第 1 课 声音是怎样产生的教案参考 第 三 单元 声音 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 4年级学习内容 4年级学习内容要求 4年级学业要求 3.物质的运动与相互作用 3.3声音与光的传播 ⑫举例说明声音因物体的振动而产生。 能解释声音产生与物体振动的关系，以及声音高低、强弱的改变与振动变化的关系，能说明声音可以在不同物质中传播，了解生产生活中的噪声现象和防噪办法。 3.物质的运动与相互作用 3.3声音与光的传播 ⑭知道声音有高低和强弱之分，声音高低和强弱的变化是由于振动的变化引起的，制作能产生不同高低、强弱声音的简易装置。 2.指向的跨学科概念 稳定与变化：物体发声时，其状态从“静止”变为“振动”，这一变化是可观察的、有规律的。当振动停止，声音也随之消失，体现了变化的因果联系。 【教材分析】 本课是教科版四年级上册《声音》单元的起始课。教材通过“聚焦”问题“声音是怎样产生的”引出探究主题，并通过“探索”环节的三个递进式活动（认识声音、观察发声物体、让发声物体停止振动），引导学生从直觉感知逐步走向科学探究，最终归纳出“声音是由物体振动产生的”这一核心概念。教材内容设计注重学生的亲身体验和实证意识的培养，为后续学习声音的强弱、高低、传播等知识奠定重要的概念基础。 【学情分析】 1.认知分析 四年级学生能够识别并制造各种声音，对声音有丰富的感性经验。但他们往往认为声音是“敲打”“碰撞”“用力”的结果，对于“振动”这一抽象概念缺乏认知，难以将听到的声音与物体“往复运动”的微观状态联系起来。 2.探究能力分析： 学生具备一定的观察和描述能力，能够进行简单的分组实验。但在对比观察（如发声前/后）、归纳总结多个实验现象的共性规律方面，能力尚显不足，需要教师的引导和支架支持。 3.兴趣分析： 学生对“声音”这样的主题充满好奇，喜欢动手操作和制造声音。生动的实验和直观的现象能有效激发他们的探究欲望，但需要引导他们将兴趣从“好玩”转向“探究”。 【教学目标】 科学观念 1.通过观察、比较、分析，知道声音是由物体振动产生的，振动是物体往复运动的状态。 科学思维 1.能运用比较、归纳的方法，从多个实验现象中找出声音产生的共同规律。 2.能基于观察到的现象和证据，分析、推理，形成“声音由振动产生”的科学解释。 探究实践 1.能通过“拨动”“敲击”“发声”等多种方法使物体发声，并细致观察、描述物体发声时的状态变化。 2.能设计简单的实验（如让发声物体停止振动），验证声音与振动的关系。 态度责任 1.在探究活动中，乐于合作，愿意倾听他人意见，并实事求是地记录观察到的现象。 【教学重难点】 重点 通过观察、比较、归纳，认识声音是由物体振动产生的。 难点 如何引导学生从多个现象中归纳出共同规律，并真正理解“振动”这一概念。 【教学策略】 情境驱动策略：以多感官（听觉）导入，激发好奇心，明确核心问题。 探究式学习策略：以“观察-实验-交流-归纳”为主线，让学生亲历探究过程。 支架式教学策略：通过清晰的指导语、记录单、对比性问题，帮助学生聚焦观察对象，突破思维难点。 论证式教学策略：通过“反证”实验（停止振动，声音消失），强化证据意识，深化概念理解。 【教学准备】 多媒体课件、橡皮筋、塑料支架（或空盒子）、小鼓、鼓槌、小泡沫球、音叉、装有水的水槽。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、导入新课 1.播放一段包含小鸟鸣叫、流水声、钢琴声、电话铃声等多种声音的音频，提问：“你们听到了哪些声音？它们都是由什么物体发出的？” 2.顺势追问：“这些美妙的声音，究竟是怎么产生的呢？我们今天就一起来探究这个问题。”（板书课题） 1.认真聆听，积极举手回答：小鸟、水、钢琴、电话…… 2.思考并明确本课探究主题。 通过多感官刺激，迅速吸引学生注意力，激发其对声音来源的好奇心。 学生能积极发言，表现出对声音的兴趣，并聚焦于“如何产生”这一核心问题。 二、讲授新课 环节一：初探声音，提出猜想 1.提问：“请同学们安静下来，听一听周围有哪些声音？你能不能猜一猜它们是怎么产生的？” 2.板书学生的初步猜想，如：“敲打”、“碰撞”、“用力”等，但不给出评价。 1.学生静听周围声音，并思考、回答。 2.分享自己的初步猜测。 联系学生生活经验，鼓励大胆猜测，暴露其前概念，为后续探究提供对比基础。 学生能基于生活经验提出敲打、碰撞、用力等初步猜想，但表达可能不够精确。 环节二：观察实验，发现振动 1.聚焦观察一：橡皮筋。提出问题：“你能让橡皮筋发出声音吗？请注意观察，发声前和发声时，橡皮筋的状态有什么不同？” 2.引导学生分组实验，并在记录单上画出橡皮筋发声前和发声时的状态。 3.探索多种材料：提供小鼓、音叉、水槽、喉咙等材料，引导学生分组去“制造声音”并观察现象。 4.交流汇报：引导每个小组汇报不同实验的现象，并追问：“在这些现象中，你发现它们有什么共同的特点吗？” 5.小结概念：在学生汇报基础上，教师总结：“科学上，我们把像橡皮筋、小鼓、音叉、喉咙这样发出声音时往复运动的状态，叫做‘振动’。”（板书：振动） 1.学生分组实验，用拨、弹等方式让橡皮筋发声，并仔细观察。 2.在记录单上画出橡皮筋发声前（直）和发声时（弯曲、模糊）的状态。 3.分组进行实验，用不同材料制造声音，并观察。 4.小组代表汇报实验现象。 5.倾听、理解，并尝试用自己的话复述“振动”的意思。 通过对比观察和画图记录，将振动这一抽象概念具体化、可视化。为学生提供多种材料，通过多感官体验，强化振动是共同特征的认知。 学生能积极参与实验，画出橡皮筋状态变化。能进行小组合作，描述现象。能说出来回运动、抖动、跳动等词语，并能意识到这是振动。 环节三：反证实验，深化理解 1.教师演示：敲击锣，发出声音。提问：“如果我们让发声的锣停止振动，声音会怎样？” 2.请一名学生上台，用手按住锣面，让锣停止振动。 3.学生实践：请学生尝试让发声的橡皮筋、小鼓、音叉停止振动，并观察现象。 4.得出结论：引导学生归纳：“通过刚才的实验，我们可以得出什么结论？” （板书完善：物体振动→产生声音；振动停止→声音消失） 1.学生观察、思考并回答：“声音消失了。” 2.一名学生上台，用手按住锣面，验证猜想。 3.学生分组再次实验，验证。 4.学生齐声回答：“声音是由物体振动产生的。” 通过“反证”实验，让学生亲眼看到“停止振动”与“声音消失”之间的直接因果关系，巩固对核心概念的理解，强化证据意识。 学生能惊讶地发现，手一按住，声音就立刻消失了。学生能清晰、完整地表述“声音是由物体振动产生的”。 三、课堂小结 1.回顾总结：今天我们一起探究了声音是怎样产生的。谁能用一句话总结一下我们的发现？ 2.拓展延伸：提出挑战性问题：“我们能不能找到一个‘不振动’就能发声的物体？比如，我们听到的广播声，是谁在振动？” 1.学生回答：“声音是由物体振动产生的。” 2.学生思考、讨论，部分学生能想到“喇叭”、“音响”等，但对谁在振动感到困惑。 强调本课核心概念，检验学生是否真正掌握。挑战性问题激发学生进一步思考。 学生能准确说出核心概念。部分学生表现出困惑，但激发了对后续学习的好奇心。 【课堂小练习设计】 判断对错，并说明理由。 1.将发声的音叉放入水中，水面会溅起水花，这说明音叉发声时在振动。（√） 2.我们用手敲鼓，鼓面振动停止，声音就消失了，这说明声音是由物体振动产生的。（√） 3.敲击桌子，我们听到了声音，但桌子没有振动。（×） 【作业设计】 1.基础性作业 完成本课的相关记录。 2.实践性作业 想一想，录音机或音响里的喇叭是如何发出声音的？你能否用一张纸和一双手，制作一个简单的“喇叭”，证明你的想法？请把你的方法和小伙伴分享。 3.弹性作业 请查阅资料，了解蟋蟀、蝉、蚊子等昆虫是如何发出声音的？它们靠身体的哪个部位振动来发声？把你的发现做成一张科学小报或画下来。 学科网（北京）股份有限公司 $