3.1声音是怎样产生的 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“声音由物体振动产生”核心知识点，从安塞腰鼓图片导入，引导学生关注声音世界，通过观察橡皮筋、鼓、音叉等发声与不发声状态，构建从现象到本质的学习支架。 以探究实践为主线，通过鼓面豆子观察振动、音叉触碰感知等多感官实验引导归纳，研讨环节强化科学思维的推理论证，拓展蟋蟀发声联系生活。培养学生观察与实证能力，为教师提供清晰实验步骤与研讨问题，提升教学效率。

《声音是怎样产生的》教学设计 【教材简析】 本课对应课程标准 3 ~ 4 年级学习内容“3.3 声音与光的传播 ”中的第十二点“举例说明声音因物体的振动而产生。”本课是单元的起始课，从我们身处声音的世界，聚焦到“声音是怎样产生的？ ”。通过观察橡皮筋、鼓、音叉、喉咙等的发声现象，观察物体停止发声后状态的变化，进一步认识振动是声音产生的原因。拓展让学生应用所学了解生物的发声原理。 本课内容分为四个板块。聚焦板块，从我们身处声音的世界，聚焦到“声音是怎样产生的？ ”。探索板块，有两个学生活动。活动一是认识各种各样的声音；活动二是观察发声物体，首先从橡皮筋这一特例观察发声时的现象，然后观察更多发声物体，通过归纳认识声音的产生与振动有关，最后让发声的物体停止发声，从而认识振动是声音产生的原因。研讨板块，围绕两个问题引导学生展开讨论，结合实验现象和生活现象进一步理解物体发声的原因。拓展板块，回归到自然情景中的蟋蟀发声，鼓励学生课后继续探究。 【学生分析】 物体是怎样发出声音的？学生往往用物体发出声音的动作去解释，而很少能关注到物体发声的本质。所以教师要有意识地引导学生“透过现象看本质 ”。四年级的学生已经具备较强的观察和感知能力，本课设置了易于观察和感知的物体来帮助学生理解声音的产生。橡皮筋、鼓面发声时的振动，学生是可以通过肉眼观察直观发现的；音叉、喉咙发声时的振动需要教师引导学生借助手的触觉来感知。通过观察各种物体发声时的状态，并把物体发声时的状态和不发声时的状态进行对比，学生能逐渐将物体发声时的状态和发出的声音之间建立联系。教师进一步引导学生思考它们之间的共性，认识到物体能发出声音是因为物体在振动。 【教学目标】 科学观念目标 知道声音是由物体的振动产生的。 科学思维目标 通过归纳过程，认识到物体能发出声音是因为物体在振动。 探究实践目标 能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同状态，并记录下来。 能通过对多个物体发声的观察，对原因进行假设性解释。 态度责任目标 在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现。 乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。 【教学重难点】 重点：初步建立“声音是由物体振动产生的 ”这一科学概念。 难点：通过观察多种物体发声时的状态，认识什么是振动，并把物体发出声音和它的振动联系起来。 【教学准备】 学生：固定架、橡皮筋、鼓、音叉。 教师：教学课件。 【教学过程】 一、聚焦：声音是怎样产生的 1.导入：（课件出示安塞腰鼓图片）我们生活在充满声音的世界，我们自己也能制造出各种声音。 2.提问：这些声音是怎样产生的？ 3.聚焦问题，开展全班讨论（板书课题）。 设计意图：开篇点明我们生活在一个充满声音的世界，聚焦本课的核心问题，引出本节课的学习内容。 二、探索：声音产生的原因 探索 1 ：认识各种各样的声音。 1.教师：倾听周围的声音，说一说它们是由什么发出的。（提醒学生务必保持教室的安静） 2.提问：你听到的是什么声音？这个声音是由什么发出来的？ 3.学生 1 ~ 2 分钟时间倾听和思考，交流想法。 4.追问：你知道这些声音是怎么发出来的吗？ 设计意图：让学生有意识地关注生活中的声音，从感性经验出发，识别不同声音的源头（物体或生物），激活已有认知，为后续探究声音产生的原因奠定经验基础。 探索 2 ：观察发声物体。 活动 1 ：借助橡皮筋观察发声时的现象。 1. 出示实验装置：把一根皮筋的两端固定住，用它来研究皮筋是怎样发出声音的。 2.学生讨论：使这个橡皮筋发出声音的方法。教师引导学生尽量把想到的方法都说出来。 3.分组实验，让学生用不同的方法尝试让橡皮筋发声。把拉伸、按压、揉搓时橡皮筋不发出声音的状态和弹拨时橡皮筋发出声音的状态进行比较，将橡皮筋发声前、发声时的状态用文字或示意图的方法记录在记录单上。 4.学生根据观察到的现象填写记录单，和同学交流想法，教师揭示“振动就是物体往复运动的状态 ”。 设计意图：通过反复比较、动手操作和图文记录，帮助学生将抽象的运动状态（往复运动）与具体的视觉现象对应起来，形成“振动 ”的科学概念，同时培养实证意识和记录习惯。 活动 2 ：让更多的物体发出声音。 1.继续观察几种正在发声的物体，看看它们是怎样发出声音的。如，轻轻用鼓槌敲击鼓面，在鼓面上放些轻质物体（如几粒豆子）；敲击音叉上方位置。除了用眼睛观察，还可以用手轻轻触碰正在发声的物体。 2.把观察到的现象或触碰发声物体的感受，记录在记录单中。 3.汇报交流实验中观察到的现象和由此产生的想法。 设计意图：通过敲击鼓面、音叉的实验，借助豆子跳动、手触碰等间接感知方式，让学生多感官体验“振动 ”的普遍性，避免单一材料带来的偶然结论。交流现象和想法是为了引导学生归纳所有发声物体的共同特征——都在振动，从而自主建构“声音是由物体振动产生的 ”这一核心概念，完成从个例到一般的科学推理过程。 探索 3 ：让物体停止发声。 1.教师：想办法让正在发声的物体停止发声，说一说我们的做法。 2.提问：物体停止发声时，状态有什么变化？ 设计意图：通过逆向实验引导学生从反面验证“声音是由物体振动产生的 ”，进一步强化振动与声音之间的因果关系，深化对核心概念的理解。 三、研讨 1.提问：声音都是由物体振动产生的，你同意这个观点吗？说一说理由。 学生阐述自己的想法并提供证据，其他学生可以补充、质疑或提出不同的想法及证据，并可当场演示。 追问：物体停止振动后，还会发出声音吗？所有发声物体都有这样的特点吗？ 2.提问：我们能找到一个不振动就能发出声音的物体吗？ 学生阐述自己的想法并提供证据，教师提示其他学生补充、质疑或提出不同的想法及证据，并可当场演示。 设计意图：通过开放性的集体论证，引导学生基于实验证据建构并巩固“声音是由物体振动产生的 ”这一科学概念，同时发展批判性思维、实证意识和语言表达能力。 四、拓展 1.提问：蟋蟀等动物发声时是否也伴随振动现象？ 学生以小组为单位查阅资料，交流汇报。 教师小结：蟋蟀利用翅膀发声，在蟋蟀右边的翅膀上，有一个像锉样的短刺，左边的翅膀上，长有像刀一样的硬棘。左右两翅一张一合，相互摩擦。振动翅膀就可以发出悦耳的声响。 2.提问：有振动一定有声音吗？ 交流讨论：学生互相提问和补充，丰富学生对于声音和振动的认识，有声音必有振动，有振动不一定有声音。 设计意图：从物体发声拓展到生物发声，指向对发声物体结构功能的认识。 【相关练习】 1.小明在鼓面上放了几粒豆子，敲鼓时豆子跳起来，声音很响；用手按住鼓面，豆子不跳了，声音也消失了。以下哪个推理最合理？ ( ) A. 因为豆子跳起来时才有声音，所以豆子才是声音产生的原因。 B. 因为用手按住鼓面后，豆子不跳了、声音消失了，说明声音的消失是因为豆子不跳。 C.敲鼓时鼓面振动且发声，按住后振动停止且声音消失，说明振动是声音产生的原因。 D.豆子跳动和鼓发声同时出现，但两者没有关系。 答案：C 解析：豆子跳动说明鼓在振动。敲击鼓面时鼓振动，有声音；按住鼓面后振动停止，声音随之消失。因此本题选 C。 2.老师在科学课上演示了以下三种发声现象：①弹拨橡皮筋，橡皮筋振动并发声；②敲击音叉，音叉振动并发声；③吹奏竖笛，竖笛发声但笛身未晃动。根据这些现象，能得出的最合理的结论是（ ）。 A.只有看得见振动的物体才能发出声音 B.所有发声的物体都在振动，有的振动容易被看见，有的不容易被看见 C.吹竖笛时笛身没有振动，说明声音的产生不一定需要振动 D.橡皮筋和音叉的例子相似，但竖笛的例子不同，所以无法得出结论。 答案：B 解析：看不见物体的振动不等于物体没有振动，所有发声的物体都在振动。因此本题选 B。 3.小丽发现，用手拨动钢尺，钢尺上下振动并发出声音；用手拨动梳子的齿，梳齿也会振动并发出声音。如果拨动一根软海绵条，海绵条也会晃动，它能否发出声音？ ( ) A.能，因为只要是晃动的物体就一定能发出响亮的声音。 B.不能，因为海绵太软，晃动时不会振动。 C.可能不能，因为海绵晃动时速度很慢，不容易引起空气振动从而发出人耳能听见的声音。 D.一定能，因为晃动就是振动，所有晃动的物体都会发出相同大小的声音。答案：C 解析：振动的频率、幅度等因素对声音均有影响，且振动产生的声音不一定都能被人耳听到。因此本题选 C。 4.如果一个物体正在发出声音，但用手触摸它时感觉不到任何振动，那么可以确定这个物体没有振动。 ( ) 答案：× 解析：感觉不到振动可能是因为振动的幅度较小，或振动的频率过高，手指无法感知到，不能直接得出“没有振动 ”的结论。因此本题错误。 【板书设计】 【相关表单】 “声音是怎样产生的” 自我评价 学科网（北京）股份有限公司 $