Unit 1 Weather in Different Seasons（单元解读讲义）英语闽教版五年级上册（新教材）

本小学英语讲义聚焦“不同季节的天气”主题，系统涵盖四季词汇（spring等）、天气词汇（cloudy等）及核心句型“What season is it? It’s...”“How is the weather in...? It’s...”，通过“认识四季→询问天气→阅读感悟→理解变化”的递进脉络，借助表格、关键词等学习支架构建知识网络。 资料以情境教学（电话对话角色扮演）、任务型活动（明信片写作）及跨学科整合（校园气象站观测）为亮点，通过对比不同城市气候培养文化意识，归纳天气-衣着-活动关系提升思维品质，课中助力教师高效授课，课后辅助学生巩固知识查漏补缺。

闽教版五年级上册 Unit 1 Weather in Different Seasons 单元解读 一、新课标理念体现 本单元主题为“不同季节的天气”，属于“人与自然”主题范畴，“自然生态”主题群，涉及“中国主要城市及家乡的地理位置与自然环境”和“世界主要国家的名称、地理位置与自然景观”子主题。本单元围绕四季名称与特征、不同城市的天气状况、天气变化与人们衣着活动的关系展开，引导学生在真实情境中用英语描述季节特征、询问和介绍天气状况、谈论天气变化对人们穿衣和行为的影响，感知不同地区气候的差异性，培养关注自然变化、尊重自然规律的意识，体现新课标“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。 二、课时划分 Lesson 1 There are four seasons in a year.（教材第2页—第5页） Lesson 2 How is the weather in Moscow?（教材第6页—第9页） Lesson 3 Seasons are colorful.（教材第10页—第13页） Lesson 4 The weather in London changes a lot.（教材第14页—第18页） 三、单元内容分析 本单元以“不同季节的天气”为主题，由开篇页和四个课时构成。开篇页呈现单元主题词weather和season及学习目标，四个课时按照“认识四季→询问天气→阅读感悟四季之美→阅读理解天气变化”的逻辑递进展开。 Lesson 1为对话课，以Miss Gao和学生们玩猜季节游戏的情境，呈现四季名称（spring, summer, autumn, winter）及核心句型“What season is it? It’s ...”“We can go swimming/skating.”。对话板块承担新语言知识的输入功能，通过逐一描述季节特征（温暖/炎热/凉爽/寒冷及对应活动）引导学生猜测季节。对话后设两个递进活动：Listen again and fill in the blanks通过填空巩固季节与特征的对应关系；Listen and order与Choose and write训练听力理解和书写输出能力。Write and match板块将季节特征与活动配对，强化语意关联。Learn to say聚焦字母组合ai的发音，通过韵句感知ai→/eɪ/的拼读规律。 Lesson 2为对话课，以Sally与在莫斯科的父亲通电话的情境，呈现天气词汇（cloudy, snowy, windy, rainy）及核心句型“How is the weather in Moscow? It’s cloudy and snowy.”。对话板块同时呈现“What are you wearing?”和“What are you doing?”，将天气与穿着、行为关联，体现语言的交际功能。对话后设Listen again and tick训练听力理解，Ask and answer提供多个城市天气表进行问答迁移，Think and write引导学生书写自己所在地的天气和正在进行的活动。Make a weather report板块要求学生绘制一周天气图并做播报，整合听、说、写三项技能，实现语言的综合运用。Learn to say聚焦字母组合ay的发音，通过经典歌谣感知ay→/eɪ/的拼读规律。 Lesson 3为阅读课，以四季短文为载体，分别描述春夏秋冬的天气、衣着和活动，呈现核心词汇rain, sunshine, sunglasses, outing, snowman等及句型“We can see many beautiful flowers in the park.”。Read and understand板块承担阅读输入功能，四段短文结构平行，便于学生归纳季节特征并建立“天气—衣着—活动”的语义网络。Read again and fill in the blanks通过表格填写训练信息提取与归纳能力，Listen and match与Play a game巩固季节特征的表达。Read and write板块引入明信片写作，将阅读与实用文体写作结合，培养学生用英语书写简短信件的能力。Learn to say聚焦字母组合all的发音，通过韵句感知all→/ɔːl/的拼读规律。 Lesson 4为阅读拓展课，以Sally阅读祖父母邮件的情境，介绍伦敦一天内天气多变的有趣现象，呈现词汇change, email, grandparent, take off, put on等及句型“It gets warm. They take off their coats.”。Read and understand板块以邮件体例呈现天气从冷到暖再到凉最后转冷的完整变化过程，同时关联人们的穿衣行为（wear warm clothes→take off coats→put on coats again），训练学生理解天气变化与人类行为的因果逻辑。Read again and judge通过判断正误题训练细节理解能力，Retell the text提供关键词支架辅助复述，培养语篇重构能力。Make a chant与Write and share板块引导学生创编天气韵句并书写最喜爱的季节，实现从理解到表达的迁移。Learn to say聚焦字母组合aw的发音，通过韵句感知aw→/ɔː/的拼读规律。单元末的Look, think and talk板块以综合活动回顾全单元内容。 四、单元教学目标 语言能力：能够听、说、认读四季词汇（spring, summer, autumn, winter）和天气词汇（warm, hot, cool, cold, sunny, cloudy, windy, rainy, snowy），能够运用“What season is it? It’s ...”“How is the weather in ...? It’s ...”询问和回答季节与天气状况，能够用“We can go swimming/skating.”“It gets warm/cold. They take off/put on their coats.”描述季节活动和天气变化，能够理解并朗读四季短文和邮件，能够书写简短天气播报和明信片。 文化意识：通过对比福州、莫斯科、伦敦等不同城市的天气特征，初步感知不同地区气候的差异性，了解伦敦天气一天多变的文化常识，增强关注自然变化、尊重自然规律的意识。 思维品质：通过归纳四季的天气—衣着—活动对应关系培养逻辑梳理能力，通过分析伦敦天气变化的因果链条培养推理能力，通过比较不同地区天气差异培养比较与分类思维。 学习能力：能够借助图片和关键词提示理解语篇，能够利用表格支架提取和归纳信息，能够与同伴合作完成天气播报和韵句创编任务。 五、单元重难点 重点：​ ◦ 四季词汇（spring, summer, autumn, winter）和天气词汇（warm, hot, cool, cold, sunny, cloudy, windy, rainy, snowy）的听、说、认读 ◦ 核心句型“What season is it? It’s ...”和“How is the weather in ...? It’s ...”的运用 ◦ 描述天气变化和穿衣行为的句型“It gets warm/cold. They take off/put on their coats.” 难点：​ ◦ weather与season的话题区分与关联运用 ◦ 天气形容词的构词规律（名词rain/snow/sun/wind/cloud→形容词rainy/snowy/sunny/windy/cloudy） ◦ “It gets + 形容词”表达天气变化与“It’s + 形容词”描述天气状态的区别 ◦ take off与put on的语义对应及语境运用 ◦ 字母组合ai/ay同音异形的辨析（ai→/eɪ/, ay→/eɪ/） 六、学情分析 五年级学生已在四年级学习过天气类词汇（cold, hot, cool, warm等）和“It’s + 形容词”句型描述天气，具备一定的语言基础。学生对四季变化有丰富的生活体验，能直观感知“春暖、夏热、秋凉、冬寒”的特征差异，这为本单元的学习提供了认知和情感基础。然而，学生首次系统学习四季英文名称（spring, summer, autumn, winter），autumn的拼写和发音可能成为障碍；天气形容词rainy, snowy, cloudy, windy的派生构词（名词加-y）学生初次接触，需要引导归纳规律；“It gets warm.”与“It’s warm.”的语义差异（动态变化vs静态描述）对部分学生构成理解难点；take off与put on的搭配使用需要充分语境支撑。此外，学生对莫斯科、伦敦等城市的气候特点缺乏了解，教师需适当补充背景信息以降低理解难度。 七、教学策略 情境教学法：创设真实的季节猜测游戏、电话通话、天气播报等情境，使学生在交际中自然习得目标语言。Lesson 2的电话情境尤为贴近生活，可让学生分角色扮演Sally和Dad进行对话操练。 任务型教学法：设计递进式任务链，从“听音填空”到“问答迁移”再到“制作天气播报”，实现从输入到输出的完整学习循环。Lesson 3的明信片写作和Lesson 4的韵句创编均为产出性任务，鼓励学生结合自身经历进行个性化表达。 支架式教学法：Lesson 4的Retell the text提供关键词支架，降低复述难度；Lesson 3的表格填写以结构化方式呈现信息，帮助学生建立“天气—衣着—活动”的语义网络。对于天气形容词的构词规律，教师可引导学生观察rain→rainy, snow→snowy等范例，自主发现“名词+y→形容词”的规则并尝试迁移。 比较教学法：通过对比福州与莫斯科的天气差异、伦敦一天内的天气变化，培养学生的跨文化比较意识和观察自然变化的科学思维。 八、教学准备 教师准备：四季景色图片卡片、天气图标卡片（sunny, cloudy, windy, rainy, snowy）、世界地图或地球仪（标注Fuzhou, Moscow, London等城市）、季节与衣着配对卡片、明信片模板、教学课件及音视频资源。学生准备：观察记录本周天气情况，收集自己最喜爱季节的照片或图画。 九、跨学科整合建议 1. 英语&科学整合点为“气象观测与季节变化”。可设计“校园气象站”活动，让学生在科学课上用简易温度计测量并记录一周气温，在英语课上用“It’s ... degrees. It’s sunny/windy/rainy.”播报观测结果，将科学观测数据与英语表达结合，体会气温变化与天气状况的关联，培养跨学科记录与表达能力。Lesson 4伦敦天气一天多变的现象可延伸讨论气温日较差的地理概念，加深对“The weather changes a lot”的理解。 2. 英语&地理整合点为“不同地区的气候差异”。可利用世界地图展示Fuzhou, Moscow, London等城市的位置，引导学生观察纬度与气候的关系：Moscow纬度高冬季漫长多雪，London受海洋性影响天气多变，Fuzhou地处亚热带四季分明。学生用“How is the weather in ...? It’s ...”描述不同城市天气，在语言实践中建立地理空间认知，理解“不同地区因地理位置不同而气候各异”的地理原理。 十、文化拓展延伸 1. 二十四节气：中国古人通过长期天文观测，将太阳黄道二十四等分，创立了“二十四节气”体系，精准指导农业生产与日常生活。西汉《淮南子·天文训》首次完整记载了二十四节气的全部名称与顺序，这一体系历经两千余年沿用至今。2016年，“二十四节气——中国人通过观察太阳周年运动而形成的时间知识体系及其实践”被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。二十四节气体现了中华民族“观天象、授民时”的智慧传统，与本单元“认识四季、观察天气变化”的主题高度契合。 2. “春耕夏耘秋收冬藏”：《荀子·王制》载：“春耕、夏耘、秋收、冬藏，四者不失时，故五谷不绝而百姓有余食也。”古人依循四季更替安排农事，春耕播种、夏耘除草、秋收归仓、冬藏储备，四项农事适时而行则粮食充裕百姓安居。这一理念与Lesson 1中“It’s warm. We can go swimming.”“It’s cold. We can go skating.”所体现的“不同季节从事不同活动”的思路一脉相承，皆反映了人与自然节律和谐共处的生活智慧。 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $