7 藤野先生（素养进阶导学案）语文新教材统编版八年级上册

该初中语文导学案围绕《藤野先生》展开，引导学生分析藤野先生的人物形象，梳理文章双线结构，体悟鲁迅的爱国情感。通过课前预习的字音字形、文学常识积累，课中初读感知回忆性散文特点与结构，以典型事件和细节描写为支架，助力学生探究人物品格。 这份导学案融合文化自信、语言运用、思维能力等核心素养，采用任务群递进设计，注重典型事例与细节描写学法指导，构建课前课中课后完整学习链条，帮助学生提升文本分析和语言品味能力，深化对自强不息精神与家国担当的理解。

第7课 《藤野先生》导学案 学习目标 1.【文化自信】感受藤野先生正直热诚、治学严谨、毫无民族偏见的高尚品格，体会鲁迅先生深沉的爱国之情和“弃医从文”的救国志向，增强对中华民族自强不息精神的理解与认同。 2.【语言运用】积累重点词语，理解文中关键语句（如“无非”“标致”“物以稀为贵”“良心发现”“正人君子”等）的深层含义，品味反语、白描等手法的表达效果。 3.【思维能力】梳理文章的双线结构，理清作者与藤野先生交往的典型事件，把握回忆性散文内容真实、事件典型、注重细节等特点。 4.【审美创造】学习本文选取典型事例和运用细节描写刻画人物的方法，品味鲁迅作品简洁、幽默、富于感情色彩的语言风格。 重点难点 【教学重点】 梳理作者与藤野先生交往的典型事件，分析藤野先生的人物形象，理解其“伟大”之所在。 【教学难点】 理解文章的双线结构，体会作者思想感情的变化及“弃医从文”的原因，感受鲁迅深沉的爱国之情。 任务群 第一课时：初读课文，析人物之伟大 任务一：初读课文，感知内容 任务二：合作探究，析人物之“伟大” 第二课时：研读深思，承精神之魂 任务三：研读深思，悟爱国之情 任务四：感悟思考，承精神之魂 学习过程 课前预习案 ★任务一：初读课文，感知内容 第一关：辨音写字·筑基通关 请给下列加点字注音。 烂熳（ ） 绯红（ ） 油光可鉴（ ） 芦荟（ ） 芋梗（ ） 解剖（ ） 挟（ ） 顿挫（ ） 匿名（ ） 诘责（ ） 畸形（ ） 深恶痛疾（ ） 杳无消息（ ） 第二关：知文识韵·文博通关 请根据你课前查阅资料所得补全下列空缺。 鲁迅（1881—1936），原名（ ），字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《 》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等。本文选自《 》。 课中探究案 ★任务一：初读课文，感知内容 1.请同学们说说回忆性散文有什么特点。 2.请同学们快速默读课文，思考：本文按照什么顺序来写？根据地点转换，可以将文章划分为几个部分？ ★任务二：合作探究，析人物之“伟大” 回忆性散文以典型事例刻画人物。藤野先生虽为异国教师，却以严谨、真诚、无偏见的品格打动了鲁迅。请同学们聚焦与藤野先生交往的典型事件，剖析细节，理解其“伟大”之所在。 1.请同学们默读课文第4—35段，找出作者与藤野先生交往的几件典型事件，并概括每件事体现了藤野先生怎样的品质。 2.本文运用了大量细节描写来刻画藤野先生。请找出文中的外貌、语言、动作等细节描写，分析其表达效果。 3.阅读课文第37段，思考：为什么鲁迅认为藤野先生是“伟大”的？ ★任务三：研读深思，悟爱国之情 文章在回忆藤野先生的同时，还贯穿着作者爱国情感的变化这条暗线。请同学们深入研读文本，梳理暗线、品味语言，体会鲁迅深沉的爱国之情。 1.文章在回忆藤野先生的同时，还写了作者的哪些见闻和感受？这些内容与表现藤野先生有何关系？ 2.作者为什么要“弃医从文”？这一选择体现了怎样的思想？ 3.鲁迅作品的语言简洁、幽默，富于感情色彩。请同学们品味下列语句的表达效果（“东京也无非是这样”“实在标致极了”“物以希为贵罢”“中国是弱国”“正人君子”）。 4.鲁迅非常重视文章的修改。请比较下面的原稿和改定稿，说说这些修改好在哪里。 ★任务四：感悟思考，承精神之魂 一篇回忆，一段情谊，一种精神。请同学们结合藤野先生与鲁迅的师生情谊，联系现实，体悟超越国界与时代的师恩与家国担当。 1.读了这篇课文，你对藤野先生和鲁迅之间的师生情谊有何感悟？ 2.鲁迅的“弃医从文”给你怎样的启示？ 3.从本单元的《藤野先生》到后面的回忆性散文和传记，这些记录过往生活的文字对我们有什么意义？ 课后巩固案 1.（基础）熟读课文，选择文中一段你认为最精彩的描写（如添改讲义、纠正解剖图等），从细节描写的角度写一段200字左右的赏析文字。 2.（提升）搜集许寿裳《亡友鲁迅印象记》中关于鲁迅“弃医从文”的相关记述，或阅读《〈呐喊〉自序》，写一篇300字左右的读后感。 3.（拓展）以“我心中的藤野先生”为题，运用本文所学的细节描写方法，写一篇400字左右的短文。 课后反思 要点点拨 课前预习案 ★任务一：初读课文，感知内容 第一关：辨音写字·筑基通关 请给下列加点字注音。 烂熳（ ） 绯红（ ） 油光可鉴（ ） 芦荟（ ） 芋梗（ ） 解剖（ ） 挟（ ） 顿挫（ ） 匿名（ ） 诘责（ ） 畸形（ ） 深恶痛疾（ ） 杳无消息（ ） 要点点拨： 烂熳（màn） 绯红（fēi） 油光可鉴（jiàn） 芦荟（huì） 芋梗（yù gěng） 解剖（pōu） 挟（xié） 顿挫（cuò） 匿名（nì） 诘责（jié） 畸形（jī） 深恶痛疾（wù） 杳无消息（yǎo） 第二关：知文识韵·文博通关 请根据你课前查阅资料所得补全下列空缺。 鲁迅（1881—1936），原名（ ），字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《 》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等。本文选自《 》。 要点点拨： 周树人 呐喊 朝花夕拾 课中探究案 ★任务一：初读课文，感知内容 1.请同学们说说回忆性散文有什么特点。 要点点拨： 回忆性散文是以作者过往经历为蓝本，借记忆中的人、事、景抒发情感与思考的散文体裁。特点包括：内容真实、事件典型、注重细节描写。 2.请同学们快速默读课文，思考：本文按照什么顺序来写？根据地点转换，可以将文章划分为几个部分？ 要点点拨： 本文按照时间先后和空间转换的顺序来写。 第一部分（第1—3段）：在东京——写“清国留学生”赏樱花、学跳舞的丑态，表达失望之情。 第二部分（第4—35段）：在仙台——写与藤野先生的相识、交往和离别，以及匿名信事件、看电影事件。 第三部分（第36—38段）：离开仙台后——写对藤野先生的怀念。 ★任务二：合作探究，析人物之“伟大” 回忆性散文以典型事例刻画人物。 1.请同学们默读课文第4—35段，找出作者与藤野先生交往的几件典型事件，并概括每件事体现了藤野先生怎样的品质。 要点点拨： 初识藤野先生：生活俭朴、不拘小节、治学严谨； 添改讲义：认真负责、一丝不苟、关爱学生； 纠正解剖图：治学严谨、循循善诱、严格要求； 关心解剖实习：真诚关心、尊重学生（尊重中国习俗）； 了解女人裹脚：求实精神、严谨治学、没有民族偏见。 2.本文运用了大量细节描写来刻画藤野先生。请找出文中的外貌、语言、动作等细节描写，分析其表达效果。 要点点拨： ①外貌描写——“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”寥寥数笔，勾勒出生活简朴、不拘小节的学者形象； ②衣着细节——“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了……冬天是一件旧外套，寒颤颤的。”以白描手法写出其不修边幅、专注学问的特点； ③语言描写——“我就是叫作藤野严九郎的……”缓慢而有顿挫的声调，表现出其朴实真诚的性格； ④神态描写——“向我和蔼地说道”，一个“和蔼”写出其平易近人的态度。 3.阅读课文第37段，思考：为什么鲁迅认为藤野先生是“伟大”的？ 要点点拨： 一是作为教师的伟大：治学严谨、认真负责、循循善诱、关爱学生； 二是超越民族偏见的伟大：在当时日本举国上下弥漫着军国主义思想的背景下，藤野先生对来自“弱国”的中国学生没有丝毫歧视，反而给予特别的关心和帮助； 三是胸怀学术的伟大：他的关怀超越了国界，着眼于学术的传播与人类的福祉。 ★任务三：研读深思，悟爱国之情 文章在回忆藤野先生的同时，还贯穿着作者爱国情感的变化这条暗线。 1.文章在回忆藤野先生的同时，还写了作者的哪些见闻和感受？这些内容与表现藤野先生有何关系？ 要点点拨： ①“清国留学生”赏樱花、学跳舞（第1—2段）——表达失望与厌恶，交代离开东京去仙台的缘由； ②从东京到仙台途经日暮里、水户（第4段）——日暮里勾起家国之思，水户寄托爱国情怀； ③仙台医专职员的“优待”（第5段）——“物以稀为贵”的自嘲，暗含弱国子民的辛酸； ④匿名信事件（第24—28段）——“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”，强烈的民族屈辱感； ⑤看电影事件（第29—31段）——看到中国人被枪毙而围观者却麻木喝彩，“我的意见却变化了”——决定弃医从文。 这些内容与表现藤野先生形成鲜明对比：正是周围环境的冷漠与歧视，更凸显了藤野先生没有民族偏见的可贵；同时构成文章暗线——作者爱国情感的发展变化。 2.作者为什么要“弃医从文”？这一选择体现了怎样的思想？ 要点点拨： 鲁迅原是为寻求救国道路到日本学医的。但在看了影片以后，他觉得“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。因此，他想提倡文艺运动，改变国民的精神。 3.鲁迅作品的语言简洁、幽默，富于感情色彩。请同学们品味下列语句的表达效果（“东京也无非是这样”“实在标致极了”“物以希为贵罢”“中国是弱国”“正人君子”）。 要点点拨： ①“东京也无非是这样。”——“无非”二字，轻描淡写中饱含失望，为下文离开东京做铺垫； ②“实在标致极了。”——“标致”是反语，讽刺“清国留学生”不学无术、扭捏作态的丑态； ③“大概是物以希为贵罢。”——以自嘲的口吻写出作为弱国子民在异国受到的“优待”，暗含辛酸； ④“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”——以逻辑推理的形式写出日本“爱国青年”的荒谬逻辑，饱含愤怒； ⑤“再继续写些为'正人君子'之流所深恶痛疾的文字。”——“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命清高的文人。 4.鲁迅非常重视文章的修改。请比较下面的原稿和改定稿，说说这些修改好在哪里。 要点点拨： ①“花下也”强调了地点，使画面更具体；“成群结队的”突出了人数之多，增强了讽刺效果。 ②“有一间的”使描写更准确；“精通”比“熟识”更具讽刺意味——所谓“精通时事”，不过是对无聊之事了如指掌。 ★任务四：感悟思考，承精神之魂 一篇回忆，一段情谊，一种精神。 1.读了这篇课文，你对藤野先生和鲁迅之间的师生情谊有何感悟？ 要点点拨： 藤野先生与鲁迅之间的师生情谊超越了国界与时代的局限。藤野先生以一名普通教师的身份，给予了异国学生真诚的关怀与教诲；而鲁迅则用一生的怀念与敬意回报了这份师恩。这种纯粹而深厚的师生情谊，至今仍具有打动人心的力量。 2.鲁迅的“弃医从文”给你怎样的启示？ 要点点拨： 鲁迅的选择体现了一个知识分子对国家命运的深切关怀和勇于担当的精神。他认识到，要拯救民族，不仅要医治身体的疾病，更要医治精神的麻木。这种将个人前途与国家命运紧密相连的精神，对我们今天的成长仍具有深刻的启示意义。 3.从本单元的《藤野先生》到后面的回忆性散文和传记，这些记录过往生活的文字对我们有什么意义？ 要点点拨： 这些课文是过往生活的记录，又可成为我们未来人生旅途中的宝贵财富。学习它们，可以了解人物的经历与品格，丰富自己的生活体验，提升精神境界。藤野先生超越民族偏见的精神、鲁迅“我以我血荐轩辕”的爱国情怀，都是激励我们前行的精神力量。 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $