第21课《古代诗歌五首——游山西村》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《游山西村》的游踪梳理、关键词品析及哲理感悟，通过对比登高佳作与田园诗差异，拆解课题“游”与“山西村”内涵，结合作者背景，搭建从已知到未知的学习支架，引导学生进入田园诗情境。 特色在于任务驱动式教学，以班级“漫步田园”诗词分享会为核心任务，通过“游踪所见”梳理乡村之景、“游中感悟”品读名句之理，聚焦“足”“疑”“又”等关键词品析（语言运用），结合陆游爱国诗拓展联读（文化自信），引导学生理解哲理与深层爱国情怀（思维能力），提升学生文本分析与情感体悟能力，为教师提供清晰教学路径，增强课堂互动性。

统编版语文七年级下册《游山西村》教学设计 教学目标 1、有感情地朗读并背诵诗歌，把握七言律诗的节奏与停顿，理解重点词语的含义，疏通诗意。 2、聚焦“游”字，梳理诗人游踪与所见之景，品味“足”“疑”“又”等关键词语的表达效果，体会诗歌情景交融的写法。 3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”蕴含的哲理，感受诗人对田园生活的热爱与豁达胸襟，体会诗人深藏的爱国情怀。 教学重难点 1、教学重点：聚焦“游”字，梳理诗人游踪与所见之景，品味关键词语的表达效果。 2、教学难点：理解名句蕴含的哲理，体会诗人“闲适”外表下深藏的爱国情怀。 教学过程 一、情境导入 发布任务 1、教师引导：同学们，此前我们一同品读了多首登高佳作——诗人凭高远望，抒尽胸中情思与人生感慨。不同于登高抒怀的豪迈怅惘，今天我们走进的这首诗，诗人远离喧嚣，漫步乡间山野，沉醉于淳朴宁静的田园风光。乡村景致宁静优美，民风淳朴和善，平淡烟火里藏着别样诗意，也藏着豁然开朗的人生感悟。今天就让我们走进陆游的《游山西村》，一同漫步乡野，领略田园间的别样诗情。 2、教师板书课题：《游山西村》。 3、教师出示课题拆解信息。 “游”指漫游、游览，点明诗歌的核心动作；“山西村”点明游览的地点。题目短短四字，便精准勾勒出“诗人漫游山西村”的核心场景，为后文描绘田园之景、民俗之情做了铺垫。 教师补充：田园诗是以农村自然景物、农业生产及农家生活为题材的诗歌类型，中国田园诗由陶渊明开创，风格质朴，常用寓情于景、动静结合等手法。 4、教师简要介绍作者与写作背景。 陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名爱国诗人。他一生作诗九千余首，是文学史上存诗最多的诗人之一，著有《剑南诗稿》，代表作有《示儿》《书愤》《十一月四日风雨大作》等，被称为“南宋四大家”之一。 此诗作于宋孝宗乾道三年（1167年）初春。在此之前，陆游因积极支持抗金将领张浚北伐，遭到朝廷主和派排挤，被罢去隆兴通判一职，退居家乡山阴。闲居期间，他常漫游周边乡村，某次春日漫步至山西村，沿途所见景致与村民的热情好客让他备受触动，写下了这首诗。 5、教师出示本课核心任务：班级即将举办一期“漫步田园”主题诗词分享会，本期分享的篇目是《游山西村》。今天，我们班同学将作为诗词分享会的主讲人，共同完成这三块内容的准备。 二、初读感知 疏通诗意 （一）朗读诗歌 把握节奏 1、教师范读或播放范读音频，学生标注节奏与停顿。 游山西村 莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。 山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。 箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。 从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。 朗读提示：全诗语调轻快，情感喜悦。首联应读出亲切感，颔联读出惊喜感，颈联读出欢愉感，尾联读出向往感。 2、学生自由朗读，同桌互读互评。 3、全班齐读，教师相机指导。 （二）疏通文意 理解词语 1、学生结合注释，自主疏通诗意，圈画疑难词语。 2、全班交流，教师点拨重点词语。 腊酒——腊月所酿的酒。浑——浑浊，酒以清为贵。 足鸡豚——“足”是充足、备足；“豚”是小猪，这里指猪肉。备足鸡肉、猪肉。 山重水复——山峦重叠，水流迂回。 柳暗花明——柳树成荫，繁花似锦。 箫鼓追随——迎神的箫鼓声此起彼落。 春社——古代立春后第五个戊日为春社日，祭社神（土地神）祈求丰收。 古风——古代风俗。 闲乘月——趁着月明来闲游。 无时——没有固定的时间，即随时。 3、学生完整翻译全诗。 不要笑话农家腊月酿的酒浑浊，丰收之年他们备足鸡肉猪肉款待客人。山峦重叠、水流迂回，正怀疑无路可走时，忽然出现了柳绿花红的山村。箫鼓声此起彼伏，春社日将近，村民们衣冠简朴，古时的风俗依然保存。今后如果还能趁着月明来闲游，我一定随时拄着拐杖在夜里来敲门。 三、任务一：游踪所见——梳理“乡村之景” 1、教师引导：本诗题为《游山西村》，诗中却无一个“游”字，也不细致描摹游玩经过，只截取途中所见所闻，将游玩的意趣都融于景致之中。请同学们逐联阅读，概括诗人游玩山西村时的所见所闻。 （一）首联：出游农家 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 教师引导：诗人以“莫笑”二字起笔，有何表达效果？“足鸡豚”中的“足”字好在哪里？ 预设：“莫笑”二字口吻亲切，尽显诗人对农家生活的珍视与喜爱，营造出闲适温暖的田园氛围。“足”字极具表现力——既写出了丰收的富足，也凸显了农家待客的真诚与热情。诗人截取“出游至农家”这一片段，展现出“村民的热情好客”。 （二）颔联：途中所见 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 教师引导：这一联是千古名句。“疑无路”写出了什么？与“又一村”形成了怎样的关系？ 预设：“疑无路”精准传递出诗人行走在山间水畔时内心的迷茫与怅惘，为后文的“惊喜”作铺垫。“山重水复”与“柳暗花明”形成鲜明对比——前者勾勒山水的复杂多变，后者展现田园风光的优美明丽。诗人截取“途中景物”这一片段，展现出“乡村风光的优美”。 （三）颈联：村中民俗 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 教师引导：这一联写了什么场景？“古风存”三个字有何深意？ 预设：“箫鼓追随”写村民筹备春社节日的热闹场景，展现了乡村的活力。“衣冠简朴”从穿着角度凸显乡村的淳朴特质。“古风存”点明了乡村的核心魅力——古朴的民风依然留存，与官场的繁杂形成鲜明对比。诗人截取“村中民俗”这一片段，展现出“风俗风情的淳朴”。 （四）尾联：期待重游 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 教师引导：“闲乘月”和“无时”分别表达了诗人怎样的情感？ 预设：“闲乘月”勾勒出“月色下悠然漫游乡村”的画面，藏着诗人对乡村夜景的向往与退居乡村后的闲适豁达。“无时”表明诗人希望随时亲近田园、亲近村民，不再受世俗事务的束缚。诗人截取“期待重游”这一片段，展现出“对乡村生活的无限向往”。 2、教师小结：全诗紧扣一个“游”字展开——首联写“出游农家”，颔联写“途中景物”，颈联写“村中民俗”，尾联写“期待重游”。诗人不写“游”的过程，却处处让人感受到“游”的意趣，“游”字一线贯穿，正是全诗的“诗眼”。 四、任务二：游中感悟——品读“名句之理” （一）名句赏析 1、教师引导：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”为何能成为千古名句？它蕴含着怎样的人生哲理？ 2、学生讨论，教师总结。 （1）极具画面感——“山重水复”与“柳暗花明”形成鲜明对比，既描绘出田园山水的多变之美，也精准捕捉了从迷茫到惊喜的情感转折，让读者能直观感受到漫游中的奇遇。 （2）富含哲理——揭示了“无论前路多么艰难，只要坚持前行，就总会迎来转机与希望”的人生哲理。 3、教师引导学生朗读悟情。 教师出示三种朗读方式，学生尝试朗读，感受不同情感。 （1）山重水复/疑/无路，柳暗花明/又/一村啊！哈哈……（读出惊喜） （2）咦？山重水复/疑/无路；呀！柳暗花明/又/一村嘛！（读出疑惑后的顿悟） （3）山重水复/疑/无路吗？柳暗花明/又/一村嘛！（读出沉稳的感叹） 4、教师追问：联系诗人的经历，这句诗与他的生活有何关联？ 预设：山重水复的迷茫，恰似陆游仕途的挫折——被罢官、归隐家乡；柳暗花明的惊喜，则象征着他在田园中找到的心灵寄托——乡村的淳朴与美好，让他获得了一种豁然开朗的平静。 （二）走进诗人内心 1、教师引导：面对淳朴美好的乡村生活，作者萌生了怎样的念头？请从尾联中找答案。 预设：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”——诗人希望随时造访，表现出对田园生活的深深眷恋与无限向往。 2、教师追问：罢官归乡、寄身田园的陆游，真的只愿意过这样“闲适”的生活吗？ 3、教师出示补充材料。 陆游自幼受父亲爱国思想的熏陶，二十岁便立下“上马击狂胡，下马草军书”的报国壮志。南宋朝廷偏安一隅，陆游积极建言抗金，全力支持北伐。1162年，四十二岁的陆游受北伐失败牵连遭罢官，满腔抱负无处施展，无奈之下转而潜心作诗。 4、学生讨论，教师总结。 陆游寄身田园，看似安享闲居岁月，实则始终心系家国、忧念苍生。诗作之中，尽含山河飘零之叹，满怀赤诚报国之心，也藏着壮志难酬的无尽怅惘。“从今若许闲乘月”中的“若许”二字，已经暗示了这种生活并非诗人真正的归宿——“闲适”是表象，“忧国”才是底色。 （三）拓展联读 1、教师出示陆游赋闲期间的三首爱国诗作，学生齐读。 十一月四日风雨大作 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 秋夜将晓出篱门迎凉有感 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 示儿 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 2、教师引导：《游山西村》写于被罢官之初，《十一月四日风雨大作》《示儿》写于晚年。同学们，你们从这三首诗中发现了一条怎样的情感线索？ 预设：从“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的自我慰藉，到“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的至死不渝，再到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的临终遗言——陆游一生都在等待“柳暗花明”的那一天，直到生命的最后一刻。 3、教师小结：陆游的“闲”，不是真正的闲适，而是一个爱国志士在报国无门之后的无奈之“闲”。他的身体走向了田园，但他的心始终朝着中原。这就是陆游——一个永远“不自哀”却始终“尚思”的爱国诗人。 五、课堂总结 1、教师总结本课要点。 2、教师升华：陆游的一生，就是一个“山重水复”的过程——被罢官、被迫归隐、报国无门。但他从未放弃“又一村”的希望——即使到了生命的最后一刻，他依然写下“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。也许真正的“柳暗花明”，不在于外部世界的改变，而在于内心信念的坚守。愿同学们在面对自己人生中的“山重水复”时，也能想起陆游的这句诗，相信“柳暗花明”就在前方。 学科网（北京）股份有限公司 $