3.12 大一统王朝的巩固教学设计2026-2027学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦汉武帝巩固大一统的措施，通过《史记·平准书》中西汉经济繁荣的记载导入，引导学生分析经济基础与上层建筑的关系，梳理从汉高祖郡国并行到汉景帝平叛再到汉武帝施策的历史脉络，搭建学习支架。 此资料以唯物史观为指导，结合时空观念运用西汉形势图和时间轴，通过史料实证呈现《史记》《汉书》原始材料，如分析推恩令巧妙设计与董仲舒建议，培养历史解释能力。卫青霍去病事迹渗透家国情怀，帮助学生系统理解大一统巩固，为教师提供丰富教学资源，提升课堂效率。

第12课 大一统王朝的巩固 教学设计 （人教版七年级上册 第三单元 秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固） 一、教学目标 1. 唯物史观 通过分析汉武帝巩固大一统的各项措施，理解经济基础与上层建筑的关系：西汉前期七十余年的经济恢复为汉武帝巩固大一统奠定了物质基础，而政治、经济、思想和军事等方面的措施又进一步强化了中央集权，推动西汉进入鼎盛时期。 2. 时空观念 能够利用“西汉形势图”，识别长安、河西四郡（武威、张掖、酒泉、敦煌）的地理位置，理解汉武帝时期疆域拓展的空间格局；通过时间轴梳理从汉高祖郡国并行到汉景帝平定七国之乱、再到汉武帝推恩令的历史脉络。 3. 史料实证 通过研读《史记·平准书》关于西汉经济繁荣的记载、董仲舒“诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进”的建议原文，提取有效信息，分析汉武帝采取各项措施的历史背景和目的。 4. 历史解释 理解“推恩令”的巧妙之处——不同于汉景帝的武力削藩，汉武帝通过“恩赐”的方式分割诸侯封地，兵不血刃地削弱地方势力；理解“尊崇儒术”使儒学成为国家统治思想的深远影响。 5. 家国情怀 感受卫青、霍去病“匈奴未灭，无以家为也”的家国担当和英雄气概；认识统一多民族国家的巩固和发展是中华民族历史发展的重要主线，增强对国家统一的认同感。 二、教学重难点 教学重点 汉武帝巩固大一统的具体措施：推恩令削弱地方势力、加强经济管控（统一铸币、盐铁官营）、尊崇儒术、北击匈奴。 教学难点 理解推恩令的巧妙设计及其与汉景帝削藩的区别；理解尊崇儒术的背景及其对后世的影响。 三、教学过程 （一）导入新课（约5分钟） 教师展示《史记·平准书》记载材料：“西汉经过70多年的发展，在没有水旱灾害的年份，百姓家给人足，国家府库钱财充足。京师积累的铜钱很多，因年久不用，穿钱的绳子都烂了。” 提问：这段材料反映了西汉怎样的经济状况？这种状况为汉武帝做什么提供了条件？ 学生思考回答后，教师总结：公元前141年，16岁的刘彻即位，即汉武帝。西汉经过七十余年的发展，经济繁荣，国库充盈，为汉武帝巩固大一统国家奠定了物质基础。由此引入本课主题——大一统王朝的巩固。 （二）新课讲授 第一目：削弱地方势力（约10分钟） 1. 背景分析 教师讲述：汉武帝即位初期，面临两大威胁——一是诸侯王封地广大，连城数十，势力强大；二是地方豪强兼并土地，欺压百姓，有的还依附王公贵族。这两股势力成为危及国家统一的离心力量。 教师补充“相关史事”：回顾西汉建立后郡国并行制度的形成，汉景帝时期晁错削藩引发七国之乱（公元前154年），以及景帝平叛后加强对地方控制的过程，帮助学生理解汉武帝即位时所面临的地方势力问题的历史根源。 2. 推恩令 教师提问：汉景帝用武力削藩引发了七国之乱，汉武帝能否用同样的方法？他采取了什么更巧妙的办法？ 学生阅读教材后回答：汉武帝采纳主父偃的“推恩”建议，下诏诸侯王可将封地分封给其子弟作为侯国，由皇帝制定封号，划归临近的郡管辖。 教师引导学生分析推恩令的巧妙之处： （1）名义上是皇帝的“恩赐”，诸侯王难以拒绝； （2）侯国越来越多，诸侯王的封地和势力越来越小，不费一兵一卒就达到了削藩目的； （3）侯国划归临近的郡管辖，直接纳入中央控制范围。 3. 进一步措施 教师补充：汉武帝随后又以各种理由削爵、夺地甚至除国，严厉镇压叛乱，诸侯王从此一蹶不振。同时将郡国豪强迁往京师一带，打破其原有社会关系，削弱其势力。 教师介绍刺史制度：汉武帝把全国划分为13个州部，每州部派刺史一人，定期巡视，监察地方官吏、豪强及其子弟，严禁横征暴敛、滥用刑罚、结党营私等。 过渡：政治上的集权为经济改革创造了条件。 第二目：加强经济管控（约10分钟） 1. 发展农业 教师讲述：汉武帝时期重视发展农业生产，兴修水利。新修建的六辅渠、白渠等水利工程，灌溉田地数万顷，提高了粮食产量。新型播种工具耧车的发明，大大加快了播种速度——可将开沟、播种、掩土三道工序一次完成。纺织、冶炼、制陶、酿造等手工业也进一步发展。 2. 经济改革措施 教师提问：当时私人铸币未完全禁绝，盐铁经营权多掌握在豪强手中，社会上出现许多富商大贾。这些现象对中央统治有什么威胁？ 学生讨论后，教师归纳汉武帝的经济管控措施： （1）把铸币权收归中央，统一铸造五铢钱； （2）在全国各地设盐铁官，把煮盐、冶铁、卖酒等经营权收归国有，实行盐铁和酒的官营、专卖； （3）在全国范围内统一调配物资，平抑物价； （4）对商人征收车船税。 教师总结：这些措施使中央对经济的掌控大大加强，国家财政状况得到很大改善，为汉武帝许多政策的推行奠定了经济基础。 第三目：尊崇儒术（约10分钟） 1. 背景 教师讲述：西汉初年，统治者奉行“无为而治”的政策，朝廷对地方的控制相对松弛，社会上各种学说流行，人们的思想不统一，不利于中央集权的稳固。 2. 董仲舒的建议 教师展示“材料研读”——董仲舒向汉武帝的建议： “诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪辟之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。”——《汉书·董仲舒传》 教师组织学生讨论：说说董仲舒建议的内容。你认为汉武帝为什么会接受他的建议？ 参考答案：董仲舒建议将不属于六艺和孔子学说的其他学派都予以禁绝，使思想统一于儒家。汉武帝接受这一建议，是因为儒家忠君守礼的思想有利于巩固大一统政权，统一思想有助于加强中央集权。 3. 具体措施 教师讲述：汉武帝接受董仲舒的建议，把儒家学说立为正统思想，使儒家忠君守礼的思想成为大一统政权的精神支柱。在长安兴办太学，以儒家经典《诗》《书》《礼》《易》《春秋》作为教材，培养治国安邦的人才，儒士也进入各级政府机构。 教师强调影响：从此，儒学成为国家的统治思想，居于主导地位，为历代王朝所推崇，影响深远。 第四目：北击匈奴（约10分钟） 1. 背景 教师讲述：秦末汉初，游牧于漠北草原的匈奴在冒顿单于率领下统一漠北地区，并不断南下袭扰。汉初国力不足，推行和亲政策。经过“文景之治”，西汉强盛起来，汉武帝改变和亲政策，组建强大骑兵队伍，开始大举反击匈奴。 2. 漠北战役 教师讲述：公元前119年，汉军发起漠北战役。汉武帝派大将卫青、霍去病率精骑出击匈奴。卫青率军穿越大漠，在漠北同匈奴主力决战，取得胜利。霍去病也挥师北击匈奴，大获全胜。 教师介绍卫青、霍去病的生平事迹（利用“人物扫描”栏目）： 卫青：出身卑微，七次北击匈奴，善于长途奔袭，注重歼灭敌人有生力量，爱惜部下，虽有大功却不自傲。 霍去病：卫青外甥，英勇善战，前后六次出击匈奴。汉武帝想给他建宅第，他说：“匈奴未灭，无以家为也。” 教师引导学生体会卫青、霍去病的家国情怀和英雄气概。 3. 战役结果 教师讲述：匈奴经过漠北战役的沉重打击，再无力与西汉对抗，一部分归附西汉，另一部分西迁。西汉控制了阴山以南、河西走廊的大片区域，在河西走廊设置武威、张掖、酒泉、敦煌四郡。 教师补充“相关史事”：汉武帝还派人联络西南夷，夜郎主动归附；在南方越族聚居地区设置南海、合浦、交阯等九郡，进行有效管辖。 （三）课堂总结（约5分钟） 教师引导学生完成“想一想”：汉武帝在位时，西汉国力强盛，版图拓展，这与汉武帝巩固大一统的哪些措施有关系？ 师生共同梳理本课知识结构： 汉武帝巩固大一统的措施： 政治上：颁布推恩令削弱诸侯王势力，建立刺史制度监察地方，迁移豪强——加强中央集权； 经济上：统一铸造五铢钱，盐铁官营，平抑物价，征收商税——加强经济管控，改善财政； 思想上：尊崇儒术，兴办太学——统一思想，确立儒学正统地位； 军事上：北击匈奴（漠北战役），设置河西四郡，联络西南夷，管辖南方——拓展疆域，巩固边疆。 教师总结：汉武帝从政治、经济、思想和军事等方面巩固了大一统的局面，使西汉王朝进入鼎盛时期。统一多民族国家得到进一步巩固和发展。 （四）课后活动 1. 梳理西汉统治者解决王国问题的重要措施，并谈谈解决王国问题对巩固统治的作用。 参考要点：汉高祖实行郡国并行制，分封诸侯王→汉景帝采纳晁错建议削藩，平定七国之乱，收回诸侯王部分权力→汉武帝颁布推恩令，分割诸侯封地，削爵夺地除国，迁移豪强，建立刺史制度。作用：逐步削弱了地方势力，加强了中央集权，消除了地方割据的威胁，巩固了大一统局面。 2. 秦始皇和汉武帝对儒家的态度有什么不同？这种“不同”背后有什么“相同”之处？ 参考要点：不同——秦始皇“焚书坑儒”，压制儒家思想；汉武帝“尊崇儒术”，把儒家立为正统思想。相同——两者的目的都是为了统一思想，加强中央集权，巩固统治。 四、板书设计 第12课 大一统王朝的巩固 一、削弱地方势力（政治） 推恩令 → 分割封地，削弱诸侯 迁移豪强 → 打破社会关系 刺史制度 → 监察13州部 二、加强经济管控（经济） 统一五铢钱 → 铸币权归中央 盐铁官营 → 收归国有 平抑物价、征收商税 三、尊崇儒术（思想） 董仲舒建议 → 儒学为正统 兴办太学 → 培养人才 四、北击匈奴（军事） 漠北战役（前119年）→ 卫青、霍去病 设置河西四郡：武威、张掖、酒泉、敦煌 五、教学反思 本课内容较多，涵盖政治、经济、思想、军事四个方面，教学中应注意：一是紧扣“大一统”这条主线，将四方面措施串联为一个整体，帮助学生形成系统认识；二是充分利用教材中的“相关史事”“材料研读”“人物扫描”等栏目，丰富课堂内容，培养学生史料实证能力；三是通过对比汉景帝削藩与汉武帝推恩令、秦始皇对待儒学与汉武帝尊崇儒术的异同，引导学生深入思考，提升历史解释能力；四是注意联系西汉形势图，培养学生的时空观念。 学科网（北京）股份有限公司 $