第5单元-【实验班】2026-2027学年六年级上册语文提优训练（统编版·新教材）

实验班 提优圳练 的语句，如“她激动得脸都红了”“她一直渴 望知道”“惊喜地发现”等。 3.C【解析】本题考查对文章内容的理解。 主考官并没有认为残疾人不适合当翻译，只 是想了解小樱子对自己残疾的看法。 4.一盆花能开成什么样子，起决定作用的是 种子，而不是花盆…而我自己想说的是， 决定一个人的，是他的心，而不是他的外 貌。 【解析】本题考查对文章中心句的掌握。 中心句是能概括文章主要内容的句子，体 现了文章的中心思想。 5.示例：这部小说讲述了朱老师和小樱子的 故事。朱老师关心小樱子，想让她不再自 卑、低沉。于是，朱老师找了小樱子帮忙浇 花，并希望通过破旧花盆里也能开出美丽 的花，帮小樱子驱除心中的压力和阴霾，从 中可以看出朱老师是一位关爱学生、懂得 教育学生的老师。阅读这部小说，我们也 会深受感动。 【解析】本题考查评价文章主要人物，即括 人物形象特点。结合文章内容，写出人物 的性格特点，合情合理、语句通顺即可。 第五单元 (一)1.示例：不接送“我”上下学偶尔打电话 几乎不问“我”的情况总是几句话应付 【解析】结合题干提示，找到相应的句子， 归纳概括即可。 2.D【解析】文中的母亲看似对孩子漠不关 心，其实这是一种独特的教育方法，母亲是 在默默地关心与支持，让孩子能独立成长， 孩子最终也明白了母亲的苦心。故选D。 3.示例：懂得感恩、理解母亲严厉无私 【解析】结合选文，归纳人物性格特点。 64 4.示例：不同意。文章中的母亲表面上看起 来又懒又任性，对我不管不顾，但其实是用 独特的方式逼迫我成长、独立，可谓用心良 苦。最终“我”也理解了母亲，并且感激 母亲。 【解析】联系上下文，理解文章内容，把握 人物情感。 (二)1.示例：“我”用字典做了个书架父亲为 “我”制作书架【解析】梳理文章脉络， 概括相关事件。 2.画出：那欢喜，宛如莲花的花瓣，在心里一 点点绽开。作用：以莲花绽开来比喻 “我”的欢喜，再现了“我”放书时的快乐心 情，这些都是小书架带给“我”的。 【解析】本题考查对句子表达效果的赏析。 作者将自己内心的喜悦比作莲花绽开，形 象而生动地表达了此刻无比欢喜的心情。 3.D【解析】通读全文可知，“我”爱书，看到 老师家的书架便照着做，当父亲终于准备好 木头，开始给“我”制作小书架时，“我”内心 的喜悦可想而知。所以这里的环境描写表 现了“我”在耐心等待，内心期盼书架快快 做好。 4.示例：书籍。书籍给予我无尽的知识。在 我困惑时，为我指明方向；在我苦恼时，助 我疏解愁绪。 【解析】本题考查语言运用。先回答陪伴 自己的物品是什么，再简要叙述它是怎样 伴你成长的。 第六单元 (一)1.AC【解析】黄河流经陕北，黄河 上的船夫风里来浪里去，非常不易，《艄公 谣》写出了他们的生活；闽东宁德以茶出 名，故选《采茶歌》。第五单元 备单元要素梳理 。单元主题 围绕中心意思写无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也。一[明]王夫之 尚要素分布 类别 要素归纳 课文呈现 全文既写了战斗前郝副营长对美好未来的憧憬， 围绕中心意思， 又写了在战斗中为照亮部队，点燃书本而牺牲的 14灯光 从不同角度选择 故事，从而体会革命先烈的牺牲精神，认识到今 合适的材料。 阅读要素：体会 天幸福生活来之不易。 文章是怎样围绕 围绕中心意思， 中心意思来写 选取不同事例， 全文围绕“盼”这一心理活动，选取多个事例来 15盼 的。文章的中心 并把重要的事例 写，事例的安排有详有略。 意思能概括全文 写得具体生动 习作 内容，文中的具 围绕中心选取不 围绕“爸爸爱订计划”这一特点，先是一般性地罗 例文： 体事例都是围绕 同事例，将重要 列，接着选取典型事例描写，最后选择重点事例 爸爸的 它来写的。 部分写得详细 具体描写。 计划 习作 通过描写事物的 围绕小站的“小”，描写了多个场景，感受文中从 例文： 不同方面体现中 多个方面具体描写的方法。同时学习本文结尾 小站 心意思 的写作方法来表达自己的感受。 围绕自己想要表达的中心 选择感受最深的一个汉字，这个汉字既是题目， 习作要素：围绕 意思，从不同的方面或选 也是中心。在把握了主题的情况下，按照材料与 要表达的中心意 择几个事例来写。可以写 中心之间关系的大小，依次罗列出与中心相关的 思，选择和使用 生活中发生的事情，也可 事件。找出事件中闪光的地方，从正面和侧面进 材料。 以写想象的故事 行描写，烘托中心意思。 要素达标 一、体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 ①找出文章的中心句，说出文章是通过哪些事例或从哪些方面来表达中心意思的。 ②中心意思可能在题目中，如在课文《盼》中，文章通过多个事例来写“盼”；中心意思也可能 31 实验班 提优圳练 在文中，如《夏天里的成长》一文的中心句就在开头，下面的内容都是围绕这句话来写的。我们要 学会敏锐地发现一篇文章的中心意思。 二、围绕要表达的中心意思，选择和使用材料。 ①确定中心，选择事例。首先我们要确定一个字，然后从自己的生活经历中寻找事例来突显 这个字所表达的中心思想。 ②罗列提纲，理清思路。只有先理清思路，让文章有个大致的轮廓，写起来才会有条不紊。 ③生动描写，重点突出。回忆具体事件，挖掘其中蕴含的道理，运用多种方法进行描写，突出 中心。 鲁阅读提优专练 阅读技巧 单元考点①概括文章的中心思想和文中的具体事例。 常考题型：本文围绕中心写了哪几件事？ 答题模板：本文围绕中心写了…这几个事例。 单元考点②分析文中详略结合的写作方法。 常考题型：文中详写的事情有哪些？略写的事情有哪些？这样写有什么好处？ 答题模板：文中详写了…略写了…这样写的好处是… 提优专练 (一)我的妈妈是老虎 ①我有一个很任性的妈妈。 ②从小学三年级开学的第一天，她送我去学校后，就再也没有接送过我。于是，每当其他小朋 友的父母来接送他们时，我只能眼巴巴地美慕着，然后咬咬牙自己收拾书包，一个人默默地回家。 ③长大一，点儿了，我被寄养在爷爷家，她偶尔打电话问问情况。对我的一切都表示无异议，不 管我的英语考了58分还是98分。 ④再长大一点儿，上初中了，寄宿的我和她见面的次数仍少之又少。她几乎从不问我是否遇 到过什么困难，也不问我交了什么朋友，只是偶尔拍拍我的头，然后淡淡地说：“有解决不了的事情 就给我打电话。”她一副风轻云淡的模样，好像我终有一天会哭着鼻子去求她一样。而我憋着这口 气，默默地处理了大大小小所有的问题，从未找过她。 ⑤在我心中，她是一个越来越懒、越来越任性的妈妈。 ⑥上了高中之后，她除了问问考试成绩就与我无话可说了。我有时问她该买哪件衣服好或者 提议生活费的用途，她总是那几句话来回打转，“你决定就好”，或者“你喜欢就好”，抑或冷冰冰地 甩出一句“你自己做主”。 32 第五单元 ⑦所以，我时常觉得她仿佛不存在于我的生活中，反正一直以来无论什么事都是我自己决定。 ⑧可是，当我想到在日本看到的她打工时的样子，以及在视频中见到的那个熟悉而又陌生的 她，我突然发现她苍老了许多，原来她一直在我无法触及的远方与无情的时光战斗着。随着时间 的推移，她的眼神越来越空洞，皮肤也越来越皱，与少年时印象中的那个精明干练的影子怎么也重 合不到一起。 ⑨原来，在那些日子里，每当我独自克服困难，或茫然或清醒地面对现实的时候，她都站在我 身后月光未照亮的角落里，等待着在我快支撑不住的时候给我一个大大的拥抱。可我却从未回过 头，只顾一个人一直往前走。 ⑩也许，我记忆中很懒很任性的她并非对我漠视不管，她只是预见到自己无法保护我一生，才 逼迫我独立，逼迫我快，点成长。 ①不知在哪本书上看到过，有一种老虎，小虎到一定年龄时，它们便会离开小虎，让小虎独自 生活。但是当其他群落的老虎威胁到小虎的性命时，它们便会跳出来与之战斗。 ②我想我的妈妈就是这样一只老虎。 ③我曾拒绝张开翅膀，谢谢您，逼迫我飞翔。 1.短文一开头就说“我有一个很任性的妈妈”，作者分别列举了不同时期的事例来说明。 小学三年级， ;长大一点儿， ;初中， ;高中， 2.下列对文章最后一个自然段理解正确的一项是()。 A.表明作者从小到大对母亲的教育方式都是拒绝的。 B.点明了母亲用独特的教育方式逼迫“我”成长。 C.可以看出“我”最终理解了母亲。 D.点明了母亲用独特的教育方式逼迫“我”成长，也表达了“我”对母亲的理解和感激。 3.文中的“我”是一个 的人，“妈妈”是一个 的人。 4.有人说文中的妈妈太不近人情了，你同意这种观点吗？说说你的理由。 (二)少年书架 季羡林 ①我喜欢书，像喜欢一件宝物。 ②小时每每发了新书，都要找来旧报纸，包了书皮，工工整整写上：语文、数学…然后是班 级、姓名。手里托着书，美滋滋地看着，心里有份庄重，有种没来由的稳妥。 ③学期末，新书变旧书，一如既往的整洁，只是有了岁月的痕迹，泛着淡淡的黄。细心收起来， 放到纸箱里，来年春天，再搬出来晒太阳。 ④那天，我偶然去老师家，一进门就呆住了：老师家客厅的一面墙边，有一面宽宽大大的架子， 上面大大小小的书，一本本直立着，是一队队意气风发的少年，春意荡漾啊！罗列其中的，还有照 33 实验班 提优圳练 片，石膏雕像，或者一盆小小的文竹…我真是看呆了，书，可以这样放，多好！ ⑤那是王老师用木板和木条，自己钉在墙上的，美其名曰：书架。我用手抚摸着那粗糙的木 条、木板，还有书，像是久别的朋友，细腻，温暖。 ⑥我迷恋上老师书架的样子了，在书桌前，我把书一本本立起来，左右用厚厚的字典作靠背， 俨然一个小书架了。这小小发明，竞然让我激动了许久。 ⑦放学回家，我喜笑颜开地告诉爸妈：“我有书架了！”爸妈一愣：“哪里？”等我把在老师家里的 所见，以及自己在书桌上摆放的事告诉他们的时候，妈妈嘴角漾起一份笑意，眼里还有一抹难以名 状的光泽。 ⑧那时，家里的条件不好，能上学读书，已经是很幸福的事情了，哪里还敢奢望买上一件这样 “无用”的家伙呢？当然，我也会悄悄想：什么时候，我也会真的拥有一个那样的小小书架？ ⑨那是一个秋日，天，蓝蓝的，几片厚厚的白云，暖暖地轻轻地飘着。爸爸下班回家，推着自行 车进了院子，连声道：“够了，够了！” ⑩什么够了？我和妈妈惊奇地从屋子里跑出来。“看，这些木头足够做一个小书架了。”爸爸 兴奋地说。我看那些木条、木板，在爸爸的自行车后架上安静地等待着。小心脏一下子活跃起来， 不知所措了，我仿佛看见了，看见了那个美丽的家伙款款而来… ①爸爸利用下班的时间，去包装厂，在被丢弃的废料中，千挑万选，捡来这些能用的木料。 ②歇班两天的爸爸，用砂纸一点点地打磨着那些木头，还准备好了锤子、钢锯、各种钉子、油 漆…放了学的我，迫不及待地往家里跑，蹲在一边，看着爸爸在木屑中忙乎。 ③天，静静的；阳光，亮亮的。院子里似乎有了道道金光。两天的时间，掰着手指过。 ④小小的书架成了！ ⑤爸爸问我，喜欢什么颜色。我想啊想，然后说：“就调成黄色吧。”爸爸涂漆，一遍又一遍，慢 慢地，小小书架成了土黄色，是秋天稻子成熟的颜色。 ⑥风来，漆干。抱起书架，放到桌子的一角，把书一本本放进去。那欢喜，宛如莲花的花瓣，在心里 一点点绽开。放满书的架子，是一株亭亭玉立的稻子，安静、饱满。见到它，如同见到久违的老友。 ⑦日子深一脚浅一脚地过，它在身边，不离不弃，不恼不怒。经历各种漂泊，它伴着我，慢慢换 了容颜。 ⑧现在家里已有大大的书架，开阔大气。而它早已泛起了油渍的光，笨拙而苍老。即便如此， 它亦端端正正地立在我的桌前，仿佛是我的长者，沉默不语，凝视着我，撑起我的腰身。 ⑨如果有一天，要我选择少年重来，陪伴我的，依然是少年书架。 (选文有删改) 1.本文围绕“书架”写了四件事，请完成下面的思维导图。 “我”在老师家看 到书架 书架伴“我”成长 34 第五单元 2.用“”画出书架完工把书摆进去时“我”的感受，并说说这样表达有什么作用。 3.下列对“天，静静的；阳光，亮亮的”这句话在文中的作用解释最正确的一项是()。 A.环境描写，写出了天气晴朗。 B.这句话写出了“我”等得有点不耐烦了，希望小书架快快做好。 C.“静静的”说明爸爸对做书架设有经验，半天也听不到动静。 D.运用环境描写，“静静的”体现了“我”耐心等待，“亮亮的”体现了“我”心情明朗，期盼着 书架快快做好。 4.“少年书架”陪伴作者成长，童年时一直伴你成长的是什么？它是如何陪伴你的？ 鲁单元习作指导 ⊙学会构思 选材：课本中的关键字、自己的感受 开篇：妈妈边做家务 2怎样写 结构：总分总、总分、分总 了结构示刷 边哼小曲 手法：首尾呼应、人物描写 事件：按时、认真完成 作业，老师表扬 让我后悔的一件事 结尾：从此自觉完成 大个子也烦恼 1拟个好题 作业，让妈妈放心 温暖的一天 围绕中心意思写 素材搜索 悲喜交集 义愤填膺 百感交集 感人肺腑 感激涕零 感同身受 词 垂头丧气 心灰意冷 心如刀割 形销骨立 悲天悯人 怒不可遏 喜形于色 怒火中烧 忍无可忍 心花怒放 手舞足蹈 拍手称快 ○名人名言 1.不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。 —[西汉]司马迁 2.不识庐山真面目，只缘身在此山中。 —[宋]苏轼《题西林壁》 3.真正的才智是刚毅的志向。 —[法国]拿破仑 4.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 —[宋]陆游 35 实验班 提优训练 大好段 描写段说千就干，我趁其不备，跑着跳上栏杆，刚想转身，奈何我的小拖鞋刹不住车，我挥 舞着手臂，可怎么也不管用。“咣”的一声，我掉进了湖边的淤泥中，直接摔了个狗啃泥。一股股恶 臭直冲天灵盖，熏得我两眼冒金星，全身上下脏乱不堪。 妙尾段离开和分别，总是会到来的，但现在离别是为了下次能够更好地遇见。紫藤花儿依 旧盛开。我愿母校的紫藤花儿永开，更愿我们的“师生情”和“同学谊”常在。 盘佳作引路 惆 倪心悦 毕业之时，泡桐落几何？应是惆怅… 题记 排比开头，点明中 惆，人世间之悲伤的诠释。惆之形，蕴含的是哀，是寂，更是孤独；惆之 心，概括全文。 音，包含的是诗，是词，更是一曲歌；惆之意，给予人的是泪，是笑，更是希 望…惆，惆怅，是一个新的起点，未来的起点… 环境描写，渲染 今日，风中透着丝丝凉意，轻轻地，推动着天边一朵灰蒙蒙的云。 气氛。 马老师和往常几年一样，发给我们每人一本作文书一我们班的作文 书。洁白的封面上，一片碧绿的荷叶，宽大的叶片间托着一枝鼓鼓的荷花 苞。那花苞浓绿中微露着粉红，高高地挺立着，一副拼命往上蹿的样子，很 有生机，上面用墨色的字写着：碧荷，让人感到一阵惊喜和隆重。几秒钟后， 文字细腻，情意老师说道：“这是我们最后一次出书了…”我恍然大悟：是呀，我们已经六 绵长。 年级，快要毕业了… 回忆往事，空气中似乎多了些凝重和惆怅，微风中似乎飘来了上课铃声 和儿时的欢笑，眼前似乎倒映出刚入学时那一个个可爱的“小豆包”…一 眨眼，已六年了啊！翻开作文书，那一张张白底黑字，不禁勾起我心中的丝 丝涟漪。当我再次和同学重逢时，那页面，可能会因为岁月的流逝而变得泛 黄、粗糙吧！品味那一篇篇文章，字迹依旧清晰，仿佛能感受到同学们那时 诗化语言，情真的快乐，仿佛心也随文字在飘，飘向文章那幽远的意境之中。再抬头时，不 意切。 舍的泪水早已涌出… 我静静地坐在学校里那一棵有些年头的泡桐树下，粗壮的树干有两合 抱粗，又直又长的枝条向四面八方伸展开来，在风的吹拂下发出动听的“沙 沙”声。它好似在向我依依不舍地呼唤，又好像在诉说对我的未来的期待。 我不禁轻抚它如铁一般坚硬的躯干，白皙的手指与乌黑的树干形成鲜明的 对比。那凹凸不平的坑，深深浅浅，仿佛记录着我们在学校的点点滴滴、喜 怒哀乐。深绿的叶子稀稀疏疏，抬起头，阳光从叶间洒下的斑驳映在我的脸 36 第五单元 上，竞有几丝温暖；闭上眼，任由阳光触碰我的脸，风掠过发丝，带来几缕清情景交融，意蕴深 香。我不禁想起以前：我无数次地和小伙伴们在那棵泡桐树下玩耍；无数次远。 地不顾花粉过敏在树边观赏淡紫的泡桐花；无数次地搬着作业，踏着碎步， 穿过那里…睁开双眼，回到现实，又是一片惆怅一回不到过去了啊！泡 桐呀泡桐，请你慢点儿开花，慢点儿，再慢点儿… 惆，人世间之悲伤的诠释，意味着离别，但并非永不相见。惆，这一字直抒胸臆，情感得 眼，是生命新的轮回，暗示着彼此终将重逢！ 到升华，浓浓的离别 泡桐毕业开，花落人已散。来日重逢时，同窗可安好？ 之情跃然纸上。 小考作文链接 ②考题传真 生活中，我们会遇到很多事情，这些事情会让我们心中产生喜、怒、哀、乐…正是这些多种多 样的心情，才让我们的生活充满乐趣。你曾经因为怎样的事情而产生过某一种心情？想一想，然 后写下来。题目自拟，不少于400字。 ●满分佳作赏析 难忘那快乐的笑声 仲子陵 在我的日常生活中，时常有快乐、后悔、痛苦的事发生，但我只记快乐的开头点题，表达习 事。直到现在，只要想起那件事，我的嘴角就不由得浮现出一丝微笑。 作的中心。 幼儿园时，每天中午，老师都会领我们出去玩。有一次，我们来到南湖 公园，进了一片小树林，我们分为“猎人”和“兔子”两队，开始玩捉迷藏的游交代故事发生的时 戏。我跑到一棵树的后面，想躲在那里，可正巧遇到了一个小伙伴，我俩就 间、地点和人物。 坐下来讲笑话。讲着讲着，我们忘了控制声音，连“猎人”来了也没有发现。 “你说，这好玩吗？”我问了话后，却没有人回答，这时，我才发现身边的讲话忘了控制声 小伙伴已经溜走了，“猎人”如一头猎豹，向我冲了过来。我慌忙拔腿就跑， 音，引来了“猎人”。 大声喊救命，可是朋友们都在看我的笑话，谁也不肯帮助我。我只好向水沟 情节发展合理。 边跑，“猎人”拼命地追。眼看就要被抓到了，我一闪，“猎人”一脚踩进了泥 里。小伙伴们看了，都哈哈大笑起来。 “猎人”的狼狈样， “猎人”并没有放弃。他擦好了鞋，又如饿虎扑食般向我扑来，我又赶忙让“我们”感到非常的 跑回了树林中，躲进一丛浓密的灌木中。可没想到，和我一起躲藏的好几个开心。 同学这时都成了“帮凶”，向抓人的同学报告了我的位置，我只好再次转移。 他们兵分几路来抓我，我左躲右闪，躲过了一次次进攻，最后跑到了老师身 后，累得躺在了草地上。那些同学也都累得气喘吁吁地躺了下来。休息了 一会儿之后，我们又尽情地打闹起来… 呼应开头，强调 虽然这事儿已经过去五六年了，但只要一想起，我还是会忍不住笑起来。 中心。 37