2.1人的社会化（教学设计）（含课堂实录）-2026‑2027学年八年级道德与法治上册高效优秀课件+教学设计（统编版）

该初中道德与法治教学设计聚焦“人的社会化”核心知识点，通过“成长剪影”短视频导入，对比婴儿与中学生照片引发认知冲突，前承“个人与社会关系”，后启“亲社会行为”，搭建连贯学习支架。 以“总议题+分议题”推进，“小明的一天”情境一例到底，结合“生活技能大比拼”“角色扮演秀”等活动，融入职业变迁数据与“爷爷学用手机”案例，培养道德修养、责任意识与健全人格，学生在体验中内化知识，教师易操作，提升教学实效。

2.1人的社会化（教学设计） 课题名称 第二课 在社会中健康成长 第1课时 人的社会化 一、学习内容分析 《人的社会化》是统编版《道德与法治》八年级上册第一单元“走进社会生活”第二课“在社会中健康成长”第一框的内容。本框在教材体系中处于承上启下的关键地位：前承第一课“丰富的社会生活”中关于个人与社会关系的阐述，后启第二框“养成亲社会行为”的学习。本框从“人的成长是不断社会化的过程”切入，阐释社会化的内涵，进而从“学习生活技能”“学习行为规范”“学习扮演社会角色”三个维度展开社会化的主要内容，最后指出“社会化伴随我们一生”。本框内容对学生理解个人与社会的关系、培养社会责任感与规则意识具有重要的奠基作用。新课标明确了道德与法治课程要培养政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五大核心素养，本框的学习为学生核心素养的培育提供了重要载体。 二、学情分析 1.已有知识与能力储备：八年级学生经过七年级的学习，已初步掌握了人际交往的基本规范和道德要求，对“个人与集体”“规则与自由”等话题有一定的认知基础。在日常生活中，学生积累了较为丰富的社会生活经验，如参与家庭生活、学校活动、社区实践等，对自身角色的多样性已有初步感知。但对于“人的社会化”这一抽象概念，学生缺乏系统的理论认知，难以将分散的生活经验上升到“个人与社会关系”的理性层面加以理解。 2.学习动力与需求：本框内容贴近学生生活实际，以“人的成长”为主线，容易激发学生的学习兴趣。八年级学生自我意识增强，渴望被社会认可与接纳，对“我是如何成为今天的我”“我该怎样融入社会”等问题有潜在的探究需求。同时，该阶段学生思维活跃，乐于参与讨论、表演、互动等活动形式，但对理论性较强的内容容易产生倦怠感，需要教师将抽象知识转化为具体可感的情境与活动。 3.心理特征与学习障碍：八年级学生正处于青春发育期，独立意识增强，喜欢质疑和表达自我观点，但辩证思维能力尚在发展中，看问题容易片面化、简单化。部分学生可能认为“社会化”只是儿童阶段的事情，对“社会化伴随一生”的认识存在困难。同时，部分学生对社会规范存在一定的抵触情绪，需要教师引导其正确认识行为规范对个人成长和社会生活的积极意义。 4.教学对策：针对上述学情，本课教学宜从学生的真实生活经验出发，以对比情境激发认知冲突，以活动体验代替抽象说教，以循序渐进的议题设计引导学生自主归纳与深度思考，帮助学生将感性经验转化为理性认识，实现知识的内化与迁移。 三、学习目标 1.政治认同：通过分析个人成长与社会发展的紧密联系，理解“人是社会关系的总和”，认同个人成长离不开社会环境的滋养，增强对社会主义核心价值观的认同。 2.道德修养：通过探究社会规范的形成与践行，理解伦理道德在社会化过程中的引领作用，增强道德判断与选择能力，自觉将道德要求内化为自身行为准则。 3.健全人格：理解“我们的成长是不断社会化的过程”，知道社会化的内涵，理解个人通过学习生活技能、行为规范及扮演社会角色实现社会化的过程；学会在多元社会环境中保持积极向上的心态。 4.责任意识：初步养成关心社会、融入社会、服务社会的意识，增强为社会进步作出贡献的责任感；懂得通过持续不断的学习促进自我发展。 四、学习重难点 重点：理解人的社会化的主要内容——学习生活技能、学习行为规范、学习扮演社会角色。 难点：理解“我们的成长是不断社会化的过程”这一抽象概念的内涵。 5、 学习活动设计 总议题：成长之路，何以成人？——探寻人的社会化密码 议题线 议题一 初生之婴与社会之人 议题二 生活之学与规范之矩 议题三 一时之成与一生之进 情境线 婴儿照片与中学生照片对比 《论语》经典 “小明的一天”情境 职业变迁数据 爷爷学用手机 问题线 从婴儿到现在的变化及原因 “性相近，习相远”的理解 小明展示的技能、规范与角色 未来职业想象 社会化有无终点 活动线 观察对比 同桌交流 小组发言 技能大比拼 规范知多少 角色扮演秀 未来职业预测 案例讨论 知识线 社会化的含义 社会化的三个内容 社会化伴随一生 导入环节 教师活动 播放一段“成长剪影”短视频（内容为种子破土而出、雏鸟学飞、儿童蹒跚学步等画面），随后定格在“人”的成长剪影上。 提问：一个什么都不会的婴儿，如何成长为今天坐在教室里的你？是什么力量在背后推动着这一切的变化？带着这个问题，让我们一起走进今天的课堂——探寻人的社会化密码。 学生活动 观看视频，思考并自由分享自己的感受和想法。  设计意图 以“成长”的视觉意象引发情感共鸣，用两个简洁有力的核心问题激发认知冲突，快速聚焦课堂主题，避免冗长铺垫，自然过渡到总议题。 （过渡句：从导入到分议题一） 从懵懂婴儿到翩翩少年，我们的身上发生了翻天覆地的变化。这些变化背后的秘密是什么？让我们进入分议题一。 分议题一：初生之婴与社会之人——何为人的社会化？ 教师活动 【议学情境】 材料一 并列展示两组照片：一组是可爱的婴儿，另一组是八年级学生课堂学习、参加活动的照片。 材料二 《论语》有言：“性相近也，习相远也。” 【议学问题】 （1）请对比这两组照片，结合你自己的成长经历，思考：从婴儿到现在的你，究竟发生了哪些根本性的变化？这些变化是怎么实现的？ （2）“性相近也，习相远也。”你如何理解这句话与你自身成长的关系？ （3）结合以上讨论，你认为什么是“人的社会化”？ 【议学小结】 一、我们的成长是不断社会化的过程 1.社会化的含义：社会化是指一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程。（P10 “相关链接”） 2.父母的抚育、老师的教诲、同伴的帮助和社会的关爱等，为我们的成长提供了必要的支持。 3.在社会生活中，我们学习知识，提升能力，锤炼品格，逐步成长为一名合格的社会成员。 【议学点拨】 刚出生时我们只是生物学意义上的“人”，仅靠生物本能无法在社会中生存。正是在家庭、学校和社会的共同作用下，我们不断学习知识、提升能力、锤炼品格，才逐步成为合格的社会成员。脱离社会的人，无法成为真正意义上的“人”。 学生活动 1.仔细观察两组照片，对比并回忆自身从婴儿到现在的变化历程。 2.同桌互相交流自己的成长故事，然后小组内整合观点，选派代表发言。 3.在教师引导下尝试用自己的语言概括社会化的含义。 设计意图 用婴儿与八年级学生的直观对比制造强烈认知冲突，将抽象的“社会化”概念与学生自身的鲜活成长经历紧密挂钩。借助《论语》经典深化文化底蕴，引导学生从感性体验走向理性归纳，自主建构对社会化含义的理解。 （过渡句：从分议题一到分议题二） 我们知道了什么是社会化，也明白了成长离不开社会化。那么，社会化具体包含哪些内容？我们在社会生活中究竟要学习什么？让我们进入分议题二。 分议题二：生活之学与规范之矩——社会化学习什么？ 教师活动 【议学情境】 视频呈现“小明的一天”情境故事 场景1：清晨起床（家庭生活） 画面：清晨阳光照进卧室，小明自己起床、穿好衣服，整理床铺。 场景2：居家吃早餐 画面：餐桌前，小明和家人一起吃早饭，礼貌用餐。 场景3：上学路上（遵守交通规则） 画面：马路斑马线，红灯停下、绿灯通行，小明走人行横道过马路。 场景4：校园课堂（师生、同学交往） 画面：教室，小明向老师问好，和同学友好交流，课堂认真听讲。 场景5：放学后·社区志愿服务 画面：社区公园，小明参与志愿活动，捡拾垃圾、爱护公共环境。 结尾：过好每一天，做负责任的少年。 【议学问题】 （1）请同学们找一找，小明的一天中，他运用了哪些生活技能？遵守了哪些行为规范？扮演了哪些社会角色？ （2）结合以上讨论，你认为社会化主要包含哪些内容？ 【议学活动】 活动一：“生活技能大比拼”——列举自己已经掌握的生活技能（如做饭、洗衣、使用电脑等），并分享这些技能是如何学会的。 活动二：“行为规范知多少”——列举日常生活中需要遵守的行为规范（如交通规则、课堂纪律、尊老爱幼等），讨论如果没有这些规范会怎样。 活动三：“社会角色扮演秀”——随机抽取角色卡片（如“学生”“子女”“公民”“社区志愿者”等）和学生姓名，该学生即兴表演该角色应有的言行举止。 【议学小结】 二、人的社会化的主要内容 1.学习生活技能 （1）出生后，在父母或其他监护人的教育和指导下，我们逐渐学会吃饭、说话、走路、穿衣等基本的生活技能。 （2）上学后，在老师和同学的帮助下，我们学习各种科学文化知识和劳动技能。 随着学习能力不断增强、学习内容不断丰富，我们不仅能够照顾自己，而且能够为他人做力所能及的事情，为将来服务社会打下基础。 2.学习行为规范 “人不学，不知义。”在与他人的交往互动中，我们了解风俗习惯，理解伦理道德，遵守法律规范，学会明辨善恶是非，懂得礼义廉耻，形成正确的价值观，从而更好地认识和参与社会生活。 3.学习扮演社会角色 在不同的人生阶段和社会情境中，我们通过参与社会生活，学会与其他社会成员进行有效沟通和良性互动，从而胜任多种社会角色。 【议学点拨】 社会化不是抽象的概念，而是渗透在我们每一天的生活中。从学会穿衣吃饭到掌握科学文化知识，这是生活技能的学习；从了解风俗习惯到遵守法律规范，这是行为规范的学习；从当好学生到做好子女再到成为好公民，这是社会角色的学习。三者层层递进：会做事是基础，懂规矩是保障，演好角色是实现价值的体现。 学生活动 1.阅读或观看“小明的一天”情境，在学案上分类记录小明展示的生活技能、行为规范和社会角色。小组内交流分享。 2.小组合作探究，结合活动和教材内容归纳社会化的主要内容，各组代表交流展示探究成果。 3.积极参与三项活动，在活动中体会生活技能、行为规范和社会角色在学习与践行中的具体要求。结合自身实际进行反思与分享。 设计意图 以“小明的一天”为线索，将社会化的三个维度融入一个连贯的生活情境中，实现“一例到底”。通过“大比拼”“知多少”“扮演秀”三项递进式活动，让学生在体验中自主发现社会化的主要内容，避免枯燥的说教。活动设计注重从生活经验出发，引导学生在“做中学”，在参与中感悟。 （过渡句：从分议题二到分议题三） 我们明白了社会化要学习生活技能、行为规范和社会角色。那么，社会化有终点吗？是不是长大了就不需要社会化了？让我们进入分议题三。 分议题三：一时之成与一生之进——社会化止于何处？ 教师活动 【议学情境】 呈现材料：今天，知识更新不断加快，社会分工日益精细，新技术新事物层出不穷。 展示一组对比数据——20年前的热门专业/热门职业与今天的热门专业/新兴职业。 类别 20年前（2006年前后） 当下（2026年） 大学 热门专业 土木工程、建筑学、传统计算机科学与技术、金融学、会计学、临床医学 人工智能、集成电路、大数据、数字媒体技术、生物制药、马克思主义理论、心理学、储能科学与工程 就职热门 主流职业 建筑工程师、银行柜员、传统会计、硬件维修工程师、报刊编辑、外贸业务员 人工智能训练师、大数据工程技术人员、碳排放管理员、数字人运营、家庭教育指导师、无人机飞手、跨境电商运营 【议学问题】 （1）你们能想象20年后会出现哪些现在还没有的职业吗？ （2）面对知识更新不断加快的时代，我们应该怎么办？ （3）小明的爷爷今年65岁，最近在学习使用智能手机和移动支付。请问：社会化有终点吗？ 【议学小结】 三、我们面对社会化的做法 我们要通过持续不断的学习，促进自我发展，创造更加美好的未来。 【议学点拨】 社会化没有终点，它伴随我们一生。知识在不断更新，社会在持续变化，人的角色也在不停转换。我们唯有通过持续不断的学习，才能促进自我发展，创造更加美好的未来。 学生活动 1.观看材料与数据，感受时代变化的迅猛速度。展开想象，预测未来可能出现的新职业和新技能要求。 2.结合自身实际，讨论面对时代发展的应对策略。 3.围绕“爷爷学用手机”的案例展开讨论，在讨论中深入思考社会化的终身性。 设计意图 通过“爷爷学用手机”的生活化案例和未来职业预测活动，让学生直观感受社会化的终身性。活动设计从当下延伸到未来，培养学生的前瞻性思维和终身学习意识。 （过渡句：从分议题三到升华环节） 通过三个分议题的探究，我们知道了什么是社会化、社会化包含什么、社会化伴随我们一生。最后，让我们回到自身，思考我们每个人该如何走好自己的社会化之路。 升华环节 教师活动 教师深情总结：“同学们，从呱呱坠地的婴儿到如今风华正茂的少年，你们已经在社会化的道路上走过了十几年的时光。从学会吃饭穿衣，到了解规矩礼法，再到扮演好学生、好子女、好公民的角色，每一步成长都离不开家庭、学校、社会的滋养。然而社会化没有终点——知识在更新、时代在变化、新的角色在等待你们去担当。愿你们以持续不断的学习为舟，以积极融入社会的热忱为桨，在社会化的长河中乘风破浪，从今天的好少年，成长为明天的好公民，创造属于自己的、也属于这个时代的精彩人生！”  学生活动 静心聆听，在教师的引导中反思自身成长，感悟社会化的深远意义。 设计意图 以教师深情总结收束全课，从回顾学生已有的社会化历程，到展望未来终身社会化的方向，将知识要点与情感升华融为一体，激励学生将课堂所学内化为持续行动的动力。 6、 板书设计 人的社会化 ↓ ┌────────────────────────────────┐ 何为人的社会化 社会化学习什么 如何面对社会化 自然人 —— 社会人        （社会化） 学习生活技能 —— 生存之本 学习行为规范 —— 立身之矩 学习社会角色 —— 处世之道 社会化伴随一生 ↓ 持续学习 ↓ 创造未来 七、作业设计 （一）基础性作业 1．依据下图，小锋推断出如下结论，其中正确的是（     ） A．我们的成长是不断社会化的过程 B．人的身份是在社会关系中确定的 C．文明有礼促进社会的和谐发展 D．社会生活丰富多彩且不断变化 【答案】A 【详解】A：图表呈现了人从婴儿期到成年期，逐步与家人、同伴、更广的社会群体产生联结，参与社会生活、学习社会规范，最终成长为合格社会成员的过程，正是我们不断社会化的体现，故A说法符合题意； B：人的身份是在社会关系中确定的，强调不同社会关系下人的不同身份，图表未体现身份相关内容，故B说法不符合题意； C：图表没有涉及文明有礼对社会的作用的相关内容，故C说法不符合题意； D：图表展示的是个人成长各阶段的社会互动，没有体现社会生活本身的丰富多变，故D说法不符合题意。 2．“双减”政策实施以来，七年级学生小雨放学后，有了更多的时间学习生活技能，如包饺子、洗衣服、整理房间⋯⋯她不仅体会到父母的辛劳、学会为父母分忧、增强了能力，而且更加热爱生活。小雨的经历告诉我们（   ） ①学习生活技能比学习课本知识更重要        ②参与家务劳动会降低对学习的热情 ③在社会生活中，我们学习生活技能          ④学习生活技能能够照顾自己、服务他人 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】D 【详解】①：生活技能与课本知识同等重要，不能片面认为学习生活技能更重要，故①说法错误； ②：参与家务劳动有利于促进自身成长，不会降低学习热情，故②说法错误； ③：小雨在课余时间学习各类生活技能，说明我们可以在社会生活中学习生活技能，故③说法正确； ④：学习包饺子、洗衣服等技能，能够照顾自己，为父母分忧、服务他人，故④说法正确； 3．“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，我们一生中既要学会读课本这本“有字之书”，又要学会读社会这本“无字之书”，这是因为（   ） ①我们的成长主要靠自己的努力      ②我们的成长是不断社会化的过程 ③我们可以从社会中获得物质支撑和精神滋养    ④积极融入社会就能实现人生价值 A．①② B．②④ C．②③ D．①③ 【答案】C 【详解】①：题干核心强调社会对个人成长的价值，该选项强调个人自身努力，与题意无关，①不符合题意。 ②：人的成长本就是不断社会化的过程，我们需要在社会交往中学习社会规则、掌握社会知识，因此要读社会这本“无字之书”，②正确。 ③：我们的生存发展离不开社会，能从社会中获得物质支撑和精神滋养，因此需要主动学习社会经验，③正确。 ④：积极融入社会不一定能实现人生价值，④错误。 4．以下是一项模拟“孤岛生存”的社会实验，其中“？”处应填入的结论是（   ） 实验开始： 将志愿者安置在无外界信息、无他人互动的模拟孤岛环境中，仅提供基本生存物资，禁止阅读、通讯、社交等一切社会活动。 实验发展： 一周后，志愿者出现情绪波动、注意力不集中；三周后，出现语言表达迟钝、行为刻板；长期实验后，丧失生活目标感，难以参与正常的社会协作。 实验结论： ？ ①社会的发展离不开每个人的努力 ②人的成长是不断社会化的过程 ③个人的发展是推动社会进步的动力 ④社会为人的生存和发展提供必要条件 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】C 【详解】本题考查个人与社会关系的知识。 ①：实验未涉及个人对社会发展的贡献，只关注社会缺失对个人的影响，故①说法不符合题意； ②：实验显示，缺乏社会互动导致志愿者心理和行为退化，直接印证社会化对成长的必要性，故②说法符合题意； ③：实验未体现个人发展对社会的作用，故③说法不符合题意； ④：实验表明，社会提供的信息、互动等是维持正常生存和发展的基础，故④说法符合题意； 故本题选C。 5．《论语》有言：“性相近也，习相远也。”这句话对我们的启示是（   ） A．人只有自然属性，而没有社会属性 B．人在不同社会关系中有着不同身份 C．人性本来都是相近的，只要顺其自然，大家就会变得完全一样 D．我们应主动选择有利于个人成长的环境让自己变得越来越优秀 【答案】D 【详解】本题考查人的社会化。 A：人具有自然属性和社会属性双重特征，故A说法错误； B：该选项描述的是社会关系中的身份多样性，与题干强调的“后天习染对人性发展的影响”无关，故B不符合题意； C：原文强调后天环境与实践对人的塑造作用，而非顺其自然，故C说法错误； D：“习相远”指后天学习与环境使人产生差异，主动选择积极环境符合“主动习染以促进成长”的内涵，故D符合题意； 故本题选D。 （二）拓展性作业（选做，重在行动体验） 在本学期内至少完成1次具体的社会参与行动（如社区志愿服务、公共秩序维护、关爱身边老人等），拍摄1张照片并写下100字左右的感悟。学期中我们将组织“我的社会高光时刻”分享会。 八、特色学习资源或技术手段分析说明 1.“成长剪影”短视频：用于导入环节，以种子破土、雏鸟学飞等意象类比人的成长，激发情感共鸣，快速聚焦课堂主题。 2.对比照片资源：婴儿照片与八年级学生校园生活照片，在分议题一中呈现，形成直观对比，引发对“社会化”本质的思考。 3.“小明的一天”情境素材：以一人一天的生活为线索贯穿社会化的三个维度，实现“一例到底”，增强教学的连贯性和整体性。 4.角色卡片：用于“社会角色扮演秀”活动，增加课堂互动性和趣味性。 5.职业变迁数据图：用于分议题三，直观呈现时代变化之快，帮助学生理解终身社会化的必要性。 9、 学后反思 本教学设计以“成长之路，何以成人？”为总议题，通过三个对仗工整的分议题——“初生之婴与社会之人”“生活之学与规范之矩”“一时之成与一生之进”——层层推进，引导学生从理解社会化的概念，到掌握社会化的主要内容，再到认识社会化的终身性并明确自身应对之策。教学过程中注重从学生的生活经验出发，以“成长剪影”导入激发兴趣，以对比照片制造认知冲突，以“小明的一天”实现一例到底，以“爷爷学用手机”引发深度思辨，以教师深情总结促成情感升华。 目标达成度预判：预计大部分学生能够理解社会化的含义和主要内容，部分学生在理解“社会化伴随一生”的深层内涵及将其与自身发展相联系方面可能需要进一步引导。后续教学中可增设更多贴近学生生活的情境案例，增强课堂的鲜活感与代入感。 10、 学习评价设计 评价维度 评价内容 评价方法 评价工具 评价时机 知识获得 能否准确说出社会化的含义；能否完整归纳社会化的三个主要内容。 课堂提问 小组汇报 评价量表 分议题小结时 能力提升 能否结合自身经历分析社会化过程；能否在角色扮演中展现相应的社会角色素养。 活动观察 角色扮演表现 观察记录表 分议题二活动环节 学习态度 是否积极参与小组讨论和课堂活动；是否认真倾听他人观点并做出回应。 课堂观察 小组互评 课堂参与度记录表 全过程 价值观念 是否认同“社会化伴随一生”的理念；是否树立持续学习和积极融入社会的意识。 课堂表现 课后实践作业 实践作业评析 升华环节及课后 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $ 2.1人的社会化（课堂实录） 一、导入环节 教师：同学们好！今天上课之前，老师先请大家看一段小视频。 （播放约30秒的“成长剪影”短视频，内容为种子破土而出、雏鸟学飞、儿童蹒跚学步等画面，最后定格在“人”的成长剪影上） 教师：视频看完了。老师想请大家思考两个问题——一个什么都不会的婴儿，是如何成长为今天坐在教室里的你的？是什么力量在背后推动着这一切的变化？带着这个问题，让我们一起走进今天的课堂——探寻人的社会化密码。 （板书：总议题——成长之路，何以成人？——探寻人的社会化密码） 二、新课讲授 教师：从懵懂婴儿到翩翩少年，我们的身上发生了翻天覆地的变化。这些变化背后的秘密是什么？让我们进入分议题一。 分议题一：初生之婴与社会之人——何为人的社会化？（约10分钟） 教师：首先，请大家看大屏幕上的两组照片。 （并列展示两组照片：一组是可爱的婴儿，另一组是八年级学生课堂学习、参加活动的照片） 教师：大家看，左边是刚出生的婴儿，右边是我们八年级同学自己的学习生活场景。请大家对比这两组照片，结合你自己的成长经历，思考一个问题：从婴儿到现在的你，究竟发生了哪些根本性的变化？这些变化是怎么实现的？同桌之间先互相交流一下。 （学生同桌交流约1分钟） 教师：好，谁来跟大家分享一下？ 学生1：我觉得最明显的变化就是能力变强了。婴儿什么都不会做，连走路、说话都不会，但是我现在可以自己上学、自己写作业，还能帮爸爸妈妈做家务。 教师：能力确实提升了。那这些能力是怎么来的呢？ 学生2：是爸爸妈妈教我的，还有老师教的。比如我妈妈教我系鞋带，语文老师教我认字读书。 教师：很好。还有谁想说？ 学生3：我感觉婴儿就像一张白纸，什么都不知道。但是现在我有了自己的想法，知道什么是对的、什么是错的，比如知道要尊老爱幼、不能闯红灯。这些都不是天生的，是慢慢学来的。 教师：白纸的比喻很形象！从“什么都不知道”到“明辨是非”，这就是一种根本性的变化。还有补充吗？ 学生4：我觉得还有一个变化是——我有了很多身份。婴儿就是爸爸妈妈的孩子，但现在我还是学生、是班级的体育委员、是社区的小志愿者。不同的场合我要做不同的事情。 教师：说得真好！身份变多了，角色变丰富了。同学们刚才说的能力提升、价值观形成、角色丰富，这些变化都是怎么实现的？ 学生（齐声/部分回答）：学习来的！/别人教的！ 教师：对。接下来我们看看古人是怎么看待这个问题的。大屏幕上有一句话，出自《论语》，大家一起来读一遍。 （全班齐读：“性相近也，习相远也。”） 教师：谁能说说你对这句话的理解？ 学生5：孔子说人的本性是差不多的，但是后天的习惯、学习让人变得不一样了。 教师：理解得非常到位。那联系你自己的成长，你怎么理解“习相远”？ 学生6：就是说，虽然大家都是婴儿长大的，但是每个人学习的东西不一样、生活环境不一样，所以长大后也不一样。比如我从小喜欢画画，我同桌喜欢打篮球，我们的特长就不同。 教师：非常好。那结合我们刚才的讨论，你现在认为什么是“人的社会化”？小组讨论一下，试着用自己的语言来概括。 （学生小组讨论约2分钟） 教师：哪个小组先来？ 第一小组代表：我们小组认为，人的社会化就是一个人从什么都不会的婴儿，在家庭、学校、社会的帮助下，慢慢学会各种东西，变成一个合格的社会成员的过程。 教师：概括得很完整！教材中也给出了一个定义，请大家翻到教材第10页“相关链接”，一起来读一遍。 （全班齐读）：“社会化是指一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程。” 教师：同学们，这就是我们分议题一的第一个重要结论。接下来我们一起梳理一下。 （板书：一、何为人的社会化？） 教师：在人的社会化过程中，父母、老师、同伴、社会都是重要的“推手”，为我们提供了必要的支持。你们觉得自己身边谁的支持最重要？ 学生7：我觉得家人的支持最重要。没有爸爸妈妈的照顾，我可能活不下来，更别提学习了。 学生8：我觉得老师也很重要，因为爸妈负责生活，老师负责教我们知识和道理。 教师：大家看，家庭、学校、同伴、社会，其实都在为我们的成长提供支持。正是在这些支持下，我们学习知识、提升能力、锤炼品格，逐步成长为合格的社会成员。这就是社会化的力量——“性相近”说的是我们出生时相似，“习相远”说的是后天的学习塑造了不同的我们。人不仅仅是生物学意义上的“自然人”，更是经过社会熏陶和教化而成的“社会人”。 教师：我们知道了什么是社会化，也明白了成长离不开社会化。那么，社会化具体包含哪些内容？我们在社会生活中究竟要学习什么？让我们进入分议题二。 分议题二：生活之学与规范之矩——社会化学习什么？（约15分钟） 教师：今天，老师给大家介绍一位朋友——小明。我们一起来看看“小明的一天”。 （呈现“小明的一天”情境故事） 教师：早晨6点半，闹钟响了。小明自己穿好校服、洗漱完毕，吃完妈妈准备的早餐，背上书包出门了。走到十字路口，红灯亮了，小明停下脚步耐心等待。到了学校，他主动向老师问好、和同学打招呼。课堂上，他认真听讲、积极发言；课间，他和同学讨论问题、互相帮助。下午放学后，小明和几位同学一起到社区养老服务中心做志愿者。这就是小明的一天。 教师：请同学们在学案上分类记录：小明运用了哪些生活技能？遵守了哪些行为规范？扮演了哪些社会角色？然后小组内交流。 （学生阅读情境、记录并小组交流约2分钟） 教师：好，我们一起来梳理一下。先问大家：小明运用了哪些生活技能？ 学生9穿衣服、刷牙洗脸、吃饭、看红绿灯过马路，这些都是生活技能。 教师：这些技能是怎么学会的？ 学生10：小时候爸爸妈妈教的，慢慢就熟练了。 教师：对。上学后还学会了哪些技能？ 学生11：上课听讲、回答问题，还有跟同学合作讨论，这些也是在老师和同学帮助下学会的。 教师：没错。这就是社会化的第一个内容——学习生活技能。从吃饭走路到科学文化知识，再到劳动技能，我们一步步从“被照顾”走向“照顾自己”，再到“为他人做力所能及的事”。（板书：学习生活技能——生存之本） 教师：接着看，小明遵守了哪些行为规范？ 学生12：过马路等红灯，遵守交通规则。 教师：交通规则属于什么规范？ 学生13：法律规范。 教师：还有呢？ 学生14：向老师问好、和同学友好相处，这属于道德规范、文明礼仪。 教师：对。“人不学，不知义。”这些行为规范不是天生就懂的。想象一下，如果大家都不遵守规范，我们的生活会变成什么样？ 学生15：那就乱套了！每个人都想怎样就怎样，交通会堵死，学校里也没有秩序。 教师：非常形象。正是在与他人的交往中，我们了解了风俗习惯，理解了伦理道德，遵守了法律规范，学会了明辨善恶是非，懂得了礼义廉耻，形成了正确的价值观。这就是社会化的第二个内容——学习行为规范。（板书：学习行为规范——立身之矩） 教师：最后问大家：小明扮演了哪些社会角色？ 学生16：在家他是子女，在学校他是学生，在社区他是志愿者。 教师：说得很完整。在不同的场合、面对不同的人，小明扮演着不同的角色。那老师考考大家——你们现在正在扮演哪些角色？ 学生17：我是父母的孩子，也是老师的学生。 学生18：我还是班级的文艺委员。 学生19：我在小区里是邻居家小朋友的“大姐姐”，他们会找我辅导作业。 教师：大家看，你们的社会角色已经很丰富了！扮演好这些角色，需要我们学会与他人有效沟通、良性互动。这就是社会化的第三个内容——学习扮演社会角色。（板书：学习扮演社会角色——处世之道） 教师：学到这里，我们来玩几个小活动。 活动一：“生活技能大比拼” 教师：请大家快速说出你已经掌握的一项生活技能，并分享是怎么学会的。 学生20：我会煮方便面，是暑假的时候妈妈教我的，她说不能光会学习，也要学会照顾自己。 学生21：我会骑自行车，是爸爸在后面扶着，我摔了好几次才学会的。 学生22：我会用电脑做简单的PPT，是信息技术课上老师教的。 教师：大家掌握的生活技能真不少！ 活动二：“行为规范知多少” 教师：快速列举你日常生活中需要遵守的行为规范。 学生23：上下楼梯靠右行走。 学生24：在公交车上给老人让座。 学生25：考试不能作弊。 学生26：垃圾分类投放。 教师：如果没有这些规范会怎样？ 学生27：没有规范就没有秩序，大家都不方便。比如考试不作弊才能保证公平，大家都遵守交通规则才能保证安全。 教师：说得好！规范不是束缚，而是保障。 活动三：“社会角色扮演秀” 教师：老师手里有几张角色卡片，请几位同学上来随机抽取一张，即兴表演该角色应有的言行举止。表演完后，请大家猜他/她扮演的是什么角色。 （学生抽取角色卡，即兴表演） 学生28（抽取“学生”）：（端坐，举手）老师，这道题我有不同的想法…… 全班：学生！ 学生29（抽取“子女”）：（做家务动作）妈，您歇着吧，碗我来洗！ 全班：子女！ 学生30（抽取“社区志愿者”）：（做引导手势）奶奶，您慢点儿走，我来扶您过马路。 全班：志愿者！ 教师：掌声送给三位同学！通过刚才的活动，大家一定对社会化的三个内容有了更深的体会。我们一起把这三个内容梳理一下。 （板书：二、社会化学什么？——生活技能、行为规范、社会角色） 教师：社会化的三个维度层层递进。从学会穿衣吃饭到掌握科学文化知识，这是生活技能的学习；从了解风俗习惯到遵守法律规范，这是行为规范的学习；从当好学生到做好子女再到成为好公民，这是社会角色的学习。它们共同构成了社会化的完整图景。 教师：我们明白了社会化要学习生活技能、行为规范和社会角色。那么，社会化有终点吗？是不是长大了就不需要社会化了？让我们进入分议题三。 分议题三：一时之成与一生之进——社会化止于何处？（约8分钟） 教师：请大家看大屏幕。这是一组对比数据——20年前的热门职业和今天的新兴职业。 （展示数据：20年前的热门职业——教师、医生、公务员、工厂工人等；今天的新兴职业——人工智能工程师、数据分析师、碳排放管理员、电商主播、无人机驾驶员等） 教师：同学们，20年前还没有人工智能工程师这个职业，现在却很热门。那么第二个问题来了——你们能想象20年后会出现哪些现在还没有的职业吗？ 学生31：可能会有太空旅游规划师，因为人类以后可能会去太空旅行。 学生32：可能会有AI伦理审查员，专门检查人工智能的决策是不是符合道德。 学生33：可能会有基因健康管理师，根据个人的基因制定健康方案。 教师：同学们的想象力非常丰富！大家发现没有，职业在变化、社会在变化，这意味着什么？ 学生34：意味着我们需要不断学习新的知识和技能，不然就跟不上时代了。 教师：对。那再请大家看一个身边的案例——小明的爷爷今年65岁，最近在学习使用智能手机和移动支付。你们觉得爷爷的学习还是“社会化”吗？ 学生35：我觉得是，因为社会化就是在学习新东西。爷爷也在学新技能，所以也是社会化。 学生36：我觉得可能不太一样吧？社会化应该是小时候的事情，长大了应该就不算了。 学生37：不对，如果爷爷不学习用手机，他就没办法扫码支付、没办法跟孙子视频聊天，他就跟这个社会脱节了。这不是社会化是什么？ 教师：两位同学产生了不同的观点。其他同学怎么看？我们举手表决一下。同意王思琪同学观点的请举手？（大部分同学举手）同意李昊然同学观点的请举手？（少数同学举手） 教师：看来大部分同学都觉得爷爷的学习也是社会化。那老师进一步问：社会化有终点吗？ 学生38：没有终点。因为社会一直在变，我们就需要一直学习。 学生39：就像刚才说的，20年前没有的职业现在有了，20年后的职业我们现在也不会。如果不学习，以后可能就找不到工作了。 教师：说得太好了！社会化不是童年或青少年时期的“阶段性任务”，而是伴随我们一生的过程。今天你学会的知识和技能，明天可能就需要更新；今天你扮演的角色，明天可能就要转换——比如从学生变成大学生，再变成职场人，将来还要为人父母。 （板书：三、社会化伴随一生——持续学习、创造未来） 教师：所以，面对不断变化的时代，我们应该怎么办？ 学生40：我们要持续不断地学习。 学生41：我们要关心社会变化，主动适应新事物，不能固步自封。 学生42：要通过学习促进自我发展，为社会做贡献。 教师：说得好！知识更新不断加快，社会分工日益精细，新技术新事物层出不穷，这既为我们的成长提供了更好的条件，也对我们提出了更高的要求。我们要通过持续不断的学习，促进自我发展，创造更加美好的未来。 教师：通过三个分议题的探究，我们知道了什么是社会化、社会化包含什么、社会化伴随我们一生。最后，让我们回到自身。 升华环节（约4分钟） 教师：同学们，让我们安静下来，听老师说几句心里话。 从呱呱坠地的婴儿到如今风华正茂的少年，你们已经在社会化的道路上走过了十几年的时光。从学会吃饭穿衣，到了解规矩礼法，再到扮演好学生、好子女、好公民的角色，每一步成长都离不开家庭、学校、社会的滋养。 然而社会化没有终点——知识在更新、时代在变化、新的角色在等待你们去担当。十年后，你们可能坐在大学的教室里；二十年后，你们可能站在各自的工作岗位上。到那个时候，你们会感谢今天努力学习的自己，也会感谢所有帮助过你们的人。 愿你们以持续不断的学习为舟，以积极融入社会的热忱为桨，在社会化的长河中乘风破浪，从今天的好少年，成长为明天的好公民，创造属于自己的、也属于这个时代的精彩人生！ 教师：让我们把掌声送给所有陪伴我们成长的人！ （全班鼓掌） 三、板书设计 人的社会化 ↓ ┌────────────────────────────────┐ 何为人的社会化 社会化学习什么 如何面对社会化 自然人 ———— 社会人         （社会化） 学习生活技能 —— 生存之本 学习行为规范 —— 立身之矩 学习社会角色 —— 处世之道 社会化伴随一生 ↓ 持续学习 ↓ 创造未来 四、作业布置 教师：今天的作业有两项。 第一项是基础性作业：完成教材“探究与分享”栏目中的相关问题，梳理本课知识框架。 第二项是拓展性作业，选做。在本学期内至少完成1次具体的社会参与行动，比如去社区做一次志愿服务、参加一次公共秩序维护活动，或者关爱身边的一位老人。拍1张照片，写下100字左右的感悟。学期中我们将组织“我的社会高光时刻”分享会。 同学们，下课！ — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $