2.1 空气的成分 第2课时（教学设计）化学新教材科粤版九年级上册

该初中化学教学设计聚焦混合物与纯净物的区分、空气污染的危害及防治，通过情境导入回忆空气组成，对比空气与氧气的组成差异引出概念，搭建从空气成分旧知到物质分类新知的学习支架。 以生活实例和问题链驱动教学，通过冰水混合物、纯净空气等易混实例辨析，帮助学生基于物质组成种类判断类别，落实化学观念。结合空气质量日报、监测设备等现实素材，引导学生从国家与个人角度探讨防治措施，培养科学态度与责任，助力学生建立物质分类和环保思维，提升教师教学效率。

第一节 空气的成分 第2课时 怎样区分混合物和纯净物 空气污染危害大 保护大气环境 年级 九年级 学科 化学 课型 新授课 教材 科粤版新教材九年级上册 第二章 第一节 第2课时 教学目标 1.能区分混合物与纯净物； 2.知道空气污染的来源、危害及应对措施； 教学重点 1.混合物 vs 纯净物的判断；空气污染的防治措施。 教学难点 1.理解“均匀≠纯净”（如牛奶、糖水）； 2.将宏观政策与生活实际联系（如“日报制度”为何重要）。 教材分析 本节教学内容源于科粤版九年级化学上册第二单元《空气、物质的构成》第一节《空气的成分》第2课时。本节课在第1课时认识空气组成的基础之上，进一步开展混合物、纯净物概念辨析以及空气污染与保护的相关学习，是对空气相关知识的拓展与深化，既是对前面空气成分知识的巩固，也为后续物质分类、物质性质的学习打下基础，在整个单元知识体系中起到承上启下的作用。 教材以空气这一熟悉的物质为载体，由空气属于混合物引出混合物与纯净物的概念，通过对比实例，引导学生掌握两类物质的区分方法，纠正“名称带纯净就是纯净物、名称带混合就是混合物”的思维误区。随后从生活情境切入，介绍空气污染的成因、来源、主要污染物以及带来的各类危害；再结合空气质量日报、空气质量指数、监测设备等现实素材，介绍大气污染的防治措施，将化学知识与社会生活、环境保护紧密结合。通过实例辨析、课堂问题探究与对应训练，帮助学生巩固物质分类、空气保护的相关知识，培养学生运用化学知识看待环境问题的能力，树立绿色环保的观念。 学情分析 教学对象是九年级学生，经过前面的学习，学生已经能够区分物质的简单类别，具备基础的对比分析能力，对空气、环境污染有一定的生活体验，能够从生活中感知到洁净空气与污染空气的差别。但对于混合物、纯净物的判断标准缺少系统认知，容易被物质名称中的“纯净”“混合”等字眼干扰；对空气污染物、空气质量日报、空气质量指数等专业化学‑社会内容较为陌生。 在思维能力方面，九年级学生正处于由具象经验思维向化学抽象思维过渡的阶段，能够结合生活现象说出部分污染现象，但较难把生活现象上升为化学概念，对于“均匀的物质不一定是纯净物”“二氧化碳不属于空气污染物”这类易混点容易产生认知偏差；在学习方法上，部分学生只会机械记忆概念和知识点，缺少把化学知识和社会环境问题建立联系的意识，对国家、个人多角度防治空气污染的理解比较浅显。 因此，在教学过程中，教师要充分立足学生的生活经验，结合生活实例、图片素材、现实环境案例开展教学，借助典型易混实例辨析帮助学生厘清混合物与纯净物的判断依据。通过设置递进式问题链，引导学生结合现实情境分析空气污染的成因、危害与防治措施，打通化学知识与社会生活的联系。同时由浅入深搭建概念认知框架，纠正学生片面认知，培养学生运用化学视角看待环境问题的能力，落实宏观辨识、科学态度与社会责任的核心素养。 教学过程 教学内容 设计意图 课堂导入 【情境导入·问题启思】同学们，我们时时刻刻都生活在空气之中，它看不见摸不着。大家回忆想一想，空气里面会含有哪些成分？ 【教师讲解】从屏幕上我们可以看到，空气里面含有氧气、氮气、二氧化碳、稀有气体、水蒸气等多种物质，它是多种气体混合在一起形成的。 【提出问题引导思考】那空气与氧气，在物质的组成上存在什么区别？接下来我们就一起来学习，如何区分混合物与纯净物。 1. 唤醒旧知：引导学生回忆空气的组成，调动已有知识储备。 2. 问题驱动：对比空气和氧气的组成，制造认知冲突，引出混合物、纯净物的学习。 环节一 怎样区分混合物和纯净物 问题一 空气是纯净物吗 【引入】同学们，导入环节我们已经知道空气包含多种气体，那像空气这样由多种气体拼在一起的物质，是纯净物还是混合物呢？ 【教师提问】结合空气的组成，大家试着想一想，具备什么特征才叫做混合物？ 【学生思考】学生知道空气含有多种物质，但难以自主概括混合物的概念与特点。 【讲解】空气由氮气、氧气、二氧化碳、稀有气体、水蒸气等多种物质混合而成。由两种或两种以上的物质组成的，叫做混合物。 ✅混合物特点： ①含有多种物质； ②各成分保持各自化学性质； ③组成不固定，无固定化学式。 【过渡】学习完混合物，接下来我们认识与之相对的纯净物。 问题二 什么是纯净物 【引入】我们刚刚学习了由多种物质组成的混合物，那氮气、氧气、二氧化碳这类物质又属于哪一类呢？ 【教师提问】对比混合物的特点，试着归纳这类物质的共同特征。 【学生思考】学生能感知物质只含一种成分，但对固定组成、化学式理解不够透彻。 【讲解】氮气、氧气、二氧化碳都只由一种物质组成，只由一种物质组成的，叫作纯净物。 结合和混合物的对比推导得出纯净物特点： ①只含一种物质； ②组成、性质固定； ③可用固定化学式表示。 【过渡】现在我们已经掌握两个概念，接下来对比梳理混合物与纯净物的区别和联系。 知识总结：纯净物和混合物的区别和联系 【引入】我们分别认识了混合物与纯净物，接下来借助表格对二者进行对比归纳。 【教师提问】结合表格，说一说纯净物和混合物在特性、表示方法上有什么不同，二者存在怎样的联系？ 【学生思考】学生可以记住部分区别，但是容易混淆二者的转化关系。 【讲解】 ✅纯净物：有固定的组成和性质，如熔点、沸点等；可用化学符号表示；例如氧气、硫、一氧化碳、水。 ✅混合物：没有固定的组成和性质，各物质都保持各自的性质；不能用化学符号表示；例如纯净的空气、稀有气体、海水、糖水。 ✅联系：混合物经过分离、提纯可以得到纯净物；纯净物相互混合可以得到混合物。 【过渡】理清概念对比，我们来看学习中容易出错的地方。 易错提醒：混合物和纯净物 【引入】概念掌握之后，有两处高频易错点，大家要格外留意。 【教师提问】想一想，冰水混合物名字带 “混合”，它是不是混合物？纯净的空气是不是纯净物？ 【学生思考】学生容易被字面词语误导，凭文字名称判断物质类别。 【讲解】 ①纯净物是相对的，不是绝对的，客观物质世界中不存在绝对纯净的物质。 ②带 “混合” 字样的不一定是混合物，例如冰水混合物属于纯净物；带 “纯净” 字样的不一定为纯净物，例如纯净的空气属于混合物。判断的核心：看物质实际的组成种类，不能只看文字。 【过渡】学完混合物与纯净物，接下来我们学习空气中各成分的体积分数。 知识总结 一、混合物 1. 定义：由两种或两种以上物质混合而成的物质。 2. 核心特点：含有多种物质；各成分保持自身原有化学性质；组成不固定，无固定化学式。 3. 常见实例：空气、海水、糖水、稀有气体等。 二、纯净物 1. 定义：只由一种物质组成的物质。 2. 核心特点：只含一种物质；组成、性质固定；具有专属固定化学式。 3. 常见实例：氧气、氮气、二氧化碳、水、硫、一氧化碳等。 三、纯净物与混合物的区别与联系 1. 区别：纯净物组成、性质固定，可用化学式表示；混合物组成、性质不固定，各成分性质不变，无固定化学式。 2. 相互联系：混合物经分离、提纯可得到纯净物；多种纯净物相互混合可形成混合物。 四、核心易错点 1. 物质判断依据：只看实际组成物质的种类，不依据名称字面字样。 2. 典型误区辨析：冰水名称含“混合”，实则为纯净物；纯净空气名称含“纯净”，实则为混合物。 3. 纯净物为相对概念，自然界中不存在绝对纯净的物质。 【对应训练1】下列物质属于纯净物的是（  ） A.洁净空气 B.蒸馏水 C.糖水 D.牛奶 【答案】B 【解析】纯净物只由一种物质组成，混合物由两种或两种以上物质组成。蒸馏水只含有水一种物质，属于纯净物；洁净空气含有氮气、氧气等多种物质，糖水含有糖和水，牛奶含有多种物质，三者均属于混合物。A、C、D错误，B正确。 故选 B。 【对应训练2】下列说法正确的是（  ） A.“冰水混合物” 是混合物 B.纯净物一定只由一种物质组成 C.混合物中各成分化学性质都会发生改变 D.清新无尘的空气属于纯净物 【答案】B 【解析】冰水混合物中只有水一种物质，属于纯净物；纯净物的定义就是只由一种物质组成；混合物中各成分保持自身原有化学性质；清新无尘的空气中含有多种物质，属于混合物。A、C、D错误，B正确。 故选 B。 1.本环节围绕区分纯净物与混合物概念为核心展开教学，以学生已经熟知的空气组成为切入点，依托问题链对比分析空气、氮气、氧气等实例，引导学生从物质组成种类角度建构混合物、纯净物的基本概念，归纳两类物质的特征。 2.通过表格对比梳理二者区别与联系，结合典型易错实例辨析，纠正学生望文生义的错误判断习惯，落实依据物质组成进行分类的化学思维，帮助学生建立物质分类的初步认知框架，落实“宏观辨识与微观探析”的化学核心素养目标。 环节二 空气污染危害大 问题三 大家结合生活感受说一说，两处空气差别在哪里？ 【引入】同学们，请结合生活感受说一说，原野与城镇这两处的空气差别在哪里？ 【教师提问】同样是空气，为什么原野空气洁净，城镇大气容易被污染？ 【学生思考】学生能够直观感受到两地空气洁净程度不同，但难以从人类活动角度分析污染成因。 【讲解】原野地区人类活动少，空气洁净；城镇地区工业、交通等人类活动会向空气中排放有害物质，人类活动是造成空气污染的主要原因。 【过渡】那空气中的污染物主要有哪些，空气污染又会带来哪些危害呢？ 问题四 空气中污染物的来源 【引入】我们知道人类活动会造成空气污染，那空气中的污染物来自哪些方面呢？ 【教师提问】观察图片，找一找空气中污染物有哪些来源？ 【学生思考】学生可以看到图片里的污染现象，但不能完整归纳污染来源类别。 【讲解】空气中污染物主要来自三大方面：工业污染、交通污染、生活污染。工业生产排放废气，机动车行驶产生尾气，垃圾处理等生活活动也会释放污染物。 【过渡】知道了污染来源，那空气中具体有哪些污染物呢？ 知识总结 空气中的主要污染物 【引入】了解污染来源之后，我们来梳理空气中的主要污染物。 【教师提问】阅读课本，说一说空气污染物分为哪两大类？ 【学生思考】学生可以区分烟尘和气体，但容易错误把二氧化碳当成空气污染物。 【讲解】空气中污染物分为两类： ①烟尘：可吸入颗粒物PM10、可入肺颗粒物PM2.5 ②有害气体：二氧化硫、一氧化碳、氮氧化物 ⚠易错警示：二氧化碳含量过高会导致温室效应，但二氧化碳不属于空气污染物。 【过渡】这些空气污染物又会带来哪些危害呢？ 问题五 空气污染的危害是什么 【引入】大量污染物排放到空气中，会给我们带来许多不良影响。 【教师提问】结合生活常识想一想，空气污染会造成哪些危害？ 【学生思考】学生能说出危害人体健康，难以完整说出其余危害。 【讲解】空气污染带来的危害主要有： ①损害人体健康 ②影响植物生长 ③损坏地面设施 ④破坏文物古迹 ⑤导致地球的生态平衡失调 【过渡】空气污染危害这么大，我们又该如何防治空气污染呢？ 知识总结 一、空气污染成因 人类活动是造成空气污染的主要原因。原野人类活动少，空气洁净；城镇工业、交通等人类活动排放有害物质，易造成大气污染。 二、空气污染物三大来源 工业污染、交通污染、生活污染。 三、空气中主要污染物 - 烟尘：可吸入颗粒物PM10、可入肺颗粒物PM2.5 - 有害气体：二氧化硫、一氧化碳、氮氧化物 > ⚠易错点：二氧化碳会造成温室效应，但不属于空气污染物。 四、空气污染的危害 ①损害人体健康 ②影响植物生长 ③损坏地面设施 ④破坏文物古迹 ⑤导致地球生态平衡失调 【对应训练1】下列物质中，不属于空气污染物的是（  ） A.二氧化硫 B.二氧化碳 C.一氧化碳 D.可吸入颗粒物 【答案】B 【解析】空气污染物包含烟尘（可吸入颗粒物等）以及有害气体：二氧化硫、一氧化碳、氮氧化物。二氧化碳会引发温室效应，但不属于空气污染物。A、C、D错误，B正确。 故选 B。 【对应训练2】关于空气污染带来的危害，说法错误的是（  ） A.损害人体健康 B.影响植物生长 C.不会破坏文物古迹 D.造成生态平衡失调 【答案】C 【解析】空气污染的危害有：损害人体健康、影响植物生长、损坏地面设施、破坏文物古迹、导致地球的生态平衡失调。空气污染会破坏文物古迹，C说法错误；A、B、D正确。 故选 C。 1. 本环节以空气污染的成因‑来源‑污染物‑危害探究为主线，依托问题、生活情境、实例、总结、习题的闭环探究，结合原野、城镇空气对比的真实生活情境，帮助学生建立“人类活动影响空气环境”的思维模型，落实科学态度与社会责任核心素养。 2. 针对学生典型认知误区设置问题链，结合现实污染实例开展证据推理，借助生活现象打通化学与现实生活的联系，纠正“二氧化碳属于空气污染物”的片面认知，树立爱护空气环境、关注大气污染的环保意识。 环节三 保护大气环境 问题六 空气污染危害巨大，我们该如何应对？ 【引入】前面我们认识到空气污染会产生诸多危害，面对严重的空气污染，我们应当如何应对？ 【教师提问】想要防治空气污染，第一步要做什么工作？ 【学生思考】学生知道要治理污染，但想不到需要先开展大气质量监测。 【讲解】防治空气污染，需要加强大气质量监测；建立空气质量日报制度，向公众播报大气状况。 【过渡】那空气质量日报里面都包含哪些信息呢？ 知识总结 空气质量日报 【引入】我们每天都可以查看空气质量日报，一起来了解它的相关内容。 【教师提问】阅读课本，说一说空气质量日报包含哪些主要内容，空气质量监测有哪些基本项目？ 【学生思考】学生听过空气质量日报，但不清楚具体栏目与监测项目。 【讲解】 1.主要内容：首要污染物、空气质量指数、空气质量指数级别。 2.列入空气质量监测标准的基本项目有：PM10、PM2.5、二氧化氮、二氧化硫、一氧化碳、臭氧。 【过渡】空气质量指数数值大小又代表什么含义呢？ 知识总结 空气质量指数 【引入】空气质量指数能够直观反映空气好坏，我们来学习指数分级标准。 【教师提问】观察表格，说一说空气质量一共划分多少个级别，指数大小和空气质量是什么关系？ 【学生思考】学生能看懂优、污染等名词，记不清完整分级与对应指数范围。 【讲解】 空气质量指数及相关信息： 空气质量指数 0～50 51～100 101～150 151～200 201～300 ＞300 空气质量指数级别 一级 二级 三级 四级 五级 六级 空气质量指数类别及表示颜色 优（绿色） 良（黄色） 轻度污染（橙色） 中度污染（红色） 重度污染（紫色） 严重污染（褐红色） 空气质量指数级别划分为6级，级别越高，空气质量越差。 【过渡】了解监测播报之后，我们从国家和个人两个角度梳理空气污染防治措施。 知识总结 空气污染防治措施 【引入】防治大气污染需要全社会共同努力，分为国家层面和个人层面。 【教师提问】思考国家可以通过哪些手段防治空气污染？我们普通人又可以怎么做？ 【学生思考】学生容易只想到个人做法，不了解国家法律、标准等治理手段。 【讲解】 1.国家层面 法律保障：制定和颁布有关防治空气污染的法律法规和国家标准，如《中华人民共和国大气污染防治法》《环境空气质量标准》等。 国家标准：制定工厂废气必须除尘除污，达标后才能排放。 建立空气质量监测与日报制度，监管大气环境。 2.个人层面 认识到防治空气污染是全球性大事，从自己身边点点滴滴的小事做起，从小树立保护环境的观念。 【过渡】空气质量数据是如何采集得到的？我们来认识空气质量监测站。 知识总结 信息技术与化学实验——空气质量监测站 【引入】空气质量日报的数据来源于专业设备，也就是空气质量监测站。 【教师提问】想一想空气质量监测站可以测定哪些空气污染物？ 【学生思考】学生听说监测站，不清楚它具体检测的污染物种类。 【讲解】空气质量监测站是能够对PM2.5、PM10、二氧化氮、二氧化硫、一氧化碳、臭氧等空气污染物进行定点、连续或定时采样、测量和分析的设施。 【过渡】除了大型专业监测站，我们也可以制作简易的监测装置。 知识总结 信息技术与化学实验——微型空气质量监测装置 【引入】现代信息技术可以和化学结合，我们也可以动手搭建简易设备。 【教师提问】猜想微型空气质量监测装置可以测量哪些数据？ 【学生思考】学生知道可以测污染物，想不到还可以测风速、温度等环境数据。 【讲解】同学们可以自己组装微型空气质量监测装置，编写监测程序，测量空气中PM2.5浓度、灰尘浓度、二氧化碳浓度、风速、温度等数据。 【过渡】学习完保护大气环境的全部知识，接下来我们做对应的课堂练习巩固新知。 知识总结 一、空气污染防治首要工作 加强大气质量监测，建立空气质量日报制度，及时播报大气质量状况。 二、空气质量日报内容与监测项目 日报主要包含：首要污染物、空气质量指数、空气质量指数级别。 常规监测项目：PM10、PM2.5、二氧化氮、二氧化硫、一氧化碳、臭氧。 三、空气质量指数分级规律 空气质量共分为六级，指数数值越大、级别越高，空气质量越差。 0～50为优；51～100为良；101～150为轻度污染；151～200为中度污染；201～300为重度污染；大于300为严重污染。 四、空气污染防治措施 1. 国家层面：出台大气污染防治相关法律法规与环境质量标准；严控工厂废气，废气处理达标后方可排放；建立空气质量监测与日报监管体系。 2.个人层面：树立环保意识，认识大气防治的重要性，从身边小事做起保护大气环境。 五、空气质量监测设备 1. 专业空气质量监测站：可定点、连续检测PM2.5、PM10、二氧化氮、二氧化硫、一氧化碳、臭氧等空气污染物。 2. 微型空气质量监测装置：可自主组装，能检测PM2.5、灰尘、二氧化碳浓度，同时可监测风速、温度等环境数据。 【对应训练1】空气质量日报不需要包含的内容是（  ） A.首要污染物 B.空气质量指数 C.空气质量指数级别 D.空气湿度 【答案】D 【解析】空气质量日报主要包含首要污染物、空气质量指数、空气质量指数级别；空气湿度不属于空气质量日报的播报内容。A、B、C错误，D正确。 故选 D。 【对应训练2】关于空气质量指数，正确的是（  ） A.指数级别越高，空气质量越好 B.指数级别越高，空气质量越差 C.一共分为5个等级 D.PM2.5不在监测项目内 【答案】B 【解析】空气质量指数共划分为6个等级，级别越高，空气质量越差；PM2.5属于空气质量监测项目。A、C、D错误，B正确。 故选 B。 1. 本环节以大气污染防治与空气质量保护探究为主线，依托问题链、生活情境、知识分级、实例拓展的闭环探究模式，结合空气质量日报、指数分级、监测设备等真实素材，帮助学生建立 “监测 — 评价 — 治理” 的大气保护思维模型，落实科学态度与社会责任的化学核心素养。 2. 针对学生对空气质量分级、防治主体认知模糊的问题设置梯度问题，结合国家治理政策与个人生活实践开展教学，打通化学知识与社会环境的联系，纠正学生 “污染治理仅靠国家” 的片面思维，树立全民参与、绿色环保的科学理念。 课堂小结 七、板书设计 2.1 空气的成分 第2课时 怎样区分混合物和纯净物 空气污染危害大 保护大气环境 一、混合物与纯净物 1. 混合物：两种或两种以上物质组成 特点：多种物质；各成分性质不变；无固定化学式 实例：空气、海水、糖水 2. 纯净物：只由一种物质组成 特点：一种物质；组成、性质固定；有固定化学式 实例：O2、N2、CO2、水 >判断依据：看物质组成种类，不看文字名称 >冰水混合物→纯净物；纯净的空气→混合物 二、空气污染危害大 1. 成因：人类活动 2. 来源：工业污染、交通污染、生活污染 3. 污染物 ①烟尘：PM10、PM2.5 ②有害气体：SO2、CO、氮氧化物 ⚠CO2造成温室效应，不属于空气污染物 4. 危害：损害人体健康；影响植物生长；损坏设施；破坏文物；破坏生态平衡 三、保护大气环境 1. 首要工作：加强大气质量监测，建立空气质量日报 - 日报内容：首要污染物、空气质量指数、指数级别 - 监测项目：PM10、PM2.5、SO2、NO2、CO、O3 - 指数共6级：级别越高，空气质量越差 2. 防治措施 国家：立法监管；废气处理达标排放；建立监测日报制度 个人：从小事做起，树立环保意识 3. 监测设备 空气质量监测站；微型空气质量监测装置 >核心观念：全民参与，保护大气环境 随堂练习 【例1】下列有关保护大气环境的说法正确的是（  ） A.空气质量指数级别越高，空气质量越好 B.工厂废气可以直接排放到空气中 C.我国建立空气质量日报制度，向公众公布空气质量状况 D.CO2是空气质量日报监测的污染物 【答案】C 【解析】空气质量指数级别越高，空气质量越差；工厂废气需要处理达标后才能排放；二氧化碳不属于空气质量日报监测的污染物。A、B、D错误，C正确。 故选 C。 【例2】选出全部属于纯净物的一组（  ） ①氧气 ②海水 ③硫粉 ④蔗糖 ⑤水泥砂浆 A.①③④ B.①②③ C.③④⑤ D.②④⑤ 【答案】A 【解析】由一种物质组成的为纯净物，氧气、硫粉、蔗糖均只含一种物质，属于纯净物；海水、水泥砂浆含有多种物质，属于混合物。B、C、D错误，A正确。 故选 A。 【例3】下列物质属于纯净物的是（  ） A.洁净的空气 B.液态氧气 C.矿泉水 D.稀有气体 【答案】B 【解析】液态氧气只由氧气一种物质组成，属于纯净物；洁净的空气、矿泉水、稀有气体均含有多种物质，属于混合物。A、C、D错误，B正确。 故选 B。 【例4】有关空气质量指数说法正确的是（  ） A.指数级别越高，空气质量越好 B.空气质量日报包含首要污染物、空气质量指数、指数级别 C.二氧化碳列入空气质量监测项目 D.空气质量指数一共分为5级 【答案】B 【解析】空气质量指数级别越高，空气质量越差；二氧化碳不属于空气质量监测项目；空气质量指数共分为6个等级。A、C、D错误，B正确。 故选 B。 【例5】下列关于空气污染与防治说法不正确的是（  ） A.空气污染会损害人体健康、破坏文物古迹 B.工厂废气处理达标后才可以排放 C.防治空气污染只是国家的责任，和青少年无关 D.氮氧化物属于空气有害污染物 【答案】C 【解析】防治空气污染是全社会的共同责任，青少年也应当参与大气环境保护。A、B、D正确，C错误。 故选 C。 教学反思 本节课以空气的成分为载体，重点开展混合物与纯净物辨析、空气污染及其保护的内容教学。依托生活实例、问题链探究、实例辨析与课堂训练开展学习，学生能够基本区分混合物和纯净物，了解空气污染物、危害以及防治的相关知识，初步树立保护大气环境的环保意识。 但课堂教学也暴露出一些不足：部分学生判断物质类别时，依旧会被物质名称中的“纯净”“混合”等字眼干扰，不能真正做到依据物质组成种类去判断；容易混淆二氧化碳与空气污染物，对空气质量指数的分级含义理解浅显。对于国家、个人不同角度的空气污染防治措施，学生大多停留在机械记忆，较难把课本知识和现实生活建立紧密联系。教学中以教师设问、讲解居多，学生自主辨析、小组交流探讨的时间偏少。 后续教学中，要多结合典型实例强化混合物、纯净物的对比辨析，设置易混判断题突破认知误区；结合本地空气质量实例帮助学生理解空气质量日报、指数分级的实际意义；增加课堂讨论活动，引导学生联系生活说出大气保护的具体做法，深化“全民参与保护大气环境”的观念，落实宏观辨识与微观探析、科学态度与社会责任的化学核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $