第11课《三峡》教学设计+逐字稿 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计以部编版八年级上册《三峡》为篇目，围绕“长”字（山、水、景、声、韵之长）构建两课时教学，第一课时夯实文言基础，第二课时品“长”悟情。通过数字对比（700里三峡与155字文章等）导入，引发疑问，搭建作者背景与文本解读的学习支架。 特色在于“一字立骨”整合多维度“长”，通过原文与译文比读、郦道元与袁山松文本对比，落实语言运用（体会句式声韵），结合作者生平与时代背景（南北分裂、刚直殉国）分析矛盾（未至却绝美等），培养思维能力与文化自信。助力学生深层理解文本情感，为教师提供结构化、素养导向的教学方案。

《三峡》教学设计 读懂155字的山河壮歌 基本信息 篇目：部编版八年级上册《三峡》 课时：2 课时 文本核心：一字立骨——长（山之长、水之长、景之长、声之长、韵之长） 课型：文言新授课＋品读鉴赏课 学情分析 八年级学生能借助注释疏通文意，但对文言字词的系统积累、写景手法鉴赏、作者情感深层体悟仍较薄弱。对郦道元 "未亲至三峡"" 南北分裂 ""刚直殉国" 等背景缺乏了解，易把情感简单读成 "热爱山河"。第一课时夯实文言基础，通过实词游戏、比读悟言、一词多义落实基础；第二课时以 "长" 立骨，扩展课外资料，由景入情、由情知人。 教学目标 1.知识与能力：积累 "阙、嶂、襄、溯、湍、巘、漱、属引" 等重点字词；掌握 "自、绝、属、良、或" 等一词多义；流利诵读、准确翻译全文；背诵全文。 2.过程与方法：第一课时通过 "实词小火车" 游戏落实课下注释实词，通过原文译文比读体会 "句式整齐、声韵和谐"；第二课时紧扣 "长" 字品析景物特点与写作技巧，结合课外资料深层体悟作者情感。 3.情感态度价值观：感受三峡雄奇绵长的自然风光，理解郦道元在南北分裂背景下对华夏山河的整体热爱、对天下一统的向往，以及刚直人格与悲悯情怀的交织。 教学重难点 第一课时 重点：落实课下注释重点实词；通过比读体会语言特色；掌握一词多义。 难点：在比读中自主发现原文的句式与声韵之美。 第二课时 重点：以 "长" 串起全文，品析五重长景；结合课外资料理解作者情感。 难点：结合作者生平与时代背景，理解 "长" 中蕴含的赞美、向往、悲悯、刚直等复杂情感。 教学准备 PPT、布置学生做好预习 第一课时：疏通文意，初品语言之韵 教学过程 环节一：设问·数字对比（2分钟） 师：同学们，上课之前，老师先请大家看这两组数字。左边是"长"，右边是"短"。700里，这是三峡的全长；155字，这是我们今天要学的这篇文章的字数。1200里，这是白帝城到江陵的距离；0次，这是作者到访三峡的次数。1500年，这是这篇文章流传至今的时间。看到这两组数字，你最大的疑问是什么？ 预设：一篇只有 155 字的文章，怎么写尽 700 里三峡？一个从未到过三峡的人，为什么能把三峡写得流传 1500 年？ 【过渡】要读懂文章，先认识写文章的人。让我们走近郦道元和他的《水经注》。 环节二：知人·论世溯源（4 分钟） 1.作者：郦（lì）道元（约 470—527），字善长，北魏地理学家、散文家。 2.作品：《三峡》选自《水经注》。该书以《水经》为纲，记载一千多条河流及相关人文历史，既是地理巨著，也是山水散文杰作。 师：郦道元生活在南北朝分裂时期，北魏统一北方，三峡属南朝疆域，他一生从未到过三峡，此文主要参考东晋袁山松《宜都山川记》、刘宋盛弘之《荆州记》等文献整理加工而成。（课下注释） 【过渡】了解了作者和背景，接下来就让我们走进文本。文言文学习的第一步是读准、读顺。请听范读，标注字音停顿。 环节三：诵读·正音明节（6 分钟） 1.教师范读或播放音频，学生标注字音、停顿。 2.学生齐读，要求读准、读顺、初步感受节奏。 【过渡】字音读准了，节奏也有了初步的感受。接下来，我们就要疏通文意了。这篇文章虽然只有155字，但重点实词不少。今天我们不逐段翻译，换一种方式——游戏闯关。 环节四：初读·接龙释义（25分钟） 1.以游戏闯关形式，逐个落实课下注释中的重点实词。 游戏规则：屏幕上只有景物线索，请结合课文注释，点击对应线索，解锁课文原句、重点实词与释义，完成字词闯关。 遇到高频易错词，教师即时追问（如“奔”是什么用法？） 2.重点句子翻译，简要梳理各段内容。 （教师引导学生翻译重点句子，梳理第一段写山、第二段写夏水、第三段写春冬之景、第四段写秋猿之声的段落结构） 【过渡】大家有没有发现一个问题——同样的意思，用文言文说和用现代文说，感觉很不一样。下面我们就来做一个对比，看看原文和译文到底差在哪里。 环节五：比读·句式声韵（4分钟） 通过原文与译文对照朗读，引导学生自主发现本文“句式整齐、声韵和谐”的语言特点。出示原文与译文对照表，男女生分组对比朗读，读后谈感受： 原文 译文 重岩叠嶂，隐天蔽日 层层的悬崖，排排的峭壁，把天空和太阳都遮蔽了 朝发白帝，暮到江陵 早晨从白帝城出发，傍晚便到了江陵 素湍绿潭，回清倒影 白色的急流，碧绿的深潭，回旋的清波里倒映着各种景物的影子 清荣峻茂 水清树荣，山高草盛 林寒涧肃 树林和山涧显出一片清寒和肃杀 引导设问： 1. 原文和译文相比，句子长度有什么不同？2.你能从原文中找到两两相对的句子吗？ 3.展示原文（散文诗形式），齐读，你有什么感觉？ 小结：本文语言最大的特点就是句式整齐、声韵和谐。多用四字句和对偶句，节奏明快，读起来如江水奔流，一气呵成。 【过渡】文言文学习还有一个重点，就是一词多义。下面请大家独立完成这张一词多义辨析表，给大家4分钟时间。 环节六：小结·长骨初显 课堂小结：今天我们初步读懂了文章大意，通过比读发现原文多用四字句、对偶句，句式整齐、声韵和谐。全文其实可以用一个 "长" 字串联 —— 山长、水长、景长、声长、韵长。下节课，我们将深入品这 "长"，并走进郦道元的人生与时代。 第二课时：品长悟情，理解北魏文风 教学目标 1.紧扣 "长" 字，品析五重长景的特点与变化； 2.在品长中自然体悟侧面烘托、多感官、动静结合等写法； 3.结合扩展的课外资料，深层体悟 "长" 中蕴含的赞美、向往、刚直、悲悯等复杂情感。 教学重难点 重点：五重长景的品析；结合课外资料理解作者情感与人格。 难点：理解 "长" 的多层内涵 —— 空间之长、时间之长、情感之长、文化之长。 教学过程 环节一：复习导入（3 分钟） 1.抽查抽查词语意思。 2.回顾导入：上节课我们疏通了文意，还留下一个问题 —— 一个从未到过三峡的人，为什么能用 155 字把三峡写得如此之美，而且流传至今？这节课，我们就带着这个问题，走进文本，也走进这个人，寻找答案。 环节二：精读课文之长（25 分钟） （一）两岸之山—— 连绵不断 高峻幽深（空间深长） 自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。 1、品山之长 （1）请圈出第一段中写山的词语。（预设：连山、略无阙处、重岩叠嶂、隐天蔽日） （2）这些词语分别写出了山的什么特点？ "连山"" 略无阙处 "→山连绵不断，没有中断；"重岩叠嶂"→山崖层层叠叠； "隐天蔽日"" 不见曦月 "→山高峻，遮天蔽日。 （3）人站在这样的峡谷里，头顶只有一线天光，你有什么感觉？（预设：峡谷很深、很幽长） 教师点拨：山连绵不断，是空间上的绵长；峡谷高峻幽深，是纵深处的深长。 2、明确写法 （1）作者有没有直接说 "山真高啊"？他是怎么让我们感受到山高的？ （通过 "不见曦月" 间接表现。） （2）看不到太阳月亮，和山高有什么关系？ 侧面烘托—— 用看不到天光反衬山高谷深 （3） 教师出示袁山松《宜都记》原句，与郦道元原文并置： ①两岸高山重障，非日中夜半，不见日月——袁山松《宜都记》 ②重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月——郦道元《三峡》 设问：两句话意思几乎一样，郦道元改了哪里？改得好在哪里？ 明确："日中夜半"→"亭午夜分"：用词更书面、更典雅；"不见日月"→"不见曦月"："曦" 指日光，比 "日" 更有文学感；郦道元还在前面加了 "重岩叠嶂，隐天蔽日" 两个四字对偶句，句式更整齐，节奏更明快。这就是上节课我们发现的 "句式整齐、声韵和谐"—— 郦道元不是简单抄录前人，而是把散句提炼成整齐的骈句，读起来更有力量。 （二）夏日之水——流程遥远、奔流不息（水势绵长） 1、品水之长 （1）"沿溯阻绝" 写出了江水什么状态？（江水漫上山陵，航道断绝，水势浩大、漫无边际） （2）"朝发白帝，暮到江陵"—— 从时间上看，有什么特点？（早晨出发，傍晚就到，时间短、速度快） （3）"千二百里"写出了什么？（白帝城到江陵的距离远，流程长） 教师点拨：流程遥远、奔流不息、水势绵长，这就是 "水之长"—— 长在距离，长在气势，长在一泻千里的奔腾。 2、明确写法 （1）作者要写水流快，有没有直接说 "水流得真快"？他写了什么？ （预设：写了行船快 —— 朝发白帝，暮到江陵） 教师追问：写行船快，为什么就能说明水流快？ （预设：因为船是被水推着走的，船快说明水急。这也是侧面烘托—— 不直接写水，而写水上的船，借船快写水急。） （2）"朝发白帝，暮到江陵"，读一读，你发现这两句句式有什么特点？ （预设：字数一样，"朝发" 对 "暮到"，"白帝" 对 "江陵"。对偶工整，节奏明快，读起来就像江水奔流一样，一气呵成。） （3）"虽乘奔御风，不以疾也"—— 这是什么手法？有什么效果？ （预设：这句话运用夸张的手法，将奔腾的江水与奔马疾风进行对比，突出水势之猛、速度之快。） 小结：①侧面烘托：以行船之快写水流之长之急；②比较夸张："虽乘奔御风，不以疾也"；③对偶工整："朝发白帝，暮到江陵"，句式整齐，读来如江水奔流。 （三）春冬之景 —— 四时流转，清荣峻茂（时间绵长） 1、和夏天的江水相比，春冬的水有什么不同？请从颜色和动静两个角度说说。 颜色："素湍绿潭"→白色的急流、碧绿的深潭，色彩明丽； 动静："素湍"" 回清 "是动，" 绿潭 ""倒影" 是静，动静相生。 2、这一段作者用了哪些手法来写春冬之水？ 明确：①多感官（视听结合）："素湍绿潭" 视觉，"飞漱" 听觉；②动静结合：素湍回清为动，绿潭倒影为静。 3、作者说 "清荣峻茂，良多趣味"，你觉得趣味在哪里？ （预设：水清树荣、山高草盛，生机勃勃，景色秀美。） 教师点拨：春去冬来，四季更迭，景物生生不息、趣味长存，这是时间上的绵长——"景之长"。 （四）猿鸣之声 —— 属引凄异，哀转久绝（连绵悠长） 1、品声之长 （1）作者写猿声，用了哪几个表示声音状态的词语？请按顺序找出来。（预设：长啸→属引→传响→久绝） （2）这四个词分别写出了猿声的什么变化？ "长啸"→声音起得高亢；"属引"→"属" 是连接，"引" 是延长，声音连绵不断； "传响"→在空谷中回荡；"久绝"→很久才消失。 （3）"林寒涧肃" 这一句是写什么的？它和猿声有什么关系？（写环境清冷肃杀，为猿声渲染凄清的氛围） 教师点拨：从起声到连绵，从回荡到消失，四个层次写出了猿声的连绵悠长，这就是 "声之长"。 2、明确写法 教师出示袁山松《宜都记》原句，与郦道元原文并置： （1）猿鸣至清，山谷传响，泠泠不绝——袁山松《宜都记》 （2）高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝）——郦道元《三峡》 设问：同样写猿声，两人写的感觉一样吗？ 明确：袁山松写 "至清"" 泠泠不绝 "—— 猿声清越、清脆，偏美；郦道元写 "长啸"" 凄异 ""哀转久绝"—— 猿声高亢、凄清、悲哀婉转，偏悲；而且郦道元多了 "属引" 二字 ——"属" 是连接，"引" 是延长，点出了声音连绵不断、悠长不绝的特点，正好扣住 "长" 字。 小结：郦道元在袁山松 "清" 的基础上，加入了 "凄" 与 "哀"，让猿声有了情感温度，也让 "声之长" 有了四层变化（起 — 连 — 回 — 消）。这不是简单的改写，而是再创作。此外，本段还用了以声衬静（猿声回荡久绝，反显山谷空寂），很好地渲染了清冷的氛围。 3、文章结尾引用渔歌 "巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳" 有何作用？请简要分析。 明确：（1）内容上：由景入情，将自然猿声转化为行旅者的心声，渲染三峡秋季凄清萧瑟的氛围，增强悲凉感；（2）结构上："巫峡长" 呼应前文 "两岸连山，略无阙处"，"猿鸣三声" 呼应 "高猿长啸，属引凄异"，收束全文，首尾圆合；（3）表达效果上：以渔歌作结，余韵悠长，言有尽而意无穷，给读者留下回味空间。 4、小组讨论：纵观全文，作者是按什么顺序写三峡景物的，这样写有什么好处？ 明确：先山后水，由总到分，山为骨架、水为主体，符合三峡两山夹水的地理特征，层次井然；写水不循春夏秋冬自然时序，而按水势由盛到枯、由急到缓安排 —— 夏水襄陵最壮最急，故先写以突出三峡本色，春冬清丽次之，秋景凄清最后，详略得当、重点突出；景物色调由雄壮而清秀而凄清，情感随之由赞叹而喜爱而悲悯，层层递进，最终以 "泪沾裳" 收束，自然引出行旅之悲；首尾以 "长" 字呼应，章法圆合，余韵悠长。 环节三 感悟作者之情（15分钟） 过渡：刚才我们品读了课文。现在，我们退一步，看看写这篇文章的人。老师发现，郦道元身上有三对“说不通的矛盾”。 （一）未至却绝美 教师： 郦道元是北魏人，他一辈子都没到过三峡。可他写 "清荣峻茂，良多趣味"，写得比很多亲临三峡的人还美。老师的问题是 ——一个没去过的人，靠什么写出这种美？ 学生（预设）： 他查了很多资料、他靠想象、他热爱山水…… 教师： 说得好，查资料、想象、热爱，都对。但老师要补充一个更关键的背景。 【屏显资料】郦道元为何未到三峡？ 明确： 他确实参考了前人的记载，但光有资料是写不出 "良多趣味" 的。关键在于 —— 他作《水经注》，是以河流水系为纲，把全国的河流当作一个整体来写。什么意思？长江是一条河，它不会因为北边是北魏、南边是南朝，就分成两条江。郦道元写三峡，写的不是 "南朝的三峡"，是华夏的三峡。 教师：所以，没去过，不影响他热爱；国家分裂了，不影响他把山河当作一个整体。这第一对矛盾背后，藏着的是他超越分裂的大胸怀，和对天下一统的向往。 （二）酷吏却悲悯 教师： 再看第二对矛盾。《魏书》把郦道元列进了《酷吏传》。什么叫酷吏？就是执法严苛、手段狠辣的官。他确实干过一件事 —— 【课件资料】郦道元 "酷吏" 之名的由来与《魏书》与《北史》的不同评价： 教师： 处死皇亲的男宠，弹劾王爷，确实够 "酷" 的。可就是这样一个人，在《三峡》的结尾，偏偏写了一句 "巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳"—— 把一个打鱼人的眼泪，郑重其事地写进了地理著作里。老师的问题是 ——一个 "酷吏"，为什么笔端这么软？ 学生（预设）： 他对百姓不一样、他同情老百姓、酷是对当官的…… 教师： 说得非常好。他的 "酷"，是对权贵的 —— 执法严峻，是因为北魏当时吏治腐败，他要 "救敝扶衰"；他的 "软"，是对百姓的 —— 把渔歌采进书里，是因为他听得懂普通人的辛酸。 教师： 再看他写猿声 ——"属引凄异，空谷传响，哀转久绝"，写得那么细、那么长。为什么？因为他生活在南北朝分裂、战火不断的时代，出门远行本身就是一件拿命赌的事。他懂那种在峡谷里听猿声、不知道能不能活着到家的滋味。而且他自己仕途坎坷，最后被叛贼杀害，一个 "厉声而死" 的人，对 "哀转久绝" 的声音，自然有切肤的体会。 教师： 所以这不是矛盾。刚直对权贵，悲悯对生民，合在一起才是完整的郦道元。《北史》说他 "大节无亏"，就是这个意思。这就是第二对矛盾里藏着的情感 ——共情与悲悯。 （三）写水却渴死 教师： 第三对矛盾，最让人唏嘘。郦道元写了一辈子江河，《水经注》记载了一千多条河流。可他生命的最后时刻，是这样的 —— 【课件资料】一个写了一辈子水的人，最终渴死在无水的山岗上。 教师： 现在我们回过头，再读夏水那一句 ——"虽乘奔御风，不以疾也。" 你有没有新的感受？ 学生（预设）： 他写的水像他自己、他就是那种很刚的人…… 教师： 对。他写奔涌不息、一泻千里的江水，某种程度上是在写他自己。刚直铁面、有力量、有风骨的人，自然爱写奔流之水。水之长，亦是气之长、骨之长。 教师： 所以，写水的人渴死在山上，这不是命运的玩笑，是他人格的壮烈定格—— 他的一生，就像他笔下的江水，奔涌过，怒吼过，至死不息。这就是第三对矛盾里藏着的情感 ——对刚健人格的自我确认，对自然伟力的由衷惊叹。 （四）矛盾归于一人 教师： 三对矛盾，说的其实是同一个人。（指板书，逐一点明） 教师：未至而写绝美，因为他心有华夏；酷吏而含悲悯，因为他大节无亏；写水而渴死于山，因为他至死刚直。 教师： 所以这篇《三峡》里藏着的情感，不是简单的 "热爱祖国山河" 一句话能概括的。它是赞美、向往、惊叹、悲悯、悲壮的交织 —— 一个分裂时代里，一个有大胸怀、大风骨、大慈悲的人，用 155 个字写下的山河壮歌。 环节四：课堂总结（2 分钟） 袁山松在《宜都记》里说过一句话 ——"常闻峡中水疾，书记及口传悉以临惧相戒，曾无称有山水之美也。"（在郦道元之前，人们提起三峡，只说它险、它可怕，从没人说它美。） 教师升华：是郦道元，第一个把三峡从 "临惧相戒" 的险地，写成了千古流传的胜景。他记录山河，也美化山河；他写地理，也写文学。这个从未到过三峡的人，用 155 字写尽七百里三峡，也写尽了一个分裂时代里有识之士的壮怀。一千五百年过去了，三峡的山还在，水还在，郦道元的文字还在。他写的不是一道峡，是对华夏山河的热爱；他写的不是一江水，是刚直不阿的人格力量； 他写的不是一声猿，是乱世生民的悠长叹息；他写的不是一首歌，是绵延千年的文化情怀。这就是《三峡》流传一千五百年的秘密 ——山高水长，文更长；景长情长，人更长。愿同学们读此文，既见山高水长，也见人格绵长、文化悠长。 作业：迁移练笔・学以致用 小练笔：描绘一处你熟悉的景物，写出它的特点，尝试用上四字句或对偶句，体会“句式整齐、声韵和谐”的效果。 《三峡》逐字稿 篇目：部编版八年级上册《三峡》　课时：2课时　核心：一字立骨"长" 第一课时：正音疏文，初品语言之韵 环节一：设问·数字对比（2分钟） （板书两组数字：长——700里、1200里、1500年；短——155字、0次） 师：看这两组数字，你最大的疑问是什么？ 生（预设）：155字怎能写尽700里三峡？从未到过三峡的人，为何能写得流传1500年？ 师：秘密就在一个"长"字——三峡长、江水长、猿声长、渔韵长，情怀更长。今天以"长"立骨，走进《三峡》。 （板书：三峡——长） 【过渡】要读懂文章，先认识写文章的人。走近郦道元和他的《水经注》。 环节二：知人·论世溯源（4分钟） 师：郦道元，字善长，北魏地理学家、散文家。《三峡》选自《水经注》——以《水经》为纲，记千余条河流，既是地理巨著，也是山水散文杰作。明代王世贞称其"山水文学鼻祖"，苏轼屡读不辍，张岱谓"古人记山水，太上有郦道元"。 师：但有一个关键事实：郦道元生活在南北朝分裂时期，北魏统一北方，三峡属南朝，他一生从未到过三峡，此文参考袁山松《宜都山川记》、盛弘之《荆州记》整理而成。一个北朝人为何写南朝的三峡？这个问题存着，随课文学习答案自现。 【过渡】了解了作者，走进文本。文言文第一步，读准读顺。请听范读，标注字音停顿。 环节三：诵读·正音明节（6分钟） （教师范读全文，学生标注） 师：正音：阙quē（通"缺"）、嶂zhàng、曦xī、襄xiāng、溯sù、湍tuān、巘yǎn、漱shù、属引zhǔ yǐn。 师：注意节奏：自非/亭午夜分，不见/曦月；虽/乘奔御风，不以疾也；每至/晴初霜旦，林寒/涧肃。 （全班齐读，读准读顺） 【过渡】字音节奏有了，接下来疏通文意。155字实词不少，今天不逐段翻译，换个方式——游戏闯关。 环节四：初读·接龙释义（20分钟） 师：规则：屏幕上只有景物线索，请结合课文注释，点击对应线索，解锁课文原句、重点实词与释义，完成字词闯关。 易错词老师即时追问，比如"奔"是什么用法？ （逐个落实重点实词：自、略无、阙、嶂、自非、亭午、夜分、曦、襄、陵、沿、溯、或、虽、奔、不以疾、素湍、回清、绝巘、飞漱、清荣峻茂、良、晴初、霜旦、肃、属引、响、哀转、绝、故） 师：实词过完了。再翻译几个重点句子。 【过渡】文意通了，有没有发现：同样的意思，文言和现代文感觉很不一样？来做个对比。 环节五：比读·句式声韵（7分钟） （男生读原文，女生读译文，对比朗读） 原文 译文 重岩叠嶂，隐天蔽日 层层悬崖排排峭壁，遮蔽了天空太阳 朝发白帝，暮到江陵 早晨从白帝城出发，傍晚便到江陵 素湍绿潭，回清倒影 白色急流碧绿深潭，清波里倒映着景物影子 清荣峻茂 水清树荣，山高草盛 林寒涧肃 树林山涧一片清寒肃杀 师：一问：原文和译文句子长度有何不同？ 生（预设）：原文多四字句，短小整齐；译文散文化，长短不一。 师：二问：能找到两两相对的句子吗？ 生（预设）："朝发白帝"对"暮到江陵"，"素湍"对"绿潭"，"林寒"对"涧肃"，对偶工整。 师：三问：把原文排成散文诗齐读，什么感觉？ 生（预设）：朗朗上口，有节奏感，声韵和谐。 师：本文语言最大特点就是句式整齐、声韵和谐，多用四字句和对偶，节奏明快如江水奔流。 【过渡】语言特色品到了。文言文还有一个重点——一词多义。请独立完成辨析表，4分钟。 环节六：小结·长骨初显（2分钟） 师：今天我们读懂了大意，发现原文多用四字句对偶句，句式整齐声韵和谐；还发现全文可用一个"长"字串联——山长、水长、景长、声长、韵长。下节课深入品"长"，走进郦道元的人生与时代。 师：作业：①背诵全文，整理通假字、词类活用、一词多义；②预习思考——从未到过三峡的郦道元，为何把三峡写得如此之美？结合时代与生平，文中藏着他怎样的情感？ 第二课时：品长悟情，理解北魏文风 环节一：复习导入（3分钟） （抽查词语意思） 师：上节课我们疏通了文意，留下一个问题——从未到过三峡的人，为何能用155字写得如此之美且流传至今？这节课带着这个问题，走进文本，也走进这个人。 环节二：精读课文之长（25分钟） 第一重：两岸之山——连绵高峻（空间深长） 自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。 师：圈出写山的词语，分别写出什么特点？ 生（预设）："连山""略无阙处"写连绵不断，"重岩叠嶂"写山崖层叠，"隐天蔽日""不见曦月"写山高峻。 师：作者有没有直接说"山真高"？怎么让我们感受到的？ 生（预设）：通过"不见曦月"间接表现，用看不到天光反衬山高谷深——侧面烘托。 师：对比袁山松"两岸高山重障，非日中夜半，不见日月"，郦道元改了什么？ 师："日中夜半"改"亭午夜分"更典雅，"不见日月"改"不见曦月"更有文学感，还加了"重岩叠嶂，隐天蔽日"两个四字对偶句——把散句提炼成骈句，句式更整齐。这就是上节课发现的"句式整齐、声韵和谐"。 师：山连绵不断是空间绵长，峡谷高峻幽深是纵深深长——这就是"山之长"。 第二重：夏日之水——奔流不息（流程遥远） 至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。 师："千二百里"写出什么？"朝发白帝，暮到江陵"从时间看有何特点？"沿溯阻绝"写出江水什么状态？ 生（预设）：距离远、流程长；时间短、速度快；水势浩大、航道断绝。 师：写水流快，作者直接说了吗？写了什么？为什么写行船快就能说明水流快？ 生（预设）：写行船快——船被水推着走，船快说明水急，这也是侧面烘托，借船快写水急。 师："虽乘奔御风，不以疾也"用了什么手法？"朝发白帝，暮到江陵"句式有何特点？ 生（预设）：夸张比较，极写水势之猛；对偶工整，节奏明快如江水奔流。 师：水之长——长在距离、长在气势、长在一泻千里。写法：侧面烘托、夸张比较、对偶工整。 第三重：春冬之景——清荣峻茂（时间绵长） 春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。 师：和夏水比，春冬之水从颜色和动静看有何不同？用了哪些手法？ 生（预设）：颜色：素湍绿潭，白绿相映；动静：素湍回清为动，绿潭倒影为静，动静相生。手法：视听结合、动静结合。 师：春去冬来四季更迭，景物生生不息趣味长存，这是时间绵长——"景之长"。 第四重：猿鸣之声——属引凄异（连绵悠长） 每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰："巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。" 师：按顺序找出写猿声状态的词，分别写出什么变化？ 生（预设）：长啸（起声高亢）→属引（连绵不断）→传响（空谷回荡）→久绝（很久消失），四层变化。 师："林寒涧肃"和猿声有什么关系？对比袁山松"猿鸣至清，山谷传响，泠泠不绝"，两人写的感觉一样吗？ 生（预设）："林寒涧肃"渲染凄清氛围。袁山松写"清""泠泠"偏美，郦道元写"长啸""凄异""哀转"偏悲，还多了"属引"二字点出声音连绵悠长，正好扣"长"字。 师：结尾引用渔歌有何作用？ 师：内容上由景入情，渲染秋景凄清；结构上"巫峡长"呼应"两岸连山"，"猿鸣三声"呼应"高猿长啸"，首尾圆合；效果上以渔歌作结余韵悠长。 师：猿声起—连—回—消四层变化，是"声之长"。写法：以声衬静、渲染氛围。 ★ 整体回顾：写作顺序 师：逐段品了山、夏水、春冬、秋猿。退一步看全文，作者按什么顺序写三峡景物？这样写有什么好处？ 生（预设）：先山后水，由总到分——山为骨架、水为主体，符合三峡两山夹水的地理特征；写水不循春夏秋冬，而按水势由盛到枯安排——夏水最壮最急故先写，春冬清丽次之，秋景凄清最后，详略得当；色调由雄壮而清秀而凄清，情感由赞叹而喜爱而悲悯，层层递进；首尾以"长"字呼应，章法圆合。 【过渡】品完了景，现在退一步看写这篇文章的人。郦道元身上有三对"说不通"的矛盾。 环节三：感悟作者之情（15分钟） 矛盾一：未至却绝美 师：郦道元一辈子没到过三峡，可写"清荣峻茂，良多趣味"比亲临者还美。一个没去过的人，靠什么写出这种美？ 生（预设）：查资料、靠想象、热爱山水。 师：都对，但关键在背景。他生活在南北朝分裂时期，北魏疆域最南至淮河，三峡属南朝，身为北魏官员不可能赴敌国考察。但光有资料写不出"良多趣味"——他作《水经注》以水系为纲，把全国河流当整体写。长江不会因南北分裂就分成两条江，他写的不是"南朝的三峡"，是华夏的三峡。 师：没去过不影响热爱，国家分裂不影响他视山河为整体——背后是超越分裂的大胸怀和对天下一统的向往。 矛盾二：酷吏却悲悯 师：《魏书》把郦道元列入《酷吏传》——他曾处死皇亲男宠、弹劾王爷，执法严苛。可就是这样一个人，在结尾郑重写了渔者"泪沾裳"。一个"酷吏"，为什么笔端这么软？ 生（预设）：酷是对权贵，软是对百姓；他同情普通人。 师：对。他的"酷"是对权贵——北魏吏治腐败，他要"救敝扶衰"；他的"软"是对生民——采渔歌入书，因为听得懂普通人的辛酸。他写猿声"属引凄异，哀转久绝"那么细那么长，因为分裂时代远行本就是拿命赌，他懂那种听猿声不知能否活着到家的滋味；自己仕途坎坷最终被叛贼杀害，一个"厉声而死"的人对"哀转久绝"自然有切肤体会。 师：刚直对权贵，悲悯对生民，合在一起才是完整的郦道元——《北史》谓其"大节无亏"。 矛盾三：写水却渴死 师：郦道元写了一辈子江河，记千余条河流。可他生命最后：孝昌三年被叛贼围困于阴盘驿山岗，掘地十余丈不得水，水尽力竭后叛军攻入，他"瞋目叱贼，厉声而死"，壮烈殉国，弟与二子一同遇害。 师：（放慢语速）掘地十余丈没有水，被围几天没有水，最后没有求饶投降，而是瞪着眼睛骂贼，骂到死。 师：现在再读"虽乘奔御风，不以疾也"，有没有新的感受？ 生（预设）：他写的水像他自己，刚直有力量有风骨。 师：对。他写奔涌不息一泻千里的江水，某种程度是在写自己。水之长，亦是气之长、骨之长。写水之人渴死于山，不是命运玩笑，是他人格的壮烈定格——一生如笔下江水，奔涌过、怒吼过，至死不息。 矛盾归于一人 师：三对矛盾说的是同一个人：未至而写绝美，因为心有华夏；酷吏而含悲悯，因为大节无亏；写水而渴死于山，因为至死刚直。所以《三峡》的情感不是简单的"热爱山河"，而是赞美、向往、惊叹、悲悯、悲壮的交织——一个分裂时代里有大胸怀、大风骨、大慈悲的人，用155字写下的山河壮歌。 环节四：课堂总结（2分钟） 师：袁山松说，在郦道元之前人们提起三峡只说它险它可怕，从没人说它美。是郦道元第一个把三峡从"临惧相戒"的险地写成千古胜景。他记录山河也美化山河，写地理也写文学。从未到过三峡的人，用155字写尽七百里三峡，也写尽分裂时代有识之士的壮怀。 师：他写的不是一道峡，是对华夏山河的热爱；不是一江水，是刚直不阿的人格力量；不是一声猿，是乱世生民的悠长叹息；不是一首歌，是绵延千年的文化情怀。这就是《三峡》流传一千五百年的秘密——山高水长，文更长；景长情长，人更长。愿同学们读此文，既见山高水长，也见人格绵长、文化悠长。 师：作业：用一个字立骨（如"幽""阔""秀"）描绘一处熟悉景物，尝试用上四字句或对偶句，体会"句式整齐、声韵和谐"的效果。 学科网（北京）股份有限公司 $