1《我们的呼吸与消化》 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦呼吸与消化这一核心知识点，以“人体机器的动力来自空气和食物”为导入，通过深呼吸、吃饼干体验活动唤醒学生生活经验，引导从零散体验梳理已知，再借助“经历-感受”句式和提问角度支架生成可探究问题。 亮点在于以“体验-交流-梳理-提问”探究式策略落实核心素养，科学观念上认识生命活动依赖呼吸消化，探究实践中通过气泡图整理已知、问题支架引导提问，科学思维上分析推理体验转化知识。激发学生探究兴趣，为教师提供结构化教学路径，助力单元后续学习。

2026最新版教科版四年级上册教案 第 1 课 我们的呼吸与消化 第 二 单元 呼吸与消化 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 4年级学习内容 4年级学习内容要求 4年级学业要求 5.生命系统的构成层次 ⑤人体由多个系统组成：描述人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法。 ⑥描述人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法。 能描述人体用于呼吸和摄取养分的器官，列举保护这些器官的方法。 5.生命系统的构成层次 ⑤人体由多个系统组成：描述人体用于摄取养分的器官，列举保护这些器官的方法。 ⑦描述人体用于摄取养分的器官，列举保护这些器官的方法。 2.指向的跨学科概念 结构与功能：人体呼吸和消化系统的结构与功能相适应，共同维持生命活动。 系统与模型：人体是一个复杂的系统，呼吸与消化是其中两个重要的子系统，它们协同工作。 【教材分析】 本课是2026新版教科版四年级上册《呼吸与消化》单元的起始课。教材以“人体机器的动力来自空气和食物”为切入点，旨在唤醒学生对呼吸和消化的原有生活经验和认知。通过“聚焦”环节的体验活动（深呼吸、吃饼干）激发探究兴趣，再通过“探索”环节引导学生回忆、交流与呼吸、消化相关的经历和感受，形成对这两个过程的初步认识。最后，通过“研讨”环节，鼓励学生提出想研究的问题，形成班级问题记录表，为后续的深入学习奠定基础。本课重点不在于传授具体知识，而在于激发问题意识，明确学习方向。 【学情分析】 1.认知分析 四年级学生对呼吸和消化有丰富的直接体验和零散认知，如知道用鼻子呼吸、食物进入胃里等，但对器官名称、工作过程、协同关系等缺乏系统了解。 2.探究能力分析： 学生具备基本的观察、描述和简单推理能力，能围绕主题进行交流，但提出有研究价值的、可探究的科学问题仍需教师引导。 3.兴趣分析： 学生对自身的身体充满好奇，尤其是与日常生活紧密相关的呼吸和消化，容易激发探究兴趣，但注意力容易分散，需要结构化的活动引导。 【教学目标】 科学观念 1.认识到呼吸和消化是维持人体生命活动的重要过程。 科学思维 1.能基于已有的生活经历，通过分析、推理，得出与呼吸和消化相关的初步认知。 探究实践 1.能运用“经历了什么事、当时身体有什么感受”的支架，有条理地分享自己的体验。 2.能根据已有认知，从不同角度提出自己想研究的关于呼吸和消化的问题。 态度责任 乐于分享自己的感受和想法，能认真倾听他人的观点。 【教学重难点】 重点 根据呼吸和消化的体验和感受，提出自己想研究的问题。 难点 能对曾经的呼吸和消化体验进行分析、推理，得出与呼吸和消化有关的已有知识，并转化为可探究的问题。 【教学策略】 本课主要采用“体验-交流-梳理-提问”的探究式教学策略。通过创设情境、组织体验活动、提供表达支架、引导问题生成等方式，激发学生的前概念，暴露学生的认知起点，并逐步将学生的兴趣和好奇心转化为具体、可探究的科学问题。 【教学准备】 多媒体课件、饼干。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、导入新课 1.谈话：同学们，我们的身体就像一部精密的机器，需要动力才能正常运行。这部“人体机器”的动力来自哪里呢？ 2.是的，空气和食物通过呼吸和消化，才能转化为维持我们生命活动的动力。今天我们就来聊聊《我们的呼吸与消化》。（板书课题） 思考并回答教师提出的问题，初步感知呼吸和消化与生命活动的关系。 以“人体机器”的比喻，生动形象地揭示呼吸和消化的重要性，激发学生对本课主题的兴趣。 学生能积极参与回答，初步建立呼吸和消化与生命活动联系的概念。 二、讲授新课 活动一：体验呼吸，交流感受 1.引导体验：请大家闭上眼睛，深呼吸6次，感受一下身体的变化。（播放轻柔音乐） 2.提问：深呼吸6次，你有什么感觉？身体有什么变化？ 3.回忆分享：除了刚才的体验，你还有哪些难忘的呼吸经历？ 4.支架引导：请用“经历了什么事，当时身体有什么感受”的句式来说一说。 活动二：体验消化，分享体验 1.引导体验：请大家吃一块饼干，感受一下它是如何被我们吃下去的？ 2.提问：吃饼干时，你感受了哪些过程？ 3.回忆分享：你还有哪些难忘的消化体验？ 4.支架引导：同样用“经历了什么事，当时身体有什么感受”的句式来分享。 活动三：整理已知，交流分享 1.提问：通过刚才的交流和回忆，我们知道了关于呼吸和消化的哪些知识？请写在个人记录单上。（图1：气泡图） 2.交流补充：组织学生展示自己的记录单，教师将学生的已知知识板贴在黑板“已知”区域。 活动四：根据已知，提出问题 1.引导提问：关于呼吸和消化，我们已经知道了一些，但还有很多未知。你还想知道什么？提出一些你想研究的问题。 2.提供脚手架：可以从“有哪些组成？里面有什么？有什么作用？为什么？会发生哪些变化？如何保护？怎样预防？”等角度来提问。 3.个人记录：请把你最想研究的问题写在个人记录单上。 4.小组交流：在小组内交流你的问题，看看能不能引发更多问题。 5.全班分享：各小组派代表分享最想研究的问题，教师将问题板贴在黑板“问题”区域。 1.闭眼深呼吸，感受身体变化。 2.分享深呼吸的感受和难忘的呼吸经历。 3.吃饼干，体验吞咽过程。 4.分享吃饼干的过程和难忘的消化体验。 5.在个人记录单上写下已知的呼吸和消化知识。 6.分享并倾听他人的已知知识。 7.在教师的引导下，尝试提出想研究的问题。 8.将自己提出的问题记录在个人记录单上。 9.小组内交流问题，互相启发。 10.全班分享，参与形成班级问题记录表。 通过体验活动，唤醒学生已有的生活经验，为后续的交流提供素材。 提供表达支架，帮助学生有条理地表达自己的感受和经历。 通过“已知”梳理，帮助学生将零散的经验转化为“知识”，为提出问题提供认知基础。 通过提供提问支架，引导学生从不同角度提出可探究的科学问题，形成班级问题表，为后续学习指明方向。 学生能积极参与体验，并能用提供的句式完整表达自己的感受。 学生能在交流中倾听、思考，并记录下自己的已知知识。 学生能提出至少一个与呼吸或消化相关问题，并愿意与同学交流。 三、课堂小结 1.总结：今天，我们一起回忆了关于呼吸和消化的经历，分享了很多有趣的知识，更重要的是，我们提出了许多想研究的问题。这些问题就像一张张“寻宝图”，指引着我们接下来要探索的方向。 回顾本节课的收获。 通过总结，强化本节课的学习成果。 学生能明确本课的研究主题，并对后续学习充满期待。 【课堂小练习设计】 根据你的体验，判断下列说法是否正确，并说明理由。 1.我们呼吸时，只有鼻子在参与工作。（ ） 2.食物在口腔里被嚼碎后就完成了消化。（ ） 【作业设计】 1.基础性作业 完成本课的相关记录。 2.实践性作业 请你在家，在安全的前提下，体验一次快速跑30秒，然后感受并记录下你呼吸的变化。你发现了什么？ 3.弹性作业 请查阅资料，了解人类航天员在太空是如何解决呼吸和吃饭问题的？把你的发现分享给同学。 学科网（北京）股份有限公司 $