第15课 文化遗产：全人类共同的财富 教学设计--2025-2026学年高二下学期历史统编版选择性必修3文化交流与传播

该高中历史教学设计聚焦“文化遗产：全人类共同的财富”，通过“故宫存在时间”提问导入，结合巴米扬大佛等案例，搭建从文化遗产脆弱性到保护必要性的学习支架，梳理从古代收藏到现代国际合作的理念演变脉络。 以“总议题+子议题”结构，运用案例教学法（如雅典卫城修复、良渚申遗）和史料研读法（《世界遗产公约》条文），落实唯物史观（保护理念发展规律）、史料实证（法律文本分析）、家国情怀（中国遗产贡献），帮助学生建立遗产保护意识，教师可直接使用丰富案例与议学活动，提升教学实效。

新版教材高中历史选择性必修3《文化遗产：全人类共同的财富》教学设计 课题名 《文化遗产：全人类共同的财富》 章节 第六单元 第15课 类型 新授课 课时 1课时 教材分析 本课围绕“文化遗产：全人类共同的财富”展开，包含三个子目：文化遗产的保护与利用、《世界遗产公约》、各国的历史遗迹与文化遗产。教材以文化遗产保护的理念和实践为主线，梳理了从古代文物收藏到现代国际公约的发展历程，重点介绍了《世界遗产公约》的诞生、类型划分和中国在其中的积极参与。核心观点是：文化遗产是全人类的共同财富，保护文化遗产是每个国家和公民的责任，国际合作在其中发挥着不可替代的作用。本课既有法律制度的梳理，又有具体遗产案例的呈现，兼具理论性和感染力。 学情分析 高二学生对长城、故宫、兵马俑等著名文化遗产有基本的认知，对“世界遗产”这一概念也不陌生，但对其背后的保护理念、国际公约的运作机制、中国在其中的角色等缺乏深入了解。学生容易将文化遗产等同于“旅游景点”，而忽略其作为“人类共同财富”的深层价值和保护工作的紧迫性。本课需帮助学生建立“遗产意识”——文化遗产是不可再生的资源，保护它们就是保护人类共同的记忆和身份认同。 核心素养目标 唯物史观：理解文化遗产保护理念的发展是社会经济进步和人类认识深化的结果；认识文化遗产保护从“精英收藏”到“全民共享”再到“国际合作”的历史趋势。 时空观念：将文化遗产保护置于不同文明和不同时期的时空框架中，把握从古代收藏到现代立法的演变脉络，以及中国与世界在遗产保护中的互动。 史料实证：运用《世界遗产公约》条文、《中华人民共和国文物保护法》条款、世界遗产名录数据等史料，实证文化遗产保护制度的建立与发展。 历史解释：阐释文化遗产保护理念从“艺术珍品收藏”到“全人类共同财富”的转变；分析《世界遗产公约》的类型划分和保护机制；说明中国在世界遗产保护中的贡献。 家国情怀：认识中华文化遗产的丰富性和世界价值，增强文化自信和民族自豪感；理解保护文化遗产的紧迫性，培养守护人类共同财富的责任意识。 教学重难点 教学重点：文化遗产保护理念的历史演变；《世界遗产公约》的主要内容及其意义；中国文化遗产保护的成就与贡献。 教学难点：理解“突出的普遍价值”这一概念——为什么某些遗产被认为是“全人类的”而非仅仅属于某个国家；平衡文化遗产保护与开发利用之间的关系。 教学方法 案例教学法：以“雅典卫城的修复”“敦煌莫高窟的保护”“良渚古城遗址的申遗”等典型案例。 比较分析法：比较不同国家对文化遗产保护的不同理念和做法；比较物质文化遗产与非物质文化遗产的异同。 史料研读法：引用《世界遗产公约》原文、《中华人民共和国文物保护法》条款等法律文本。 课堂导入 教师提问：同学们，我先问一个简单的问题——如果有一天你去北京旅游，你最想去的地方是哪里？ 学生预设回答：故宫/ 长城/ 天安门。 教师肯定：很好。那如果我告诉你，故宫今年已经601岁了，长城已经有两千多年的历史了，你信不信它们还能再存在一千年？ 学生犹豫：可能……不一定吧？ 教师追问：为什么不一定？它们不是砖石结构的吗，应该很坚固才对啊？ 学生回答：风吹雨淋会坏。/ 地震可能震塌。/ 游客太多会损坏。 教师肯定：说得对。我再补充一点——除了自然侵蚀和灾害，还有战争、盗掘、城市化建设，甚至是不当的旅游开发，都在威胁着这些珍贵的遗产。 教师继续：其实，不只是中国的遗产面临威胁。大家知道吗？阿富汗的巴米扬大佛，在2001年被炸毁了；叙利亚的阿勒颇古城，在近年战争中被严重破坏；就连埃及的金字塔，也因为周边城市化和空气污染而在慢慢风化。 教师提问：那么问题来了——这些遗产是属于哪个国家的？还是属于全人类的？ 学生思考：应该是那个国家的，但也属于全人类吧。 教师肯定：这就是我们今天要探讨的核心问题——文化遗产：全人类共同的财富。当一座古迹面临威胁时，全世界都应该伸出援手，因为失去它，损失的不仅是那个国家，而是整个人类的记忆。 教学过程 总议题：文化遗产为何是全人类共同的财富？如何保护它们？ 议题一：文化遗产保护的理念是如何演变的？ 本议题教学目标：掌握文化遗产保护从古代收藏到现代立法的发展历程；理解保护理念从“艺术珍品”到“历史真实性”的深化。 （一）教师讲授 1. 古代的文物收藏传统。 教材要点：世界各地都有保护和研究文物的传统。欧洲皇室、贵族和教会收藏艺术珍品和宗教遗物。中国历代帝王、达官贵人和民间收藏家重视收藏器物、字画、书籍；金石学成为专门之学。 解读：古代的“保护”更多是出于占有和鉴赏，而非我们今天所说的“公共遗产保护”。 举个例子：中国宋代金石学家赵明诚与其妻李清照共同编纂的《金石录》，收录了从上古到五代的金石拓片2000余件，是中国最早的金石学著作之一。2025年，山东省博物馆举办了“李清照与赵明诚：宋代金石学的黄金时代”特展，展出了《金石录》的宋刻本和相关文物。 2. 现代意义上的文物保护立法。 教材要点：19世纪开始，一些国家通过立法保护文物。1834年希腊制定古迹保护法律。20世纪六七十年代出现保护文物古迹高潮。1964年《国际古迹保护与修复宪章》（《威尼斯宪章》）强调“历史的真实性”为第一要义。 解读：《威尼斯宪章》确立了现代文物保护的核心原则——“修旧如旧”，而不是“修旧如新”。 举个例子：希腊雅典卫城的帕特农神庙自17世纪以来遭受多次破坏，19世纪开始系统修复。修复工程严格遵循《威尼斯宪章》原则，使用与原建筑相同的材料，新补部分与原件可区分但不突兀。2026年，雅典卫城修复工程已完成90%，预计2030年全部完工，届时将成为世界文化遗产修复的典范。 3. 中国的文物保护历程。 教材要点：1906年清政府颁布《保存古物推广办法》。1930年南京国民政府公布《古物保存法》。新中国成立后建立专业化保护体系，完成第一次全国文物普查。1961年公布第一批全国重点文物保护单位（180处）；到2019年共8批5058处。1982年《中华人民共和国文物保护法》颁布，建立历史文化名城保护制度。 解读：中国用一百多年时间，从零散的“古物保存”走到了系统的“文物保护”体系。 举个例子：1982年公布的我国第一批历史文化名城共24座，包括北京、西安、南京、苏州等。到2025年，我国历史文化名城已达142座。2026年，住建部和国家文物局联合发布了《历史文化名城保护五年行动计划》，提出到2030年实现所有名城保护规划的“全覆盖”。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：赵明诚《金石录》的编纂；欧洲皇室的艺术收藏。 材料二：《威尼斯宪章》关于“历史真实性”的原则。 材料三：中国全国重点文物保护单位数量变化（1961年180处→2019年5058处）。 议学任务： 结合材料一，说明古代文物收藏与现代文物保护的区别。 结合材料二，解释为什么文物保护要强调“历史的真实性”。 结合材料三，分析中国文物保护事业发展的趋势。 请各组讨论：如果你负责修复一座唐代寺庙，墙壁上的壁画已经斑驳不清，你会选择“原样保留”还是“重新描画”？为什么？ 学生活动：4人小组讨论，4分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：古代收藏更多是私人行为，目的是鉴赏、占有和显示身份；现代文物保护是公共行为，目的是保存人类共同的文化记忆，强调科学性和真实性。 第二问：文物承载着历史的真实信息，如果随意翻新或改造，就会丢失这些信息，后人就无法了解真实的历史。“修旧如旧”的原则正是为了最大限度地保留历史原貌。 第三问：数量大幅增长，说明国家对文物保护越来越重视；保护体系不断完善，从单个文物到历史文化名城，覆盖面越来越广；保护理念与国际接轨。 第四问：开放性答案。可能的观点：应该原样保留，因为斑驳本身就是历史的一部分，重新描画会破坏壁画的真实性和年代感；也可以在不破坏原作的前提下，在旁边设置复原图供游客参考。 教师总结：文物保护的理念经历了一个从“占有”到“守护”、从“个人”到“公共”、从“艺术”到“真实”的深刻转变。今天的文物保护，追求的不仅是保存“好看的”，更是保存“真实的”。 议题二：《世界遗产公约》如何构建了全球保护体系？ 本议题教学目标：掌握《世界遗产公约》的主要内容和类型划分；理解中国在其中的参与和贡献。 （一）教师讲授 1. 《世界遗产公约》的诞生与宗旨。 教材要点：1972年联合国教科文组织通过《保护世界文化和自然遗产公约》（简称《世界遗产公约》），旨在集各国之力对日益遭到损毁的文化和自然遗产实施有效保护。截至2017年1月，共有193个国家加入，是拥有缔约国最多的公约之一。 解读：这是人类历史上第一次以国际公约的形式，承认某些遗产属于“全人类”。 举个例子：1960年，埃及修建阿斯旺大坝，尼罗河水位上升将淹没阿布辛拜勒神庙。联合国教科文组织发起国际救援行动，50多个国家出资，将神庙切割成1036块，整体搬迁到高出原址65米的位置。这次行动直接催生了《世界遗产公约》的构想。2025年，埃及举办了“阿布辛拜勒神庙搬迁60周年”纪念活动，这座神庙也成为国际合作保护文化遗产的象征。 2. 世界遗产的类型与名录。 教材要点：世界遗产的三种类型是文化遗产、自然遗产、文化与自然双重遗产。 1978年确定首批12处世界遗产。截至2019年7月，列入数量达1121处，分布在167个国家。持续严重威胁的遗产列入《濒危世界遗产名录》。 解读：世界遗产名录不是“荣誉榜”，而是“保护责任清单”。 举个例子：截至2026年，全球共有56处遗产被列入《濒危世界遗产名录》，包括叙利亚的阿勒颇古城、也门的萨那古城、澳大利亚的大堡礁等。2025年，联合国教科文组织将威尼斯及其潟湖列入濒危名录，原因是过度旅游和海平面上升的威胁。 3. 非物质文化遗产的提出。 教材要点：1998年联合国教科文组织提出“人类口头和非物质文化遗产”概念。 2003年通过《保护非物质文化遗产公约》，完善了对文化遗产的认识，强调文化多样性和创造性。 解读：非物质文化遗产的提出，使文化遗产保护从“物”延伸到“人”，从“静态”拓展到“活态”。 举个例子：中国端午节于2009年被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。2025年，湖北秭归（屈原故里）举办了端午习俗传承人培训班，200多名年轻学员学习包粽子、制作香囊、吟诵楚辞，确保这一活态遗产后继有人。 4. 中国与世界遗产保护。 教材要点：1985年加入《世界遗产公约》，2004年加入《保护非物质文化遗产公约》。2006年《世界文化遗产保护管理办法》强调“保护为主、抢救第一、合理利用、加强管理”。2011年《中华人民共和国非物质文化遗产法》颁布。 截至2020年底，中国入选联合国非遗名录项目42个，居世界第一。国务院公布的《国家级非物质文化遗产代表性项目名录》截至2014年共1372项。 解读：中国从世界遗产保护的“参与者”成长为“引领者”。 举个例子：2025年，中国拥有世界遗产57项（包括文化遗产、自然遗产和双重遗产），位居世界第二，仅次于意大利。同年，中国申报的“春节——中国人庆祝传统新年的社会实践”被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，成为第43个入选项目。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：阿布辛拜勒神庙搬迁的故事；《世界遗产公约》的宗旨。 材料二：世界遗产的三种类型及数量分布。 材料三：中国世界遗产数量和非遗项目数量数据。 议学任务： 结合材料一，说明《世界遗产公约》产生的背景和意义。 结合材料二，比较文化遗产、自然遗产、双重遗产的区别。 结合材料三，分析中国在世界遗产保护中的地位和作用。 请各组讨论：你认为一个国家拥有的世界遗产越多越好吗？为什么？ 学生活动：4人小组讨论，4分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：背景是二战后大规模经济建设（如水坝建设）对文化遗产造成威胁，单个国家无力保护；意义在于首次以国际公约形式确认文化遗产是全人类共同财富，建立了国际合作保护机制。 第二问：文化遗产是人类创造的（如长城、故宫）；自然遗产是自然形成的（如九寨沟、黄石公园）；双重遗产兼具两者价值（如泰山、黄山）。三者都需要保护，但保护方法和侧重点不同。 第三问：中国是拥有世界遗产数量最多的国家之一（第二位），非遗数量居世界第一；中国建立了完善的国内法律法规体系；中国积极参与国际遗产保护事务，为发展中国家提供援助和经验。 第四问：开放性答案。可能的观点：世界遗产多说明文化底蕴深厚，但更重要的是保护质量而非数量；有些国家遗产过多但保护不力，反而导致遗产受损；申遗成功后如何平衡保护和开发才是关键。 教师总结：《世界遗产公约》是人类文明史上的一座里程碑。它告诉我们：有些东西太珍贵了，以至于不能只属于一个国家，它们是全人类的共同财富。中国在这个体系中扮演着越来越重要的角色，这既是荣誉，也是责任。 议题三：各国的文化遗产如何讲述人类的故事？ 本议题教学目标：了解中外代表性文化遗产的价值；理解文化遗产作为“人类共同记忆”的意义。 （一）教师讲授 1. 古代文明遗迹的世界价值。 教材要点：雅典卫城、古罗马城、阿布辛拜勒神庙、孟菲斯及其墓地金字塔等。 这些遗迹代表着文明所留下的辉煌，其价值得到世界的肯定。 解读：古代文明遗迹是人类童年时代的见证，它们让我们知道自己从哪里来。 举个例子：埃及吉萨金字塔群建于公元前2560年左右，是古代世界七大奇迹中唯一保存至今的。2025年，一支国际考古团队利用μ子成像技术对胡夫金字塔进行了扫描，在其内部发现了一个此前未知的密室，可能存放着法老的陪葬品。这项发现再次证明了古代文明的伟大和未知之谜的魅力。 2. 近代文化遗产的代表：佛罗伦萨。 教材要点：佛罗伦萨是展示欧洲文艺复兴的重要文化遗产，拥有众多历史建筑和藏品丰富的博物馆，堪称包罗万象的艺术之城。佛罗伦萨浓缩了文艺复兴的精华，是“人”的觉醒的见证。 举个例子：佛罗伦萨的乌菲兹美术馆收藏了达·芬奇、米开朗基罗、拉斐尔等大师的杰作。2026年，乌菲兹美术馆推出了“文艺复兴AI体验”项目，观众可通过AR技术“走入”波提切利的《春》和《维纳斯的诞生》画面中，与画中人物互动。 3. 中国的世界遗产：从长城到良渚。 教材要点：中国第一批列入《世界遗产名录》的：长城、莫高窟、明清皇宫、秦始皇陵及兵马俑坑、周口店北京人遗址（文化遗产），泰山（双重遗产）。 截至2020年底，中国入选联合国非遗名录项目42个，居世界第一。 解读：中国的世界遗产跨越了从史前到明清的数千年时空，展现了中华文明的连续性。 举个例子：良渚古城遗址（2019年列入世界遗产）距今约5300—4300年，是中华五千年文明史的实证。遗址出土的玉琮、玉璧等礼器，展现了当时高度发达的社会组织和宗教信仰。2025年，良渚遗址考古又发现了大型水利系统遗迹，证明良渚先民已具备复杂的水利工程技术。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：雅典卫城的帕特农神庙；埃及金字塔。 材料二：意大利佛罗伦萨的文艺复兴遗产。 材料三：中国的长城、莫高窟、良渚古城遗址。 议学任务： 结合材料一，说明古代文明遗迹为什么具有“突出的普遍价值”。 结合材料二，分析佛罗伦萨作为文化遗产的特殊意义。 结合材料三，说明中国世界遗产的特点。 请各组讨论：如果你可以向联合国教科文组织推荐一处中国的遗产列入《世界遗产名录》，你会推荐哪里？为什么？ 学生活动：4人小组讨论，4分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：古代文明遗迹是人类早期文明的杰出代表，展示了人类的创造力和智慧；它们见证了人类从野蛮到文明的演进过程；它们的价值超越了国界和民族，属于全人类共同的记忆。 第二问：佛罗伦萨是文艺复兴的发源地，代表了人类从中世纪走向近代的思想解放；它的建筑、绘画、雕塑集中体现了人文主义精神；它保存完好的历史城区本身就是一部立体的历史教科书。 第三问：种类齐全，涵盖文化遗产、自然遗产和双重遗产；时间跨度大，从史前（周口店）到明清（故宫）；地域分布广，从西北（莫高窟）到东部（苏州园林）；文化内涵丰富，既有物质遗产也有非物质文化遗产。 第四问：开放性答案。可能的推荐：景德镇御窑遗址（陶瓷文化的代表）、福建土楼（客家文化的杰作）、丝绸之路（跨国文化遗产）、三星堆遗址（古蜀文明的瑰宝）等。 教师总结：每一处文化遗产都是一扇窗户，透过它我们可以看到人类文明的某一个精彩瞬间。它们合在一起，就构成了人类共同的故事——关于我们从哪里来，我们是谁，我们要到哪里去。 课后练习 1.关于古迹保护的第一个国际宪章是（ ） A. 《世界遗产公约》 B. 《国际古迹保护与修复宪章》 C. 《保护非物质文化遗产公约》 D. 《威尼斯宪章》 【解析】​ 本题答案为B。1964年的《国际古迹保护与修复宪章》是关于古迹保护的第一个国际宪章。故选B。（注：《威尼斯宪章》是该宪章的别称） 2.中国正式加入《世界遗产公约》的时间是（ ） A. 1972年 B. 1985年 C. 2004年 D. 2011年 【解析】​ 本题答案为B。1985年11月中国正式加入《世界遗产公约》。故选B。 3.截至2020年底，中国入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产名录的项目数量居世界（ ） A. 第一 B. 第二 C. 第三 D. 第四 【解析】​ 本题答案为A。中国以42个项目居世界第一。故选A。 4.阅读材料，完成下列要求。 材料一：1964年《国际古迹保护与修复宪章》强调对文物古迹的保护以历史的真实性为第一要义。 材料二：1972年《世界遗产公约》旨在集各国之力，对日益遭到损毁的文化和自然遗产实施有效保护。截至2017年1月，共有193个国家加入。 材料三：中国1985年加入《世界遗产公约》，2004年加入《保护非物质文化遗产公约》。截至2020年底，中国入选联合国非遗名录项目42个，居世界第一。 （1）根据材料一，说明文物保护中“历史的真实性”原则的含义。 （2）根据材料二，分析《世界遗产公约》在国际文化遗产保护中的作用。 （3）根据材料三，概括中国在世界遗产保护中的贡献。 （4）综合三则材料，谈谈你对“文化遗产是全人类共同财富”这句话的理解。 【参考答案】： （1）含义：文物保护应以保存历史原貌为最高准则，修复工作应尽可能保留文物的原始材料和历史信息，新补部分应与原件可区分，不伪造、不臆造历史信息。“修旧如旧”而非“修旧如新”。 （2）作用：首次以国际公约形式确认文化遗产是全人类共同财富；建立了国际合作保护机制，动员各国力量共同应对遗产威胁；制定了统一的保护标准和类型划分；通过《世界遗产名录》和《濒危世界遗产名录》对全球遗产进行监测和保护。 （3）贡献：中国是最早加入《世界遗产公约》的国家之一，积极参与国际遗产保护事务；建立了完善的国内法律法规体系（《文物保护法》《非物质文化遗产法》等）；拥有数量众多的世界遗产和非遗项目，成为世界遗产大国；在保护实践中积累了丰富经验，可为其他国家提供借鉴。 （4）理解：文化遗产不仅属于创造它的民族和国家，也属于全人类。因为它们记录了人类文明的发展历程，具有“突出的普遍价值”。任何一个遗产的损毁，都是全人类共同的损失。因此，保护文化遗产是国际社会的共同责任，需要各国携手合作。中国作为文明古国和负责任大国，在这一事业中肩负着重要使命。 教学总结 本节课以“文化遗产为何是全人类共同的财富？如何保护它们？”为总议题，设置了三个子议题。议题一“文化遗产保护理念的演变”，梳理了从古代收藏到现代立法再到国际合作的历程。议题二“《世界遗产公约》与全球保护体系”，介绍了世界遗产的类型、名录和中国的重要角色。议题三“各国的文化遗产”，通过中外典型案例展示了文化遗产的丰富价值和保护意义。通过本节课的学习，学生认识到：文化遗产是不可再生的宝贵资源，保护它们就是保护人类共同的记忆和身份认同；中国作为世界遗产大国，既享有荣耀，也肩负着守护人类共同财富的重任。 板书设计 第15课 文化遗产：全人类共同的财富 议题一：保护理念的演变 古代：收藏鉴赏（金石学、皇室收藏） 近代：立法保护（1834希腊→1964《威尼斯宪章》） 中国：1906→1930→1961→1982→5058处国保 议题二：《世界遗产公约》 1972年诞生（阿布辛拜勒神庙的启示） 三种类型：文化遗产、自然遗产、双重遗产 非遗：1998概念→2003公约 中国：1985加入→57项世遗→42项非遗（世界第一） 议题三：各国的文化遗产 古代：金字塔、雅典卫城 近代：佛罗伦萨（文艺复兴） 中国：长城、莫高窟、故宫、兵马俑、良渚 教学反思 本节课内容涵盖文化遗产保护的理论、制度与实践，既有法律条文的严谨，又有遗产案例的温度。课堂导入从“故宫还能存在多久”的提问切入，引发学生对遗产脆弱性的思考，顺利过渡到保护的必要性。三个议题的设置由浅入深，从理念到制度再到案例，逻辑清晰。但是，对世界遗产类型的讲解偏重定义，可增加更多具体案例帮助学生区分；对非物质文化遗产的讲解相对薄弱，可补充更多“活态传承”的例子；各国文化遗产部分对非洲、拉丁美洲的遗产介绍不足，可适当补充玛雅遗址、马丘比丘等案例。下次授课时可播放一段联合国教科文组织关于濒危遗产的短片，增强学生的危机意识；在讲解非遗时，可邀请学生分享自己家乡的非遗项目（如剪纸、皮影戏等），增加参与感。 学科网（北京）股份有限公司 $