5.2 气温和降水教学设计 2026-2027学年湘教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦气温和降水的变化、分布规律及与生产生活的联系，通过学生拍摄的家乡气候vlog导入，承接“天气与气候”概念，为“世界气候类型”学习搭建气候要素认知框架。 资料以新课标核心素养为导向，突出地理实践力（校园气温观测、降水模拟实验）、综合思维（分析纬度海陆地形对气候的影响）和人地协调观（家乡生产生活适应气候案例），运用AI互动地图、思维导图等工具，提升学生图表判读与实践能力，助力教师高效落实教学目标。

5.2 气温和降水 一、基础信息 （一）核心基础信息 项目 内容 课题 湘教版七年级上册 第五章第二节 气温和降水 课时 2课时（45分钟/课时） 第1课时：气温的变化与分布 第2课时：降水的变化、分布及气温降水与生产生活的联系 授课年级 七年级 课型 新授课 授课教师 授课时间 （二）课标要求  运用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，描述气温与降水随时间的变化特点；  运用世界年平均气温、降水量分布图，归纳世界气温、降水的分布特点；  举例说明气温、降水对人类生产生活的影响，认识气候与人类活动的相互关系；  开展气温、降水的观测活动，提升地理图表判读能力和地理实践力。 二、教学设计依据 （一）教材分析 本节是第五章“世界的气候”的核心奠基课，承接第一章“天气与气候”的概念铺垫，为后续“世界气候类型”的学习搭建气候要素认知框架。2024版教材强化地理实践属性，新增“校园气温观测”“降水类型模拟探究”等活动，内容分为四大模块： 1. 气温的变化：从规范测量入手，延伸至日、年变化规律及温差计算； 2. 气温的分布：通过等温线图判读，渗透纬度、海陆、地形对气温的影响逻辑； 3. 降水的变化：讲解降水形成条件与类型，结合柱状图分析季节、年际变化； 4. 降水的分布：依托等降水量线图，总结全球降水时空差异的影响因素。 教材以“观察探究归纳应用”为逻辑主线，注重培养学生的图表分析能力与地理综合思维。 （二）学情分析  知识基础：已掌握“天气”“气候”基本概念，对气温、降水有直观生活感知，但缺乏对其时空规律、图表判读方法的系统认知；  能力特点：以形象思维为主，熟悉短视频、互动类学习工具，乐于参与实践活动，但抽象归纳、多因素综合分析能力较弱；  认知需求：对身边的气候现象兴趣浓厚，期待通过具象化实验、生活化案例理解抽象规律，渴望将地理知识应用于实际生活。 三、教学目标与重难点 （一）教学目标 1. 综合思维：能结合纬度、海陆、地形因素，分析不同区域气温降水的时空差异，构建“要素区域规律”的思维链条； 2. 区域认知：能在世界地图上标注气温降水极值区域，对比不同纬度、海陆、地形区的气候要素差异，建立全球气候要素空间观念； 3. 人地协调观：能举例说明家乡生产生活对气温降水的适应方式，提出1条合理的气候适应小建议，树立顺应自然的观念； 4. 地理实践力：能独立完成气温曲线和降水量柱状图绘制，参与校园气温观测活动并撰写观测日志，掌握等温线、等降水量线的基本判读技巧。 （二）教学重难点 教学重点 气温的日、年变化规律；世界气温、降水的分布规律；气温曲线与降水量柱状图的绘制和判读；气温降水对生产生活的影响。 教学难点 等温线、等降水量线图的判读技巧；综合运用纬度、海陆、地形因素分析气温降水差异。 四、教学准备 多媒体资源 AI互动世界气温降水地图、地形雨形成模拟动画、《气温降水与生活》科普短视频、学生课前拍摄的“家乡气候与生活”vlog片段； 学习资料 校园气温观测记录表、小组探究任务单、课堂练习题单（选择题8道、读图题2道）、气温降水数据表格； 前置任务 1. 连续3天观测并记录校园气温（8时、14时、20时、2时）； 2. 拍摄1分钟vlog，展示家乡一种与气温降水相关的生产生活场景（如民居、农作物、服饰）； 3. 预习教材中气温测量、降水类型的基本内容。 五、教学过程设计 第1课时：气温的变化与分布 （一）新课导入（5分钟） 【教师活动】播放3段学生拍摄的家乡气候vlog片段（如冬季供暖、夏季避暑、山地温差），提问：“这些生活场景背后，气温有着怎样的变化规律？” 【学生活动】结合生活经验发言，分享对气温变化的直观感受。 【教师总结】气温是气候的核心要素之一，今天我们一起探究气温的变化与分布规律。 （二）气温的测量与日变化（10分钟） 【教师活动】讲解气温测量的规范（百叶箱、测量时间），介绍日均温、气温日较差的计算方法。 【学生活动】展示校园气温观测数据，计算日均温与日较差，小组讨论“为什么午后2时气温最高、日出前后气温最低”。 （三）气温的年变化（10分钟） 【教师活动】播放南北半球陆地与海洋气温年变化对比动画，讲解最热月、最冷月的时间差异及气温年较差的概念。 【学生活动】分析家乡近1年的气温数据，说出夏季、冬季的气温特点，计算气温年较差。 （四）等温线判读与世界气温分布（15分钟） 【教师活动】引导学生通过AI互动地图探究等温线的特点：密集→温差大、稀疏→温差小；闭合曲线→高温/低温中心。随后带领学生归纳世界气温分布规律： ① 从赤道向两极，气温逐渐降低（纬度因素）； ② 同纬度地区，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反（海陆因素）； ③ 气温随海拔升高而降低，每升高100米，气温约下降0.6℃（地形因素）。 【学生活动】完成“山地气温计算挑战”：已知黄山山脚气温25℃，山顶海拔1864米，计算山顶气温；在AI地图上标注世界气温极值区域（最热的撒哈拉沙漠、最冷的南极地区）。 （五）课堂小结与作业（5分钟） 【师生共同梳理】气温测量→日变化→年变化→世界分布规律（纬度、海陆、地形影响）。 【作业布置】1. 根据家乡近1年的气温数据，绘制气温年变化曲线；2. 查找撒哈拉沙漠、南极地区气温极值的成因，准备课堂分享。 第2课时：降水的变化、分布及气温降水与生产生活 （一）复习导入（3分钟） 【教师活动】提问：“世界气温分布有哪三大规律？”引导学生回顾上节课内容，过渡：“除了气温，降水也是影响生活的重要气候要素。” （二）降水的形成与类型（10分钟） 【教师活动】讲解降水形成的三个条件（充足水汽、降温凝结、凝结核），播放地形雨形成动画，组织学生完成“对流雨模拟实验”（热水蒸发遇冷玻璃观察凝结现象），介绍三种降水类型的分布区域： ① 对流雨：赤道地区、夏季午后； ② 地形雨：山地迎风坡； ③ 锋面雨：中纬度地区。 【学生活动】观察实验现象，识别教材中三种降水类型的示意图，说出家乡常见的降水类型。 （三）降水的季节变化（10分钟） 【教师活动】展示北京、伦敦、新加坡、罗马的降水量柱状图，讲解判读方法：看各月降水量差异，总结降水季节分配类型（多雨型、少雨型、夏雨型、冬雨型）。 【学生活动】小组合作判读图表，说出四个城市的降水季节特点，分享家乡的降水季节变化规律。 （四）等降水量线与世界降水分布（10分钟） 【教师活动】类比等温线判读方法，引导学生通过AI互动地图探究世界降水分布规律： ① 赤道附近降水多，两极地区降水少； ② 南北回归线附近，大陆东岸降水多，西岸降水少； ③ 中纬度沿海地区降水多，内陆地区降水少； ④ 山地迎风坡降水多，背风坡降水少。 【学生活动】在地图上找出“雨极”乞拉朋齐、“干极”阿塔卡马沙漠，小组讨论两地降水差异的成因。 （五）气温降水与生产生活（7分钟） 【教师活动】播放《气温降水与生活》短视频，展示东北暖窖、南方水田、新疆坎儿井、热带高脚屋等实例，讲解气温降水对农业、建筑、服饰的影响。 【学生活动】展示课前拍摄的vlog，分享家乡生产生活与气温降水的联系，小组讨论“如何更好地适应家乡的气候特点”，提出1条可行建议。 （六）课堂小结与作业（5分钟） 【师生共同梳理】降水形成与类型→季节变化→世界分布规律→气温降水对生产生活的影响。 【作业布置】1. 根据家乡近1年的降水数据，绘制降水量柱状图；2. 以小组为单位，制作“气候与生活”地理小报，下节课交流展示；3. 完成课堂练习题单。 六、板书设计 第二节 气温和降水 mindmap root((气温和降水)) 一、气温 1. 变化 测量：日均温、月均温、年均温 日变化：最高温（午后2时）、最低温（日出前后） 年变化：陆地（7热1冷）、海洋（8热2冷） 2. 分布 等温线判读：密集→温差大、稀疏→温差小 规律：纬度递减、海陆差异、海拔降温（0.6℃/100米） 二、降水 1. 变化 类型：对流雨、地形雨、锋面雨 季节变化：多雨型、少雨型、夏雨型、冬雨型 2. 分布 等降水量线判读（类比等温线） 规律：赤道多两极少、回归线东岸多西岸少、沿海多内陆少、迎风坡多背风坡少 三、与生产生活 农业、建筑、服饰→适应气候环境 七、教学评价与反思 （一）教学评价 过程性评价 课堂表现：通过提问、实验操作、地图探究等，评价学生对气温降水规律的理解程度及课堂参与积极性； 实践活动：依据校园气温观测日志、vlog展示、小组探究任务单，评价学生的地理实践力与合作交流能力； 互动评价：采用小组互评方式，对学生在图表判读、案例分析中的表现进行评价。 终结性评价 课堂练习：通过选择题、读图题检测学生对等温线、等降水量线判读及气温降水分布规律的掌握情况； 作业评价：依据气温曲线/降水量柱状图绘制质量、地理小报内容、气候适应建议的合理性，评价学生的知识迁移与综合应用能力。 （二）教学反思 预设成功之处 以学生自制vlog导入，贴合生活实际，有效激发学习兴趣； 运用AI互动地图、模拟实验等具象化工具，降低抽象规律的学习难度，落实地理实践力培养； 融入家乡案例与气候适应建议，强化人地协调观的渗透。 预设不足之处 部分学生对“海陆因素影响气温年变化”的深层逻辑理解仍有欠缺； 小组探究中存在参与度不均的问题，个别学生未充分发挥作用。 改进措施 制作“海陆热力性质差异”微视频，发布在班级平台供学生课后深度学习； 设计分层探究任务，明确小组内分工（如记录员、发言人、绘图员），确保全员参与； 利用AI工具为学习困难学生推送个性化辅导资源，针对性突破难点。 学科网（北京）股份有限公司 $