21《小圣施威降大圣》“三变探究”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上

该初中语文教学设计以《小圣施威降大圣》“三变探究”为主线，通过影视片段导入，引导学生从梳理“大圣-小圣变化对应表”到填写“人物性格证据卡”，再到绘制“三变梳理图”，层层深入理解情节脉络、人物性格与文化内涵。 资料亮点在于主线清晰且素养导向，设计快速默读、对比分析等活动，结合“尾巴变旗杆”等童趣细节品析，落实语言运用与思维能力培养，激发审美创造与文化自信。既助学生掌握古典小说阅读方法，又为教师提供可操作的教学逻辑闭环。

21《小圣施威降大圣》“三变探究”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上 课程设计总览 课程核心价值 以“变化”为核心线索，梳理孙悟空与二郎神斗法的奇幻情节，感受中国古典神魔小说“神性、物性、人性统一”的艺术魅力，激发《西游记》整本书阅读兴趣，体会中华优秀传统文化的浪漫与智慧。 课程主线 围绕“三变探究”——变化的情节脉络、变化中的人物性格、变化背后的文化趣味——层层深入，串联快速阅读训练、人物形象分析、艺术特色鉴赏全流程，形成“一线到底”的教学逻辑闭环。 教学目标 语言运用 1. 积累“掣、淬、愕然”等文言字词，梳理“捏、藏、摇、飞、钉”等动词链的表达效果，体会古代白话小说口语化特点； 2. 达成每分钟不少于400字的默读速度，梳理斗法情节脉络，能用简洁语言完整复述斗法过程。 思维提升 1. 通过对比二人变化的形象、心理、称呼差异，分析孙悟空机智顽皮、重情重义与二郎神沉稳机敏、高傲矜持的性格特征； 2. 辩证思考“小圣降大圣”的情节设计逻辑，理解“一物降一物”的叙事智慧，提升逻辑推理与辩证分析能力。 审美创造 1. 感受“一物降一物”的奇幻想象特点，体会紧张情节中的诙谐趣味，理解神魔小说“神性+人性+物性”的形象塑造手法； 2. 结合“尾巴变旗杆”“灌江口戏耍”等喜剧细节，体会小说童真游戏式的叙事氛围，提升古典浪漫主义文学审美鉴赏能力。 文化自信 1. 感受中国古典神话天马行空的想象魅力，体会《西游记》蕴含的民间智慧与反抗精神，增强对中华优秀传统文化的认同感； 2. 激发《西游记》整本书阅读兴趣，主动了解古典名著的经典故事与文化内涵。 教学重难点 教学重点 1. 梳理大圣与小圣“一物降一物”的变化对应关系，把握斗法情节递进逻辑，落实快速阅读方法训练； 2. 结合动作、语言、心理描写，对比分析二人性格差异，体会“神魔皆有人情”的人物特质。 教学难点 1. 理解“变化”情节的设计妙处，体会作者在奇幻想象中融入现实逻辑的叙事智慧； 2. 结合鲁迅、林庚的名家评点，感受小说童真童趣的幽默风格与世俗人情内涵。 教学环节速览 共2课时 第一课时：【理变脉络·析变形象】（由浅入深：趣味导入 → 默读训练 → 对比析人 → 小结作业）。 第二课时：【品变妙趣·悟变内涵】（由文到魂：复习导入 → 三变探究 → 特色鉴赏 → 创意拓展）。 教学模式 采用素养启发式教学，以“三变”为主线构建递进问题链，沿“问题启发→思维卷入→知识建构→素养生长”路径实施： 1. 以“怎么变的？变化背后藏着什么性格？变化设计妙在哪里？”核心问题驱动自主探究，引导学生从文本找证据支撑观点； 2. 搭配“变化对应表”“人物性格证据卡”“三变梳理图”等学习支架，降低学习难度，逐步提升阅读与分析能力； 3. 融入快速默读、对比分析、名家观点互证、创意表达等活动，让学生在语言实践中完成知识建构与素养提升。 重要教学活动 1. 斗法变化梳理活动：学生快速默读，填写“大圣-小圣变化对应表”，梳理“一物降一物”的变化链条，落实快速阅读训练，把握情节脉络。 2. 人物性格证据卡活动：学生从文本中找动作、语言、心理描写细节，分别为孙悟空、二郎神的性格特点寻找证据，落实“论从文中出”的细读方法，深化人物理解。 3. “三变”探究活动：梳理斗法的地点转换、心理曲线、称呼变化三条线索，探究三者关联，理解情节设计的叙事智慧与立体人物性格。 4. 童趣细节品析活动：结合名家评点，寻找文中童真趣味细节，通过角色扮演、情景还原，体会小说幽默风格与“神魔有人情”的艺术特质。 课程特点 1. 主线清晰，落地性强：以“三变”为核心主线贯穿两课时，所有环节围绕“变化”展开，符合“斗法赌变化”的文本核心特色，环节层层递进，适配一线教学实际需求。 2. 素养导向，活动丰富：将核心素养目标融入具体活动，既落实快速阅读、语言品析、情节梳理等基础能力训练，也兼顾辩证思维、审美鉴赏、文化认同等高阶素养培养，契合七年级学生认知水平。 3. 兼顾基础与拓展：既重视字词积累、情节梳理等基础目标落实，也通过名家评点引入、创意微写作、整本书阅读拓展等设计，打通课内外关联，激发古典名著阅读兴趣。 备授课建议 1. 提前了解学生对《西游记》的熟悉程度，结合学生喜爱的影视、游戏素材导入，降低文本距离感； 2. 第一课时快速阅读训练需明确时间要求与阅读任务，读后及时检测效果，针对性指导阅读速度较慢的学生； 3. 人物形象分析避免标签化，引导学生从文本细节出发，鼓励多元解读，尊重“更喜欢二郎神”的个性化表达，避免固化认知。 学习收获 1. 语言层面：掌握叙事性作品情节快速梳理方法，能准确品析动词链表达效果，体会古代白话小说语言特点； 2. 思维层面：学会通过对比分析、细节品读把握人物形象，能辩证看待“胜负”“强弱”关系，理解“文似看山不喜平”的叙事逻辑； 3. 审美层面：感受中国古典神话“奇幻又贴合现实”的想象魅力，体会小说童真幽默风格，提升古典浪漫主义文学审美能力； 4. 文化层面：体会《西游记》蕴含的民间智慧与反抗精神，产生《西游记》整本书阅读兴趣，增强对中华优秀传统文化的认同感。 教学过程 第1课时：理“变”之脉络，析“变”中形象  课堂导入 （播放影视剧《西游记》中孙悟空与二郎神斗法的片段） 同学们都知道孙悟空有七十二变的神通，在大闹天宫时打得十万天兵天将毫无还手之力，但他却遇上了一个旗鼓相当的对手——二郎神。刚才的片段里，二人你来我往的变化斗法看得人眼花缭乱，今天我们就来读原著中的这段经典情节，看看文字里的斗法比影视片段更精彩的地方。我们班级最近要排《西游记》情景剧，现在正在遴选这一段的剧本，需要大家先理清斗法的完整脉络，选出最贴合原著的情节，再给两个主角设计人物小传，有没有信心完成这个任务？  教学环节1：梳理“变”之链条，明情节脉络 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经理清了导入的斗法背景，现在请快速默读课文，梳理孙悟空和二郎神斗法过程中的变化对应关系，看看这场斗法可以分成哪几个阶段？（主线位置：三变探究之“变化的情节脉络”；认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 课文约3000字，按照单元要求每分钟不少于400字的阅读速度，给大家7分钟时间默读，读完后首先告诉老师，孙悟空一共变了几次？分别变成了什么？（引导学生圈画“变做”“摇身一变”等关键词，快速抓取核心信息） 2. 每次孙悟空变化后，二郎神对应的变化是什么？为什么二郎神的变化总能刚好克制孙悟空？（引导学生结合课下注释了解动物习性，初步感知“一物降一物”的逻辑） 3. 随着变化的推进，斗法的地点发生了哪些转换？能不能按照地点把斗法分成三个清晰的阶段？（引导学生梳理“花果山树梢→山涧灌口→灌江口”的空间线索，划分情节阶段） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：可先完成“变化对应表”的填空，教师提前给出大圣变化的部分，让学生对应填写小圣的变化，降低梳理难度； ● 程度较好的学生：引导他们自主设计梳理方式，可用鱼骨图、流程图等个性化方式呈现变化链条，尝试自己概括三个阶段的特点。 ★ 吴承恩 ● （对应作者信息熟悉掌握的任务要求）： 吴承恩（约1500—约1582），字汝忠，别号射阳山人，山阳（今江苏淮安）人，明代小说家。 出身于世代书香后败落为小商人的家庭，自幼敏慧好学，博极群书，年轻时即以文名著于乡里。他好奇闻，大量阅读野言稗史，喜爱“善模写物情”的唐人传奇，深受民间文学影响。其科考之路坎坷，曾任长兴县丞，不久便辞官，晚年寄情诗酒，从事文艺创作，不满社会现实，将个人理想与愤懑融入《西游记》的创作中。 ★ 《西游记》 ● （对应教学目标整本书阅读的任务要求）： 《西游记》是中国古代著名长篇神话小说，中国古典“四大名著”之一，一般认为是明代吴承恩所著。小说围绕唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人前往西天取经的主线展开，展现了师徒四人不畏艰险、百折不挠的精神，也寄寓了作者对黑暗社会现实的不满与讽刺，是中国古典文学中极富想象力的作品之一。 ★ 主要内容 ● （对应主问题“梳理孙悟空和二郎神斗法过程中的变化对应关系，划分斗法阶段”）： ● 本文节选自《西游记》第六回，是“大闹天宫”故事的重要片段，记叙了孙悟空搅乱蟠桃宴、偷吃仙丹后，玉帝派二郎神前往花果山捉拿孙悟空，二人各施神通、赌斗变化的过程：孙悟空先后变作麻雀、大鹚老、鱼儿、水蛇、花鸨、土地庙，又逃至灌江口变作二郎神的模样，二郎神则每次都变作克制孙悟空的形象或现出真身应对，二人斗智斗勇，最终孙悟空被二郎神与众天神合力围困。故事既展现了二人高超的法术，也凸显了各自鲜明的性格特点。 ★ 情节与事件 ● （对应子问题链1、2、3，梳理变化对应关系、克制逻辑与阶段划分）： ● 整个斗法过程可分为三个阶段： 1. 活物斗法阶段：孙悟空因本营妖猴惊散无心恋战，先后变作麻雀、大鹚老、鱼儿、水蛇、花鸨等活物试图逃脱，二郎神则针对性变作饿鹰儿、大海鹤、鱼鹰儿、灰鹤等天敌克制，最后见孙悟空变作低贱的花鸨，二郎神不愿自降身份变化，便现原身用弹弓将其打了个踉跄。 2. 变庙被识破阶段：孙悟空趁势滚下山崖，变作一座土地庙，将口变庙门、牙齿变门扇、舌头变菩萨、眼睛变窗棂，唯独尾巴难以处理，只得竖在后面变作旗竿，这一破绽被二郎神识破，孙悟空听闻二郎神要捣窗棂、踢门扇，怕被打牙捣眼，赶紧虎跳逃到空中。 3. 灌江口缠斗阶段：孙悟空使隐身法逃至二郎神的地盘灌江口，变作二郎神的模样入庙点查香火，被李天王用照妖镜识破踪迹，二郎神赶回灌江口，孙悟空现出本相与他缠斗，二人一路打回花果山，最终孙悟空被二郎神与梅山六兄弟、天兵天将合力围困。 情节设计遵循“一物降一物”的逻辑，每一次变化都有现实生活中生物习性的依据，既充满奇幻的想象力，又符合事理逻辑，一波三折，引人入胜。 【活动名称】：斗法变化对应表填写活动 【活动类型】：快速默读+圈点批注+填表梳理 【组织步骤】： 1. 教师明确默读要求：不指读、不回读，注意力集中，边读边用不同符号圈画大圣和小圣的变化形象、斗法地点，计时7分钟，共3000字，达标速度为400字/分钟。（7分钟） 2. 发放提前打印的“大圣-小圣变化对应表”，学生默读结束后根据圈画内容填写表格，梳理变化对应关系和地点转换。（3分钟） 斗法阶段 大圣变化 小圣变化 斗法地点 胜负情况 第一阶段（活物斗法） 麻雀→大鹚老→鱼儿→水蛇→花鸨 饿鹰→大海鹤→鱼鹰→灰鹤→现原身用弹弓打 花果山树梢→山涧 大圣逃 第二阶段（变庙被识破） 土地庙 现原身要打门窗 山崖下 大圣逃 第三阶段（灌江口缠斗） 二郎神 现原身赶回对战 灌江口 二人缠斗 3. 请2-3名学生上台展示自己填写的表格，教师带领全班共同订正，明确三个阶段的划分，梳理完整情节脉络。（5分钟） 【环节验证】： ● 检验快速阅读目标的落实，学生能在规定时间内读完课文，准确抓取变化相关的核心信息； ● 学生能清晰梳理“一物降一物”的变化链条，说出斗法的三个阶段，完成情节的整体感知。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察学生默读时的状态，统计学生完成阅读的时间，对速度未达标的学生课后进行针对性阅读指导； ● 成果评价：从变化对应是否完整、阶段划分是否清晰两个维度评价对应表填写情况，正确率达到90%即为达标。  教学环节2：对比“变”之差异，析人物性格 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：刚才我们梳理了二人的变化链条，大家有没有发现，孙悟空和二郎神变化的形象、应对的方式有很大的不同，这些不同背后藏着他们怎样的性格特点？（主线位置：三变探究之“变化中的人物性格”；认知层级：赏析品评，承接上一环节的情节梳理成果） 【子问题链】： 1. 我们先看变化的形象：孙悟空变的麻雀、鱼儿、水蛇、花鸨都有什么特点？二郎神变的饿鹰、大海鹤、鱼鹰、灰鹤又有什么特点？（引导学生对比“小、灵活、低贱”和“大、凶猛、端庄”的差异，初步感知性格反差） 2. 再找一找描写二人动作的动词链，比如孙悟空变麻雀时用了“捏、藏、摇、飞、钉”，二郎神变饿鹰时用了“收、撇、卸、抖、扑”，这些动词分别体现了二人怎样的状态？（引导学生品析动词的表达效果，体会孙悟空的慌乱中带着敏捷，二郎神的沉稳中带着迅速） 3. 文中还有几处心理描写：孙悟空变庙被识破时心想“好狠！好狠！门扇是我牙齿，窗棂是我眼睛；若打了牙，捣了眼，却怎么是好？”，二郎神识破变化时笑道“是这猢狲了！他今又在那里哄我”，这些心理和神态描写又体现了他们怎样的性格？（引导学生结合细节分析，体会孙悟空的顽皮真实，二郎神的高傲机敏） 4. 当孙悟空变成花鸨时，二郎神为什么不肯再变化对付他，反而要现原身用弹弓打？这体现了二人对待规则的什么差异？（引导学生理解孙悟空的百无禁忌、反叛精神和二郎神的高傲矜持、在意身份） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：教师提供“人物性格证据卡”模板，给出“孙悟空机智顽皮”“二郎神沉稳高傲”两个核心观点，让学生从文中找对应的3处细节即可； ● 程度较好的学生：引导他们进行多元解读，鼓励他们思考“你觉得孙悟空是真的打不过二郎神吗？”“你更喜欢哪个人物？”，尊重个性化的表达，只要有文本依据即可。 ★ 人物形象 ● （对应子问题链1、2、3、4，分析二人性格特点）： ● 孙悟空形象 1. 神通广大，本领高强：精通七十二变，能随意变化为麻雀、大鹚老、鱼儿、水蛇、花鸨、土地庙乃至二郎神的模样，动作敏捷灵活，金箍棒可随意变化大小，与二郎神斗法时进退自如，多次在被识破的情况下快速转换变化形态，展现出极强的应变能力。 2. 机智灵敏，善于变通：被梅山六兄弟围困时迅速收起法象变作麻雀躲藏；被二郎神追赶时根据环境随机变化，从空中到水下灵活转换形态；甚至想到变作二郎神的模样前往灌江口，利用“最危险的地方就是最安全的地方”的思路扰乱对手，体现出极强的应变智慧。 3. 重情重义，顾念同类：斗法正酣时看到本营妖猴惊散，立刻无心恋战抽身撤离，宁愿放弃战斗也要顾及花果山猴子猴孙的安危，表现出对群体的责任心。 4. 顽皮诙谐，桀骜不驯：斗法过程中毫无惧色，甚至带着游戏心态戏耍对手，变作低贱的花鸨挑衅二郎神的身份骄傲；变作二郎神在灌江口点查香火，被识破后还调侃“郎君不消嚷，庙宇已姓孙了”，充满顽童心性；面对天庭权威和二郎神的追捕始终不肯屈服，反抗精神鲜明。 5. 偶有疏忽，真实可爱：变作土地庙时因尾巴无处安放，只能将其变作旗杆竖在庙后，露出破绽被二郎神识破；听闻二郎神要捣窗棂踢门扇时，第一反应是担心自己的牙齿和眼睛受损，惊慌之下立刻虎跳逃窜，让神通广大的大圣形象更贴近常人，真实鲜活。 ● 二郎神形象 1. 法术高强，能力出众：同样精通变化之术，能快速识破孙悟空的所有变化，且每次都变化为孙悟空变化形态的天敌（麻雀对应饿鹰、大鹚老对应大海鹤、鱼儿对应鱼鹰、水蛇对应灰鹤），始终占据斗法的上风，是少数能在单打独斗中压制孙悟空的天庭神祇。 2. 心思缜密，观察敏锐：仅靠“旗竿竖在庙后”这一反常细节就识破孙悟空变的土地庙；通过“打花的鱼儿”的外形破绽精准判断出是孙悟空所变，推理逻辑清晰，观察细致入微，总能快速抓住对手的漏洞。 3. 沉稳从容，指挥得当：面对孙悟空的变化始终镇定应对，有条不紊地切换变化形态；和梅山六兄弟对话时询问清楚情况再行动，对战局判断清晰，具备领袖风范。 4. 心高性傲，重视身份：看到孙悟空变作被世俗认为低贱的花鸨时，不愿自降身份变化应对，直接现出原身用弹弓击打，体现出他作为天庭正统神祇的骄傲和对身份尊卑的看重，也反映出他受世俗规则束缚的特点。 5. 尽职尽责，忠于职守：接受玉帝调遣后全力追捕孙悟空，从花果山一路追到灌江口，始终不曾放弃，严格履行自己的职责，是天庭秩序的坚定维护者。 ★ 动作描写 ● （对应子问题链2，品析动词链的表达效果）： ● 1. 大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树梢头钉住。“捏”“藏”“摇”“飞”“钉”一系列连贯动词，精准刻画了孙悟空在被围堵时快速应变的全过程，既表现出他神通广大、动作敏捷，也体现出他临危不乱、机智灵活的特点，让变化的过程极具画面感。 ● 2. 二郎圆睁凤目观看，见大圣变了麻雀儿，钉在树上，就收了法象，撇了神锋，卸下弹弓，摇身一变，变做个饿鹰儿，抖开翅，飞将去扑打。“收”“撇”“卸”“摇”“抖”“飞”“扑打”等动词，清晰呈现二郎神变身的完整过程，动作利落、有条不紊，凸显他反应迅速、从容镇定，面对孙悟空的变化能快速找到应对之法，突出其法术高强。 ★ 心理描写 ● （对应子问题链3，分析心理描写体现的性格）： ● 1. 大圣听得，心惊道：“好狠！好狠！门扇是我牙齿，窗棂是我眼睛；若打了牙，捣了眼，却怎么是好？”孙悟空的“心惊”，写出他得知二郎神计划后的慌张，让神通广大的猴王也有了普通人的顾虑，更显真实可爱，符合鲁迅所说“神魔皆有人情”的特点，也为他接下来的逃跑做了铺垫。 ● 2. 真君赶到崖下，不见打倒的鸨鸟，只有一间小庙；急睁凤眼，仔细看之，见旗竿立在后面，笑道：“是这猢狲了！他今又在那里哄我。我也曾见庙宇，更不曾见一个旗竿竖在后面的。断是这畜生弄喧！他若哄我进去，他便一口咬住。我怎肯进去？等我掣拳先捣窗棂，后踢门扇！”“笑”字写出了二郎神识破孙悟空计谋时的胸有成竹，以及对孙悟空小伎俩的轻蔑；他的心理和语言描写，既体现了他观察细致、心思缜密，也为后文孙悟空心惊逃跑的情节做了铺垫。 ★ 神态描写 ● （对应子问题链3，分析神态描写体现的性格）： ● 1. 真君赶到崖下，不见打倒的鸨鸟，只有一间小庙；急睁凤眼，仔细看之，见旗竿立在后面，笑道：“是这猢狲了！他今又在那里哄我。我也曾见庙宇，更不曾见一个旗竿竖在后面的。断是这畜生弄喧！他若哄我进去，他便一口咬住。我怎肯进去？等我掣拳先捣窗棂，后踢门扇！”“急睁凤眼”的神态写出二郎神观察的细致敏锐，“笑”则体现出他识破孙悟空变化后的胸有成竹与对孙悟空的嘲讽，凸显其心思缜密、高傲自负的性格特点。 【活动名称】：人物性格证据卡完成活动 【活动类型】：文本细读+小组讨论+对比分析 【组织步骤】： 1. 发放“人物性格证据卡”，学生再次细读课文，从变化形象、动作描写、心理描写三个角度，分别为孙悟空和二郎神的性格特点寻找文本证据，填写卡片。（9分钟） 人物 性格特点 文本证据（至少3处） 孙悟空 机智顽皮、重情重义 1. 见妖猴惊散就心慌收法象逃跑，顾念猴子猴孙；2. 变灌江口二郎神点查香火，戏耍对手；3. 被识破时还调侃“庙宇已姓孙了” 二郎神 沉稳机敏、高傲矜持 1. 每次变化都精准克制大圣，观察细致；2. 不肯变低贱动物对付花鸨，在意身份；3. 面对梅山六兄弟的询问从容解释，有领袖风范 2. 4人小组交流自己填写的证据卡，互相补充细节，讨论“你更喜欢哪个人物？为什么？”，每组选出1个代表准备发言。（7分钟） 3. 请3-4组代表分享讨论结果，教师引导学生明确“论从文中出”的原则，所有观点都要有文本细节支撑，尊重学生“更喜欢二郎神”的个性化表达。（5分钟） 【环节验证】： ● 学生能结合具体文本细节分析二人的性格差异，避免标签化的人物评价； ● 落实语言运用目标，能准确说出动词链的表达效果，体会古代白话小说的语言特点。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察学生小组讨论的参与度，是否能主动从文中找证据支撑自己的观点； ● 成果评价：从证据是否贴合性格、是否来自原文两个维度评价证据卡，能找出3处及以上合理证据即为达标。 课堂总结 总结语 这节课我们通过梳理变化链条，理清了大圣和小圣斗法的三个阶段：先是活物斗法，一物降一物；再是大圣变庙被识破；最后大圣跑到灌江口戏耍二郎神，二人再次缠斗。同时我们也从变化的差异、动作和心理描写中，读出了孙悟空的机智顽皮、重情重义，二郎神的沉稳机敏、高傲矜持，两个人物都鲜活立体，没有绝对的好坏之分。板书结构化图示 小圣施威降大圣·第一课时 ├─  情节脉络：三阶段斗法 │    ├─  活物斗法：一物降一物 │    ├─  变庙被破：尾巴露破绽 │    └─  灌江口缠斗：大圣戏耍对手 └─  人物对比       ├─  孙悟空：机智顽皮、重情重义（变化灵活、动词敏捷、心理跳脱）       └─  二郎神：沉稳机敏、高傲矜持（变化端庄、动词从容、心理冷静） 课后任务 1. 基础任务：完成“斗法生物链”连线图，把大圣的变化和对应的小圣变化连起来，巩固情节脉络； 2. 思考任务：作者写这场斗法时，为什么不让孙悟空直接变成最厉害的角色，一下子打败二郎神？把你的想法写下来，下节课交流。 第2课时：品“变”之妙趣，悟“变”中内涵  课堂导入 师：上节课我们梳理了斗法的情节，分析了两个人物的性格，还留了一个思考题：为什么作者不让孙悟空直接变成最厉害的角色？我看到很多同学都写了自己的想法，这节课我们先请3位同学分享一下你的思考。（请3名学生发言）大家说得都很有道理，其实这个问题背后，藏着作者写“变化”的妙处，这节课我们就深入探究这些变化背后的趣味和智慧。  教学环节1：探究“三变”关联，悟叙事智慧 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：上节课我们梳理了变化的情节和人物性格，其实随着斗法的推进，除了形象之变，还有地点之变、心理之变、称呼之变，这“三变”之间有什么关联？作者这样设计有什么妙处？（主线位置：三变探究之“变化背后的文化趣味”；认知层级：深层探究，承接上一环节的人物分析成果） 【子问题链】： 1. 首先梳理地点之变：从花果山到山涧再到灌江口，原本是被追赶的孙悟空，为什么最后反而主动跑到二郎神的地盘灌江口去了？他只是为了逃跑吗？（引导学生结合“点查香火”“庙宇已姓孙了”的细节，体会孙悟空从“被动逃跑”到“主动戏耍”的心态转变，理解他的顽皮和反抗精神） 2. 再梳理心理之变：斗法刚开始时大圣“心慌”“慌了手脚”，到后来灌江口被识破时还能调侃对手；二郎神刚开始从容淡定，到最后“劈脸就砍”，二人的心理发生了什么变化？为什么会有这样的变化？（引导学生对比心理曲线，体会大圣越打越放松、越玩越开心，小圣越打越气急败坏的反差，感受叙事的张力） 3. 最后梳理称呼之变：找一找二郎神和梅山六兄弟对孙悟空的称呼，从最开始的“泼猴”“猢狲”到后来的“猴王”“齐天大圣”，称呼的变化说明了什么？（引导学生理解二郎神对孙悟空的态度从轻视到认可的转变，侧面体现孙悟空的实力） 4. 现在回到开头的思考题：作者为什么不让孙悟空直接变成最厉害的角色？结合我们梳理的“三变”，说说这样的情节设计有什么好处？（引导学生理解“文似看山不喜平”的叙事逻辑，“一物降一物”的民间智慧，以及层层递进的情节更能凸显人物性格） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：可先带领他们一起梳理地点、心理、称呼变化的具体内容，再慢慢引导思考关联； ● 程度较好的学生：引导他们思考“你觉得二郎神真的降伏了孙悟空吗？这场斗法到底谁赢了？”，培养辩证思维。 ★ 主题思想 ● （对应子问题链1，分析孙悟空去灌江口的动机与反抗精神）： ● 塑造反抗与秩序的鲜明形象：文章通过斗法过程，塑造了孙悟空本领高强、机智勇敢、诙谐幽默、无所顾忌、敢于反抗权威的草莽英雄形象，也刻画了二郎神心思缜密、法力高强、沉稳高傲、恪守职责的正统神祇形象，二人的对抗既是神通的较量，也是不同性格与立场的碰撞。 ● 传达传统价值观念：故事也暗含了“一物降一物”“强中更有强中手”的传统智慧，以及对自由反抗精神的肯定、对恪尽职守品质的认可，能够引导读者体悟正向的价值追求。 ★ 文本结构 ● （对应子问题链4，分析情节设计的妙处）： ● 全文以“斗法”为核心线索，按照情节发展可分为三个部分，脉络清晰，节奏张弛有度： ● 第一部分：斗法起因（第1段）孙悟空因本营妖猴惊散，无心恋战，败走时被梅山六圣堵截，被迫变作麻雀，拉开变化斗法的序幕。此段快速切入危机，营造紧张氛围。 ● 第二部分：核心斗法（第2-3段）主体部分，按变化阶段递进： ● 活物相克：孙悟空变麻雀、大鹚老、鱼儿、水蛇，杨戬即变相应天敌（饿鹰、海鹤、鱼鹰、灰鹤），精准克制，穿插心理与破绽互识，紧张中带诙谐。 ● 变鸨转折：孙悟空变花鸨，杨戬不屑与之相争，改用弹弓击打，此为第一次变化逻辑的打破。 ● 庙宇破绽：孙悟空变土地庙，尾巴变旗杆被识破，趣味性达顶峰，充满童话式幽默。 ● 第三部分：斗法结局（第4-5段）空间由花果山转向灌江口：孙悟空变作杨戬模样在庙中点查香火，被撞破后二人缠斗回山，最终孙悟空被梅山六圣与二郎神合力围困。此段突出孙悟空顽劣大胆，收束于“围困”之局，呼应标题，并留余韵。 ★ 文学体裁 ● 神魔小说 ● （对应子问题链4，理解“一物降一物”的叙事逻辑）： ● 神魔小说是中国古典小说的重要题材，又称神怪小说、神话小说，以神话、传说为主要创作题材，通过幻想的形式反映社会生活。其核心特点是：以丰富奇妙的想象构建超自然的世界；塑造鲜明生动的神魔形象；语言风格多样，常蕴含对现实的批判与讽刺意味。代表作品有《西游记》《封神演义》《镜花缘》等。 ● 《小圣施威降大圣》充分体现了神魔小说的特点：作者以天马行空的想象描写孙悟空与二郎神的斗法过程，二人可随意变化为各类动植物甚至庙宇、他人形象，情节奇幻生动；同时这些神魔形象又具有鲜明的人性特点，如孙悟空的顽皮机敏、二郎神的心高气傲，故事在奇幻色彩之外也融入了世俗的人情趣味。 【活动名称】：“三变”梳理图绘制活动 【活动类型】：合作探究+线索梳理+辩证讨论 【组织步骤】： 1. 4人小组合作，在白纸上绘制“三变梳理图”，分别梳理斗法过程中的地点转换、心理变化、称呼变化三条线索，标注出每一个节点的具体内容。（6分钟） 2. 小组讨论三个问题：①大圣去灌江口的动机是什么？②二人的心理为什么会有这样的反差？③称呼变化说明了什么？把讨论结果写在梳理图上。（4分钟） 3. 请2-3组上台展示梳理图，分享讨论结果，教师带领全班明确“三变”之间的关联：地点的推进带来了心态的转变，称呼的变化侧面体现了人物态度的转变，三者共同推动情节层层递进。（8分钟） 【环节验证】： ● 学生能梳理出“三变”的具体内容，理解三者之间的关联，说出“孙悟空主动去灌江口是为了戏耍对手，而不是单纯逃跑”； ● 能辩证思考“小圣降大圣”的情节逻辑，理解“一物降一物”的叙事智慧，落实思维提升目标。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察小组讨论时是否能结合上节课的内容进行关联思考，逻辑是否清晰； ● 成果评价：从三条线索梳理是否完整、关联分析是否合理两个维度评价梳理图，能说出2点以上情节设计的好处即为达标。  教学环节2：品析“变”之趣味，感艺术魅力 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们刚才分析了情节设计的智慧，其实这场斗法读起来特别好玩，充满了童趣，鲁迅评价《西游记》“神魔皆有人情，精魅亦通世故”，林庚说《西游记》有“儿童心理与幽默态度”，结合文本细节，说说你从哪些地方读出了这种趣味和人情？（主线位置：三变探究之“变化背后的文化趣味”；认知层级：审美创造，承接上一环节的叙事逻辑探究成果） 【子问题链】： 1. 最经典的“尾巴变旗杆”的细节：孙悟空变土地庙的时候，为什么要把尾巴变成旗杆放在庙后面？这个破绽读起来为什么觉得很好笑？（引导学生体会这个细节的童真感，就像小朋友玩躲猫猫时露出的小破绽，充满游戏感） 2. 还有二人互相识破变化时的心理描写：大圣看二郎神变的鱼鹰“似青鹞，毛片不青；似鹭鸶，顶上无缨；似老鹳，腿又不红”，二郎神看大圣变的鱼儿“似鲤鱼，尾巴不红；似鳜鱼，花鳞不见；似黑鱼，头上无星；似鲂鱼，鳃上无针”，这两段心理描写有什么特点？读起来有什么趣味？（引导学生感受对仗式的心理描写就像小朋友猜谜语，充满童真的游戏感） 3. 还有孙悟空说的“郎君不消嚷，庙宇已姓孙了”，这句话为什么好笑？体现了孙悟空怎样的性格？（引导学生体会这种孩童式的恶作剧趣味，感受孙悟空的顽皮和反叛） 4. 结合这几个细节，说说你怎么理解鲁迅和林庚的评价？为什么说“神魔皆有人情”？（引导学生理解：不管是孙悟空怕被打牙捣眼的心慌，还是二郎神被戏耍后的气急败坏，都是普通人会有的情绪，神不是高高在上的，也有普通人的性格和心理） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：可先让他们找文中自己觉得最好笑的细节，再慢慢引导体会趣味背后的内涵； ● 程度较好的学生：引导他们思考“这些充满童趣的细节，会不会削弱人物的神通感？为什么？”，体会“神性、物性、人性统一”的艺术魅力。 ★ 伏笔 ● （对应子问题链1，分析“尾巴变旗杆”细节的趣味）： ● 只有尾巴不好收拾，竖在后面，变做一根旗竿。此处写孙悟空情急之下将尾巴变成庙后的旗竿，为下文二郎神识破土地庙的真身埋下伏笔。现实中庙宇的旗竿通常立在前面，这一不符合常理的细节，既符合孙悟空情急之下的应变逻辑，也让二郎神的识破显得合情合理，同时为紧张的斗法增添了诙谐趣味，体现出作者情节设计的精妙。 ★ 词句理解 ● （对应子问题链2，分析对仗式心理描写的趣味）： ● 那大圣变鱼儿，顺水正游，忽见一只飞禽，似青鹞，毛片不青；似鹭鸶，顶上无缨；似老鹳，腿又不红：“想是二郎变化了等我哩！……”急转头，打个花就走。二郎看见道：“打花的鱼儿，似鲤鱼，尾巴不红；似鳜鱼，花鳞不见；似黑鱼，头上无星；似鲂鱼，鳃上无针。他怎么见了我就回去了？必然是那猴变的。”这部分描写将紧张的斗法融入了充满趣味的心理博弈：二人都能敏锐察觉对方变化的破绽，判断逻辑高度一致，既体现了二人势均力敌、心思缜密，也充满了儿童式的观察趣味，语言俚俗生动，让紧张的打斗多了几分诙谐感，符合全书充满童真童趣的叙事风格。 ● 真君撞进门，大圣见了，现出本相道：“郎君不消嚷，庙宇已姓孙了。”孙悟空被识破后没有慌张逃跑，反而调侃二郎神，寥寥数语就将他顽皮戏谑、无所畏惧的顽猴性格刻画得淋漓尽致，充满喜剧效果，也体现出他即便处于劣势也依旧从容乐观的特点。 ★ 语言风格 ● （对应子问题链1、2、3、4，体会童趣与“神魔皆有人情”的特点）： ● 诙谐幽默，充满童趣。全文以戏谑的口吻叙述神魔斗法，如孙悟空变土地庙时尾巴变旗杆的漏洞、变二郎神后调侃“郎君不消嚷，庙宇已姓孙了”，以及二人互相识破变化时的儿童式判断逻辑，都充满天真的趣味，淡化了斗法的紧张感，契合林庚所说的“儿童的心理与行为”特点，让故事妙趣横生。 ● 用词精准生动，富于画面感。描写二人变化和打斗时，使用大量精准的动词，让变化过程和打斗场面极具动态感，读者仿佛能亲眼看到二人上天入地、瞬息万变的斗法过程，如“抖开翅，飞将去扑打”“淬入水内”等描写，画面感极强。 ● 善用对称句式，节奏明快。如描写二人互相识破变化时，“似青鹞，毛片不青；似鹭鸶，顶上无缨；似老鹳，腿又不红”“似鲤鱼，尾巴不红；似鳜鱼，花鳞不见；似黑鱼，头上无星；似鲂鱼，鳃上无针”，句式整齐对称，读来朗朗上口，节奏明快，符合古代小说说书的叙事特点。 ★ 艺术成就 ● “人、神、兽”三位一体的人物塑造 ● （对应子问题链4，理解“神性、物性、人性统一”的艺术魅力）： ● 将人性、神性、动物性融为一体。如孙悟空兼具猴的机敏顽皮（兽）、仙的法力无边（神）、人的喜怒哀乐（人）；猪八戒兼具猪的贪吃好色与普通人的懒惰、耍小聪明。摆脱了脸谱化。 【活动名称】：童趣细节品析活动 【活动类型】：细节品读+角色扮演+名家观点互证 【组织步骤】： 1. 学生在文中找自己觉得最有童趣、最好笑的细节，做上批注，说说为什么觉得有趣。（3分钟） 2. 请3-4名学生分别扮演孙悟空和二郎神，演绎“尾巴变旗杆被识破”“灌江口戏耍”两个片段，用符合人物性格的语气说出人物的心理和台词，其他同学评价演得是否贴合人物。（5分钟） 3. 教师出示鲁迅和林庚的评点材料，引导学生结合刚才找到的细节，说说对这两句话的理解，体会“神魔有人情”的艺术特点和充满童真的叙事风格。（4分钟） 【环节验证】： ● 学生能找到至少2处充满童趣的细节，体会到小说的幽默风格； ● 能结合名家评点理解“神性、物性、人性统一”的形象塑造手法，落实审美创造目标。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察学生品读细节时的参与度，角色扮演是否贴合人物的性格特点； ● 成果评价：从细节找得是否准确、趣味分析是否合理两个维度评价，能结合细节说出对名家评点的理解即为达标。  教学环节3：创意表达拓展，激阅读兴趣 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经领略了作者的奇幻想象，假如你是孙悟空，在被二郎神追赶的时候，你还能变出什么有意思的东西躲过追击？要符合“一物降一物”的逻辑，还要体现孙悟空的性格特点。（主线位置：三变探究的拓展延伸；认知层级：创意表达，承接上一环节的艺术特色鉴赏成果） 【子问题链】： 1. 你想变的东西有什么特点？二郎神可能会变成什么来克制你？（引导学生遵循“一物降一物”的逻辑，想象要合理） 2. 你的变化里能不能设计一个像“尾巴变旗杆”一样的小破绽？体现孙悟空的顽皮性格？（引导学生体会奇幻想象也要贴合人物性格和现实逻辑） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：可以提示他们从日常生活的事物入手，比如变个书包、变个玩具等，降低想象难度； ● 程度较好的学生：引导他们写得更有故事感，加入动作和心理描写，让片段更生动。 【活动名称】：“假如我是孙悟空”创意微写作活动 【活动类型】：创意写作+交流分享 【组织步骤】： 1. 学生完成100字左右的微写作，设计自己的变化，符合“一物降一物”的逻辑，体现孙悟空的性格特点。（4分钟） 2. 请1-2名学生分享自己的写作成果，其他同学评价写得是否符合要求，有没有创意。（2分钟） 【环节验证】： ● 学生的创意想象符合“一物降一物”的逻辑，贴合孙悟空的性格特点； ● 激发学生对《西游记》整本书的阅读兴趣，落实文化自信目标。 【环节评价】： ● 从符合人物性格、想象合理、有创意三个维度评价微写作，三个维度满足两个即为达标。 课堂总结 总结语 这两节课我们沿着“变化”这条线索，梳理了斗法的情节脉络，分析了孙悟空和二郎神的性格差异，也体会到了作者设计变化的妙处，感受到了《西游记》充满童真的幽默风格和“神魔皆有人情”的艺术魅力。其实《西游记》里还有很多这样精彩的斗法故事，比如车迟国斗法、三借芭蕉扇、大战牛魔王等等，大家课后可以去读原著，感受更多古典名著的魅力。板书结构化图示 小圣施威降大圣·第二课时 ├─  三变关联：叙事智慧 │    ├─  地点之变：花果山→山涧→灌江口（从逃到戏耍） │    ├─  心理之变：大圣从慌到放松，小圣从从容到气急（反差趣味） │    └─  称呼之变：泼猴→猢狲→猴王→齐天大圣（从轻视到认可） │    →  情节设计：一物降一物，文似看山不喜平 ├─  艺术特色：童真趣味 │    ├─  尾巴变旗杆：孩童式的破绽 │    ├─  对仗式心理描写：猜谜式的游戏感 │    └─  庙宇已姓孙：恶作剧式的调侃 │    →  神性+物性+人性统一 └─  拓展延伸：阅读《西游记》整本书，感受更多古典文化魅力 课后任务 1. 基础任务：整理本节课的学习笔记，梳理“变化”背后的叙事智慧和艺术特色； 2. 拓展任务：从《西游记》中找一个你喜欢的斗法片段，下周读书分享会和同学分享你的阅读感受；也可以阅读《西游记》第六十一回“孙悟空大战牛魔王”的斗法情节，和本课的斗法进行对比，说说两场斗法的异同。 学习评价 【学习评价量表】 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 情节梳理 能快速默读课文，梳理出孙悟空与二郎神斗法的3个阶段，填写完整“大圣-小圣变化对应表”（至少写出5组变化对应关系）。 ★★★：7分钟内读完课文，独立梳理出3个阶段、6组及以上变化对应关系，信息准确； ★★：8-10分钟读完课文，在提示下梳理出3个阶段、3-5组变化对应关系，基本准确； ★：读完全文超过10分钟，仅能梳理出1-2个阶段、2组及以下变化对应关系，错误较多。 语言运用 动词品析 能找出文中描写大圣、小圣变身的至少2组动词链，说出其表达效果。 ★★★：独立找出3组及以上动词链，准确结合人物状态分析表达效果； ★★：在提示下找出2组动词链，能笼统说出动词体现的人物特点； ★：仅能找出1组及以下动词，无法分析表达效果。 思维能力 人物形象分析 能从变化形象、动作、心理描写中找出至少3处文本证据，分析孙悟空或二郎神的1个性格特点。 ★★★：独立找出4处及以上证据，结合细节具体分析性格，逻辑清晰； ★★：在提示下找出2-3处证据，能对应到相应性格，分析基本合理； ★：仅能找出1处及以下证据，无法对应性格或分析错误。 思维能力 叙事逻辑探究 能结合“三变”（地点、心理、称呼变化），说出至少2点“一物降一物”情节设计的好处。 ★★★：独立梳理出三条变化线索，说出3点及以上情节设计好处，理解辩证合理； ★★：梳理出2条变化线索，能说出1-2点情节设计好处，理解基本正确； ★：仅能梳理出1条及以下线索，无法说明情节设计好处。 审美创造 童趣细节鉴赏 能找出文中至少2处充满童真趣味的细节，结合名家观点说出对“神魔皆有人情”的理解。 ★★★：独立找出3处及以上细节，准确结合“神性、物性、人性统一”的特点分析，感悟具体； ★★：在提示下找出2处细节，能笼统说出感受到的幽默趣味，理解基本到位； ★：仅能找出1处及以下细节，无法体会趣味或理解偏差。 文化自信 文化认同表达 能说出至少1点《西游记》奇幻想象的特点，产生阅读整本书的兴趣。 ★★★：能结合课文准确说出2点以上想象特点，主动表示愿意阅读《西游记》其他章节； ★★：能说出1点想象特点，在引导下表示愿意尝试阅读整本书； ★：无法说出想象特点，对整本书阅读无兴趣。 【使用说明】 1. 等级含义：本表采用三级星级评价，★★★=优秀，能独立准确完成对应任务；★★=良好，需少量提示即可基本完成任务；★=待提高，需要较多指导才能完成或无法完成任务。 2. 填写主体：自评由学生本人根据自身任务完成情况填写，互评由同桌或小组成员对照标准为对方填写，师评由教师在巡视、提问、查看学习成果时填写，三列均仅填写★★★/★★/★，不可打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 第一课时开始前2分钟下发量表，教师逐条解读“具体描述”和“等级要求”，让学生明确本节课学习标准； ② 第一课时“变化对应表填写”活动结束后，学生用1分钟完成“情节梳理”项自评，小组用2分钟完成该项目互评； ③ 第一课时“人物性格证据卡”活动结束后，学生用1分钟完成“动词品析”“人物形象分析”项自评，小组用2分钟完成该两项互评； ④ 第二课时“三变梳理图”活动结束后，学生用1分钟完成“叙事逻辑探究”项自评，教师同步巡视完成师评； ⑤ 第二课时“童趣细节品析”“创意微写作”活动结束后，学生用1分钟完成“审美创造”“文化自信”项自评，小组用2分钟完成剩余项目互评，教师课后抽查填写师评； ⑥ 下课前回收量表，教师根据评价结果调整后续教学。 4. 填写规范：请用黑色钢笔或签字笔在对应空格内填写星级符号，保持卷面整洁，不得随意涂改。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $