4《古代诗歌四首》“解锁四诗景中情”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上

该初中语文教学设计聚焦《古代诗歌四首》“景中藏情”核心，以“诗人如何将情感融入景物”为主线，通过“诵读想象画面→单篇体悟情志→联读对比情思”递进，用“景-情”对应表格等支架梳理景物与情感关联。 以素养启发式教学为特色，通过“景物画面想象”“情思差异对比”等活动，落实文化自信（感受诗人精神追求）、语言运用（炼字与朗读节奏）、思维能力（对比分析情感差异），帮助学生掌握“情景交融”阅读方法，为教师提供可迁移的古诗教学模式。

4《古代诗歌四首》“解锁四诗景中情”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上 课程设计总览 课程核心价值 以 “景中藏情” 为统领，聚焦四首诗歌中景物承载的不同情志，引导学生在诵读想象、细读品味、对比共情中，感受古典诗歌 “景随情动、情景交融” 的特质，在体悟情感的过程中自然感知写景传情的方法。 课程主线 以核心问题 “四首诗歌都在写景，诗人分别把怎样的情感融进了景物里？读起来为什么给人的感觉完全不同？” 贯穿全课，沿 “诵读想象画面→单篇体悟情志→联读对比情思” 递进，落实古典诗歌景物感知、情感体悟与审美鉴赏能力的培养。 教学目标 语言运用 1. 掌握“澹澹、竦峙、次、左迁、断肠”等文言词义，准确、流利、有感情朗读四首诗歌，把握四言诗、五言律诗、七言绝句、元曲小令的节奏韵律，背诵并默写四首作品。 2. 能结合诗句描述画面，品味“涌、生、入、瘦”等词的炼字精妙，积累“沧海、归雁、明月、秋思”等经典景物的文化内涵。 思维提升 1. 能梳理每首诗的景物层次与结构脉络，区分实写虚写、动景静景的表达差异，辩证理解《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”的新旧更替哲理。 2. 能对比四首诗景物中蕴含的情感差异，体会诗人处境与景物色彩的关联，形成从画面感知到情感体悟的阅读思维。 审美创造 1. 能通过想象再现四首诗的画面，感知《观沧海》雄浑刚健、《次北固山下》开阔明快、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》浪漫飘逸、《天净沙·秋思》凄清哀婉的多元风格。 2. 体会景物描写中蕴含的情感张力，初步感知古典诗歌 “情景交融” 的审美特质。 文化自信 1. 用“知人论世”方法，感受曹操建功立业的豪情、王湾乐观豁达的襟怀、李白重情重义的品格、马致远羁旅漂泊的愁思，体会古代文人的精神追求。 2. 理解“以景载情”的古典诗歌创作传统，感知“明月寄情”“鸿雁传书”“秋思乡愁”等文化母题的恒久魅力，增强中华优秀传统文化认同感。 教学重难点 教学重点 1. 品读四首诗歌的景物画面，体会其中蕴含的不同情感，理解景物与情感的内在关联。 2. 掌握 “诵读感知 — 想象画面 — 体悟情感” 的古典诗歌阅读基本方法。 教学难点 1. 体会《观沧海》“虚实相生”之景中藏着的豪情壮志，理解景与志的深度融合。 2. 感知《天净沙・秋思》“白描 + 景物叠加” 的艺术张力，体会 “断肠人在天涯” 的共通情感内涵。 教学环节速览 共2课时： 第一课时：【品壮阔之景，悟豪情哲思】（导入启思 → 《观沧海》品读 → 《次北固山下》品读 → 小结预习）。 第二课时：【品凄婉之情，辨情思差异】（温故知新：回顾导入 → 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》品读 → 《天净沙・秋思》品读 → 联读比情 → 小结作业）。 教学模式 素养启发式教学：以核心问题为主线，通过 “感知→想象→体悟→共情” 分层设问，引导学生在诵读、想象、品味、对比的语言实践中，学习自主圈画景物、想象画面、体会情感，逐步建立景与情的关联认知，实现画面感知、情感共鸣与素养生长的层层递进。 重要教学活动 1. “景物画面” 想象活动：学生圈画梳理每首诗的景物、画面特点，体会对应情感，填写 “景 - 情” 对应表格，建立文本细读与画面感知意识。 2. “情思差异” 对比活动：围绕 “四首诗的景物里藏着的情感有什么不一样” 开展小组讨论，结合诗句体会不同心境下景物的不同色彩，深化对 “景随情动” 的理解。 3. “画面描述” 表达活动：任选一首诗，发挥联想想象，用自己的话补充细节描述诗歌画面，说出自己感受到的情感，提升感知能力与语言表达能力。 4. “景中藏情” 积累活动：学生自主总结每首诗写景传情的巧妙之处，积累经典景物的情感内涵，为后续古诗学习积累阅读经验。 课程特点 1. 主线清晰，情理相融：以 “景物里蕴含着怎样的情感” 核心问题贯穿始终，从单篇情感体认到整体情思对比，所有环节围绕 “景中藏情” 展开，逻辑连贯。 2. 贴合学情，分层进阶：符合七年级学生从感性到理性的认知规律，先通过朗读与想象建立画面感知，再通过问题启发深入情感体悟，避免概念灌输，注重共情与思维过程引导。 3. 落地性强，兼顾新意：既落实文言字词积累、背诵默写等基础目标，又通过想象共情、情思对比落实核心素养，兼顾四首诗的多元情感风格，帮助学生建立对古典诗歌的丰富认知。 4. 方法可迁移：最终落脚于 “景随情动、情景交融” 的阅读感知，不仅让学生读懂这四首诗，更帮助学生搭建写景抒情类文本的品读基础，为后续古代诗歌学习奠定语感与方法基础。 教师备课时可适当补充相关历史背景、文化典故，结合学生生活体验设计共情引导问题，避免过度拔高理论深度，把握“初步感知、灵活运用”的尺度。 学习收获 1. 语言层面：积累4首诗歌的文言词汇、名句与文化常识，能准确背诵默写，把握不同体裁诗歌的朗读节奏，掌握炼字赏析的基本方法。 2. 思维层面：掌握“景-情”的关联逻辑，能自主梳理写景抒情诗歌的内容层次，具备初步的对比分析与归纳能力，形成古诗品读的基本思维。 3. 审美层面：能感知四首诗歌的不同艺术风格，体会古典诗歌“情景交融”的审美特质，提升古典文学审美鉴赏能力，激发古代诗歌阅读兴趣。 4. 文化层面：理解中华古典诗歌“以景载情、托物言志”的文化传统，体会古人建功立业、珍视友情、心系故土的精神追求，建立与古人跨越时空的精神共鸣。 5. 情感层面：感受诗人的博大胸襟、真挚情谊与细腻情思，激发对自然、生活、情感的感知力，涵养乐观豁达、重情重义的品格。 教学过程 第1课时：品雄浑之境，悟豪迈之情  课堂导入 同学们，我们常说 “一切景语皆情语”，你有没有过这样的体验：开心时觉得阳光都在唱歌，难过时连风都好像在叹气？看不见摸不着的情感，古人偏偏在写景时写得可感可触。今天我们要学习的四首古诗，就是 “景中藏情” 的典范 —— 有登临观海的豪情，有行舟江上的哲思，有托月寄友的浪漫，还有天涯羁旅的愁思。它们分别属于四种不同的古典诗歌体裁，我们就顺着 “诗人到底把怎样的心事藏进了景物里” 这个问题，开启今天的探诗之旅。  教学环节1：《观沧海》：沧海里的英雄豪情 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：曹操站在碣石山上眺望沧海，眼前的壮阔景色里，藏着他怎样的心情与志向？（主线位置：诵读想象画面→单篇体悟情志，认知层级：探究性问题） 【子问题链】： 1. 请大家先自由朗读《观沧海》，结合注释看看有没有你读不准的字？听老师范读时，注意四言诗二二拍的节奏，试着按节奏再读一遍？（引导方向：扫清字音字义障碍，落实文言字词积累，感知四言诗的韵律节奏） 2. 全诗围绕哪个字展开？诗人站在碣石山上，眼前真实看到了哪些景物？读着这些句子，你仿佛看到了怎样的画面？（引导方向：梳理 “观” 的线索，感知实景部分海水、山岛、草木、洪波构成的壮阔画面） 3. 实景里 “水何澹澹” 是动的，“山岛竦峙” 是静的，动静交替着写，让你觉得沧海有怎样的特点？“洪波涌起” 的 “涌” 字，让你感受到了怎样的力量？（引导方向：体会实景壮阔雄浑的特点，“涌” 字的力量感暗含诗人内心的澎湃，自然感知动静结合的表达效果） 4. 看着看着，诗人的思绪飘远了，他想象出了 “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里” 的画面。日月星辰都从大海里升起，这样的景象体现了大海怎样的气魄？结合北征乌桓得胜的背景，说说这其实藏着诗人怎样的心胸？（引导方向：理解虚景是诗人胸襟的投射，沧海吞吐日月对应诗人一统天下的雄心，两个 “若” 字点明是想象，自然体会虚实结合的妙处） 5. 最后两句 “幸甚至哉，歌以咏志” 点明了主旨，你觉得这里的 “志” 是什么？（引导方向：落实 “借景抒情、托物言志” 的内核，明确景是载体，情志是核心） 【分层引导建议】： 基础薄弱的学生：重点落实字音字义，能准确流利朗读，说出景物 “壮阔” 的特点，体会到诗人的豪迈即可。 程度较好的学生：可以进一步思考 “如果是打了败仗的人看到沧海，会写出这样的句子吗？”，理解 “景随情变” 的逻辑。 ★ 曹操 ● （对应作者信息熟悉与掌握的任务）： ● 曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、文学家。 ● 其诗歌多采用乐府旧题抒发政治抱负，反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉；散文清峻通脱，开启并繁荣了建安文学。代表作品有《步出夏门行》《蒿里行》《龟虽寿》《短歌行》等，另有军事著作《孙子略解》《兵法接要》。 ● 在镇压黄巾起义的过程中逐渐扩充军事力量，建安元年（196）迎献帝都许昌，用天子的名义发号施令，先后削平吕布等割据势力；建安五年（200）在官渡大败袁绍，此后逐渐统一北方；建安十二年（207）北征乌桓取得胜利，次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁，后封魏王。曹丕称帝后，追尊他为武帝。★ 字音字形 ● （对应子问题1梳理字音、流利朗读的要求）： ● 碣（jié）石 ● 澹（dàn）澹 ● 竦峙（sǒng zhì） ● 萧瑟（sè） ● 星汉（hàn） ● 幸甚至哉（zāi）★ 诗眼 ● （对应子问题2“全诗围绕哪个字展开”）： ● 全诗的诗眼是“观”字。“观”是全诗的线索，统领全篇内容，诗歌的写景、想象都围绕“观海”展开；“观”也体现了诗人登高望远的宏观视角，暗含诗人面对沧海的豪迈姿态，为全诗奠定了雄浑阔大的基调。★ 虚实结合 ● （对应子问题2、4“哪些是他眼前真实看到的景物？哪些是他想象出来的”）： ● “实”指客观存在的实景、实事、实境，“虚”指由实景触发的想象、联想之景。本诗中“水何澹澹”至“洪波涌起”六句是实写，选取海水、山岛、草木、秋风、洪波等诗人亲眼所见的实景，生动展现了沧海的辽阔雄浑与蓬勃生机；“日月之行”至“若出其里”四句是虚写，是诗人由眼前的壮阔海景触发的想象，凸显出沧海吞吐宇宙的宏大气魄。★ 动静结合 ● （对应子问题3“实景部分动静结合写出来的沧海有什么特点”）： ● “水何澹澹，山岛竦峙”中，荡漾的海水是动态，耸立的山岛是静态，一动一静相互映衬，凸显了大海的辽阔与威严；“树木丛生，百草丰茂”是静态描写，展现山岛上草木蓬勃的生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”又转向动态，写出秋风的凌冽与波涛的汹涌，展现出大海的磅礴力量。动静交替，既让景物富有层次变化，也全面地展现出沧海既辽阔宁静又雄浑动荡的特点，凸显了景色的壮美。★ 词语品析 ● （对应子问题3“‘涌’字写出了洪波的力量感”）： ● “洪波涌起”中的“涌”字极具力量感，既写出了波涛翻滚、奔腾不息的动态，也凸显了大海蕴含的磅礴力量，让读者仿佛能听到浪涛撞击的声音，感受到海面的雄浑气势，暗含诗人内心的澎湃。★ 主题思想 ● （对应子问题4“想象‘日月星辰都从海里出来’其实是想表达什么”、子问题4“‘志’是什么”）： ● 这首诗通过描绘诗人登临碣石山所见的波澜壮阔、吞吐日月的沧海景象，将眼前的自然之景与个人的雄心壮志巧妙融合，既展现了大海雄浑博大的气象，更表达了诗人开阔的胸襟、渴望统一天下的宏伟抱负与建功立业的昂扬豪情。★ 托物言志 ● （对应子问题5“落实‘借景抒情、托物言志’的手法”）： ● 诗人借沧海吞吐日月、包容万物的宏阔形象，将自己渴望统一天下、建功立业的志向融入其中，景是载体，志是核心，实现了景与情的高度融合。 【活动名称】：虚实分界圈画活动 【活动类型】：圈点勾画+小组讨论 【组织步骤】： 1. 学生朗读《观沧海》，用横线画出实写的景物，用虚线画出想象的景物，分别思考诗歌描述的画面给你的感受，耗时6分钟。 2. 小组讨论：结合曹操得胜的背景，说说这想象的画面和诗人的志向有什么关联，派代表分享，耗时8分钟。 3. 全班齐读《观沧海》，实写部分读得沉稳有力，虚写部分读得昂扬豪迈，读出四言诗的铿锵节奏，耗时5分钟。 【环节验证】：落实语言运用目标中的字词与朗读要求，思维提升目标中的虚实感知，审美创造目标中的雄浑风格感知，文化自信目标中的建功立业豪情体会。 【环节评价】：①字音节奏过关：抽查朗读，检查节奏与字音；②画面感知准确：能区分实景虚景，说出 “雄浑、壮阔” 等特点；③情感体会到位：能关联背景，说出诗人的豪情与志向。  教学环节2：《次北固山下》：江景里的乡愁与哲思 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：行舟停宿在北固山下，王湾看着开阔的江景，心里藏着怎样的思绪？（主线位置：诵读想象画面→单篇体悟情志，认知层级：探究性问题） 【子问题链】： 1. 先自由朗读这首诗，结合注释说说题目里的 “次” 是什么意思？“客路” 又指什么？听老师范读时，注意五言律诗二三拍的节奏（如 “客路 / 青山外，行舟 / 绿水前”），试着按节奏跟读两遍？（引导方向：疏通标题与核心词义，感知五言律诗的韵律节奏，为品读情感打基础） 2. “潮平两岸阔，风正一帆悬” 里，“阔” 和 “悬” 两个字用得特别妙。如果把 “阔” 换成 “窄”，“悬” 换成 “落”，画面感有什么不一样？这两句让你感受到江景有怎样的特点？（引导方向：体会炼字精妙，“阔” 写江面开阔，“悬” 写行船平稳，小景衬大景，展现江景的开阔明快） 3. “海日生残夜，江春入旧年” 里，“生” 和 “入” 本是人的动作，用来写 “海日” 和 “江春”，读起来有什么特别的感觉？这两句除了写江上的景色，还藏着怎样的道理？（引导方向：体会拟人的生动，理解新旧更替的自然理趣，感受乐观向上的力量） 4. 看着这么开阔明快的江景，感受到新春的暖意，诗人为什么反而想起了 “乡书何处达，归雁洛阳边”？看到归雁为什么会想到家乡？（引导方向：联系 “鸿雁传书” 的典故，体会羁旅的孤独与思乡之切） 【分层引导建议】： 基础薄弱的学生：能读准字音节奏，说出关键词的炼字效果，理解诗句蕴含的哲理即可。 程度较好的学生：可以联系生活，说说有没有 “在热闹的场景里反而觉得孤独” 的体验，深化对乐景衬哀情的共情。 ★ 王湾 ● （对应作者信息熟悉与掌握的任务）： ● 王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。玄宗先天年间进士，曾任荥阳主簿、洛阳尉。早年便以文才著称，曾往来于吴、楚一带，被江南清丽山水所倾倒，受吴中诗人清秀诗风影响，创作了部分歌咏江南山水的作品。 ● 其诗流传不多，现存仅10首，代表作有《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等，诗格调壮美，意境开阔，其中“海日生残夜，江春入旧年”两句在当时便广受推崇，被宰相张说手书于政事堂，作为文人创作的典范。★ 文本标题 ● （对应子问题1“题目里的‘次’是停宿的意思”“点明诗人羁旅之人的身份”）： ● 《次北固山下》中，“次”是停宿的意思，“北固山”是诗人行船途中停泊的地点，在今江苏镇江北。标题直接点明了诗歌的创作场景，是诗人在行旅途中泊舟北固山下时有感而作。★ 文言注释 ● （对应子问题1“‘客路’是旅人前行的路”）： ● 客路：旅人前行的路。★ 词语品析 ● （对应子问题2“‘阔’和‘悬’用得好不好”）： ● “阔”是“潮平”带来的视觉效果，既写出了春潮上涨后江面的空旷辽远，展现出视野的开阔，也暗含诗人当时豁达、舒畅的心境，营造出恢宏阔大的境界。 ● “悬”指船帆端端直直地高挂的样子，属于诗中的小景描写，却极具画面感，通过孤帆高悬的细节，侧面烘托出江面的开阔平静，达到了“以小景传大景之神”的艺术效果。★ 拟人 ● （对应子问题3“‘生’和‘入’是人的动作，这里用来写‘海日’和‘江春’，用了什么手法”）： ● 诗人将“海日”和“江春”作为新生美好事物的象征，用“生”字描写海日从残夜中升起的状态，用“入”字描写江春闯入旧年的情态，赋予“日”和“春”以人的意志与情思，生动形象地写出了昼夜交替、新旧更迭的自然景象，既突出了新生事物的蓬勃生命力，也让时序变迁的画面更具动感。★ 情景交融 ● 理趣解析 ● （对应子问题3“这两句除了写景，还藏着什么道理”）： ● 时令之景中蕴含理趣与羁旅愁思：颈联“海日生残夜，江春入旧年”描写残夜未尽红日已升、旧年未逝春意已来的时序交替之景，把“日”“春”作为新生美好事物的象征，既蕴含着新事物必将取代旧事物的自然理趣，给人以乐观、积极、向上的力量，也暗含时序匆匆、年华更替，诗人却依然漂泊在外、无法归家的羁旅感慨，景与理、情自然交融。★ 用典 ● （对应子问题4“看到北归的大雁自然想起‘鸿雁传书’的典故”）： ● 此处化用“鸿雁传书”的典故，后世以“雁”作为书信、信使的代称。诗人借这一典故，表达自己想要托北归的大雁捎带家书回洛阳的期盼，含蓄抒发了深切的思乡之情。★ 主题思想 ● （对应子问题4“诗人为什么反而想到‘乡书何处达，归雁洛阳边’”）： ● 诗人通过描绘北固山下停宿时见到的冬末春初的壮阔江景，既抒发了漂泊在外对故乡、亲人深切的思念之情，也通过时序交替的景物描写，传达出新旧更替的自然理趣，展现了乐观积极、昂扬向上的人生态度。 【活动名称】：炼字对比与画面描述活动 【活动类型】：对比分析 + 画面想象 【组织步骤】： 1. 学生自主赏析 “平、阔、正、悬、生、入” 六个字，每个字写 1 句话的赏析，提示从 “写出了什么→让你感受到什么” 的角度写，耗时8分钟。 2. 找 2-3 名学生分享赏析，其他同学补充，教师总结炼字品读的方法，耗时8分钟。 3. 学生闭上眼睛，听老师朗读 “潮平两岸阔，风正一帆悬”“海日生残夜，江春入旧年”，想象画面，用自己的话描述看到的景象与内心的感受，耗时4分钟。 【环节验证】：落实语言运用目标中的炼字品味，思维提升目标中的哲理理解，审美创造目标中的开阔风格感知。 【环节评价】：①炼字赏析合理：能说出关键词的表达效果；②画面描述生动：符合诗句氛围，有合理细节补充；③情感哲理理解准确：能说出新旧更替的内涵与思乡之情。 课堂总结 总结语 同学们，今天我们读了两首写壮阔之景的诗，却读出了两种完全不同的心事：曹操把一统天下的豪情，藏进了吞吐日月的沧海里；王湾把新旧更替的哲思和漂泊的乡愁，藏进了开阔的江景里。同样是壮阔的景色，因为诗人的处境、心境不同，藏的情感完全不一样 —— 这就是 “一切景语皆情语” 的奥妙。结构化板书 景中藏情  →  景物·心事 ├─  《观沧海》：沧海壮阔  →  建功立业的豪情 └─  《次北固山下》：江景明快  →  羁旅乡愁  +  新旧哲思 课后任务 1. 背诵并默写《观沧海》《次北固山下》。 2. 思考：两首诗的景都很壮阔，为何抒发的情感完全不同？写 100 字左右的想法。 3. 预习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙・秋思》，查阅作者与创作背景。 第2课时：探浪漫凄婉之思，辨四诗情感差异  课堂导入 上节课我们读懂了曹操与王湾藏在壮阔景色里的心事，今天我们继续探究剩下两首诗：浪漫的李白，漂泊的马致远，又会把怎样的情感藏进景物里？我们先检查前两首诗的背诵情况。（检查背诵）很好，那我们继续沿着 “景物里藏着怎样的心事” 这条线往下走。  教学环节1：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：暮春里的牵挂 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：得知好友王昌龄被贬到偏远的龙标，相隔千里，李白把满心的牵挂藏进了哪些景物里？（主线位置：诵读想象画面→单篇体悟情志，认知层级：探究性问题） 【子问题链】： 1. 听老师范读时，注意七言绝句二二三拍的节奏。再自由朗读这首诗，结合注释想想第一句 “杨花落尽子规啼”，诗人为什么要选 “杨花” 和 “子规” 这两个景物？换成 “桃花盛开黄莺鸣” 行不行？读着这两个景物，你感受到了怎样的氛围？（引导方向：体会景物的情感色彩 —— 杨花飘忽暗喻友人漂泊，子规啼哀暗含离别伤感，渲染悲凉氛围，为 “愁心” 铺垫） 2. “闻道龙标过五溪” 里，“过五溪” 写出了被贬的路有什么特点？读到这里，你能感受到李白心里是什么滋味吗？（引导方向：体会五溪的偏远荒凉，感受诗人对友人的同情、担忧与痛惜） 3. 相隔千里，李白想把自己的愁心带给友人，他想到了托付给谁？为什么偏偏是明月？这样写妙在哪里？（引导方向：体会拟人的妙处 —— 把明月当成传递情感的使者，明月千里共照，能跨越空间阻隔，尽显想象的浪漫奇特） 4. 你觉得这份 “愁心” 里，装着哪些情感？仅仅是不舍吗？（引导方向：梳理愁心的多层内涵 —— 同情、担忧、牵挂、对不公的愤懑，体会情谊的深厚） 【分层引导建议】： 基础薄弱的学生：能读准节奏，说出景物的情感内涵，体会到诗人对友人的牵挂即可。 程度较好的学生：可以拓展回忆其他写明月的诗句，说说 “明月” 在古诗里常常承载怎样的情感。 ★ 李白 ● （对应作者信息熟悉与掌握的任务）： ● 李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称“李杜”。出生于西域，幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）。 ● 代表作品：《静夜思》《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等，有《李太白集》传世。 ● 创作风格：诗歌感情奔放，想象奇特丰富，语言夸张自然，善于借用历史典故和神话传说表达情感，是继屈原之后中国最具代表性的浪漫主义诗人之一。 ● 少年时代刻苦攻读，兼习剑术，25岁出蜀远游，广泛结交官吏、隐士与道人。玄宗天宝元年（742）被征召赴长安，任翰林院供奉，后遭权贵谗谤被疏远，天宝三载（744）离开长安继续漫游。安史之乱中受皇室内部斗争牵连入狱，被判长流夜郎，途中遇赦得还。晚年流落襄阳、汉淮一带，62岁病逝于当涂（今属安徽）。★ 杨花 ● （对应子问题1“诗人为什么要选‘杨花’和‘子规’这两个景物”）： ● 杨花即柳絮，既点明时令为暮春，渲染了凄凉悲惋的氛围；又暗喻友人王昌龄被贬后漂泊无定、前途未卜的命运，暗含诗人对友人身世浮沉的叹惋，同时承载着离别时的不舍情思。★ 子规 ● （对应子问题1“诗人为什么要选‘杨花’和‘子规’这两个景物”）： ● 子规即杜鹃，啼声近似“不如归去”，哀切动人，烘托出离别之痛的伤感氛围，传递出诗人对跋山涉水、远走他乡的友人的关怀，暗含希望友人早日归来的期盼。★ 五溪 ● （对应子问题2“‘过五溪’写出了被贬的路有什么特点”）： ● 五溪是今湖南西部、贵州东部五条溪流的合称，唐代时属于偏远荒僻之地，点明友人赴任要经过五溪，既突出了贬谪路途的艰险、友人境遇的不幸，也传达出诗人听闻好友被贬消息时的惊愕痛惜，以及对友人旅途安危的深切担忧。★ 明月 ● （对应子问题3“诗人为什么要把愁心寄给明月”）： ● 诗人将明月人格化，把它看作能知人意、达人情的友好使者，明月千里共照，能跨越空间的阻隔，把牵挂带给千里之外的友人，体现浪漫主义的想象。明月既象征着二人友情的纯洁无瑕，也寄寓着团圆的期许，暗含诗人希望友人早日平安归来的心愿。★ 拟人 ● （对应子问题3“这样写妙在哪里”）： ● 诗人将本是无知无情的明月人格化，把它塑造为一个通晓心意、重情重义的友好使者，赋予它传递情思的行为和能力，让抽象的“愁心”有了具体的承载者，使得原本无形的思念与关切变得可感可知，情感表达更加生动形象，凸显了诗人想象的奇特浪漫。★ 主题思想 ● （对应子问题4“‘愁心’里包含了哪些情感”）： ● 本诗通过描写杨花落尽、子规啼鸣的暮春之景，叙述友人被贬偏远之地的事件，借助奇特的想象将明月人格化，抒发了诗人对好友王昌龄不幸遭遇的深切同情，对友人长途跋涉的担忧与牵挂，以及跨越空间传递的诚挚关怀与思念，也暗含了对当时不公现实的愤慨，尽显二人深厚的情谊。 【活动名称】：明月景物梳理活动 【活动类型】：小组讨论+文化积累 【组织步骤】： 1. 学生圈出诗中的“杨花、子规、明月”三个景物，独立思考每个景物的特点和蕴含的情感并记录，耗时4分钟。 2. 小组讨论：你还知道哪些借明月抒情的诗句？比如“举头望明月，低头思故乡”，说说明月这个景物通常承载什么情感，派代表分享，梳理“明月”的文化内涵，耗时6分钟。 3. 全班齐读诗歌，前两句读得低沉哀婉，后两句读得深情悠长，读出七言绝句的灵动韵律，耗时4分钟。 【环节验证】：落实语言运用目标中的景物文化积累，审美创造目标中的浪漫风格感知，文化自信目标中的重情重义品格体会。 【环节评价】：从三个维度评价：①景物分析准确：能说出三个景物的情感内涵；②手法体会到位：能感受到拟人手法的浪漫巧妙；③情感体会合理：能说出同情、担忧、牵挂等核心情感。  教学环节2：《天净沙·秋思》：秋景里的断肠愁 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：这首小令全篇没有一个 “愁” 字，为什么我们读起来却觉得满纸悲凉？漂泊的游子，把愁思藏在了哪里？（主线位置：诵读想象画面→单篇体悟情志，认知层级：探究性问题） 【子问题链】： 1. 先听老师范读。再自由朗读，并思考前三句一共写了九个景物：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，这些景物的修饰词“枯、老、昏、古、瘦”有什么共同特点？去掉这些修饰词，直接写“藤树鸦、桥水家、道风马”，效果有什么不一样？（引导方向：体会修饰词的作用，每个修饰词都给景物染上了萧瑟、凄凉的色彩，共同营造悲凉的氛围） 2. “小桥流水人家”是很温馨的画面，为什么要放在这首满是悲凉的曲子里？（引导方向：理解“以乐景衬哀情”的手法，温馨的人家更反衬出游子的孤独漂泊，无家可归的愁苦更深） 3. 九个景物直接组合在一起，没有用连接词，就像电影镜头一个个切过来，这种“景物叠加”的白描手法有什么好处？（引导方向：理解白描手法的凝练，用最少的字营造最浓的氛围，言简义丰，给读者留下丰富的想象空间） 4. 最后一句“断肠人在天涯”里的“断肠”是什么意思？如果你就是这个漂泊在天涯的游子，看到前面的九种景物，再看到夕阳西下，你会是什么心情？（引导方向：共情体会羁旅之愁，“断肠”点明情感的极致，九个景物都是断肠人眼中的景，景与情完全融合） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：能说出九个景物的特点，体会到悲凉的氛围即可。 ● 程度较好的学生：可以尝试用三个景物叠加的白描手法写一句表达愁绪的话，体会白描的表达效果。 ★ 马致远 ● （对应作者信息熟悉与掌握的任务）： ● 马致远（约1251—1321以后），号东篱，一说字千里，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家，“元曲四大家”之一。 ● 曾任江浙行省省属官，不久后退出宦海，退隐田园，创作了诸多“叹世”之作。著有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《岳阳楼》等杂剧，散曲作品被后人辑入《东篱乐府》，共收录小令、套数二百余首。 ● 其散曲声调和谐优美，语言雅俗兼备，小令《天净沙·秋思》是其最具代表性的作品，被元人周德清誉为“秋思之祖”，王国维评价其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。★ 白描 ● （对应子问题1“这些景物的修饰词‘枯、老、昏、古、瘦’有什么共同特点”、子问题3“这种‘景物叠加’的白描手法有什么好处”）： ● 白描是用最简练的笔墨，不加渲染烘托，勾勒出鲜明生动的形象的写作手法。 ● 本曲前三句共十八个字，并列呈现九种事物，每个事物前冠以“枯”“老”“昏”“古”“瘦”等体现其特征的修饰词，给景物染上了萧瑟、凄凉的色彩，共同营造悲凉的氛围，以寥寥数笔便构建出完整的情境载体，言简义丰，给读者留下丰富的想象空间，能快速将读者带入情境，体会游子的悲愁。★ 反衬 ● （对应子问题2“‘小桥流水人家’是很温馨的画面，为什么要放在这首满是悲凉的曲子里”）： ● “小桥”“流水”“人家”构成的安宁温馨的乡居图景，与游子漂泊无依、路途孤寂的处境形成鲜明反差。他人的安居团圆更反衬出游子的孤身漂泊，温馨的乐景不仅没有缓解游子的愁绪，反而触发了他对家乡亲人的思念，倍增其内心的孤苦与悲凉，起到了以乐景衬哀情、一倍增其哀乐的表达效果。★ 直接抒情 ● （对应子问题4“‘断肠’是什么意思”“你会是什么心情”）： ● “断肠”直接点明悲伤到极点的情感状态，“天涯”点出漂泊异乡、远离家乡的处境，两句结合直接抒发了长期漂泊的游子羁旅漂泊的孤寂愁苦与深切的思乡之情，是全曲的主旨句，在前文景物层层铺垫的基础上，直抒胸臆点明题旨，将压抑的愁绪推向顶点。★ 主题思想 ● （对应主问题“全篇没有一个‘愁’字，为什么读起来满纸悲凉”）： ● 这首小令运用白描手法，将多个富有深秋特征的景物组合成一幅苍凉萧瑟的深秋晚景图，寓情于景，真切抒发了漂泊天涯的游子无法归家的羁旅之苦，以及思念家乡、思念亲人的浓重愁绪，高度凝练地展现了古代羁旅之人的共同悲苦心境。 【活动名称】：秋思共情体验活动 【活动类型】：景物组合 + 心理描写 【组织步骤】： 1. 教师准备九个景物卡片，请学生上台按自己的理解拼成一幅秋思图，边拼边说为什么这样排布，耗时 6 分钟。 2. 学生化身 “断肠人”，写一段 50 字左右的心理活动，描述看到景物、看到夕阳时的感受，耗时 6 分钟。 3. 全班齐读小令，读得低缓沉郁，读出元曲的凄清韵味，耗时 1 分钟。 【环节验证】：落实教学难点中景物叠加的艺术张力与共通情感体会，审美创造目标中的凄清风格感知。 【环节评价】：①景物特点把握准确：能说出萧瑟、凄凉的共同特点；②手法体会到位：能感受到乐景衬哀的表达效果；③情感共情充分：心理活动能体现羁旅愁思。  教学环节3：横向联读：景物里的不同心事 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：四首诗我们都读完了，它们都在写景，可藏在里面的情感却完全不一样。你能说说它们的区别吗？为什么同样是写景，情感会差这么多？（主线位置：联读对比情思，承接上一环节“单篇体悟情志”的结论，认知层级：探究性问题） 【子问题链】： 1. 请大家填写 “景 - 情” 对应表格，分别写出四首诗的核心景物、核心情感，看看它们的心事有什么不一样？（引导方向：梳理每首诗的核心情感，对比豪情、哲思、牵挂、愁思的差异，顺带回顾不同写景方式的作用） 2. 四首诗写的景物不同，情感也不同，但都符合 “一切景语皆情语” 的道理。你觉得，景物本身有感情吗？为什么诗人笔下的景物会带着不同的情绪？（引导方向：理解 “景随情动”—— 景物本无情，是诗人把自己的心境、心事投射到了景物上，所以读景就是读人） 3. 你有没有过类似的体验？心情好的时候，看什么都觉得顺眼；心情不好的时候，连好天气都觉得烦。结合自己的生活，说说你对 “景中藏情” 的理解。（引导方向：联结生活体验，深化共情，落实文化感知） 【分层引导建议】： 基础薄弱的学生：能完成表格填写，梳理出四首诗的不同情感即可。 程度较好的学生：可以试着用 “景物藏情感” 的方式，写一句自己当下的心情，不用直接出现情绪词。 【活动名称】：情思对比分享活动 【活动类型】：填表梳理+小组讨论 【组织步骤】： 1. 学生独立填写“景-情-手法”对应表格，耗时5分钟，表格如下： 诗歌篇目 核心景物 核心情感 核心手法 《观沧海》 沧海、山岛、日月星汉 建功立业的豪情 虚实结合、托物言志 《次北固山下》 江景、海日、归雁 羁旅乡愁、乐观豁达 景中寓理 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 杨花、子规、明月 对友人的牵挂与同情 拟人托情、想象浪漫 《天净沙·秋思》 九种秋景、夕阳 羁旅漂泊的愁思 景物叠加、白描、乐景衬哀 2. 小组讨论：为什么同样是写景，四首诗的情感完全不一样？派代表分享看法，教师引导总结 “情以物迁，辞以情发” 的规律，耗时 5 分钟。 【环节验证】：落实教学重点中的景物与情感关联理解，思维提升目标中的对比归纳能力。 【环节评价】：①表格填写准确：景物与情感对应正确；②规律理解到位：能说出 “诗人心境不同，景物情感不同” 的核心逻辑；③共情联结自然：能结合生活体验表达对景中藏情的理解。 课堂总结 总结语 同学们，这两节课我们一起解锁了四首诗里藏着的心事：曹操在沧海里藏豪情，王湾在江景里藏乡愁与哲思，李白在明月里藏牵挂，马致远在秋景里藏愁思。其实景物本没有喜怒哀乐，是写诗的人把自己的心事放了进去，才有了动人的诗句。以后我们再读古诗，不妨多想一想：诗人此刻是什么心情？他把怎样的心事藏进了景物里？这样，我们就能跨越千年，和古人的心意相通，体会到 “一切景语皆情语” 的独特魅力。结构化板书 一切景语皆情语 ├─  四首诗的心事 │    ├─  《观沧海》：沧海  →  豪情 │    ├─  《次北固山下》：江景  →  哲思+乡愁 │    ├─  《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：明月  →  牵挂 │    └─  《天净沙·秋思》：秋景  →  愁思 └─  景随情动，情景交融 课后任务 1. 背诵并默写四首诗歌。 2. 完成迁移作业：选 3 个景物组合写一段 100 字左右的文字，表达 “开心” 或者 “难过” 的情绪，不用直接出现情绪词，用景物来体现。 3. 选做：课外找 1 首写景的古诗，试着读一读，说说诗里藏着怎样的情感。 学习评价 【学习评价量表】 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 字词与朗读掌握 能准确解释“澹澹、竦峙、次、左迁、断肠”5个文言词汇，按对应体裁节奏流利朗读四首诗歌。 ★★★：独立准确解释全部5个词汇，4首诗歌节奏划分完全正确； ★★：提示下能解释3-4个词汇，1-2首诗歌节奏略有偏差； ★：仅能解释2个及以下词汇，3首及以上诗歌节奏错误。 语言运用 景物与炼字分析 能找出“涌、生、入、瘦”4个炼字，说出每个字的表达效果，积累“沧海、归雁、明月、秋思”的景物内涵。 ★★★：独立找出全部4个炼字，准确说出每个字的表达效果，清晰写出4个景物的文化内涵； ★★：提示下能找出2-3个炼字，基本说出表达效果，写出2-3个景物内涵； ★：仅能找出1个及以下炼字，说不出表达效果，景物内涵错误多。 思维能力 手法辨析与对比 能准确区分四首诗的核心抒情手法（虚实结合、景中寓理、拟人托情、景物叠加），说出至少2种手法的表达差异。 ★★★：独立完成四首诗手法匹配，清晰说出2种以上手法的表达差异； ★★：提示下能匹配3首诗的手法，基本说出1种手法的表达差异； ★：仅能匹配1首及以下诗歌的手法，无法说出手法差异。 思维能力 鉴赏路径归纳 能完整说出“找景物→辨手法→品效果→悟情感”的四层鉴赏路径，并用该路径梳理其中1首诗的内容。 ★★★：独立完整说出四层路径，准确梳理1首诗的鉴赏逻辑； ★★：提示下能说出3层路径，基本梳理1首诗的内容； ★：仅能说出1-2层路径，无法完成梳理。 审美创造 风格感知 能分别用1个词语概括四首诗的艺术风格（雄浑刚健、开阔明快、浪漫飘逸、凄清哀婉）。 ★★★：独立准确匹配全部4种风格，清晰描述对应风格特点； ★★：提示下能匹配2-3种风格，基本描述1-2首的风格特点； ★：仅能匹配1种及以下风格，无法描述特点。 文化自信 文人精神与文化母题理解 能说出四首诗对应作者的核心精神追求，举例说明“明月寄情”“羁旅乡愁”其中1种文化母题的现实体现。 ★★★：独立说出4位作者的核心精神，准确举出现实中的文化母题实例； ★★：提示下能说出2-3位作者的精神，大致说出文化母题的内涵； ★：仅能说出1位及以下作者的精神，不理解文化母题内涵。 【使用说明】 1. 等级含义说明：本量表采用三级星级评价，★★★=优秀，能独立、准确、完整完成对应要求；★★=良好，需少量提示就能基本完成要求，略有遗漏；★=待提高，需要较多提示仍无法完成要求，错误较多。 2. 填写主体规范： ● 自评：由学生本人根据完成情况填写对应星级，需诚实评价，不互相讨论； ● 互评：由同桌或小组内成员根据对方的课堂表现、任务完成情况填写对应星级，评价前先明确标准，公平客观； ● 师评：由教师根据巡视提问、任务单检查结果填写对应星级，可只针对核心条目或部分学生评价。 ● 所有评价栏仅填★★★/★★/★，禁止打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ● ① 第一课时开篇1分钟下发量表，教师逐条解读具体描述与等级要求，让学生明确本节课学习目标； ● ② 两个课时的核心学习任务完成后，预留1分钟由学生独立完成自评； ● ③ 自评结束后预留1分钟，小组内完成互评； ● ④ 教师在课堂巡视、抽答过程中同步完成师评，下课前回收量表，根据整体完成情况做1分钟简短反馈。 4. 填写规范提醒：请用黑色钢笔/签字笔在对应格子内填写星级，保持卷面整洁，不得涂改。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $