2.3制取氧气第二课时 教学设计-2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦过氧化氢制取氧气的反应原理、实验装置、催化剂特征及分解反应类型，通过回顾高锰酸钾制氧旧知，结合生活中过氧化氢消毒冒泡现象，搭建新旧知识桥梁，引导学生发现化学问题。 以任务式教学驱动分组实验探究，用控制变量法验证二氧化锰催化作用，培养科学探究与实践能力，通过实验现象推理催化剂“一变两不变”特征落实科学思维，结合生活工业实例强化科学态度与责任，助力学生构建气体制取模型，提升教师教学效率。

化学《课题 3 制取氧气 - 第二课时》教学设计 课题 单元 学科 化学 年级 九年级 学习 目标 宏观辨识与微观探析：认识过氧化氢制氧气的宏观现象，理解微观反应本质，区分化合反应与分解反应。 科学探究与创新意识：通过对比实验探究二氧化锰的催化作用，掌握控制变量的探究方法，提升实验探究能力。 科学思维：通过实验现象推理催化剂“一变两不变”的特征，构建气体制取的思维模型。 科学态度与责任：规范实验操作，养成严谨求实的实验素养，了解催化剂在生活、工业中的应用价值。 重点 教学重点：掌握过氧化氢制取氧气的反应原理、实验装置与操作流程，明确催化剂的定义与“一变两不变”核心特征，熟练辨析分解反应。 教学难点：通过对比实验推理、验证二氧化锰催化前后质量和化学性质不变，深度理解催化作用的本质；区分固液不加热型与固体加热型制氧装置的适用场景，规避实验操作误区。 难点 教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入新课 回顾上节课高锰酸钾加热制氧气的方法，提问学生：实验室制取氧气是否只能加热固体？生活中消毒用的过氧化氢溶液接触伤口会冒泡，产生的气体是什么？顺势引出本节课内容，探究常温下过氧化氢制取氧气的方法及二氧化锰的作用。 结合旧知搭建知识桥梁，衔接新旧制氧方法，利用生活常见现象创设问题情境，激发学生探究兴趣。通过设问引发学生思考，自然引出本节课核心探究任务，培养学生从生活现象中发现化学问题的思维习惯。 讲授新课 任务一：温故知新，梳理旧知、初探新知 具体任务：回顾高锰酸钾制取氧气的反应原理、实验装置、反应类型及操作注意事项；结合课本44页内容，初步感知过氧化氢制氧气的实验药品与反应条件，对比两种制氧方式的差异，提出自主疑问。 教师活动：教师结合课本插图，引导学生回顾上节课核心知识，在黑板简要梳理高锰酸钾制氧的核心要点。针对性提问：高锰酸钾制氧气需要加热，操作流程复杂，是否有更简便的制氧方法？展示医用过氧化氢溶液，讲解其常温下的性质，引导学生阅读课本44页文字内容，巡视观察学生预习情况，收集学生的疑问，为后续实验探究铺垫。 学生活动：学生自主回顾旧知，主动梳理高锰酸钾制氧的相关知识点，积极回应教师提问。认真阅读课本对应内容，观察过氧化氢溶液的外观、状态，结合生活经验思考过氧化氢冒泡的原理。小组内简单交流预习疑问，如“过氧化氢常温下能否快速产生氧气”“加入二氧化锰的作用是什么”，初步建立新旧知识的关联。 设计逻辑：依托课本前置知识，实现知识无缝衔接，让学生带着疑问进入新课学习，培养自主预习、主动思考的学习习惯，为后续探究任务奠定基础。 任务二：分组实验探究，揭秘二氧化锰的催化作用 具体任务：严格按照课本44页探究实验步骤，完成三组对比实验，观察、记录实验现象，对比分析实验差异，初步推断二氧化锰在过氧化氢分解中的作用，落实控制变量的实验方法。实验内容包含：常温下过氧化氢溶液分解、加入二氧化锰后过氧化氢分解、反应后二氧化锰重复使用实验。 教师活动：教师提前演示实验规范操作，强调药品取用、试管操作、木条检验氧气的注意事项，着重提醒实验安全要点。明确分组实验要求，指导学生严格控制变量，保证三组实验条件唯一变量为二氧化锰。实验过程中巡回指导，纠正学生不规范操作，引导学生精准记录实验现象，针对学生实验中出现的异常现象及时答疑解惑。实验结束后，组织学生分组汇报实验结果。 学生活动：学生以4人小组为单位，分工合作完成实验操作、现象记录、数据整理。第一组实验：将带火星的木条伸入常温过氧化氢溶液中，观察木条是否复燃，记录反应速率；第二组实验：向过氧化氢溶液中加入少量二氧化锰，伸入带火星木条，观察现象并记录；第三组实验：将反应后的二氧化锰过滤、干燥后再次加入新的过氧化氢溶液中，检验反应效果。小组讨论三组实验的差异，分析二氧化锰对反应的影响，整理实验结论，准备课堂汇报。 任务延伸：结合课本实验现象，引导学生思考：二氧化锰在反应前后，质量和化学性质是否发生改变？为催化剂概念的总结做好铺垫。 任务三：精读课本，构建催化剂核心知识体系 具体任务：阅读课本45页催化剂相关知识点，结合实验结论，精准理解催化剂的定义、核心特征，掌握催化作用的概念，能够准确判断某物质是否为反应的催化剂。 教师活动：教师结合学生的实验结论，引导学生精读课本定义，提炼催化剂“一变两不变”的核心特征，逐一拆解知识点：“一变”是改变化学反应速率（加快或减慢），“两不变”是反应前后物质的质量和化学性质不变。针对学生易混淆的误区进行讲解，强调催化剂不能改变生成物质量，只能改变反应速率。结合课本案例，补充生活、工业中催化剂的应用实例，拓展学生认知。 学生活动：学生精读课本文字内容，标注核心知识点和关键词，结合自身实验现象，深度理解“一变两不变”的内涵。主动记录易错知识点，小组内相互提问、辨析催化剂概念，举例说明生活中的催化现象。结合教师讲解，纠正自身认知误区，熟练掌握催化剂的判断方法，完成课本对应思考练习题。 任务四：梳理反应原理，辨析分解反应基本类型 具体任务：结合课本45页化学方程式，熟记过氧化氢制取氧气的文字表达式和符号表达式，对比高锰酸钾制氧反应，总结两个反应的共同特征，结合课本定义掌握分解反应的概念、特点，能准确区分化合反应与分解反应。 教师活动：教师板书过氧化氢分解的反应表达式，规范书写格式，强调反应条件、生成物状态等细节。引导学生对比之前所学的化合反应，组织学生小组讨论两个制氧反应的共同点，自主归纳分解反应的特征。结合课本例题和课后习题，设计辨析练习题，让学生实战区分反应类型，针对学生易错点进行针对性讲解，帮助学生构建化学反应类型的知识框架。 学生活动：学生认真识记反应表达式，规范书写化学用语。主动对比化合反应“多变一”的特点，总结分解反应“一变多”的核心特征。积极参与小组讨论，结合具体化学反应实例辨析反应类型，独立完成课堂练习题，主动反馈学习疑问，熟练掌握分解反应的判断方法。 任务五：对比分析，掌握过氧化氢制氧实验装置与操作 具体任务：结合课本45页实验装置图，识别固液不加热型气体发生装置，对比高锰酸钾制氧的固体加热型装置，分析两种装置的适用场景，掌握过氧化氢制氧气的装置选择依据、收集方法及验满方法。 教师活动：教师展示两套制氧实验装置，引导学生结合课本插图对比装置差异，提问学生：两套装置选择的依据是什么？重点讲解固液不加热型装置的优势，操作简便、无需加热、安全高效。详细讲解氧气排水法、向上排空气法的收集原理和验满方法，梳理过氧化氢制氧的完整操作流程，总结操作注意事项，规避长颈漏斗使用、装置气密性检查等常见易错点。 学生活动：学生认真观察课本装置图和实物装置，对比两套装置的结构、适用条件，记录装置选择的核心依据。熟记氧气的收集、验满方法，梳理完整实验操作步骤。小组内交流讨论实验操作的易错点，分析错误操作可能导致的实验后果，结合课本知识点完善自身知识体系，能独立阐述过氧化氢制氧的整套实验流程。 本节课立足课本核心知识点，以任务式教学为核心，围绕过氧化氢制氧气、催化剂探究、分解反应辨析三大核心内容设计分层任务。打破传统讲授模式，让学生通过自主探究、小组合作、实验实操完成知识构建，落实学生主体地位。在实验探究中渗透控制变量的化学研究方法，培养学生的实验操作、现象分析、逻辑推理能力。同时对比两种制氧方法的异同，帮助学生构建系统的气体制取知识体系，培养严谨的科学态度，落实化学核心素养育人目标。 课堂小结 课堂复盘，小组合作梳理知识体系 具体任务：结合本节课课本全部内容，小组合作梳理本节课核心知识点，包括实验原理、装置、催化剂、分解反应、两种制氧方法对比，构建完整的知识框架，总结本节课重难点和易错点。 教师活动：教师引导学生自主复盘课堂知识，巡视各小组梳理情况，适时点拨知识点关联，帮助学生串联零散知识。收集各小组梳理的知识框架，点评优缺点，补充遗漏知识点，完善整体知识体系，强化学生对本节课核心内容的记忆与理解。 学生活动：各小组分工协作，梳理本节课所有知识点，整合实验探究结论、概念定义、反应类型、实验操作等内容，绘制简易知识框架图。小组内互补查漏补缺，交流学习收获和疑难问题，最后小组代表进行课堂展示，完成课堂知识的系统化梳理。 说出本节课自己学会什么 归纳知识 板书设计 课题3 制取氧气（第二课时） 一、过氧化氢制氧气（固液不加热型） 实验装置：发生装置（固液常温型）、收集装置（排水法、向上排空气法） 验满方法：带火星木条放瓶口，复燃则满 二、催化剂（触媒） 核心特征：一变两不变 一变：改变化学反应速率；两不变：反应前后质量、化学性质不变 三、分解反应 定义：由一种物质生成两种或两种以上物质的反应 特征：一变多（与化合反应“多变一”区分） 四、两种制氧方法对比 高锰酸钾：固体加热型；过氧化氢：固液常温型 ·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $