20《狼》·“人狼案庭审”任务贯穿·情境任务式·课程设计·初中语文七年级上

该初中语文教学设计聚焦《狼》的文言阅读与思辨，以《今日说法》“狼母控诉屠户”案件为情境导入，通过“案件基础信息卡”“人狼博弈战术图”等支架，引导学生梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”情节，落实“止、缀”等文言词汇及“犬、洞”词类活用。 特色为情境任务式教学，设计“模拟法庭申辩”“蒲松龄判词撰写”等活动，学生结合文本辩论提升思维能力，通过传统成语与现代资料辩证分析狼形象培养文化自信，助力学生掌握文言阅读方法，教师可直接应用活动设计增强课堂互动。

20《狼》/蒲松龄·“人狼案庭审”任务贯穿·情境任务式·课程设计·初中语文七年级上 课程设计总览 课程核心价值 以文言叙事品读为基础，落实文言文阅读能力训练，通过人狼冲突的辩证解读，引导学生认识人与动物关系的复杂性，理解“对待恶势力要敢于斗争、善于斗争”的哲理，体会《聊斋志异》“借妖讽世”的文化传统，树立尊重生命、与自然和谐共生的意识。 课程主线 以《今日说法》“狼母控诉屠夫”案件为贯穿全课的大情境，按“案情梳理—双方申辩—案评定调—辩证反思”四层推进：梳案情、析狼性，反申辩、换视角，定主旨、明褒贬，辨价值、思共生，全程以案件任务驱动文言学习与思维提升。 教学目标 1. 语言运用：积累“止、缀、弛、黠”等文言实词，掌握“犬、洞、隧”等词类活用现象，能借助注释准确翻译全文并背诵；体会本文凝练生动的叙事语言，学习用精准动词刻画形象的方法。 2. 思维提升：能梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的情节脉络，分析屠户与狼的形象特点；通过“狼母申辩”“屠户正义性辨析”等活动，培养辩证思维与多角度分析问题的能力。 3. 审美创造：体会本文情节跌宕、结构紧凑的叙事艺术，品味“目似瞑，意暇甚”“屠暴起”等细节描写的表达效果，感受文言志怪小说“简而有力”的审美特点。 4. 文化自信：理解《聊斋志异》“借妖讽世”的文化传统，体会“邪不压正”的价值取向；辩证认识中国传统文化中狼的形象内涵，提升对传统志怪文学的认同感，树立“尊重生命、与自然和谐共生”的生态意识。 教学重难点 教学重点 1. 梳理故事情节，掌握重点文言词汇与特殊句式，积累文言阅读方法。 2. 分析屠户与狼的形象特点，理解“对待恶势力要敢于斗争、善于斗争”的主旨。 教学难点 1. 辩证看待人与动物的复杂关系，平衡“斗争正义性”与“生命尊重”的价值冲突。 2. 体会《聊斋志异》“借狼讽世”的隐喻意义，理解文言志怪小说的文化内涵。 教学环节速览 总课时：2课时 第一课时：【案情梳理·还原事实】（由事到物：情境导入 → 初读通文 → 梳理情节 → 分析狼性）。 第二课时：【双方申辩·案定思辨】（由浅入深：模拟申辩 → 主旨定调 → 辩证反思 → 总结拓展）。 教学模式 本次课程采用“今日说法·人狼案件庭审”情境任务式教学模式：情境设定：学生化身为案件陪审团成员，全程参与《今日说法》审理的“狼母控诉屠户杀狼”案件，需作出公正判决。目标任务：2课时内完成案件审理全流程，出具完整判决书，说明判决理由与启示意义。行动逻辑：通过“案情事实核查→双方申辩听证→判决意见撰写→社会价值反思”四个子任务，依次驱动：梳理文言知识点与情节脉络、多角度分析人与狼的形象特点、结合作者态度理解文本主旨、辩证思考人与自然共生的现代价值，每一步均需立足文本提取证据、梳理逻辑。 重要教学活动 1. “人狼博弈”探究记录：学生以情节为横轴、双方优势值为纵轴，结合文本细节标注屠户与狼在“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”四个阶段的行为与战力变化，直观梳理情节脉络，理解双方的矛盾冲突与形象特点。 2. 模拟法庭申辩活动：学生分组扮演原被告双方律师，分别为狼母与屠户撰写申辩词，需严格结合文本细节作为论据，如狼方律师可从“狼仅尾随未主动攻击”“屠户先持刀对抗”等角度申辩，屠户方律师可从“狼缀行甚远意图不轨”“两狼设计前后夹击”等角度辩护，在辩论中深化对文本的理解与辩证思维。 3. “蒲松龄判词撰写”活动：学生代入蒲松龄的身份，结合结尾议论句为案件撰写判词，需阐明判决结果、事实依据与价值导向，既落实对文本主旨的理解，也体会作者“借妖讽世”的创作意图。 4. “狼形象文化辩证谈”活动：结合传统与现代对狼的不同评价资料，讨论“为什么传统文化中狼多为负面形象”“现代社会我们该如何看待狼”“人狼是否只能对立”等问题，引导学生跳出文本局限，辩证认识文化形象的多元性，深化对人与自然关系的思考。 课程特点 设计特色 1. 情境新颖贴合文本特质：以“案件庭审”为核心情境，既贴合《狼》紧张冲突的故事气质，又巧妙将文言知识积累、情节梳理、形象分析、主旨探究等教学目标融入“举证、申辩、判决”的任务中，避免了文言文教学的机械枯燥，让学生在解决真实问题的过程中自然完成学习。 2. 思维层级清晰递进：从“事实还原”到“立场申辩”，再到“主旨定调”与“价值反思”，任务设计遵循“具象到抽象、文本到现实”的认知规律，既落实文言基础，又培养辩证思维，避免对文本的二元对立解读。 备授课建议 1. 教师需提前梳理文言知识点的易错点（如“犬、洞、隧”的词类活用、“投以骨”的倒装句式），在学生疏通文意环节及时点拨，避免基础知识落实不到位。 2. 模拟辩论环节需提前明确“论据必须来自文本”的规则，避免学生脱离文本天马行空发挥，引导学生始终紧扣文本细节展开论证。 3. 辩证反思环节需注意价值引导，既要肯定屠户自卫的正义性，也要避免“狼就是完全的恶”的绝对化认知，引导学生结合单元主题理解“人与动物和谐共生”的现代价值。 学习收获 1. 语言层面：掌握浅易文言文的阅读方法，积累“缀、弛、黠”等文言实词与词类活用、特殊句式等知识，能独立翻译同类浅易文言故事，感受文言叙事凝练传神的魅力。 2. 思维层面：学会通过动作、细节描写分析人物形象的方法，能多角度辩证看待问题，避免非黑即白的简单认知，提升逻辑思辨与有理有据表达观点的能力。 3. 审美层面：体会《狼》情节跌宕、卒章显志的叙事艺术，感受《聊斋志异》“简而有味、借妖讽世”的志怪文学审美特点。 4. 文化与情感层面：理解“对待恶势力不能抱有幻想，要敢于斗争、善于斗争”的哲理，辩证认识中国传统文化中狼的形象内涵，树立“尊重生命、与自然和谐共生”的生态意识，提升对传统古典文学的兴趣与认同感。 教学过程 第1课时：案情梳理·还原事实  课堂导入 （播放《今日说法》片头音频）各位陪审团成员，欢迎来到本次特别庭审现场。今天我们接到动物保护联合会转来的申诉：狼母称自己的两个孩子只是想讨要屠户担中的剩骨，却被屠户残忍杀害，要求法庭判决屠户故意杀狼罪名成立并赔偿损失。作为陪审团成员，我们的首要任务是先还原案件事实真相，再作出公正判决。现在请各位拿出案件核心证物——蒲松龄先生记录的“案件纪实文本”《狼》，我们一起开启事实核查工作。  教学环节1：文言探究·填写案件基础信息卡 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作为陪审团成员，我们首先需要读懂案件纪实文本的字面意思，整理出案件的基础信息，为后续事实还原扫清语言障碍。（情境推进：案件事实核查第一步；认知层级：知人论世·整体感知） 【子问题链】： 1. 第一步：字音勘误。默读文本，结合课下注释标注“缀、窘、苫、瞑、黠”等生字的读音，划出朗读停顿，确保能准确读通全文。（引导方向：通过正音、断句初步熟悉文本内容，教师对易错停顿如“其一/犬坐/于前”进行点拨） 2. 第二步：词义破译。结合注释、语境推断和旧知迁移，梳理文中的、古今异义、词类活用和特殊句式，如“止”“犬”“洞”“隧”的特殊用法，“投以骨”的倒装句式。（引导方向：自主梳理文言知识点，小组互助解决疑难，教师点拨重难点词汇） 3. 第三步：信息整合。用自己的话简要概括案件的时间、地点、当事人、起因，填写到“案件基础信息卡”上。（引导方向：初步感知故事核心要素，确保全员读懂文本大意） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可优先完成字音认读和课文注释标注的实词梳理，借助参考译文辅助理解文意；基础较好的学生可自主总结词类活用的规律，尝试独立翻译全文。 ★ 蒲松龄 ● （对应作者信息熟悉与掌握的任务要求）： ● 蒲松龄（1640—1715），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，淄川（今属山东淄博）人，清代文学家。 ● 他青年时热衷科举，19岁以县、府、道三试皆列第一考中秀才，此后科场始终失意，71岁才援例成为贡生。 ● 文学上的最高成就是创作了文言短篇小说集《聊斋志异》，此外还有诗文、戏剧、俚曲等多类作品传世，今人辑有《蒲松龄集》。郭沫若为其故居题联“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，老舍题联“鬼狐有性格，笑骂成文章”，精准概括了他的创作特色与文学地位。 ★ 字音字形 ● （对应子问题1“字音勘误”）： ● 缀（zhuì）、窘（jiǒng）、苫（shàn）、瞑（míng）、黠（xiá） ★ 文言断句 ● （对应子问题1“划出朗读停顿”，点拨易错停顿“其一/犬坐/于前”）： ● 文言断句需要结合词义、语法结构、句子意思进行划分。 ● 本课重点语句断句示例： 一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。途中/两狼，缀行/甚远。 屠惧，投以骨。一狼/得骨/止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而/前狼又至。骨/已尽矣，而/两狼/之并驱/如故。 屠/大窘，恐/前后受其敌。顾/野/有麦场，场主/积薪其中，苫蔽/成丘。屠/乃奔/倚其下，弛担/持刀。狼/不敢前，眈眈/相向。 少时，一狼/径去，其一/犬坐/于前。久之，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又数刀/毙之。方欲行，转视/积薪后，一狼/洞/其中，意/将隧入/以攻其后/也。身/已半入，止露/尻尾。屠/自后/断其股，亦/毙之。乃悟/前狼/假寐，盖以/诱敌。 狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽之变诈/几何哉？止增/笑耳。 ★ 古今异义 ● （对应子问题2“梳理文中的、古今异义、词类活用和特殊句式）： ● 弛：古义为解除、卸下，今义为放松。 ● 去：古义为离开，今义为从所在地到别的地方（跟“来”相对）。 ● 暴：古义为突然，今义为凶狠、残酷。 ● 盖：古义为表示推测或承接上文说明原因，今义为器物上部有遮蔽作用的东西。 ● 几何：古义为多少，意思是能有多少，今义为几何学。 ● 耳：古义为语气词，相当于“罢了”“而已”，今义为耳朵。 ● 股：古义为大腿，今义为量词，用于成条的东西或机构的分支。 ★ 一词多义 ● （对应子问题2“梳理文中的、古今异义、词类活用和特殊句式）： ● 止： 止有剩骨：仅，只。 一狼得骨止：停止，停留。 ● 意： 意暇甚：这里指神情、态度。 意将隧入以攻其后也：意图，想要。 ● 敌： 恐前后受其敌：攻击。 盖以诱敌：敌人。 ● 前： 恐前后受其敌：表示方位，人或物正面所朝的方向，与“后”相对。 狼不敢前：前进，上前。 ● 其： 恐前后受其敌：代词，指狼。 场主积薪其中：代词，指麦场。 屠乃奔倚其下：代词，指柴草堆。 意将隧入以攻其后也：代词，指屠户。 ● 之： 而两狼之并驱如故：助词，用于主语和谓语之间，取消句子的独立性。 久之，目似瞑：助词，在句中起调节音节的作用，无实义。 又数刀毙之：第三人称代词，它，指狼。 禽兽之变诈几何哉：助词，相当于“的”。 ● 以： 以刀劈狼首：介词，拿，用。 意将隧入以攻其后也：连词，表示后一行动是前一行动的目的。 可以为师矣《〈论语〉十二章》：介词，凭借。 ★ 词类活用 ● （对应子问题2“梳理文中的、古今异义、词类活用和特殊句式，如‘犬’‘洞’‘隧’的特殊用法”）： 1. 狼不敢前：“前”本来是名词，表方位，此处活用为动词，意为前进、上前。 2. 其一犬坐于前：“犬”本来是名词，此处活用为状语，意为像狗一样。 3. 一狼洞其中：“洞”本来是名词，指洞穴，此处活用为动词，意为挖洞。 4. 意将隧入以攻其后也：“隧”本来是名词，指通道，此处活用为状语，意为从通道。 5. 止增笑耳：“笑”本来是动词，此处活用为名词，意为笑料 ★ 倒装句 ● （对应子问题2“梳理文中的、古今异义、词类活用和特殊句式，如‘投以骨’的倒装句式”）： 1. 投以骨：状语后置，正常的现代汉语语序为“以骨投”，意思是把骨头扔给狼。 2. 意暇甚：状语后置，正常的现代汉语语序为“意甚暇”，意思是神情很悠闲。 ★ 句文翻译 ● （对应子问题3“信息整合，概括案件的时间、地点、当事人、起因”）： 1. 课文原文：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。字词注释：止：仅，只。缀，跟随。整句翻译：一个屠户天晚回家，担子里的肉已经卖完了，只剩下一些骨头。路上遇到两只狼，紧跟着（他）走了很远。 2. 课文原文：屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。字词注释：投以骨：把骨头扔给狼。从：跟从。并，一起。驱，追随、追赶。如故，跟原来一样。整句翻译：屠户害怕了，拿起一块骨头扔过去。一只狼得到骨头停下了，另一只狼仍然跟着。（屠户）又拿起一块骨头扔过去，后得到骨头的那只狼停下了，可是先得到骨头的那只狼又跟上来。骨头已经扔完了，两只狼像原来一样一起追赶。 3. 课文原文：屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。字词注释：窘：处境困迫，为难。顾：看，视。积薪：堆积柴草。苫蔽，覆盖、遮盖。弛：解除，卸下。眈眈，凶狠注视的样子。整句翻译：屠户很窘迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。看见野地里有一个打麦场，场主人把柴草堆在场里，覆盖成小山似的。屠户于是奔过去倚靠在柴草堆下面，放下担子拿起屠刀。两只狼都不敢向前，瞪眼朝着屠户。 4. 课文原文：少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。字词注释：少时：一会儿。径去：径直离开。径，径直。犬坐于前：像狗似的蹲坐在前面。瞑：闭上眼睛。意，这里指神情、态度。暇，从容、悠闲。暴：突然。毙：杀死。整句翻译：过了一会儿，一只狼径直走开，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。时间长了，那只狼的眼睛似乎闭上了，神情悠闲得很。屠户突然跳起来，用刀劈狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。 5. 课文原文：方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。字词注释：洞，洞穴，这里指挖洞。隧，通道，这里是“从通道”的意思。尻：屁股。股：大腿。假寐：假装睡觉。寐，睡觉。盖：表示推测，相当于“大概”，一说承接上文，表示原因、理由。整句翻译：（屠户）正要上路，转到柴草堆后面一看，只见另一只狼正在打洞，想要钻过柴草堆去从背后对屠户进行攻击。狼的身子已经钻进一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠户从后面砍断了狼的后腿，也杀死了它。这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑（自己的）敌人的。 6. 课文原文：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。字词注释：黠：狡猾。顷刻：一会儿。变诈，巧变诡诈。几何，多少，意思是能有多少。整句翻译：狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只是增加笑料罢了。 【活动名称】：文言梳理行动 【活动类型】：自主学习+小组互助 【组织步骤】： 1. 教师发放“案件基础信息卡”和“文言知识梳理表”，明确任务要求，耗时2分钟。 2. 学生先独立默读课文2遍，标注字音、停顿，梳理文言知识点，填写卡片，耗时6分钟。 3. 4人小组交流梳理成果，互助解决疑难问题，组内统一信息卡内容，耗时5分钟。 4. 各小组派代表展示梳理成果，教师点拨易错知识点，总结文言释词方法，耗时5分钟。 【环节验证】：随机抽取2-3名学生朗读指定段落，翻译重点句子，确认全体学生疏通文意。 【环节评价】：从字音准确率、知识点梳理完整性、信息概括准确性三个维度，采用小组互评+教师抽查的方式评价。  教学环节2：脉络梳理·绘制人狼博弈战术图 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：读懂文本后，我们需要按照时间顺序还原屠户与狼的完整博弈过程，梳理每个阶段双方的行为，明确案件的发展脉络，寻找案件真相。（情境推进：案件事实核查第二步；认知层级：局部品析·细读文本） 【子问题链】： 1. 第一步：阶段划分。请用一个动词概括每段的核心内容，梳理出“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”四个情节阶段，明确故事的开端、发展、高潮、结局。（引导方向：抓住时间节点和矛盾变化，理清情节逻辑） 2. 第二步：行为梳理。分别从文中找出屠户和狼在每个阶段的具体动作，比如遇狼阶段狼“缀行甚远”，屠户无主动动作；惧狼阶段屠户“投以骨”“复投之”，狼“一狼得骨止，一狼仍从”“并驱如故”。（引导方向：聚焦文本动作描写，提取关键信息） 3. 第三步：战力评估。结合双方行为，评估每个阶段屠户和狼的优劣势，比如遇狼阶段屠户孤立无援处于劣势，狼占据主动处于优势；御狼阶段屠户倚仗积薪双方势均力敌。（引导方向：对比双方状态，直观感受矛盾变化） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可参考教师给出的情节提示，填写现成的战术图模板；基础较好的学生可自主设计战术图形式，补充双方的心理状态分析。 ★ 情节与事件 ● （对应子问题1“阶段划分，梳理‘遇狼—惧狼—御狼—杀狼’四个情节阶段”）： ● 本文情节围绕屠户与狼的斗智斗勇展开，完整呈现了故事的开端、发展、高潮与结局，共分为四个阶段：1. 开端：遇狼；2. 发展：惧狼；3. 进一步发展：御狼；4. 高潮与结局：杀狼。 ★ 动作描写 ● （对应子问题2“分别从文中找出屠户和狼在每个阶段的具体动作”）： ● 屠户的动作描写：“投”“复投”展现其最初的恐惧、侥幸与妥协退让；“顾”“奔”“倚”“弛”“持”展现其危急关头主动寻找有利地形、准备抵抗的决断；“暴起”“劈”“毙”展现其抓住时机、果断出击的勇敢；“转视”“断”“毙”展现其清醒警觉、除恶务尽的特点。狼的动作描写：“缀行”“从”“并驱”暴露其贪婪凶狠；“径去”“犬坐”“洞其中”展现其分工配合、狡诈阴险的特点。 ★ 人物形象 ● 屠户 ● （对应子问题3“评估每个阶段屠户和狼的优劣势”）： ● 初始的怯懦侥幸：刚遇到狼时“投以骨”“复投之”，对狼的本性缺乏认知，试图妥协退让；困境中的清醒果断：骨头投尽后认清形势，“顾”“奔”“倚”“弛”“持”，从被动躲闪转向主动防御；斗争中的勇敢警觉：没有被狼的假象迷惑，果断杀死前狼，又警觉发现偷袭的狼，将其击杀，智勇双全。 ★ 事物形象 ● 狼 ● （对应子问题3“评估每个阶段屠户和狼的优劣势”）： ● 贪婪凶狠：“缀行甚远”“一狼得骨止，一狼仍从”“后狼止而前狼又至”“两狼之并驱如故”，贪得无厌、穷追不舍；狡诈阴险：“径去”“犬坐于前”“目似瞑，意暇甚”迷惑屠户，“洞其中”试图偷袭，配合默契、诡计多端。 【活动名称】：人狼博弈战术推演 【活动类型】：小组合作探究 【组织步骤】： 1. 教师展示战术图模板：横坐标为四个情节阶段，纵坐标为优势值（1-10分），明确绘制要求，耗时2分钟。 2. 小组讨论梳理每个阶段的双方行为，评估优势值，绘制战术图，标注关键动作，耗时6分钟。 3. 各小组上台展示战术图，讲解情节脉络和战力变化理由，耗时3分钟。 4. 教师总结情节发展逻辑，明确每个阶段的矛盾变化，耗时2分钟。 【环节验证】：随机抽取学生按照战术图复述故事完整经过，确认情节梳理准确。 【环节评价】：从情节梳理完整性、行为提取准确性、战力评估合理性三个维度，采用小组互评+教师点评的方式评价。  教学环节3：细节举证·完成狼的行为特征举证表 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：狼母声称孩子只是“讨要剩骨”，我们需要从文本中寻找狼的行为细节，举证狼的真实特点，判断狼的诉求是否符合事实。（情境推进：案件事实核查第三步；认知层级：局部品析·细读文本） 【子问题链】： 1. 第一步：核心词定位。找出文中作者直接评价狼的核心字“黠”，明确我们的举证围绕“狼是否狡猾、贪婪、凶狠”展开。（引导方向：抓住核心评价词，明确举证方向） 2. 第二步：细节查找。从文中找出能体现狼“贪婪”“狡诈”“凶狠”的具体细节，比如“并驱如故”体现贪婪，“目似瞑，意暇甚”体现狡诈，“眈眈相向”体现凶狠。（引导方向：聚焦细节描写，学会用文本内容作为证据） 3. 第三步：特征总结。结合找到的细节，总结狼的行为特征，填写“狼的行为特征举证表”，每一点特征都要有对应的文本依据。（引导方向：梳理证据链，形成对狼形象的初步判断） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可从文中直接划出描写狼的句子，对应给出的三个特征分类填写；基础较好的学生可补充分析狼的行为动机，说明其行为可能造成的后果。 ★ 词句理解 ● （对应子问题2“从文中找出能体现狼‘贪婪’‘狡诈’‘凶狠’的具体细节”）： ● “并驱如故”：两只狼像原来一样一起追赶，体现狼的贪婪；“目似瞑，意暇甚”：神情很悠闲，是狼伪装麻痹屠户的表现，体现狼的狡诈；“眈眈相向”：瞪眼朝着屠户，体现狼的凶狠。 ● “一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”：另一只狼正在积薪中打洞，想要从通道进入攻击屠户的背后，体现狼的狡诈。 【活动名称】：狼性细节举证行动 【活动类型】：自主探究+小组交流 【组织步骤】： 1. 教师发放“狼的行为特征举证表”，明确“特征+文本依据”的填写要求，耗时1分钟。 2. 学生独立圈画文中描写狼的细节，填写举证表，耗时3分钟。 3. 小组交流举证内容，补充遗漏的细节，统一举证表内容，耗时3分钟。 4. 各小组代表展示举证成果，教师总结狼的形象特点，耗时2分钟。 【环节验证】：随机抽取学生说出2个体现狼“黠”的细节，说明对应的特征，确认形象分析准确。 【环节评价】：从细节查找全面性、特征对应准确性、依据表述规范性三个维度，采用教师抽查+小组互评的方式评价。 课堂总结 各位陪审团成员，今天我们完成了案件事实核查的全部基础工作：疏通了案件纪实文本的语言障碍，梳理了“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的完整情节脉络，也通过细节举证明确了狼贪婪、狡诈、凶狠的行为特征。下节课我们将进入庭审申辩环节，各位成员需要分别担任狼母和屠户的辩护律师，结合今天梳理的事实和证据，为双方撰写申辩词，开展庭审辩论。【任务推进图】： 案件审理启动→文言解码完成→情节脉络梳理→狼性细节举证→待开展：双方申辩→案评定调→辩证反思→出具判决书 【课后任务】： 1. 背诵课文前4段叙事内容，熟悉案件细节。 2. 自主选择加入“狼母辩护律师团”或“屠户辩护律师团”，结合本节课梳理的文本证据，提前构思申辩理由。 第2课时：双方申辩·案定思辨  课堂导入 各位陪审团成员，欢迎回到“狼母控诉屠户”案的庭审现场。上节课我们已经完成了事实核查，明确了案件的完整经过和狼的行为特征。今天我们将依次开展双方申辩、案件判决和价值反思三个环节，最终出具完整的判决书，给当事双方和公众一个公正的答复。首先进入第一个环节：双方律师申辩。  教学环节1：立场交锋·模拟法庭申辩 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作为双方辩护律师，你需要结合文本细节和合理逻辑，为你的当事人争取最有利的判决结果，你的申辩必须全部基于已核查的案件事实，不能脱离文本虚构内容。（情境推进：案件审理第二步；认知层级：深层探究·主旨升华） 【子问题链】： 1. 第一步：申辩角度梳理。狼母方律师可从“狼仅尾随未主动攻击”“屠户先持刀对峙激化矛盾”“狼只是想获取食物并无伤人意图”等角度寻找申辩依据；屠户方律师可从“狼缀行甚远意图不轨”“两狼设计前后夹击有明确伤人意图”“屠户是出于自卫才出手杀狼”等角度寻找申辩依据。（引导方向：立足文本细节，寻找对己方有利的证据） 2. 第二步：申辩词撰写。按照“观点+事实依据+逻辑推导”的结构撰写100字左右的申辩词，要求观点明确，论据来自文本，逻辑通顺。（引导方向：学习有理有据地表达观点，强化“文本是证据”的意识） 3. 第三步：自由辩论。双方律师依次发言后，可针对对方的申辩漏洞提出质疑，比如狼母方说“狼未主动攻击”，屠户方可反问“两狼设计前后夹击难道不是攻击准备？”（引导方向：在辩论中深化对文本细节的理解，锻炼辩证思维） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可参考教师给出的申辩角度提示，填充事实依据完成申辩词；基础较好的学生可设计多轮辩论的攻防思路，预判对方的质疑并准备回应。 【活动名称】：模拟法庭申辩会 【活动类型】：辩论活动 【组织步骤】： 1. 教师宣布辩论规则：申辩必须基于文本，不能虚构内容，每方申辩时间2分钟，自由辩论时间5分钟，耗时2分钟。 2. 双方律师团内部讨论，完善申辩词，推选主辩人，耗时5分钟。 3. 双方主辩人依次发言，开展自由辩论，耗时6分钟。 4. 教师总结双方的核心观点，点明双方观点的合理之处与矛盾焦点，耗时1分钟。 【环节验证】：随机抽取双方各1名学生，说出己方的一个核心观点和对应的文本依据，确认申辩内容贴合文本。 【环节评价】：从观点明确性、论据贴合性、逻辑通顺性三个维度，采用教师点评+学生投票评选“最佳辩手”的方式评价。  教学环节2：主旨定调·撰写蒲松龄判词 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：听完双方申辩，现在请大家切换身份，变成案件的判官蒲松龄，结合你对故事的理解和作者结尾的议论句，撰写案件判词，给出最终判决结果。（情境推进：案件审理第三步；认知层级：深层探究·主旨升华） 【子问题链】： 1. 第一步：作者态度分析。朗读结尾议论句“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”，思考句中的“笑”是对谁的嘲讽？作者对狼和屠户分别持什么态度？（引导方向：抓住结尾议论句，理解作者的褒贬倾向） 2. 第二步：判决结果确定。结合事实和作者态度，确定判决结果：屠户是否有罪？是否需要赔偿？说明判决的事实依据。（引导方向：立足文本事实，理解“对待恶势力要敢于斗争、善于斗争”的主旨） 3. 第三步：判词撰写。按照“判决结果+事实依据+价值导向”的结构撰写判词，要说明判决的理由，以及这个案件给公众的启示。（引导方向：将文本主旨融入判词，理解作者“借妖讽世”的创作意图） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可参考教师给出的判词模板，填充判决理由和依据；基础较好的学生可结合《聊斋志异》“借妖讽世”的特点，补充说明狼形象的隐喻意义。 ★ 词句理解 ● 结尾议论句 ● （对应子问题1“分析作者态度，思考句中的‘笑’是对谁的嘲讽，作者对狼和屠户分别持什么态度”）： ● “狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”这是全文的主旨句，运用议论的表达方式，卒章显志。“黠”是对狼本性的概括，肯定了狼的狡诈；“顷刻两毙”形成转折，强调狼最终的失败结局，嘲讽了其诡计的徒劳；“止增笑耳”直接点明作者的态度，既嘲讽了狼的贪婪狡诈与自取灭亡，也间接赞扬了屠户的勇敢与智慧，说明无论恶势力多么狡诈，终究不是人类的对手，会落得可笑的下场。 ★ 主题思想 ● （对应子问题2“确定判决结果，说明判决的事实依据，理解‘对待恶势力要敢于斗争、善于斗争’的主旨”）： ● 本文的主题可以从多个层面理解：1. 从人狼斗争的表层来看，故事通过屠户战胜两只恶狼的过程，展现了人的智慧与力量，说明狼无论多么贪婪、凶狠、狡诈，终究不是人类的对手，最终只会自取灭亡，赞扬了屠户敢于斗争、善于斗争的精神。2. 从象征寓意层面来看，文中的狼是恶势力的化身，代表了生活中那些贪婪、凶残、阴险狡诈的恶人或黑暗势力。故事启示人们：对待恶势力不能抱有幻想，不能妥协退让，必须丢掉侥幸心理，敢于斗争，并且要善于斗争，保持警觉，除恶务尽，才能取得最终的胜利。 ★ 创作背景 ● （对应子问题3“理解作者‘借妖讽世’的创作意图”）： ● 本文选自《聊斋志异》中《狼三则》，为该组故事的第二则。蒲松龄生活在清代官场黑暗、民不聊生的时代，他常借谈狐说鬼的故事讽喻现实，批判统治阶级的残暴与贪婪。《狼三则》都围绕屠户遇狼、杀狼的情节展开，分别突出狼的贪婪、欺诈、爪牙锐利的特点，最终狼都落得被杀死的下场，作者借此肯定杀狼的正义行为，从不同侧面阐发对恶势力的批判态度。 ★ 《聊斋志异》 ● （对应子问题3“理解作者‘借妖讽世’的创作意图”）： ● 内容主要分为三个方面：第一类是爱情故事，塑造了众多敢于反抗封建礼教、追求自由爱情的人物形象；第二类是抨击科举制度对读书人的摧残，揭露科考的腐朽与不公；第三类是揭露统治阶级的残暴和对人民的压迫，寄寓了作者对黑暗现实的批判。鲁迅在《中国小说史略》中评价其“用传奇法，而以志怪”，点明了它以传奇笔法写志怪故事的独特艺术风格。 【活动名称】：判官判词撰写行动 【活动类型】：自主写作 【组织步骤】： 1. 教师展示判词结构模板，明确写作要求，耗时1分钟。 2. 学生独立撰写判词，耗时5分钟。 3. 随机抽取3-4名学生朗读判词，师生共同点评，耗时5分钟。 4. 教师总结文本主旨，明确“恶势力终将自取灭亡，对待恶势力要敢于斗争、善于斗争”的核心道理，耗时1分钟。 【环节验证】：检查学生判词是否体现对狼的批判和对屠户自卫正义性的肯定，确认主旨理解准确。 【环节评价】：从判决结果合理性、依据充分性、价值导向正确性三个维度，采用教师点评+学生互评的方式评价。  教学环节3：辩证反思·狼形象文化谈 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：判决结束后，我们需要进一步思考案件的社会价值：为什么中国传统文化中狼的形象多是负面的？现代社会我们该如何处理人与狼的关系？（情境推进：案件审理第四步；认知层级：深层探究·主旨升华） 【子问题链】： 1. 第一步：传统形象梳理。回忆你知道的与狼有关的成语，比如“狼狈为奸”“狼子野心”等，思考这些成语体现了中国传统文化中狼的什么形象内涵？（引导方向：理解传统文化对狼的负面认知，结合《聊斋志异》的创作背景理解狼的隐喻意义） 2. 第二步：现代视角辨析。补充《狼图腾》片段、狼的生物习性资料，思考：狼是不是只有负面的特点？现代社会我们为什么会提倡“狼性精神”？（引导方向：打破二元对立认知，辩证看待狼形象的多元内涵） 3. 第三步：共生关系思考。结合单元主题“人与动物和谐共生”，思考：人与狼是不是只能是对立关系？我们该如何平衡“斗争正义性”和“生命尊重”的关系？（引导方向：联系现实，深化对人与自然关系的理解） 【分层引导建议】：基础较弱的学生可重点梳理传统狼形象的特点，说出自己的直观感受；基础较好的学生可深入思考传统与现代狼形象差异的原因，提出具体的人与动物相处的建议。 ★ 观点评价与思辨 1. 对传统狼文化形象的辩证认知 ● （对应子问题1“传统形象梳理，思考成语体现的中国传统文化中狼的形象内涵”）： ● （1）传统形象的文化内涵：在中国传统文化语境中，狼始终以负面形象出现，“狼狈为奸、狼奔豕突、狼心狗肺、狼子野心”等成语，均为贬义词，体现了传统文化对狼的排斥，将其定义为贪婪、凶残、狡诈的恶的化身，这种认知的形成与古代农耕社会中狼对人类生产生活的威胁密切相关，也承载了传统文化对恶势力的道德批判。（2）形象认知的多元拓展：随着时代发展，狼的形象被赋予了新的内涵：狼具备团队协作、坚忍顽强、机警聪慧的特性，现代文化中常以“狼性”象征积极进取、敢于挑战、团结协作的精神。对待传统狼文化形象，应当秉持辩证态度：既要认识到传统形象中对狼贪婪狡诈特性的概括，是对狼生物属性的客观反映，也承载了对社会中恶势力的批判价值；同时也要跳出单一的二元认知，看到狼作为自然生物的生存特性，及其在现代文化中的积极象征意义，形成对事物全面、客观的认知。 2. 人与动物关系的多元思辨 ● （对应子问题3“共生关系思考，思考如何平衡‘斗争正义性’和‘生命尊重’的关系”）： ● （1）斗争关系的合理性辨析：本文呈现了人与动物的斗争关系：狼主动攻击屠户，意图将其捕食，屠户为了自保奋起反抗，最终杀死两狼。这种斗争是生存层面的对抗，不存在调和空间，屠户的反抗属于正当自卫，其除恶务尽的行为具有正义性，启发人们面对威胁自身生存的恶势力时，不能抱有幻想、妥协退让，必须敢于斗争、善于斗争。（2）和谐共处的价值导向：结合单元“人与动物都是大自然的成员，命运息息相关”的主题，本文所呈现的人与动物的斗争，是特殊情境下的极端关系，并非人与动物关系的常态。在现实生活中，动物是自然生态的重要组成部分，人类应当尊重动物的生存权利，维护生态平衡，与动物和谐共生。 【活动名称】：狼形象文化辩证谈 【活动类型】：小组讨论 【组织步骤】： 1. 教师补充《狼图腾》片段、狼的生物习性资料，抛出讨论问题，耗时2分钟。 2. 4人小组围绕问题开展讨论，记录讨论要点，耗时7分钟。 3. 各小组派代表分享讨论成果，教师引导价值方向，既肯定屠户自卫的正义性，也引导学生树立尊重生命、与自然和谐共生的意识，耗时5分钟。 【环节验证】：随机抽取学生说出一个对狼形象的新认识，确认学生跳出了“狼就是完全的恶”的绝对化认知。 【环节评价】：从思考全面性、观点辩证性、表达清晰度三个维度，采用教师点评+小组互评的方式评价。 课堂总结 各位陪审团成员，今天我们完成了整个案件的审理：通过双方申辩进一步理清了案件细节，站在蒲松龄的角度作出了公正判决，也辩证反思了狼的文化形象和人与动物的相处之道。 我们既明确了“对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争”的道理，也理解了“尊重生命、与自然和谐共生”的现代价值。现在请大家完成最后一项任务：整合两节课的学习成果，撰写完整的案件判决书。【任务推进图】： 双方申辩完成→案件判决出具→文化反思深化→→完成：判决书撰写 【课后任务】： 1. 背诵全文，整理本课的文言知识点到积累本上。 2. 完成完整的“案件结案报告”，包含文言知识梳理、案件事实经过、判决结果及理由、案件启示四个部分，作为本次庭审的最终成果。 3. 选做：课外阅读《聊斋志异》中的《狼三则》其余两篇，比较三则故事中狼的不同特点。 学习评价 学习评价量表 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 文言知识点梳理 能准确梳理本课“止、缀、犬、洞、隧”等重点实词、词类活用及“投以骨”倒装句式，至少找出5个核心知识点。 ★★★：独立准确找出5个及以上知识点，解释无误； ★★：提示下找出3-4个知识点，解释基本正确； ★：仅能找出0-2个知识点，解释错误较多。 语言运用 情节脉络梳理 能用“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”四个阶段概括情节，对应写出每个阶段屠户与狼的至少2个核心动作。 ★★★：独立完整梳理四个阶段，每个阶段动作提取准确无遗漏； ★★：提示下梳理出3个阶段，动作提取基本正确； ★：仅能梳理出1-2个阶段，动作提取错误较多。 思维能力 形象特征举证 能从文中找出至少3处体现狼“贪婪、狡诈、凶狠”特点的细节，完成形象举证。 ★★★：独立找出3处及以上细节，特征与依据对应准确； ★★：提示下找出1-2处细节，特征与依据基本对应； ★：无法找到对应细节，特征与依据无关联。 思维能力 辩证申辩表达 能为狼母或屠户撰写100字左右申辩词，观点明确，至少包含1条文本依据。 ★★★：独立完成申辩词，观点清晰，依据贴合文本，逻辑通顺； ★★：提示下完成申辩词，观点基本明确，有文本依据，逻辑较通顺； ★：无法完成申辩词，观点模糊，无文本依据，逻辑混乱。 审美创造 细节描写品味 能找出“目似瞑，意暇甚”“屠暴起”等至少1处细节描写，说出其表达效果。 ★★★：独立找出细节，能结合人物形象准确分析表达效果； ★★：提示下找出细节，能简单说出表达效果； ★：无法找出细节，或说不出表达效果。 文化自信 主旨与文化理解 能结合结尾议论句说出文本主旨，同时至少说出1点传统狼文化的内涵或现代人与狼的相处启示。 ★★★：独立准确解读主旨，能清晰说出文化内涵或现实启示； ★★：提示下能说出主旨，能简单表达文化或现实层面的感悟； ★：无法理解主旨，也说不出相关感悟。 使用说明 1. 等级说明：本表采用三级星级评价：★★★=优秀，能独立准确完成对应任务；★★=良好，需少量提示基本完成任务；★=待提高，需较多帮助才能完成或无法完成任务。 2. 填写主体与规范： ● 自评由学生本人根据任务完成情况填写，互评由同桌/小组成员对照标准为对方评定等级，师评由教师在巡视、提问或课后批改时填写； ● 三列均仅填写★★★/★★/★符号，禁止打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 第1课时正式上课前2分钟下发量表，教师逐条解读“具体描述”与“等级要求”，明确评价标准； ② 第1课时“文言解码”“战术图绘制”“狼性举证”任务完成后，学生完成对应条目的自评，小组完成互评，教师巡视同步完成师评； ③ 第2课时“模拟申辩”“判词撰写”“文化讨论”任务完成后，学生完成剩余条目的自评，小组完成互评，教师巡视同步完成师评； ④ 下课前回收量表，教师针对普遍存在的问题做简短反馈。 4. 填写规范提醒：请用黑色钢笔或签字笔在对应空格内填写星级符号，保持卷面整洁，不得随意涂改。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $