第一单元 伟大的复兴 （单元解读讲义）语文统编版选择性必修上册

本讲义聚焦“伟大的复兴”单元，系统梳理1935年长征胜利至2020年抗疫斗争的历史脉络，涵盖开幕词、回忆录、消息、通讯等实用文体，承上必修革命文化初步感知与实用文体基础，启下构建完整历史认知框架。 该资料以大单元任务群设计为亮点，通过“家乡的英雄”文集编辑、“历史见证者”记者招待会等情境活动，结合文体对比阅读与跨学科联动，助力学生在材料积累运用中提升语言运用能力，在历史事件分析中增强文化自信，课中辅助教师高效授课，课后帮助学生查漏补缺。

第一单元 伟大的复兴 单元解读 定位与价值 （一）课程标准定位 本单元归属于“学习任务群9：中国革命传统作品研习”和“学习任务群7：实用性阅读与交流”两个任务群的交叉地带。 课标在“中国革命传统作品研习”任务群中明确指出，要引导学生“阅读关于革命传统的新闻、通讯、报告、演讲、访谈、述评等实用性文体的优秀作品，联系思想实际和亲身见闻，以正确的价值观，深入理解其内容，学习其写作手法”。同时指出要“重视对作品有关背景的深入了解，用好红色资源，可通过实地考察、人物访谈等课外活动，获取真实资料，撰写读书笔记，整理采访记录，撰写学习体会和感想”。 课标在“学习要求”中也强调，选择性必修阶段要“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高表达、交流能力。能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，运用多种方式展开交流和讨论”。 核心素养 本单元具体指向 语言建构与运用 把握开幕词、回忆录、消息、通讯等不同实用文体的语言特点；学习运用强调性词语和判断句增强表达效果；掌握材料积累与运用的方法 思维发展与提升 理解不同文体作者的思维逻辑与论证方式；学习将情感抒发与理性表达有机结合；培养多角度审视历史事件的能力 审美鉴赏与创造 感受革命豪情与建设热情中的崇高美；欣赏富有时代特征的表达艺术；体会不同文体独特的美学风格 文化传承与理解 理解中国革命胜利的历史必然性；感受革命者和建设者的优秀品质；传承革命文化和社会主义先进文化 从必修到选择性必修，本单元承担着承上启下的关键作用： 承上：学生在必修阶段已学习过“青春激扬”单元（必修上册第一单元），接触过毛泽东诗词等革命文学作品，对革命文化有初步感知；在“劳动光荣”单元（必修上册第二单元）中，已学习过新闻通讯的基本特点；在“抱负与使命”单元（必修下册第五单元）中，已学习过演讲的文体特征。 启下：本单元为选择性必修中册第二单元“革命传统”专题奠定基础，同时与选择性必修下册“时代镜像”单元形成呼应，帮助学生建立从革命年代到建设时期、再到改革开放的完整历史认知框架。 （二）单元主题解读 “伟大的复兴”这一主题内涵丰富，可从以下三个层面深入理解： 第一层：民族独立——“站起来”的历史时刻，这是复兴的起点。毛泽东的《中国人民站起来了》庄严宣告了中华民族结束被压迫被奴役的屈辱历史，开启了民族复兴的历史新纪元。这一层面强调的是“破旧立新”的历史转折意义。 第二层：艰难探索——“站起来”的奋斗历程：从红军长征到抗日战争，从社会主义建设到改革开放，再到新时代的伟大抗疫，复兴之路从来不是坦途。《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《县委书记的榜样——焦裕禄》等作品，展现的是中国人民在复兴道路上克服艰难险阻、不断奋进的精神历程。 第三层：精神传承——“强起来”的内在力量复兴不仅是物质层面的强大，更是精神层面的自觉。《别了，“不列颠尼亚”》展现的是国家主权和民族尊严的回归，《在民族复兴的历史丰碑上》诠释的是新时代的伟大抗疫精神。这些作品共同揭示：复兴的精神密码是自强不息、百折不挠、万众一心、甘于奉献。 核心命题 对应篇目 具体呈现 时代跨度 革命胜利的历史必然 《中国人民站起来了》 通过回顾三年解放战争历程，论证中国人民团结奋斗的必然胜利 1949年 革命英雄主义与革命人道主义 《长征胜利万岁》《大战中的插曲》 长征胜利的喜悦与自豪；战火中拯救日本孤女的人道关怀 1935年、1940年 国家统一与民族尊严 《别了，“不列颠尼亚”》 香港回归的历史瞬间，大英帝国“从海上来，又从海上去” 1997年 社会主义建设者的奉献精神 《县委书记的榜样——焦裕禄》 焦裕禄“心里装着全体人民，唯独没有他自己”的公仆情怀 1962—1964年 新时代抗疫精神 《在民族复兴的历史丰碑上》 生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共 2020年 （三）单元在教材中的地位 在选择性必修上册四个单元中，第一单元“伟大的复兴”承担着特殊的育人使命和学科使命： 育人使命：作为选择性必修的开篇单元，它承接必修阶段打下的基础，进一步引导学生深入理解中国革命和建设的历史，树立正确的历史观、民族观、国家观。在“立德树人”的根本任务中，本单元侧重于“理想信念”“爱国情怀”“奋斗精神”等核心价值的培育。 学科使命：本单元首次集中呈现多种实用文体（开幕词、回忆录、消息、通讯），要求学生系统把握不同体式作品的风格特点和写作技巧。这是对必修阶段“实用性阅读与交流”任务群的深化和拓展，为后续学习打下基础。 与必修阶段同类单元相比，本单元在结构上具有以下特点： 时间跨度大：从1935年长征胜利到2020年抗疫斗争，跨越85年，形成完整的革命和建设历史叙事链条 文体类型丰富：涵盖开幕词（政治演讲）、回忆录（纪实文学）、消息（新闻）、通讯（新闻）、综合报道五种文体，为文体比较教学提供了丰富材料 学习任务综合性强：单元研习任务将阅读鉴赏、梳理探究、写作表达融为一体，特别是“材料的积累与运用”写作知识短文，体现了读写结合、学以致用的理念 自读课文比例高：6篇课文中3篇为自读课文（《大战中的插曲》《县委书记的榜样——焦裕禄》《在民族复兴的历史丰碑上》），强调学生自主阅读能力的培养 内容构成与分析 （一）选文编排 1.文本编排 本单元6篇课文构成了一条从新民主主义革命到新时代的完整历史叙事链条： 时间节点 篇目 历史事件 文体 叙事视角 1935年10月 《长征胜利万岁》 红军长征到达陕北 回忆录 亲历者（杨成武） 1940年8月 《大战中的插曲》 百团大战 回忆录 亲历者（聂荣臻） 1949年9月 《中国人民站起来了》 新政协开幕 开幕词/演讲 领袖（毛泽东） 1962—1964年 《县委书记的榜样——焦裕禄》 兰考治沙 人物通讯 记者（穆青等） 1997年7月 《别了，“不列颠尼亚”》 香港回归 新闻消息 记者（周婷等） 2020年 《在民族复兴的历史丰碑上》 抗疫斗争 综合通讯 评论员（钟华论） 编者意图解读：这一编排并非简单的按时间顺序罗列，而是体现了编者精心设计的“历史逻辑”——从“站起来”到“富起来”再到“强起来”的历史进程。六篇课文分别对应了民族复兴道路上的关键节点：长征胜利是革命火种的保存，抗日战争是民族精神的彰显，新中国成立是复兴的起点，社会主义建设是复兴的探索，香港回归是民族尊严的回归，抗疫斗争是新时代的考验。这样的编排有助于学生形成完整的民族复兴历史认知。 2.文体类型与教学价值 文体 篇目 教学价值 开幕词（政治演讲） 《中国人民站起来了》 学习政治演讲的逻辑结构、语言策略和情感表达 回忆录（纪实文学） 《长征胜利万岁》《大战中的插曲》 了解回忆录的纪实性与文学性，学习细节描写和情感表达 新闻消息 《别了，“不列颠尼亚”》 把握消息的时效性、客观性和语言简洁性，学习“事实+背景”的融合写法 人物通讯 《县委书记的榜样——焦裕禄》 学习典型材料的选取、小标题的运用、“以言见人”的人物刻画方法 综合通讯 《在民族复兴的历史丰碑上》 学习多角度、分层次的综合报道方法，感受宏大叙事与情感表达的结合 （二）文本内在逻辑 维度一：主人公形象/作品价值 篇目 核心人物/主体 形象特征 作品价值 《中国人民站起来了》 毛泽东/中国人民 自信、豪迈、睿智的领袖；团结、不屈、勤劳的人民 宣告民族复兴的起点，奠定新中国的话语基调 《长征胜利万岁》 红军指战员/毛泽东 英勇顽强、乐观向上的红军战士；运筹帷幄的领袖 记录长征胜利的历史时刻，诠释长征精神 《大战中的插曲》 聂荣臻/日本孤女 至仁至义的八路军将领；无辜的战争受害者 彰显革命人道主义精神，展现人性光辉 《别了，“不列颠尼亚”》 香港/中国 历经沧桑终回祖国怀抱的香港 记录香港回归的历史瞬间，见证民族尊严 《县委书记的榜样——焦裕禄》 焦裕禄 “心里装着全体人民，唯独没有他自己”的好干部 塑造共产党人的精神丰碑，诠释公仆情怀 《在民族复兴的历史丰碑上》 中国人民/抗疫英雄 众志成城、舍生忘死的英雄群体 全景式记录抗疫斗争，阐释伟大抗疫精神 维度二：核心冲突/核心问题 篇目 核心冲突 冲突层次 解决方式 《中国人民站起来了》 中国人民与内外压迫者的矛盾 民族存亡 人民解放战争和人民大革命 《长征胜利万岁》 红军与国民党追剿部队的斗争 军事政治 长征胜利，到达陕北 《大战中的插曲》 战争与人性的冲突 人道主义 拯救日本孤女，彰显人道关怀 《别了，“不列颠尼亚”》 殖民统治与民族独立的冲突 主权回归 香港回归祖国 《县委书记的榜样——焦裕禄》 人与自然的抗争/公与私的抉择 生存发展 带领群众治沙，鞠躬尽瘁 《在民族复兴的历史丰碑上》 生命与病毒的斗争/秩序与失序的较量 生命安全 科学防治，举国同心 维度三：语言艺术/表达特色 篇目 语言风格 核心手法 代表性语句 《中国人民站起来了》 铿锵有力，气势磅礴 强调性词语、判断句、排比 “占人类总数四分之一的中国人从此站立起来了” 《长征胜利万岁》 朴实真挚，细腻生动 场面描写、细节刻画、议论抒情 “长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机” 《大战中的插曲》 朴实无华，情理交融 书信全文收录、细节白描 “孩子是无罪的” 《别了，“不列颠尼亚”》 简洁凝练，含蓄蕴藉 时间线索、场景转换、背景融入 “大英帝国从海上来，又从海上去” 《县委书记的榜样——焦裕禄》 深情细腻，以言见人 典型材料、小标题、人物语言 “吃别人嚼过的馍没味道”“活着我没有治好沙丘，死了也要看着你们把沙丘治好” 《在民族复兴的历史丰碑上》 诗意宏阔，情理兼备 多角度综合、名言诗句穿插、格言式表达 “灾难虽巨大，但压不垮英勇的中国人民” 维度四：审美价值/思想价值 篇目 审美类型 审美特征 思想价值 《中国人民站起来了》 崇高美 宏大叙事、豪迈自信、气势磅礴 民族独立的历史必然性 《长征胜利万岁》 壮烈美 艰苦卓绝、百折不挠、胜利喜悦 长征精神的永恒价值 《大战中的插曲》 人性美 至仁至义、化干戈为玉帛 革命人道主义精神 《别了，“不列颠尼亚”》 庄严美 历史终结、主权回归、含蓄深沉 国家统一的历史意义 《县委书记的榜样——焦裕禄》 悲壮美 鞠躬尽瘁、死而后已、无私奉献 共产党人的精神境界 《在民族复兴的历史丰碑上》 壮阔美 众志成城、生命至上、命运与共 伟大抗疫精神的时代意义 （三）单篇文本解读 1.《中国人民站起来了》——民族复兴的政治宣言 创作背景：1949年9月，中国人民解放战争已基本取得胜利，中华人民共和国即将成立。中国人民政治协商会议第一届全体会议在北平召开，这次会议代行全国人民代表大会的职权，肩负着建立新中国的历史使命。毛泽东在开幕词中，回顾了中国人民争取解放的斗争历程，论证了革命胜利的必然性，展望了国家建设的未来。 路径一：逻辑结构——历史、现实、未来的三重维度 这篇开幕词具有严密的逻辑结构，可以概括为“回顾过去—立足当下—展望未来”的三重维度： 回顾过去（第1-5段）：论证革命胜利的历史必然性 会议的性质：“全国各族人民大团结的会议” 胜利的原因：“战胜了美国帝国主义所援助的国民党反动政府” 历史教训：“和帝国主义的走狗蒋介石国民党及其帮凶们决无妥协的余地” 结论：“现在的中国人民政治协商会议是在完全新的基础之上召开的” 立足当下（第6-7段）：宣告新中国成立，规划国家发展 庄严宣告：“占人类总数四分之一的中国人从此站立起来了” 自我定位：“我们的民族将从此列入爱好和平自由的世界各民族的大家庭” 警惕提醒：“帝国主义者和国内反动派决不甘心于他们的失败” 展望未来（第8-12段）：描绘建设蓝图 经济建设：“全国规模的经济建设工作业已摆在我们面前” 文化建设：“随着经济建设的高潮的到来，不可避免地将要出现一个文化建设的高潮” 国防建设：“我们将不但有一个强大的陆军，而且有一个强大的空军和一个强大的海军” 路径二：语言艺术——强调性词语与判断句的运用 这篇开幕词在语言上具有鲜明的特色，教材“学习提示”特别指出“文中运用了较多表示强调的词语和判断句来增强文章的感染力”。 关键文本细读： “这种全国人民大团结之所以能够成功，是因为我们战胜了美国帝国主义所援助的国民党反动政府。”（因果判断句，强调胜利的根源） “我们的会议是一个全国人民大团结的会议。”（肯定判断句，明确会议性质） “我们的民族将再也不是一个被人侮辱的民族了，我们已经站起来了。”（否定+肯定判断句，形成强烈对比） “这是必然的，毫无疑义的，我们务必不要松懈自己的警惕性。”（强调性词语连用，表达坚定态度） “让那些内外反动派在我们面前发抖罢，让他们去说我们这也不行那也不行罢，中国人民的不屈不挠的努力必将稳步地达到自己的目的。”（呼告句式，表达必胜信念） 核心问题：毛泽东是如何通过回顾历史、立足当下、展望未来三个层面，论证“中国人民站起来了”这一庄严宣告的？ 教学价值：学习政治演讲的逻辑结构，理解强调性词语和判断句的表达效果，感受革命领袖的豪情与睿智 教学难点预判 难点：学生对1949年前后的历史背景了解有限，可能影响对文本深层含义的理解 突破策略：课前布置历史背景资料阅读，课堂上用时间轴梳理关键事件，帮助学生在历史语境中理解文本 2.《长征胜利万岁》——亲历者笔下的历史时刻 创作背景：1935年10月，中央红军历经一年多的长途跋涉，终于到达陕北吴起镇，与陕北红军会师。杨成武作为亲历者，以回忆录的形式记录了这段历史。回忆录创作于晚年，距事件发生已有数十年，但作者以生动的细节和真挚的情感，将读者带回那个激动人心的历史时刻。 路径一：场面描写与细节刻画——历史的“在场感” 杨成武的回忆录善于通过具体场面和细节记录重大历史时刻，教材“学习提示”要求“阅读时要多加体会”这一点。 关键文本细读： “吴起镇到了！同志们欢叫着冲着跑了下去，看到这个欢乐、热烈的场面，我们都很高兴。” “我们在蓝盈盈的天空下，列队进入了这个镇子。……一个窑洞口旁边挂着的一块牌子吸引了我们。啊，原来这里挂的是区苏维埃政府的牌子。苏维埃！多么亲切的名字啊，见了她，像见到久别重逢的亲人。” “10月的一天早晨，秋高气爽，太阳还没有升到头顶，毛主席率领部队进入吴起镇一带的山头阵地。” “这时太阳在天空露出了笑脸，阳光灿烂，也许是由于刚才骑马狂奔出了阵汗，衣服湿了，现在骤然一热，我身不由己地打了一个寒噤，但还继续听着毛主席的讲话，只觉得周身的热血直往上涌。” 这些细节描写既有宏大的历史场面，也有个人的细微感受，让读者仿佛“置身于真实的历史氛围中”。 路径二：毛泽东长征论述的引用与解读 课文多处引用毛泽东关于长征的论述，这是理解长征伟大意义的关键。 关键文本细读： “长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。自从盘古开天地，三皇五帝到于今，历史上曾经有过我们这样的长征么？十二个月光阴中间，天上每日几十架飞机侦察轰炸，地下几十万大军围追堵截，路上遇着了说不尽的艰难险阻，我们却开动了每人的两只脚，长驱二万余里，纵横十一个省。请问历史上曾有过我们这样的长征么？没有，从来没有的。” 这段论述以设问和排比的方式，层层递进地论证了长征的历史意义。三个比喻——“宣言书”“宣传队”“播种机”——从不同角度概括了长征的伟大价值。 路径三：情感表达——议论与抒情的融合 作者在叙述中融入恰当的议论和抒情，这是回忆录的重要特点。 关键文本细读： “是的，我们红四团的指战员和整个红军一样，经过万水千山，经过一年多的长途跋涉，经过无数次残酷的战斗，忍受了一切物质生活上的困难，不少同志流了血，许多战友还献出了宝贵的生命，但是我们现在终于到达了北上抗日的根据地——陕北的吴起镇，怎能不兴奋、不激动呢？” “我们越听越激动，越听越高兴，深深感到：胜利来之多么不易！” 教学价值与核心问题 核心问题：作者是如何通过具体场面、细节和恰切的议论抒情，来记录长征胜利这一重大历史时刻的？ 教学价值：学习回忆录的纪实性与文学性，体会场面描写和细节刻画的艺术效果，理解长征精神的深刻内涵 教学难点预判 难点：学生可能只关注情节本身，而忽略作者如何“讲述”这些情节 突破策略：设计“记者视角”与“亲历者视角”的比较阅读活动，让学生体会回忆录的独特叙事价值 3.《大战中的插曲》——战火中的人性光辉 创作背景：1940年8月，八路军发动百团大战，在进攻井陉煤矿的战斗中，战士们救起两个日本小女孩。聂荣臻决定将她们送回日本军营，并致信日本官兵，阐述中国人民的抗战立场和人道主义精神。四十年后，美穗子来华访问，成为中日友好的佳话。 路径一：“插曲”的叙事结构——主线与支线的交织 这篇回忆录的核心叙事策略是“大战中的插曲”，即在一个宏大的战争叙事中嵌入一个温暖的人性故事。 关键文本细读： “战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情。这些事情留给人的印象是很深刻的，时间虽然过去了几十年，但一想起来，好像并不遥远。百团大战中，我们部队拯救日本小姑娘的故事，就一直留在我的记忆之中。这是激烈的战火中一个很有意义的‘插曲’。” 文章开篇就将“插曲”与“大战”并置，形成强烈对比：战争是残酷的，但“插曲”中有人性的温暖；战争是宏大的，但“插曲”中有人性的细节。 路径二：书信的全文收录——历史文献的价值 教材“学习提示”指出，课文“收录致日本官兵的信，使这篇回忆录有了令人瞩目的历史意义和政治高度”。 关键文本细读： “日阀横暴，侵我中华，战争延绵于兹四年矣。中日两国人民死伤残废者不知凡几，辗转流离者又不知凡几。此种惨痛事件，其责任应完全由日阀负之。” “中日两国人民本无仇怨，不图日阀专政，逞其凶毒，内则横征暴敛，外则制造战争。致使日本人民起居不安，生活困难，背井离乡，触冒烽火，寡人之妻，孤人之子，独人父母。对于中国和平居民，则更肆行烧杀淫掠，惨无人道，死伤流亡，痛剧创深。” “我八路军本国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底，必当与野蛮横暴之日阀血战到底。” 这封信不是简单的私人通信，而是一篇融政治立场、人道关怀、历史分析于一体的政治文献，具有很高的教学价值。 路径三：细节白描——人性光辉的朴素呈现 关键文本细读： “我先抱起那个受伤的婴儿，看到伤口包扎得很好，孩子安详地睡着，我嘱咐医生和警卫员，好好护理这个孩子，看看附近村里有没有正在哺乳期的妇女，赶快给孩子喂喂奶。那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手，拿来梨子给她吃。小孩子还挺有意思，开始不肯吃，我用水把梨冲洗了以后，她才接了过去。” “两个小孩子在指挥所停留期间，这个大一点的孩子一直跟着我，常常用小手拽着我的马裤腿，我走到哪里，她跟到哪里。” 这些细节描写朴实无华，却蕴含着深沉的人道主义关怀，是“革命人道主义”最生动的诠释。 教学价值与核心问题 核心问题：作者救助日本小姑娘并致信日本官兵的深刻用意是什么？“小小的插曲”为何能“成了中日人民友好的佳话”？ 教学价值：学习回忆录中书信的运用策略，理解革命人道主义精神的内涵，体会细节描写的情感力量 教学难点预判 难点：学生可能对“革命人道主义”这一概念感到抽象 突破策略：通过比较“日本侵略者对待中国平民的方式”与“八路军对待日本孤儿的方式”，让学生具体感受什么是“革命人道主义” 4.《别了，“不列颠尼亚”》——新闻笔法中的历史终结 创作背景：1997年7月1日，中国政府恢复对香港行使主权，结束了英国对香港长达156年的殖民统治。新华社记者以独特的视角，抓住几个重要时刻，真实再现了香港回归祖国的历史画面。 路径一：独特的叙事视角——“不列颠尼亚”号作为叙事线索 这篇消息最突出的艺术特色是以“不列颠尼亚”号作为贯穿全文的叙事线索。 关键文本细读： “在香港飘扬了150多年的英国米字旗最后一次在这里降落后，接载查尔斯王子和离任港督彭定康回国的英国皇家游轮‘不列颠尼亚’号驶离维多利亚港湾——这是英国撤离香港的最后时刻。” “0时40分，刚刚参加了交接仪式的查尔斯王子和第28任港督彭定康登上‘不列颠尼亚’号的甲板。……将于1997年年底退役的‘不列颠尼亚’号很快消失在南海的夜幕中。” “从1841年1月26日英国远征军第一次将米字旗插上港岛，至1997年7月1日五星红旗在香港升起，一共过去了156年5个月零4天。大英帝国从海上来，又从海上去。” “不列颠尼亚”号不仅是—艘船，更是一个象征：它的离去意味着英国殖民统治的终结。结尾“大英帝国从海上来，又从海上去”以极其简洁的语言，完成了对一个半世纪殖民历史的总结。 路径二：新闻事实与背景材料的融合 教材“学习提示”要求“重点把握将新闻事实和背景材料融为一体的写法”。 关键文本细读： “掩映在绿树丛中的港督府于1855年建成，在以后的一个多世纪中，包括彭定康在内的许多港督曾对其进行过大规模改建、扩建和装修。随着末代港督的离去，这座古典风格的白色建筑成为历史的陈迹。” “156年前，一个叫爱德华・贝尔彻的英国舰长带领士兵占领了港岛，在这里升起了英国国旗；今天，另一名英国海军士兵在‘威尔士亲王’军营旁的这个地方降下了米字旗。” 在报道当下新闻事实的同时，作者不断穿插历史背景，形成了“新闻的现场感”与“历史的厚重感”的双重叙事效果。 路径三：时间线索的精密安排 课文以精确的时间点为线索，串联起香港回归的完整过程： 时间 事件 地点 4时30分 港督旗降下 港督府 4时40分 彭定康离开港督府 港督府 晚6时15分 告别仪式 添马舰东面 7时45分 第二次降旗仪式 威尔士亲王军营 子夜时分 中英政权交接 会展中心 0时0分 五星红旗升起 会展中心 0时40分 “不列颠尼亚”号驶离 维多利亚港湾 时间的精确记录，强化了新闻的真实性和历史感。 核心问题：这篇消息是如何通过独特的视角、精密的叙事和富有意味的细节，将一个重大的政治事件转化为具有文学感染力的新闻作品的？ 教学价值：学习消息的新闻价值和文学价值，理解“事实+背景”的融合写法，体会新闻中作者的情感态度 教学难点预判 难点：学生可能将新闻仅仅视为“客观报道”，忽略其中的情感和态度 突破策略：引导学生找出文中“富有意味的细节”，如“日落余音”“蒙蒙细雨”等，分析其蕴含的情感态度 5.《县委书记的榜样——焦裕禄》——“以言见人”的人物通讯 创作背景：焦裕禄（1922-1964）于1962年冬到兰考担任县委书记，带领群众治理内涝、风沙、盐碱“三害”，1964年5月因病去世，年仅42岁。穆青等人深入兰考采访，掌握了大量第一手材料，写成了这篇感人至深的人物通讯。 路径一：典型材料的选取与组织 教材“学习提示”指出，这篇通讯“特别注意选取典型材料，通过典型材料来表现人物的精神和品格”。 关键文本细读： “第二天，当大家知道焦裕禄是新来的县委书记时，他已经下乡了。他到灾情最重的公社和大队去了。他到贫下中农的草屋里，到饲养棚里，到田边地头，去了解情况，观察灾情去了。” “见到沙丘，他说：‘栽上树，岂不是成了一片好绿林！’见到涝洼窝，他说：‘这里可以栽苇、种蒲、养鱼。’见到碱地，他说：‘治住它，把一片白变成一片青！’” 这些小标题下的典型材料，从不同侧面展现了焦裕禄的精神品质： 小标题 典型材料 表现品质 吃别人嚼过的馍没味道 亲自参加调查队，追洪水、查风口 深入实际、调查研究 当群众最困难的时候…… 大雪天送粮，说“我是您的儿子” 心系群众、公仆情怀 他心里装着全体人民…… 肝病发作仍坚持工作，用钢笔顶肝部 忘我工作、无私奉献 活着我没有治好沙丘…… 临终遗言，要求埋在沙丘上 鞠躬尽瘁、死而后已 路径二：“以言见人”的表达策略 教材“学习提示”特别强调“焦裕禄的许多话语感人肺腑，引人深思”。 关键文本细读： “吃别人嚼过的馍没味道。”（形象地表达深入实际、亲自调查的工作作风） “我是您的儿子。”（朴素的话语中蕴含着深厚的公仆情怀） “活着我没有治好沙丘，死了也要看着你们把沙丘治好！”（临终遗言，展现鞠躬尽瘁的精神境界） “病是个欺软怕硬的东西，你压住他，他就不欺侮你了。”（以幽默的语言表达对病痛的顽强抗争） 这些人物语言既生动传神，又富于哲理，是人物通讯“以言见人”手法的典型运用。 路径三：小标题的结构功能 这篇通讯使用了四个小标题，将全文分为四个部分。小标题不仅是内容的概括，更承担着结构功能——每个小标题都是一句焦裕禄的话，或对焦裕禄精神品质的概括，使全文结构清晰、层次分明。 教学价值与核心问题 核心问题：作者是如何通过典型材料的选取和“以言见人”的手法，塑造焦裕禄这一“党的好干部”形象的？ 教学价值：学习人物通讯的材料选取和组织策略，理解典型材料与人物精神品质的对应关系，体会“以言见人”的表达效果 教学难点预判 难点：学生与焦裕禄的生活年代相距较远，可能难以产生情感共鸣 突破策略：运用多媒体资源（如纪录片片段、采访视频等），还原历史情境，拉近学生与人物的距离 6.《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》——宏大叙事的时代篇章 创作背景：2020年，新冠疫情突袭荆楚大地，蔓延波及全国。在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，14亿中国人民众志成城，打响疫情防控的人民战争。经过艰苦努力，抗疫斗争取得重大战略成果。这篇通讯就是在这一背景下诞生的。 路径一：多角度、分层次的综合报道 教材“学习提示”指出，文章“将回顾与总结、记事与思考融为一体，站在全局的高度，以方方面面的事实为基础，带领读者从不同的角度去认识和理解这场抗疫斗争”。 部分 主题 核心内容 角度 一 党的领导 党中央的决策部署，领导力、组织动员力、执行力 政治领导 二 制度优势 全国一盘棋，集中力量办大事 制度优势 三 中国精神 自强不息、万众一心、甘于奉献等精神品格 精神力量 四 生命至上 人民至上、生命至上，全力救治每一个生命 价值取向 五 科学防治 科学精神、科学方法、中医药贡献 科学态度 六 反思改进 暴露的短板和不足，改进的方向 问题意识 七 命运与共 人类命运共同体，国际合作抗疫 国际视野 八 历史回望 从庚子年的历史看民族复兴的必然 历史纵深 路径二：诗意语言与格言式表达 教材“学习提示”指出，文章“在叙述中，运用富有诗意、饱含深情的语句表达观点和情感，名言、诗句和格言式的句子穿插其间”。 关键文本细读： “浩浩长江水，巍巍黄鹤楼。”（开篇以诗意的语言营造氛围） “灾难虽巨大，但压不垮英勇的中国人民。寒冬再漫长，也阻挡不了春天的脚步。”（格言式表达，凝聚核心观点） “障百川而东之，回狂澜于既倒。”（引用韩愈《进学解》中的名句，形容党中央的果断决策） “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”“岂曰无衣，与子同袍。”“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”（引用古诗文，赋予抗疫精神深厚的文化底蕴） “大英帝国从海上来，又从海上去。”（与上一个单元课文呼应，形成历史纵深感） 路径三：宏大叙事与个人叙事的结合 文章在宏大叙事中穿插个人故事，使文章既有宏阔之美，又有感人力量。 关键文本细读： “钟南山院士的感慨，引发广泛共鸣。‘我们挺过来了！’” “不管是108岁的老人，还是出生仅30个小时的婴儿，医务工作者绝不放弃每一个生命。” “护师张静静却因突发心脏骤停不幸去世。我们的白衣战士，奋力帮助患者跨越生与死的距离，却默默承受着与亲人的离别，甚至是，一别竟成永诀。” 核心问题：作者是如何通过多角度、分层次的综合报道，将宏大叙事与个人叙事、情感表达与理性思考融为一体的？ 教学价值：学习综合通讯的写作方法，体会诗意语言与格言式表达的效果，理解伟大抗疫精神的内涵 教学难点预判 难点：文章篇幅较长，结构复杂，学生可能难以把握整体思路 突破策略：以思维导图的形式梳理各部分内容及其关联，帮助学生建立整体认知 单元学习目标 （一）语言建构与运用 1.能把握开幕词、回忆录、消息、通讯等不同实用文体的语言特点，辨识其文体特征。 2.能分析文中强调性词语、判断句、排比等修辞手法的表达效果，并尝试在自己的写作中运用。 3.会运用“以言见人”的方法，通过人物语言刻画人物形象。 4.能根据表达需要，选择恰当的文体进行写作，完成人物素描、事迹简介、人物通讯等实用性写作任务。 5.能积累高质量的语言材料，学会在写作中恰当运用材料。 （二）思维发展与提升 1.能梳理各篇课文的内在逻辑结构，理解作者的论证思路和叙事策略。 2.能将情感抒发与理性表达有机结合，进行有理有据有情的表达。 3.会运用比较阅读的方法，分析不同文体、不同作者在表现同一主题时的异同。 4.能从多角度审视历史事件和人物，形成客观、辩证的认识。 （三）审美鉴赏与创造 1.能感受作品中洋溢的革命豪情和建设热情，获得崇高的审美体验。 2.能欣赏富有时代特征的表达艺术，体会不同文体独特的美学风格。 3.会品味作品中富有意味的细节，理解其蕴含的情感态度和价值取向。 4.能运用恰当的文体和语言，表达自己对历史和现实的审美感受。 （四）文化传承与理解 1.理解民族复兴的历史进程，认识中国共产党领导的历史必然性。 2.理解长征精神、革命人道主义精神、焦裕禄精神、伟大抗疫精神的内涵及其当代价值。 3.增强民族自豪感和文化自信，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。 4.能联系现实生活，思考革命文化作品在当下的阅读意义。 教学重难点 （一）教学重点 重点一：把握不同实用文体的风格特点和写作技巧 教学要求：学生能够准确辨识开幕词、回忆录、消息、通讯等文体的核心特征，理解不同文体在叙事策略、语言风格、结构安排等方面的差异 教学策略：设计文体比较阅读活动，制作“文体特征对比表”，在写作实践中运用所学文体知识 重点二：理解作品中情感抒发与理性表达的结合方式 教学要求：学生能够分析作者如何在叙述中融入议论和抒情，把握情感表达与理性思考的平衡 教学策略：选取典型段落进行精读，标注情感性语句和理性分析语句，讨论两者如何相互支撑 重点三：学习材料的积累与运用方法 教学要求：学生能够根据写作目的，有意识地积累材料，学会分辨材料的可靠性和典型性，恰当运用材料支撑观点 教学策略：结合单元写作任务，指导学生从课文中学材料运用方法，在实践中提升材料运用能力 重点四：感受革命者和建设者的优秀品质，获得崇高体验 教学要求：学生能够通过文本细读，深入理解人物精神世界，获得情感共鸣和价值认同 教学策略：朗读体验、情境还原、人物角色扮演等多元活动 重点五：学习典型材料的选取与组织方法 教学要求：学生能够理解作者如何通过典型材料表现人物精神和品格，学会在自己的写作中选取和组织典型材料 教学策略：分析《县委书记的榜样——焦裕禄》中典型材料与人物品质的对应关系，开展写作实践 （二）教学难点 难点一：如何将“文体特征”知识转化为“读写能力” 难点表现：学生能够识记文体特征，但在阅读时难以用文体知识指导深度理解，在写作时难以灵活运用文体知识 突破策略： 设计“文体转换”任务：将消息改写为通讯，或将回忆录片段改写为消息，在转换中体会文体差异 建立“文体知识应用清单”：在阅读中运用清单检测文体特征，在写作中运用清单自查写作质量 难点二：如何理解“革命人道主义”等历史概念的当代价值 难点表现：学生可能将“革命人道主义”等概念视为遥远的历史标签，难以理解其当代意义 突破策略： 建立历史与现实的联系：从《大战中的插曲》延伸到当代人道主义援助案例 设计研讨活动：讨论“在今天，我们需要怎样的人道主义精神” 联系学生生活经验：引导学生思考自己身边的“人道”故事 难点三：如何将宏大的情感体验转化为具体的语言表达 难点表现：学生能够感受到作品中的崇高情感，但难以用准确的语言表达自己的阅读感受和情感体验 突破策略： 提供“情感表达词汇库”，帮助学生丰富情感表达的词汇 设计“一句话感受”练习，要求用最精炼的语言表达阅读感受 开展“朗读+点评”活动，在朗读中传达情感，在点评中表达理解 单元教学策略 （一）整体教学思路 本单元教学建议采用“一体两翼三阶段”的整体思路： 一体：以“伟大的复兴”人文主题为统领 两翼：文体阅读能力（输入）与实用写作能力（输出）并重 三阶段： 第一阶段：精读奠基（3-4课时）——教师带领精读《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《别了，“不列颠尼亚”》，建立文体认知框架 第二阶段：自主研读（2-3课时）——学生运用所学方法阅读《大战中的插曲》《县委书记的榜样——焦裕禄》《在民族复兴的历史丰碑上》，完成阅读任务 第三阶段：整合运用（4-5课时）——完成单元研习任务，进行材料的积累与运用实践，写作与编辑文集 （二）大单元任务群设计 核心任务：以“家乡的英雄”为主题，合作编辑一本图文并茂的文集 任务名称 任务内容 指向素养 成果形式 任务一：文体识别官 阅读6篇课文，完成“文体特征对比表”，辨析不同文体的风格特点 语言建构与运用 文体特征对比表 任务二：语言鉴赏家 从课文中摘录精彩语段，分析其语言策略和表达效果 审美鉴赏与创造 语言鉴赏卡片 任务三：历史探索者 绘制“民族复兴时间轴”，标注各篇课文对应的历史事件及其意义 文化传承与理解 时间轴图表 任务四：材料搜集员 参观爱国主义教育基地或查阅资料，搜集家乡英雄的材料 文化传承与理解 材料档案袋 任务五：人物写生者 运用《焦裕禄》学到的“以言见人”方法，写一篇人物素描 语言建构与运用 人物素描文稿 任务六：文集编辑组 整合全班作品，编辑“家乡的英雄”文集，包括序言、目录、后记 思维发展与提升 完整文集 任务七：阅读分享会 分组讨论：当下阅读优秀革命文化作品的意义 文化传承与理解 讨论记录/发言稿 （三）情境化教学设计 情境一：“历史见证者”记者招待会 情境描述：假设你是1949年新政协会议的现场记者，你要向全世界报道《中国人民站起来了》这篇开幕词的核心内容。请你准备一份新闻稿，概括开幕词的主要观点，并配发一段评论。 任务要求： 准确概括开幕词“回顾—当下—未来”三层内容 运用消息写作的基本要求：标题、导语、主体 在新闻稿中融入自己的感受和评价 设计意图：通过角色转换，加深学生对文本内容的理解，同时训练消息写作能力 情境二：“时代楷模”推选委员会 情境描述：某市正在评选“感动中国”年度人物，焦裕禄是候选人之一。请你为焦裕禄撰写一份推荐材料，包括事迹简介和推荐理由，要求选取典型材料，运用“以言见人”的方法。 任务要求： 选取3-4个典型事迹 引用焦裕禄的原话至少2处 阐述推荐理由时联系当代价值 设计意图：运用所学的人物通讯写作方法，训练材料选取和组织能力 情境三：“风雨同舟”抗疫故事征集 情境描述：“记录身边的抗疫故事”征文活动正在进行。请你以《在民族复兴的历史丰碑上》为范本，创作一篇短文，记录你或你身边人的抗疫故事，尝试将宏大叙事与个人叙事结合。 任务要求： 选择一个具体的时间点或场景 融入个人感受或细节描写 尝试运用格言式语句点题 设计意图：将阅读所得转化为写作能力，建立文本与生活的联系 （四）比较阅读设计 比较阅读一：同一文体，不同风格——两篇回忆录的比较 比较维度 《长征胜利万岁》 《大战中的插曲》 叙事视角 亲历者激动的心情 亲历者冷静的回顾 情感基调 兴奋、激动、自豪 深沉、温暖、感慨 核心手法 场面描写、议论抒情 细节白描、书信收录 语言风格 朴实真挚，富有感染力 朴实无华，情理交融 主题侧重 革命英雄主义 革命人道主义 比较阅读二：同一主题，不同文体——两篇新闻作品的比较 比较维度 《别了，“不列颠尼亚”》 《县委书记的榜样——焦裕禄》 文体 消息（特写性消息） 通讯（人物通讯） 篇幅 短小精悍 长篇报道 叙事方式 时间线索，场景转换 小标题组织，典型材料展开 语言风格 简洁凝练，含蓄蕴藉 深情细腻，以言见人 作者态度 隐藏在客观叙述中 明显的崇敬和赞美 新闻价值 时效性、历史性 典型性、思想性 比较阅读三：同一手法，不同运用——多用作品中的“强调”策略 篇目 强调方式 例句 效果 《中国人民站起来了》 强调性词语+判断句 “这是必然的，毫无疑义的” 增强说服力 《长征胜利万岁》 反复+设问 “请问历史上曾有过我们这样的长征么？” 强化情感 《在民族复兴的历史丰碑上》 格言式表达 “灾难虽巨大，但压不垮英勇的中国人民” 凝聚主题 单元评价建议 （一）过程性评价 评价量表一：课堂参与度评价 评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C） 待提高（D） 朗读质量 能准确传达情感，有感染力 能正确朗读，基本表现情感 能完成朗读，情感表达不够 朗读不流畅，缺乏情感 讨论参与 主动发言，观点有深度 积极发言，观点明确 有发言，能表达基本观点 较少或从不发言 合作学习 有效组织小组讨论，带动他人 积极参与小组合作 能配合小组完成任务 不能有效参与合作 评价量表二：阅读能力评价 评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C） 待提高（D） 文体辨识 准确辨识各种文体，能分析文体特征 能辨识主要文体，了解基本特征 能辨识常见文体 对文体缺乏辨识能力 文本理解 能深入理解文本内涵，有独到见解 能准确理解文本主旨 能基本理解文本内容 对文本理解有较大偏差 语言品味 能精准分析语言特点和表达效果 能分析主要语言特点 能指出明显的语言特点 缺乏语言品味意识 （二）表现性评价 核心任务一：人物素描/事迹简介写作 评分要点： 材料选取的典型性（30%）：能否选取最能体现人物品质的典型材料 人物语言的运用（20%）：能否恰当运用“以言见人”的方法 文体特征的把握（20%）：是否符合所选文体的基本要求 情感表达的恰切性（15%）：情感表达是否真实、恰当 语言表达的规范性（15%）：用词准确、语句通顺、无错别字 核心任务二：“家乡的英雄”文集编辑 评分要点： 内容的丰富性（30%）：是否包含多种文体、多个角度 编辑的专业性（25%）：序言、目录、后记是否完整，排版是否规范 合作的有效性（25%）：小组分工是否合理，合作是否顺畅 成果的创造性（20%）：是否有独特的创意和亮点 任务三：阅读讨论——“当下阅读优秀革命文化作品的意义” 评分要点： 观点的明确性（25%）：是否有清晰的核心观点 论证的充分性（25%）：能否用课文中的具体事例支撑观点 联系现实的密切性（25%）：能否将历史与现实有效联系 表达的条理性（25%）：表达是否清晰、有条理 （三）评价工具示例 单元学习自我反思表 反思维度 我的收获 我的困惑 改进计划 文体知识 阅读方法 写作能力 思想认识 合作学习 拓展教学资源 （一）文本拓展 1.同类作品推荐 《别了，司徒雷登》（毛泽东）——另一篇具有历史意义的政治文献 《红星照耀中国》（埃德加·斯诺）——西方记者眼中的中国革命 《谁是最可爱的人》（魏巍）——抗美援朝时期的经典通讯 《永远在路上》（新华社记者）——新时代全面从严治党纪实 《中国女排：从“五连冠”到“女排精神”》——体育报道中的人物通讯典范 2.作者其他作品 《毛泽东选集》中的相关篇目，如《论人民民主专政》《为人民服务》 杨成武《杨成武回忆录》其他章节 穆青《十个共产党员》——收录了包括焦裕禄在内的十位共产党员的事迹 3.理论文献 《在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话》（习近平） 《习近平关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编》 （二）多媒体资源 1.影像资料 纪录片《长征》（中央电视台） 纪录片《红旗渠》（与焦裕禄精神相通） 电影《焦裕禄》（1990年，李雪健主演） 纪录片《辉煌中国》（香港回归部分） 纪录片《同心战“疫”》（中央电视台） 2.音频资源 诗朗诵《长征》（朗诵艺术家） 歌曲《春天的故事》（香港回归主题） 有声读物《县委书记的榜样——焦裕禄》 3.数字资源 国家图书馆“红色记忆”数字资源库 新华社“经典通讯”数据库 学习强国APP上的相关文章和视频 （三）跨学科联动 1.与历史学科联动 中国近代史：新民主主义革命历程 中华人民共和国史：社会主义建设探索 改革开放史：香港回归的历史背景 2.与政治学科联动 中国特色社会主义理论体系 社会主义核心价值观 人类命运共同体理念 3.与地理学科联动 长征路线图的地理分析 兰考县的自然地理环境与“三害”成因 香港的地理位置与殖民历史 4.与信息技术学科联动 利用数字技术制作“民族复兴”时间轴 使用图文编辑软件制作文集 运用多媒体工具进行成果展示 教学注意事项 1.关于文本解读的深度与广度 ❌ 避免的做法：将文本解读仅仅停留在“概括内容”和“提炼主题”的层面，或过度进行政治性拔高，脱离文本空谈意义。 ✅ 正确做法：立足语言文字，从文体特征、结构逻辑、语言艺术等角度进行深入解读。例如，讲《中国人民站起来了》，不仅要理解“站起来了”这一宣告的意义，更要分析毛泽东是如何通过回顾历史、立足当下、展望未来三个层面来论证这一宣告的，运用了哪些语言策略。 2.关于情感体验与理性分析的平衡 ❌ 避免的做法：仅仅要求学生“感受”革命豪情，缺乏具体的文本分析支撑；或只进行干巴巴的文体知识讲解，忽视作品的情感感染力。 ✅ 正确做法：将情感体验建立在文本细读的基础上。例如，让学生找出《长征胜利万岁》中让自己最感动的细节，并分析作者是如何通过语言让读者产生这种感动的。情感体验与理性分析应该相互支撑，而非彼此割裂。 3.关于实用文体的写作教学 ❌ 避免的做法：将写作教学简化为“文体知识+范文模仿”，脱离真实的写作情境；或只强调格式规范，忽视写作的实用价值。 ✅ 正确做法：创设真实的写作情境，让学生在“做中学”。例如，写人物通讯时，可以结合“家乡的英雄”主题，让学生真正去采访、搜集材料，在真实的写作任务中学习材料选取、人物刻画等技能。让学生明白，这些文体不只是“考卷上的作文题”，更是生活中实际运用的表达工具。 4.关于自主阅读与教师指导的平衡 ❌ 避免的做法：对自读课文完全放手，缺乏必要的指导和支持；或对教读课文过度讲解，不给学生自主思考的空间。 ✅ 正确做法：对自读课文，教师应提供明确的学习支架，如阅读任务单、思考问题清单等，帮助学生有方向地自主阅读；对教读课文，应留出学生自主发现和讨论的时间，避免“满堂灌”。本单元3篇自读课文，教师可以设计“阅读任务单”，引导学生关注文本的核心问题。 5.关于单元研习任务的落地实施 ❌ 避免的做法：将单元研习任务当作“课后作业”简单布置，缺乏过程性指导和评价；或只关注最终成果，忽视学习过程。 ✅ 正确做法：将单元研习任务纳入教学计划，安排专门的课时进行指导和交流。例如，编辑“家乡的英雄”文集，应该有材料搜集指导、写作指导、互评互改、编辑制作等多个环节，每个环节都有明确的时间安排和评价标准。教师应全程关注学生的写作过程，及时给予反馈和指导。 “伟大的复兴”不是一个抽象的概念，而是由无数具体的历史时刻、鲜活的人物故事、深沉的情感体验编织而成的。从毛泽东在1949年庄严宣告“中国人民站起来了”，到杨成武在长征胜利时的激动呐喊；从聂荣臻在战火中呵护日本孤女的温暖细节，到香港回归之夜“不列颠尼亚”号消失在南海夜幕中的历史瞬间；从焦裕禄“活着我没有治好沙丘，死了也要看着你们把沙丘治好”的临终遗言，到2020年抗疫斗争中“我们挺过来了”的深沉感慨——这些文字记录了一个民族从苦难走向辉煌的百年历程，也铸就了中华民族伟大复兴的精神丰碑。 作为语文教师，我们的使命不仅是让学生读懂这些文字，更是让学生在这些文字中触摸历史的温度，感受精神的伟力，学会用文字记录和表达自己的时代。愿这份单元解读能为您的教学提供有益的参考，让我们共同在语文课堂中，传承红色基因，培育时代新人。 1/47 学科网（北京）股份有限公司 $