第二单元 劳动光荣 （单元解读讲义）语文统编版必修上册

本讲义聚焦高中语文“劳动光荣”单元，系统梳理通讯、新闻评论、古代劳动诗歌的文体特征，承接“青春激扬”单元，开启“生命的诗意”学习，为“家乡文化生活”实践奠基，构建从文体分析到主题理解的学习支架。 该资料以大单元任务群设计为亮点，通过“劳动之光”主题展览等情境活动，结合《芣苢》《插秧歌》传承劳动文化（文化自信），引导学生辨析事实与观点（思维能力）、撰写人物通讯（语言运用），课中提升教学互动性，课后借助评价量表与拓展资源帮助学生查漏补缺。

第二单元 劳动光荣 单元解读 定位与价值 （一）课程标准定位 本单元同时属于“实用性阅读与交流”和“跨媒介阅读与交流”两个学习任务群的交叉地带。 根据《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》，“实用性阅读与交流”任务群旨在“引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解、日常社会生活需要的口头与书面的表达交流”。其学习内容明确包括“新闻传媒类的，如新闻、通讯、调查、访谈、述评，主持、电视演讲与讨论”。 “跨媒介阅读与交流”任务群则要求“引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平”。 核心素养 本单元具体指向 语言建构与运用 掌握通讯与新闻评论的文体特征和语言特点；学会运用典型事例和细节描写表现人物精神；能辨析事实与观点的不同表达方式 思维发展与提升 学会分析通讯的报道角度，理解作者立场与事实呈现的关系；能梳理新闻评论的论证思路，辨析观点与材料的逻辑关系；培养批判性思维，对媒介信息进行独立判断 审美鉴赏与创造 感受劳动之美在不同文体中的表现：通讯中的劳动精神之美、古代诗歌中的劳动场景之美、新闻评论中的工匠精神之美；尝试用文字表现劳动者形象 文化传承与理解 理解“劳动光荣”的文化传统（从《诗经》到当代）；认识工匠精神的时代价值；体会社会主义劳动价值观的内涵 本单元在必修上册中处于承上启下的关键位置： 承接第一单元“青春激扬”：从“青春的价值”到“劳动创造青春价值”，从个人情怀到社会责任。 开启第三单元“生命的诗意”：从当代实用文体到古代诗歌鉴赏，本单元两首古诗为第三单元古诗词学习做铺垫。 为第四单元“家乡文化生活”奠基：本单元的人物访谈、调查方法为第四单元的实践活动提供方法支撑。 与第六单元“学习之道”呼应：劳动精神与学习精神的共通——精益求精、不断探索。 （二）单元主题解读 第一层：劳动作为生存方式劳动首先是人类赖以生存的基本活动。从《芣苢》中“采采芣苢”的采摘劳动，到《插秧歌》中“田夫抛秧田妇接”的农耕场景，劳动是中华民族生生不息的物质基础。袁隆平的杂交水稻研究，直接关乎“谁来养活中国”的粮食安全命题。 第二层：劳动作为价值实现张秉贵在售货员岗位上“心有一团火，温暖众人心”，将平凡的劳动升华为一种精神追求。钟扬在青藏高原采集种子，在生命的高度和广度上不断探索自己的边界。劳动不仅是谋生手段，更是实现人生价值、确证生命意义的途径。 第三层：劳动作为时代精神从“工匠精神”的当代诠释，到“杂交水稻之父”的科技创新，劳动精神与时代精神紧密相连。劳动的内涵随时代发展而不断丰富：从体力劳动到脑力劳动，从重复性劳动到创造性劳动，从个体劳动到协作攻关。 第四层：劳动作为文化基因中华民族自古就有崇尚劳动的传统。《诗经》中的劳动歌谣、古代文人的田园诗篇，构成了深厚的劳动文化传统。这种传统在当代转化为“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的价值观念。 核心命题 对应课文 具体呈现 劳动的崇高与美丽 《喜看稻菽千重浪》《芣苢》 袁隆平“头顶烈日脚踩淤泥”寻找天然雄性不育株；《芣苢》中“采采芣苢”的劳动欢歌 劳动的价值与意义 《心有一团火，温暖众人心》《插秧歌》 张秉贵“用全心全意为人民服务的一团火，来温暖人民群众”；《插秧歌》中一家四口协力劳作 无私奉献、锐意进取 《“探界者”钟扬》 钟扬“在生命的高度和广度上，他一直在探索自己的边界” 辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动 《以工匠精神雕琢时代品质》 “将一门技术掌握到炉火纯青”“没有一流的心性，就没有一流的技术” （三）单元在教材中的地位 1.单元的特殊使命 在统编版高中语文教材体系中，本单元是唯一一个以“劳动”为人文主题的单元，承担着独特的育人功能。《普通高中语文课程标准》在“基本理念”中明确要求“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，本单元是落实“劳”育要求的重要载体。 同时，本单元是首次集中学习新闻传媒类文本的单元，为学生后续学习新闻、通讯、评论等实用文体奠定基础。在必修上册的八个单元中，本单元属于“实用性阅读与交流”任务群的核心实践单元。 2.单元结构的独特性 本单元采用“当代人物通讯（3篇）+新闻评论（1篇）+古代劳动诗歌（2首）”的结构，形成古今贯通、文体多元、主题聚焦的独特编排结构。 时间维度：从先秦《诗经》到当代，跨越两千多年的劳动书写。 文体维度：通讯、评论、诗歌三种文体，兼顾实用性与文学性。 人物维度：科学家（袁隆平）、售货员（张秉贵）、科学家/教师（钟扬），覆盖不同职业领域。 精神维度：从个人奉献到时代精神，从具体事迹到抽象理念。 这种编排使学生在多元文本的比较阅读中，既掌握不同文体的阅读方法，又深化对劳动主题的多维理解。 内容构成与分析 （一）选文编排 1.时代跨度与文化视野 时代 课文 劳动形态 核心精神 先秦 《芣苢》 采集劳动 劳动的欢愉与和谐 宋代 《插秧歌》 农耕劳动 劳动的艰辛与协作 当代 《喜看稻菽千重浪》 科技劳动 探索真理、敢于创新 当代 《心有一团火，温暖众人心》 服务劳动 敬业奉献、温暖他人 当代 《“探界者”钟扬》 多重劳动 生命探索、甘为人梯 当代 《以工匠精神雕琢时代品质》 理论阐释 精益求精、追求卓越 三篇人物通讯：作为单元主体，从不同角度呈现杰出劳动者的形象 袁隆平：科学家的创新精神（“创新是科学家的灵魂和本质”）。 张秉贵：普通劳动者的敬业精神（“心有一团火，温暖众人心”）。 钟扬：知识分子的使命担当（“生命的高度和广度”）。 一篇新闻评论：从理论层面阐释工匠精神的内涵，将具体事迹上升为时代精神。 两首古代诗歌：提供劳动主题的历史维度，丰富审美体验。 2.文本内在逻辑 维度一：主人公形象/作品价值 人物 身份特征 核心品质 形象塑造方法 袁隆平 世界级科学家 探索真理、敢于挑战权威、心系农民 典型事件+细节描写+作者评议 张秉贵 普通售货员 热情周到、全心全意、甘于平凡 工作场景+顾客反应+人物语言 钟扬 植物学家/教师/科普达人 生命不息探索不止、甘为先锋 多重身份+典型细节+人物语言 对比分析： 袁隆平的“泥土味”与钟扬的“书卷气”——不同劳动形态的独特魅力。 张秉贵的“一团火”与钟扬的“先锋者”——不同岗位的精神相通。 三位人物的共同点：责任、奉献、创新、执着 维度二：核心冲突/核心问题 《喜看稻菽千重浪》的核心冲突： 人与自然的冲突：如何让水稻增产以解决饥饿问题。 人与权威的冲突：向“无优势论”挑战，打破“水稻杂交无优势”的权威论断。 人与谬误的冲突：用事实驳斥“三不稻”的污名。 《心有一团火，温暖众人心》的核心问题： 如何对待工作中的“不顺心”？——张秉贵的回答：“一进柜台，就要像解放军战士进入战斗岗位那样，把自己的事情放一边”。 如何对待不讲理的顾客？——“以热对冷，变冷为热”。 《“探界者”钟扬》的核心问题： 生命的意义是什么？——钟扬的回答：“先锋者为成功者奠定了基础，它们在生命的高度上应该是一致的”。 《以工匠精神雕琢时代品质》的核心问题： 在自动化时代，工匠精神是否还有坚守的必要？——回答：“我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者”。 维度三：语言艺术/表达特色 通讯的叙事语言： 《喜看稻菽千重浪》：科学性与文学性结合，如“他屏气静神地伸出双手，欣喜地抚摸着那可爱的稻穗”。 《心有一团火，温暖众人心》：口语化、生活化，如“他站在柜台里的那股精神劲儿，售货动作的迅速劲儿，接待顾客的热情劲儿，像一团火一样”。 《“探界者”钟扬》：小标题式结构，简洁有力，如“英雄少年”“种子达人”“科学队长”“接盘导师”“生命延续”。 新闻评论的议论语言： 排比与对举：“倘若没有发自肺腑、专心如一的热爱，怎能有废寝忘食、尽心竭力的付出；没有臻于至善、超今冠古的追求，怎能有出类拔萃、巧夺天工的卓越；没有冰心一片、物我两忘的境界，怎能有雷打不动、脚踏实地的笃实”。 比喻与形象化表达：“一盏孤灯一刻刀，一柄标尺一把锉，构成一个匠人的全部世界”。 古代诗歌的凝练语言： 《芣苢》：重章叠唱，六个动词变换（采、有、掇、捋、袺、襭）。 《插秧歌》：口语入诗，民歌手法，“笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛”。 维度四：审美价值/思想价值 劳动之美在文本中的呈现： 审美类型 文本呈现 审美特征 劳动的崇高美 袁隆平挑战权威、钟扬攀登生命高度 壮美、崇高 劳动的平凡美 张秉贵“一把准”“一团火” 细腻、温暖 劳动的诗意美 《芣苢》的欢歌、《插秧歌》的画卷 和谐、优美 劳动的精神美 工匠精神“炉火纯青”的境界 深邃、隽永 （二）单篇文本核心解读 1.喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平/沈英甲 创作背景：本文是为报道袁隆平获得首届国家最高科技奖而写的人物通讯。袁隆平（1930—2021），被誉为“杂交水稻之父”，2001年获国家最高科学技术奖。 路径一：标题的解读“喜看稻菽千重浪”化用毛泽东《七律・到韶山》诗句“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟”，既点明袁隆平的事业领域，又暗含对劳动英雄的礼赞。标题将科技成就与诗意表达融为一体。 路径二：小标题的结构功能四个小标题分别对应袁隆平精神品质的四个侧面： “曾记否，到中流击水”——引出袁隆平的工作常态，表现其“泥腿子”本色。 “创新是科学家的灵魂和本质”——聚焦挑战权威、自主创新。 “事实是科学家的空气”——强调尊重事实、捍卫真理。 “饥饿的威胁在退却”——展现研究成果的世界意义。 路径三：细节描写的叙事功能关键细节：“1961年7月的一天”“他屏气静神地伸出双手，欣喜地抚摸着那可爱的稻穗，激动得几乎要喊出声来”——这一细节既表现了科学发现的激动人心，也塑造了袁隆平对科研的痴迷与热爱。 路径四：作者立场与事实呈现的关系文章在叙述事实的同时，多处穿插作者的评议，如“袁隆平对真理的发现，使他不可避免地要向国际知名的权威和他们的权威结论发起挑战”。阅读时需引导学生辨析：哪些是客观事实，哪些是作者的评价。 教学价值与核心问题： 核心问题：袁隆平的成功仅仅是技术突破吗？他身上体现了怎样的科学家精神？ 教学价值：学习如何通过典型事件和细节描写表现人物精神；理解事实与观点的关系。 教学难点预判： 学生对杂交水稻的科学原理可能不了解，需简要补充背景知识。 对“事实是科学家的空气”这一部分，学生可能只看到袁隆平捍卫事实，难以理解其背后的科学精神，需引导分析“三不稻”事件的深层意义。 2.心有一团火，温暖众人心/林为民 创作背景：本文原载1977年12月24日《北京日报》。张秉贵（1918—1987），北京市百货大楼糖果组售货员，全国劳动模范。 路径一：“一团火”的意象分析“一团火”是贯穿全文的核心意象： 外在表现：“他站在柜台里的那股精神劲儿，售货动作的迅速劲儿，接待顾客的热情劲儿，像一团火一样”。 内在动力：“我们售货员要用全心全意为人民服务的一团火，来温暖人民群众”。 社会效果：顾客感到“心里暖乎乎的”，甚至有人写诗表达敬意。 路径二：对比手法的运用 旧社会与新社会的对比：“在德昌厚当伙计时”，被国民党兵痞“一拳打在张秉贵的心口上”；新中国成立后，“他们就把我当亲人相待”。 不顺心与热情服务的对比：女儿重病时“用最大的毅力克制住内心的焦虑，像往常一样精神抖擞地走进了柜台”。 路径三：细节描写的分析关键细节：张秉贵“在柜台里，眼、耳、口、手、脚、脑这6部‘机器’同时开动”，下班后“有时连上楼还要扶着墙”——这一细节生动表现了张秉贵全身心投入工作的状态。 教学价值与核心问题： 核心问题：张秉贵的“一团火”精神在今天还有价值吗？ 教学价值：学习如何通过工作场景和细节描写表现人物精神品质。 教学难点预判： 学生对计划经济时代的“百货大楼”售货模式可能陌生，需简要介绍时代背景 部分学生可能认为售货员工作“平凡甚至卑微”，需要引导理解“只有低人一等的思想，绝没有低人一等的工作”的深意。 3.“探界者”钟扬/叶雨婷 创作背景：本文选自《时代楷模2018钟扬》。钟扬（1964—2017），植物学家，复旦大学生命科学学院教授，援藏干部，2017年9月25日在出差途中遭遇车祸不幸逝世。 路径一：“探界者”的命名解读“探界”具有多重含义：探索生命的高度（在海拔6000多米采集种子）、探索学科的边界（从无线电到植物学）、探索身份的边界（科学家、教师、科普达人）、探索生命的边界（甘当“先锋者”）。标题以“探界者”概括钟扬的一生，精准而富有张力。 路径二：小标题的结构功能五个小标题勾勒钟扬的生命轨迹：“英雄少年”写其学术起点，“种子达人”写其科研追求，“科学队长”写其科普贡献，“接盘导师”写其育人情怀，“生命延续”写其生命意义。五部分层层递进，从个人成就到生命境界。 路径三：关键语句的解读 “一个基因能够拯救一个国家，一粒种子能够造福万千苍生”——科学家的使命意识 “先锋者为成功者奠定了基础，它们在生命的高度上应该是一致的”——对生命意义的独特理解 “任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续下去”——超越个体生命的价值追求 路径四：多重身份与统一精神钟扬的多重身份（植物学家、科普达人、教育专家、援藏干部）体现了当代知识分子的复合型特征。但贯穿其中的是统一的精神内核：探索、奉献、育人。 教学价值与核心问题： 核心问题：钟扬为什么被称为“探界者”？他的“探界”对我们有什么启示？ 教学价值：学习如何通过多重身份和典型细节展现人物的丰富性。 教学难点预判： 学生对“种子方舟”“青藏高原”等背景了解有限，需要补充科学背景。 钟扬的“先锋者”论述较为抽象，需要结合他的具体事迹来理解。 4.以工匠精神雕琢时代品质/李斌 创作背景：本文选自2016年4月30日《人民日报》。2016年，“工匠精神”首次写入政府工作报告，引发社会广泛关注。 路径一：论证思路的梳理 提出问题：什么是工匠精神？在自动化时代是否还有坚守的必要？ 分析问题：工匠精神的内涵（“炉火纯青”的技术+“发自肺腑的热爱”+“臻于至善的追求”+“冰心一片的境界”） 解决问题：我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者 路径二：辩证思维的分析文章在论述中注意区分： 工匠精神≠“雕虫小技”——“是一种改变世界的现实力量” 坚守工匠精神≠“拜手工教”——“不是鼓励离群索居、‘躲进小楼成一统’” 工匠精神≠成功——“并不以成功为旨归，却足以为成功铺就通天大道” 路径三：语言艺术的品味文章善用排比、对举、比喻等修辞手法，语言凝练有力。如“一盏孤灯一刻刀，一柄标尺一把锉，构成一个匠人的全部世界”，以简洁的意象组合勾勒出匠人的工作场景和精神世界。 教学价值与核心问题： 核心问题：工匠精神的当代价值是什么？我们如何在自己的学习中践行工匠精神？ 教学价值：学习新闻评论的论证思路和辩证思维方法。 教学难点预判： 学生可能将“工匠精神”简单理解为“技术好”，需要引导理解其深层内涵（格物致知、正心诚意的生命哲学）。 对文中“技进乎道”“格物致知”等传统文化概念需要解释。 5.芣苢/《诗经》 创作背景：《诗经》是我国最早的诗歌总集，收录西周初年至春秋中叶的诗歌305篇。《芣苢》是其中描写劳动场景的名篇。 路径一：重章叠唱的结构分析全诗三章，仅变换六个动词（采、有、掇、捋、袺、襭），形成回环往复的节奏。这种结构既模拟了劳动动作的重复性，又暗示了劳动过程的渐进性——从采摘到获取，从拾取到成把捋取，从提起衣襟兜到掖在腰带上，劳动成果越来越丰硕。 路径二：动词的序列解读六个动词构成一个完整的劳动过程，体现了劳动者动作的熟练和劳动成果的积累。引导学生逐一品味每个动词的精确含义。 路径三：劳动欢愉的审美体验尽管全诗无一“乐”字，但通过明快的节奏和动词的变换，自然流露出劳动的欢愉。清代方玉润的评语“田家妇女，三三五五，于平原绣野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅”可作为教学辅助。 教学价值与核心问题： 核心问题：这首诗如何通过简单的形式表现丰富的内涵？ 教学价值：体会重章叠唱的艺术效果，感受古代劳动人民的劳动欢愉。 教学难点预判： 学生对《诗经》的语言和形式较陌生，需要疏通字词。 重章叠唱的艺术效果需要通过反复诵读来体会，不能仅靠讲解。 6.插秧歌/杨万里 创作背景：杨万里（1127—1206），南宋诗人，“中兴四大诗人”之一。这首诗描写农家插秧的劳动场景。 路径一：分工协作的劳动画面“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”——一家四口各有分工，展现了传统农耕社会中家庭协作的劳动模式。抛、接、拔、插四个动词，准确描绘了插秧的各个环节。 路径二：比喻的匠心独运“笠是兜鍪蓑是甲”——将斗笠比作头盔，蓑衣比作铠甲，劳动场景被赋予战斗意味。这一比喻既表现了劳动的辛苦，也暗含了对劳动者的敬意。 路径三：口语化的艺术效果“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答”——模拟农家口语，生动传神。妻子呼唤丈夫歇息吃早饭，丈夫却因秧苗未栽完而顾不上回答。这一细节既表现了劳动的紧张，也体现了农人的责任感。 教学价值与核心问题： 核心问题：这首诗如何将平凡的劳动场景写得富有诗意？ 教学价值：体会口语入诗和比喻手法的艺术效果，理解古代农民的生活状态。 教学难点预判： 学生对“抛秧”“插秧”等农事活动不甚了解，需要图片或视频辅助。 对“兜鍪”“蓑”“甲”等词语需要解释。 单元学习目标 （一）语言建构与运用 1.能准确理解并运用“通讯”“新闻评论”“事实”“观点”“报道角度”等实用文体术语；能识记并理解《芣苢》《插秧歌》中的文言词语。 2.能运用典型事例和细节描写，写一篇800字左右的人物通讯，表现劳动者的精神品质；能运用清晰的语言在小组讨论中表达自己对劳动价值的认识。 3.能梳理三篇通讯在选材角度、结构安排、语言风格上的异同；能归纳新闻评论的论证思路和说理方法。 （二）思维发展与提升 1.能通过文本中的细节描写，在脑海中还原人物形象和劳动场景，展开合理的联想和想象。 2.能辨析通讯中事实与观点的关系；能梳理《以工匠精神雕琢时代品质》的论证思路，判断论证的合理性。 3.能对通讯中的报道角度和作者立场进行评价；能就“工匠精神”等话题形成自己的独立判断。 （三）审美鉴赏与创造 1.能感受三篇通讯在语言风格上的不同美感（科学性、生活化、简洁有力）；能体会《芣苢》重章叠唱的节奏美和《插秧歌》口语入诗的自然美。 2.能对文本中的人物形象和劳动场景进行审美评价；能用自己的语言表达对“劳动之美”的理解。 （四）文化传承与理解 1.理解中华民族崇尚劳动的文化传统；体会从《诗经》到当代一脉相承的劳动精神。 2.能关注当代社会中的劳动现象和劳动观念；能结合自己的生活体验，形成正确的劳动价值观。 教学重难点 （一）教学重点 重点一：通讯的文体特征与阅读方法 教学要求：学生能够识别通讯的构成要素（典型事件、细节描写、作者评议），掌握分析通讯报道角度的方法。 教学策略：以表格形式梳理三篇通讯的事件、细节、作者评议，比较异同。 重点二：事实与观点的辨析 教学要求：学生能够在通讯和新闻评论中准确区分事实陈述与作者观点，理解二者关系。 教学策略：选取典型段落，用不同颜色标注事实与观点，进行对比分析。 重点三：新闻评论的论证思路 教学要求：学生能够梳理论证结构，理解辩证思维在说理中的作用。 教学策略：用思维导图呈现论证思路，聚焦“辩证分析”的部分深入讨论。 重点四：劳动主题的多维理解 教学要求：学生能够从劳动的价值、劳动的精神、劳动的审美等维度理解“劳动光荣”的内涵。 教学策略：围绕单元学习任务中的四个话题，组织专题研讨。 （二）教学难点 难点一：学会辨析新闻的报道立场 难点表现：学生习惯于把“新闻”等同于“事实”，难以意识到新闻报道中的立场选择和角度取舍。 突破策略：选取同一事件的不同报道，引导学生比较；对三篇通讯中作者评议的部分进行聚焦分析。 难点二：理解古代劳动诗歌的艺术魅力 难点表现：学生对《诗经》的语言形式有距离感，对重章叠唱、口语入诗等手法体会不深。 突破策略：反复诵读+画面想象+比较阅读（与现代劳动诗歌比较），在体验中理解。 难点三：将阅读方法转化为写作能力 难点表现：学生能分析文本中的典型事件和细节描写，但自己写作时仍然选材平庸、缺少细节。 突破策略：设置“观察—记录—筛选—写作”的完整流程，提供具体的观察记录工具。 单元教学策略 （一）整体教学思路 建议采用“一体两翼三层推进”的教学思路： 一体：以“劳动光荣”主题为统领，贯穿全部教学 两翼：实用阅读（文体特征+阅读方法）+写作实践（观察+记录+写作） 三层推进： 第一层：单篇精读，掌握文体特征和阅读方法（课时：6课时） 第二层：群文比较，深化主题理解和文体认识（课时：2课时） 第三层：读写结合，将阅读方法转化为写作能力（课时：2-3课时） （二）大单元任务群设计 核心任务：举办“劳动之光”主题展览，展示学习成果 子任务群： 子任务 任务内容 指向素养 成果形式 任务一：人物名片制作 为三位人物制作“劳动模范名片”，包括人物简介、核心事迹、精神品质 信息提取与概括 名片卡片 任务二：报道角度分析 比较三篇通讯的报道角度，完成分析报告 批判性思维 分析报告 任务三：事实与观点辨析 从课文中选取典型段落，辨析事实与观点，制作辨析示例 逻辑思维 辨析示例集 任务四：工匠精神讨论 围绕“工匠精神是否过时”展开辩论 思辨能力 辩论记录 任务五：身边的劳动者采访 采访一位身边的劳动者，记录典型事例和细节 实践能力 采访记录 任务六：劳动者人物通讯写作 运用所学方法，写一篇人物通讯 写作能力 作文 任务七：劳动诗歌诵读 配乐诵读《芣苢》《插秧歌》，制作诵读音频 审美体验 音频作品 （三）情境化教学设计 情境一：新闻编辑部的故事 背景：假设你是某报社的编辑，需要在三篇通讯中选择一篇作为“年度最佳人物通讯”，请撰写推荐理由。 任务：比较三篇通讯的报道角度、选材策略、语言特点，撰写推荐书。 目标：深入理解通讯的文体特征，培养比较分析能力。 情境二：人物通讯写作工作坊 背景：你所在的学校文学社要出一期“身边的劳动者”专刊，需要你采访一位劳动者并撰写人物通讯。 任务：完成采访—整理素材—选取典型事件和细节—撰写通讯—修改完善。 目标：将阅读方法转化为写作能力。 情境三：经典诵读会 背景：班级将举办“劳动之美”经典诵读会，请你选择《芣苢》或《插秧歌》进行配乐诵读。 任务：设计诵读方案（包括重音、停顿、节奏、配乐），录制诵读音频，撰写诵读说明。 目标：在诵读中体会诗歌的节奏美和意境美。 （四）比较阅读设计 比较阅读一：三篇通讯的报道角度比较 比较维度 《喜看稻菽千重浪》 《心有一团火，温暖众人心》 《“探界者”钟扬》 报道角度 科学创新历程 日常服务工作 多重身份探索 选材策略 重大事件为主 典型服务场景 生命各阶段事件 结构方式 以精神品质为纲 以故事为序 以身份为线索 语言风格 科学性+文学性 口语化、生活化 简洁有力、诗化 作者评议 较多直接评议 较少，以叙事为主 引述人物语言为主 比较阅读二：古代劳动诗歌与现代通讯的“劳动”书写比较 比较维度 古代诗歌 现代通讯 劳动主体 集体（“田夫”“田妇”“小儿”“大儿”） 个人（袁隆平、张秉贵、钟扬） 劳动形态 体力劳动 脑力劳动+体力劳动 精神内涵 劳动的欢愉与艰辛 创新、奉献、探索 表达方式 凝练、含蓄、意象化 具体、详细、叙事化 （五）课时安排 课段 课时 教学内容 主要活动 作业/评价 第一课段：通读感知 1 单元导语导读+通读三篇通讯 浏览全文，圈画关键信息，完成“人物名片”初稿 完成三张人物名片 第二课段：精读《喜看稻菽千重浪》 2 分析小标题结构、典型事件、细节描写、作者评议 1.梳理四个小标题对应的事件和品质 2.辨析文中事实与观点 3.讨论“事实是科学家的空气” 完成事实与观点辨析示例 第三课段：精读《心有一团火，温暖众人心》 1 分析“一团火”意象、细节描写、对比手法 1.找出文中“一团火”的具体表现 2.分析新旧社会对比的作用3.讨论“平凡工作中的不平凡” 找出文中3个关键细节并分析其作用 第四课段：精读《“探界者”钟扬》 1 分析“探界”的多重含义、小标题结构、关键语句 1.解读“探界者”的含义 2.分析五个小标题的关系 3.讨论“生命的高度” 撰写100字“钟扬精神”感言 第五课段：精读《以工匠精神雕琢时代品质》 1 梳理论证思路、分析辩证思维、品味语言 1.用思维导图呈现论证结构2.找出文中辩证分析的句子3.讨论“工匠精神”的当代价值 完成论证思路思维导图 第六课段：精读古代诗歌 1 诵读《芣苢》《插秧歌》，分析语言艺术 1.反复诵读，体会节奏 2.分析动词变换和比喻手法3.设计诵读方案 录制诵读音频 第七课段：群文比较 1 比较三篇通讯的报道角度和语言风格 1.小组讨论完成比较表格 2.撰写“最佳通讯”推荐理由 完成推荐书 第八课段：专题研讨 1 围绕单元学习任务中的四个话题分组研讨 1.选择话题，结合课文内容讨论 2.小组代表汇报 形成研讨记录 第九课段：写作指导 1 学习“写人要关注事例和细节” 1.回顾课文中的典型事例和细节 2.学习观察记录方法 3.布置采访任务 准备采访提纲 第十课段：写作实践 1 完成“写一个你熟悉的劳动者”作文 当堂写作或课后完成 提交作文初稿 第十一课段：作文评改 1 同伴互评+修改完善 1.对照评价量表互评 2.修改作文 提交修改稿 单元评价建议 （一）过程性评价 评价量表一：课堂参与度评价 评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C） 待改进（D） 发言质量 能提出有深度的问题或见解，能引用文本支持观点 能主动发言，观点较清晰 能被动发言，表达基本清晰 很少发言或表达不清 倾听能力 能认真倾听并回应他人观点 能倾听他人发言 基本能倾听 经常走神 合作能力 能有效组织或参与小组讨论 能配合小组完成任务 基本能参与小组活动 难以融入小组 评价量表二：阅读笔记评价 评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C） 信息提取 能准确提取关键信息，标注清晰 能提取大部分关键信息 提取信息不够完整 分析深度 能有自己的分析和见解 能进行基本的分析 以摘抄为主 质疑精神 能提出问题或质疑 偶尔提出疑问 无质疑 （二）表现性评价 核心任务一：事实与观点辨析 评分要点 分值 评分标准 事实识别准确 30% 能从指定段落中准确区分事实与观点 分析合理 40% 能说明作者如何通过事实呈现和观点表达来影响读者 语言表达清晰 30% 表述清楚，逻辑连贯 核心任务二：人物通讯写作 评分要点 分值 评分标准 选材典型 30% 能选取有代表性的事件，体现人物精神品质 细节描写 30% 有真实感人的细节，能让人物形象“站立” 结构合理 20% 文章结构清晰，叙述有条理 语言表达 20% 语言准确、生动，具有感染力 （三）评价工具示例 通讯阅读自评表 我能做到…… 完全做到 基本做到 还需努力 区分通讯中的事实和观点 分析通讯的报道角度 识别典型事件和细节描写 理解作者通过选材和评议表达的态度 比较不同通讯的写作风格 拓展教学资源 （一）文本拓展 同类人物通讯： 《县委书记的榜样——焦裕禄》（穆青等） 《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》（夏浩然、樊云芳） 《屠呦呦：一株小草改变世界》（建议从近年报刊中选取） 同主题文学作品： 李绅《悯农》 白居易《观刈麦》 艾青《大堰河——我的保姆》 路遥《平凡的世界》（节选） 理论文献： 习近平《在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上的讲话》 国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》 （二）多媒体资源 影像资料： 纪录片《大国工匠》（央视） 纪录片《种子方舟——钟扬》（上海电视台） 电影《袁隆平》（2009年） 《劳动铸就中国梦》系列专题片 音频资源： 《芣苢》吟诵音频 张秉贵工作场景录音（如有） 数字资源： 新华社“新时代楷模”专题网站 “学习强国”中“劳动模范”专题 （三）跨学科联动 与历史学科： 联系中国古代农业发展史，理解《芣苢》《插秧歌》的劳动背景 联系新中国建设史，理解张秉贵所处时代的社会背景 与思想政治学科： 联系“劳动价值观”教育 讨论“工匠精神”与国家发展战略的关系 与生物学科： 联系杂交水稻的科学原理 理解钟扬采集种子的科学意义 教学注意事项 1.避免将“劳动教育”变成空洞说教 ❌避免的做法：脱离文本，直接宣讲“劳动光荣”的道理。 ✅正确的做法：立足语言文字，引导学生从文本中感受劳动精神的魅力，在人物事迹中体会劳动的价值。 2.避免将通讯教学变成“概括人物品质”的简单训练 ❌避免的做法：让学生读完课文后直接回答“袁隆平有哪些品质”，停留在信息提取层面。 ✅正确的做法：引导学生关注作者是如何通过选材、结构、细节、语言来表现人物品质的，学习“如何写”而不仅仅是“写了什么”。 3.注意区分通讯与新闻评论的不同教学重点 ❌避免的做法：用同样的方法教通讯和新闻评论，都只关注“内容+主旨”。 ✅正确的做法：通讯教学重点在“叙事艺术”（事件选取、细节描写、角度选择），评论教学重点在“论证艺术”（论证思路、辩证思维、语言表达）。 4.古代诗歌教学要避免“逐字翻译” ❌避免的做法：把《芣苢》《插秧歌》逐字逐句翻译成现代汉语，变成文言翻译课。 ✅正确的做法：以诵读为核心，让学生在反复诵读中感受诗歌的节奏和意境，字词理解服务于诵读和鉴赏。 5.写作教学要提供可操作的观察和记录工具 ❌避免的做法：只讲“写人要关注事例和细节”的道理，让学生自己去找素材。 ✅正确的做法：提供“观察记录表”（包括人物基本信息、典型事件、细节描写、人物语言等维度），引导学生课前完成采访和记录，课上学习如何筛选和组织素材。 “劳动光荣”这一人文主题，在当下具有特殊的时代意义。当人工智能和自动化浪潮席卷全球，当“躺平”“内卷”成为网络热词，我们引导学生回到劳动的源头，去感受《诗经》中“采采芣苢”的欢歌，去认识袁隆平“向权威挑战”的勇气，去体会张秉贵“一团火”的热忱，去理解钟扬“生命的高度”的追求，这是语文教育独有的育人方式。 本单元的教学，既是一次实用文体的阅读训练，也是一次劳动精神的浸润之旅。我们期待学生在学会分析通讯报道角度、辨析事实与观点、把握新闻评论论证思路的同时，真正理解“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的深刻内涵，并将这份理解内化为对自己学习、生活的态度——在自己的“岗位”上，以工匠精神雕琢属于自己的人生品质。 1/33 学科网（北京）股份有限公司 $