Unit Three lesson 9 Grow up in Labour（教学设计）英语北京版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“自我照顾与家务自理”核心主题，围绕核心词汇（camp, trip等）、句型（What can you do? I can...）及情态动词can、反身代词用法展开。通过家务看图选择题复习旧知，结合露营情景图预测对话内容，搭建从旧家务短语到新语言知识的学习支架。 该资料以“露营旅行”情景为主线，融合情景教学与任务型教学，设计角色扮演、小组创编等分层任务，提升语言能力。渗透独立自理劳动意识，培养文化意识，课堂练习含音频、图片资源及评价工具，助力教师精准教学，学生在真实情景中迁移语言知识，提升综合运用能力。

Unit Three Grow up in Labour 第1课时I Can Take Care of Myself 教学设计 单元 Unit Three 课时 第1课时 教学内容分析 本课是北京版五年级上册 Unit Three 劳动成长主题第 9 课时，作为单元开篇课，以 "两天露营旅行" 为情景主线，围绕自我照顾与家务自理能力展开，整体分为 Lead-in、Presentation、Practice、Summary、Homework 五大环节。内容分为五大板块： 1. 词汇板块：核心词汇 camp, trip, pick, vegetable, set, ourselves, myself；掌握反身代词 ourselves/myself 的用法，区分 set up 固定搭配；拓展家务动词短语 make the bed, clean the room, wash clothes, tidy up the clothes, cook 等。 2. 对话板块：以 Ms Wang 宣布班级露营旅行、学生报名并交流各自自理能力的情景对话为载体，搭建 "邀请出行 — 询问能力 — 回答家务 — 表达意愿" 完整信息链；学习 would like to、need to 等表达。 3. 语法板块：核心句型 What can you do? I can wash clothes and tidy up the clothes.；掌握情态动词 can 表能力的用法，can 后接动词原形；and 连接并列动作；反身代词 ourselves/myself 的指代。 4. 课堂活动板块：Lead-in 家务看图选择题、对话听音跟读、词汇教学、Read and answer 问答、Listen and say 复述、Read and complete 短文填空、Let's role-play 角色扮演、Write and share 小组书写分享、单项选择、语法填空练习。 5. 德育板块：懂得掌握自理能力的重要性，树立独立自理、互帮互助的劳动意识，体会劳动技能与自我照顾之间的联系。 本课是单元对话新授课课型，以露营情景对话承载劳动主题，融合听说技能训练与自理素养渗透，为单元后续家务、社区服务主题学习奠定基础。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能读懂露营对话文本，准确提取人物意愿、各自掌握的家务技能等关键信息，理解劳动技能与自我照顾之间的联系；听、说、认读 camp, trip, pick, vegetable, set, ourselves, myself 等核心词汇。（学习理解） 2. 能运用核心词汇与句型谈论自理能力，完成情景匹配、课文问答、角色扮演、表格书写等练习，巩固语言知识；课堂词汇、句型、语法练习正确率达 85% 以上，情态动词 can、反身代词使用规范。（应用实践） 3. 能结合自身生活经验，运用英语介绍自己会做的家务，学会评价他人自理能力，树立独立自理、互帮互助的劳动意识；课后和家人模拟对话，邀请家人参加出行并询问对方会做什么。（迁移创新） 完成课时所需核心语言： 【核心词汇】camp, trip, pick, vegetable, set, ourselves, myself 【拓展词汇 / 短语】make the bed, clean the room, wash clothes, tidy up the clothes, cook, set up camps, take care of oneself 【核心句型】 1. 询问能力：What can you do? 2. 描述能力：I can wash clothes and tidy up the clothes. 【语法要点】情态动词 can 表能力，后接动词原形；and 连接并列动作；反身代词 ourselves/myself；would like to do /need to do 结构 教学重难点 【重点】 1. 词汇：熟练认读本课核心词汇，掌握 vegetable、ourselves、myself 多音节单词发音；牢记 set up、take care of 固定短语。 2. 句型：熟练运用 "What can you do?" 询问能力，用 "I can..." 回答会做的家务。 3. 语法：掌握情态动词 can 后接动词原形；and 连接并列动作；反身代词 ourselves/myself 的指代。 4. 课堂活动：对话听力理解、Read and answer 问答、Listen and say 复述、Read and complete 短文填空、角色扮演、小组书写分享。 【难点】 1. 词汇难点：vegetable、ourselves 多音节单词重音易错；反身代词 ourselves 与 myself 人称区分；set up 短语记忆运用。 2. 语法难点：情态动词 can 后动词原形与一般现在时三单混淆；反身代词在句中的位置与指代；would like to /need to do 结构运用。 3. 交际难点：脱离课本对话，自主问答，连贯介绍自己会做的家务并评价他人自理能力，在真实情景灵活输出。 学情分析 五年级学生已经具备一定听说基础，能够用简单 "I can..." 表达自己会做的事情，对露营、家务生活场景熟悉，对图片选择题、情景表演、小组分享游戏兴趣较高，单次有效注意力约 15 分钟。学生现存短板：多音节单词发音不标准；情态动词 can 后动词形式容易出错；反身代词人称指代混淆；在真实生活情境自主口头输出、评价他人能力的表达不足。本课依托家务图片、露营情景、音频、角色扮演、小组书写降低对话理解难度，兼顾语言技能与自理素养培养。 教学工具 多媒体资源：课文对话音频、露营主题 PPT、家务情景图片课件、词汇发音音频； 实物道具：家务短语单词卡片、露营情景图卡、能力信息卡； 学习单：Read and answer 问答题、Read and complete 短文填空、单项选择、语法填空练习题、小组书写表格。 教学方法 1. 情景教学法：创设班级露营旅行报名、学生交流自理能力的真实生活交际情景； 2. 任务型教学法：以对话理解为主线，设计看图选择、听读、问答、复述、填空、角色扮演、书写分享分层任务； 3. 听说法：分段播放对话音频，全班齐读、分组朗读、角色朗读； 4. 游戏教学法：家务看图抢答、Listen and say 复述竞赛、角色扮演表演； 5. 任务驱动法：家务热身导入 — 露营对话新知 — 词汇语法精讲 — 分层练习巩固 — 角色扮演输出五层课堂任务。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能读懂露营对话文本，准确提取人物意愿、各自掌握的家务技能等关键信息，理解劳动技能与自我照顾之间的联系；听、说、认读全部核心词汇。（学习理解） 1. 热身导入：出示家务情景图片，开展 "What do they usually do at home?" 看图选择题，复习 wash the dishes、mop the floor、make the bed 等家务短语，激活旧知，引出自我照顾主题。 2. 情境看图导入：出示露营主题图，识别 Ms Wang、Lingling、Maomao、Guoguo、Baobao 人物，预测班级露营旅行对话内容。 3. 新知词汇呈现：依次教学 camp、trip、pick、vegetable、set、ourselves、myself；拆分多音节单词领读，搭配例句讲解词性与用法，重点讲解 set up camps、take care of oneself 固定搭配；开展单词认读游戏。 4. 对话与语法初感知：分段播放课文对话音频，学生边听边圈画人物对应的家务能力与意愿；完成 Read and answer 问答任务，分层讲解核心问答句型，板书情态动词 can 用法。 - 随机抽查 vegetable、ourselves、myself 单词朗读发音，纠正多音节重音； - 随机提问人物意愿与家务能力（谁去 / 谁不去 / 各自会做什么），检测听力信息提取能力； - 抽查反身代词 ourselves/myself 指代，判断学生是否掌握人称对应。 【设计意图】家务看图选择激活旧知，露营情景带入自我照顾话题，音频输入训练听力策略，多音节单词拆分降低发音难度，问答任务引导学生提取人物意愿与能力关键信息。 2. 能运用核心词汇与句型谈论自理能力，完成情景匹配、课文问答、角色扮演、表格书写等练习，课堂练习正确率达 85% 以上，情态动词 can、反身代词使用规范。（应用实践） 1. 分层朗读操练：全班齐读完整对话，分组朗读各段，分角色扮演 Ms Wang/Lingling/Maomao/Guoguo/Baobao 朗读，重点操练 What can you do? 问答句与 can 后动词原形连读。 2. 语法句型精讲：板书核心问答句型，讲解情态动词 can 表能力、后接动词原形；讲解 and 连接并列动作；总结反身代词 ourselves/myself 人称对应；梳理 would like to do、need to do 结构。 3. 书面专项练习：完成 Listen and say 复述、Read and complete 短文填空、单项选择、语法填空四类习题，集中讲解 can 后动词形式、反身代词、and 连词高频错题。 4. 双人基础操练：两人手持能力信息卡，互相问答 "What can you do?"，一对一辅导基础薄弱学生。 - 批改全部课堂练习，统计整体正确率，集中讲解共性语法错题； - 随机抽学生独立复述人物能力与意愿，检测句型运用能力； - 巡视同桌互动，及时纠正 can 后动词形式错误、反身代词误用。 【设计意图】分层朗读巩固对话文本语感，多题型练习落实语言知识点，语法精讲突破情态动词、反身代词等易错点，双人问答保证全员开口，夯实语言运用基础。 3. 能结合自身生活经验，运用英语介绍自己会做的家务，学会评价他人自理能力，树立独立自理、互帮互助的劳动意识。（迁移创新） 1.Group 创编任务：4 人一组，借助 Write and share 表格，小组内互相介绍自己会做的家务并书写记录；推选代表评价组内谁最能照顾自己，说明理由。 2.Let's role-play 角色扮演：学生分组模仿课文对话，创编露营旅行报名新对话，邀请同伴参加出行并询问对方会做什么。 3. 生活实践拓展：课堂完成自理能力表格填写；引导学生想一想自己在家还可以学会哪些自理技能。 4. 素养渗透：讲解掌握自理能力的意义，教育学生独立自理、互帮互助，在劳动中成长。 - 观察小组全员发言参与度，评价句型完整度、语法规范度； - 随机抽取学生现场介绍自己会做的家务并评价他人，检测语言综合迁移能力； - 检查自理能力表格填写，评估学生联系生活的能力。 【设计意图】小组书写分享实现语言综合输出，角色扮演创设真实交际情景，联系学生真实家庭生活，把课堂语言迁移到真实交际，渗透独立自理、互帮互助的劳动意识。 课堂练习 一、单项选择。 ( ) 1.—What ____ you do?—I can swim. A. are   B. can   C. do ( ) 2. I can ____ clothes. A. wash   B. washes   C. washing ( ) 3. I can tidy ____ my room. A. up   B. in   C. on ( ) 4. —What can you do?—I ____ clean the desk. A.am   B. can   C. is ( ) 5. I can wash clothes ____ tidy up the clothes. A. or   B. and   C. but 二、语法填空。 1.I can ________ (wash) clothes. 2.What ________ (can) you do? 3.I can tidy ________ (up/in) my bed.（选词填空） 4.I can wash clothes and ________ (tidy) up the clothes. 5.—What can you do? —I ________ (can) draw pictures. 课后作业 1. 基础题：跟读对话 3 遍，能够流利朗读课文。 2. 提高题：用 5 句话介绍自己会做的家务，用上句型 I can ... 3. 拓展题：和家人模拟对话：邀请家人参加出行，询问对方会做什么。 板书设计 教学反思 本课依托家务图片、露营情景对话、角色扮演、小组书写开展教学，融合自理能力培养与听说技能训练，贴合五年级学生生活经验，课堂参与度较高。多数学生能够认读核心词汇，掌握 "What can you do? I can..." 核心问答句型，能读懂听懂露营对话内容。课堂现存问题： 1. vegetable、ourselves 等多音节单词发音不标准，重音位置易错； 2. 部分学生对情态动词 can 后接动词原形掌握不牢，容易与一般现在时三单混淆；反身代词 ourselves 与 myself 人称指代易错； 3. 部分学生脱离课本之后口头输出句子碎片化，评价他人自理能力时表达不完整。 后续改进措施： 1. 课前 2 分钟多音节单词拆分拼读小游戏，专项强化长单词发音； 2. 增设情态动词 can 与一般现在时对比专项练习，强化 can 后动词原形； 3. 增加反身代词人称匹配卡片练习，巩固指代； 4. 为创编对话提供更多句型支架，降低口语输出难度； 5. 下节课开篇 3 分钟复习家务句型与 can 用法，抽查书面作业。 第 7 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $