1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“个人与社会的关系”核心知识点，通过“靶心图”绘制社会坐标图导入，从“我”出发标注三层社会关系，衔接学生对社会生活的宏观认知，搭建从感性体验到理性理解的学习支架。 资料亮点在于以图谱建构、情境辨析、辩论活动深化认知，如“假如没有社会”情境与“社会因我而不同”辩论，突出健全人格与责任意识培养。生活观察与分类归纳的学科方法，助学生从“受惠者”到“贡献者”转变，提升教师教学逻辑，促进学生知行统一。

1.2《我们都是社会的一员》 1、 核心素养目标 1. 政治认同：理解个人成长离不开国家发展和社会生活提供的条件，增强作为社会成员和未来建设者的归属感。 2. 道德修养：认识不同身份背后的责任，学会尊重父母、老师、同学、邻里和各行各业劳动者。 3. 法治观念：初步理解人在社会关系中享有权利、承担责任，为后续学习规则、责任和法治意识奠定基础。 4. 健全人格：能够绘制自己的社会关系网络图，提升自我认识、关系理解、观点表达和合作交流能力。 5. 责任意识：懂得社会发展离不开每个人努力，愿意从班级、小区、家庭和公共生活中的小事做起，积极融入社会、服务社会。 二、学情分析 1. 知识基础 通过第一框的学习，学生已初步理解“社会生活”的基本内涵及其多样性、发展性、公共性三大特征，对社会生活有了宏观认知。但对于“个人与社会到底是什么关系”这一核心问题，学生仅有朴素的生活感知，缺乏系统化、理论化的认识框架。 2. 能力水平 八年级学生对自身的社会关系有一定感性认识，能够列举出与自己相关的人物和群体。初步具备简单的分类归纳能力，能够将不同关系归入不同类别。但学生的抽象思维能力和系统思维能力尚在发展中，对于“社会关系如何定义人的身份”“个人与社会如何相互建构”等深层问题，需要借助直观的活动和支架性提问来引导。 3. 情感态度 学生对社会关系话题并不陌生，对绘制关系网、角色扮演等活动形式有较高的参与热情。但部分学生存在“社会关系是成年人的事”“我还小，与社会关系不大”等认知误区，需要通过课堂活动帮助学生突破这些局限。 4. 个体差异 学生的社会关系网络存在较大差异：有些家庭结构复杂、社会交往丰富，关系网较为庞大；有些学生的社会关系相对简单。教学中需注意避免让关系网单一的学生产生疏离感，应引导他们认识到每一种关系都有其独特价值。 四、教学重点与难点 教学重点 个人与社会的关系（四个层面）：人是社会的人；身份在社会关系中确定；人的生存和发展离不开社会；社会的发展离不开人。 教学难点 “人的身份是在社会关系中确定的”这一抽象原理，以及“共生”层面中“社会支撑个人”与“个人推动社会”的双向逻辑关系的深度理解。 教学方法 生活观察：从早晨在家、到校学习、小区生活、商店购物等场景发现不同身份。 图谱建构：通过教材P6社会关系网络图和学生自绘关系图，把抽象关系可视化。 分类辨析：围绕血缘关系、地缘关系、业缘关系进行人物关系分类。 教学环节—主要思路 设计意图 新课导入：画出我的社会坐标图 每位同学在纸上画一个“靶心图”——中心写“我”，向外画三层圆环，分别标注：第一层（最亲近） 、第二层（较密切） 、第三层（一般联系） 。 请同学分享社会坐标图。 【知识生成】人的生活不是孤立的。我们每个人与社会有着千丝万缕的联系。 用图示法突破抽象难点，让学生从“我认识很多人”上升到“我处在社会关系网络中”。 环节一：我的社会坐标图，社会关系中的身份 【情境呈现】教师出示教材P6“我是消费者”“我是邻居大哥哥”两幅情境图。买东西时，我和售货员形成交易关系，我是消费者；在小区里帮助年龄更小的孩子，我是邻居大哥哥。再联系学生实际：在家里我是子女，在课堂上我是学生，在小组合作中我是组员，在运动会中我是运动员或志愿者。 【教师设问】1. 教材中的同一个人，为什么一会儿是消费者，一会儿是邻居大哥哥？2. 如果离开商店、邻居、小区这些关系，这些身份还存在吗？3. 【核心问题】人的身份是由什么确定的？ 【知识总结】人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。（P7） 把生活称呼提升为学科概念，帮助学生理解“身份不是孤立标签，而是在社会关系中确定的”，把“我”从日常经验拉入学科逻辑。 环节二：“没有社会，我会怎样？”——“社会因我而不同” 【情境呈现】教师出示教材P8观点和启思导行：个人成长进步离不开社会提供的条件和支持。设置“假如没有……”情境：假如没有父母抚育，我能顺利长大吗？假如没有老师教学，我能系统学习吗？假如没有农民、工人、快递员、医生、清洁工、公交司机和公共服务人员，我的衣食住行能正常运转吗？再反向追问：如果每个人都只索取、不承担，社会还能发展吗？ 【活动指令】1.每位同学快速写下：“今天，我从社会中获得了什么？” ——可以写物品、服务、信息、情感等任何内容。 2.小组内分享，并将写出的内容归入四大类：衣食住行 / 学习/ 娱乐/ 其他（如安全、情感、信息等）。 3.【深度思辨·班级辩论】 ▲有人提出“社会给了我这么多，所以我应该回报社会”； ▲也有人认为“社会给我什么都是应该的，因为我生来就是社会的一员”。 你更认同哪种观点？为什么？ 【教师设问】 【核心问题】为什么说“人不能脱离社会而孤立存在”？ 【知识总结】①社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等都与社会发生着千丝万缕的联系。②每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。③社会的发展离不开每个人的努力，任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。（P8） 完成“个人离不开社会—社会也需要个人”的价值闭环，让学生从接受社会支持走向承担社会责任。 环节三：启思导行——“社会因我而美好” 【活动指令】“社会给了我们这么多，那我们能回馈社会什么？”请学生自由发言。 2. 对学生发言进行肯定和补充，特别强调“努力学习本身就是一种社会责任”。 引导学生从“受惠者”视角系统梳理社会给予个人的各种支持，突破学生习以为常的认知盲区，培养感恩意识。 板书 设计 教学 反思 本课逻辑清晰，层层递进。从“社会关系网绘制”到“身份坐标寻找”再到“支持与反哺的双向探索”，实现了从感性体验到理性认知再到价值行动的完整闭环。三个议题之间形成“是什么—意味着什么—我该怎么做”的递进逻辑，符合学生的认知规律。 课堂实施时，教师要抓住三次提升：从“我有很多身份”提升到“身份在社会关系中确定”；从“我认识很多人”提升到“我是社会大网上的结点”；从“社会帮助我成长”提升到“我也要为社会发展努力”。这样既能保证完整性，又能保证教材依据、活动任务和知识落点清晰。 学科网（北京）股份有限公司 $