1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“人的社会化过程”与“亲社会行为”核心知识点，通过“小志的成长困惑”短视频导入，承接前框对个体身份社会化属性的初步认知，开启对社会化过程的系统探讨，搭建个人成长与社会发展关系的学习支架。 资料以“小志的社会研学之旅”一案到底情境贯穿，结合“成长树”绘制、观点辨析等活动，将抽象概念具象化，落实道德修养与责任意识核心素养。问题探究式分层教学引导学生从认知到践行，提升学生公共参与能力，也为教师提供可操作的教学路径，促进知行合一。

统编版八年级上册 第1课 丰富的社会生活 课时2《我们都是社会的一员》 基本信息 课题：我们都是社会的一员 年级：八年级上册 课时：1 课时（45 分钟） 教学模式：一案到底情境贯穿 + 问题探究式分层教学 育人范式：一核四维・四线融合・双明双暗线架构・递进双评闭环 一、课程标准依据 学段要求：第四学段（7-9年级），引导学生认识人的社会化过程，理解个人成长与社会发展的共生关系，主动养成亲社会行为。 内容要求：理解人的成长是不断社会化的过程；认识亲社会行为的意义，主动养成亲社会行为。 学业质量：能够结合实例分析个人发展与社会进步的关系；具有服务社会、奉献国家的意愿，能够主动参与社会公益活动。 二、教材分析 本课为2026秋新教材八年级上册第一单元第一课第二框，承接第一框“认识社会生活”中对个体身份社会化属性的初步认知，开启第二课“在社会中健康成长”中对人的社会化过程的系统探讨。教材由“在社会课堂中成长”与“养成亲社会行为”两个目题构成，前者侧重理性认知——阐释个人成长与社会发展的共生关系，后者侧重行为实践——引导亲社会行为的自觉养成。 三、学情分析 认知基础：八年级学生通过七年级《道德与法治》课程已初步建立“集体”“规则”“生命”等基础概念，具备一定逻辑思辨能力；每日浸润于家庭、学校、社区等多元场域，对“社会”有具象感知但缺乏理性提炼。 典型误区：认知层面对社会依存度理解浅表化，行为层面亲社会倾向尚未内化为稳定人格特质，存在“知行脱节”现象。 前测数据：课前问卷调查显示，78%的学生能说出“社会化”的字面含义，但仅31%的学生能准确列举影响个人成长的社会因素；62%的学生认为“参与公益活动会耽误学习”，45%的学生从未参与过任何形式的社会公益活动。 教学策略：依托“小志的社会研学之旅”一案到底情境，将知识点嵌入各栏目，引导学生在体验中建构知识，在辨析中形成价值认同。 四、教学重难点 教学重点：理解人的成长是不断社会化的过程；认识亲社会行为的意义。 教学难点：将“亲社会行为”从道德号召转化为可操作、可持续的行动方案，实现知行合一。 五、一核四维育人目标 一核：立德树人——引导学生理解人的社会化过程，主动养成亲社会行为，实现从“自然人”向“社会人”的认知跨越。 四维过程目标（课堂实施路径） 正确价值观：在“小志感悟成长”的情境体验中，体悟个人成长与社会发展的共生关系，增强将个人梦想融入社会进步的价值自觉。 必备品格：在“小志参与公益”的探究实践过程中，涵养感恩社会、谦逊友善的德性品质，确立“服务他人、成就自我”的人生信条。 关键能力：在“小志的社会化历程梳理”和“亲社会行为辨析”活动中，提升系统思维、多角度分析、知识迁移与公共参与能力。 核心素养：依托三维过程目标持续培育，最终达成政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大学科核心素养。 六、教学过程 环节一：【新课导入】小志的成长困惑（5分钟） 教师播放短视频《小志的成长困惑》：小志在研学结束后写下一篇日记：“我发现自己越来越离不开社会了，但我不确定自己能为社会做些什么。我只是一个普通的中学生，真的能对社会产生影响吗？” 提问：小志的困惑你有过吗？人的成长与社会有什么关系？ 学生分享后，教师导入：人的成长离不开社会，我们在社会中学习、成长、进步。今天，我们继续跟随小志的研学之旅，一起探讨在社会中如何成长。 【知识回扣】 对应教材知识点：人的成长是不断社会化的过程。教材原话：“人的成长是不断社会化的过程。通过父母的抚育、同伴的帮助、老师的教诲和社会的关爱等，我们的知识不断丰富，能力不断提高，规则意识不断增强，价值观念日渐养成，我们逐步成长为一名合格的社会成员。” 【素养回扣】 对应过程目标：正确价值观——在观看小志成长困惑的过程中，初步建立“个人成长与社会发展共生”的认知；对应政治认同：增强将个人梦想融入社会进步的价值自觉。 【设计意图】 以“成长困惑”引发学生情感共鸣，将抽象的“社会化”概念转化为可感知的成长体验，激发探究欲望。 【评价量规】 评价维度 合格 优秀 情境观察 能说出小志困惑的核心问题 能准确提取关键信息，并主动关联“社会化”概念 观点表达 能简单表达对个人成长与社会关系的初步感受 能清晰表达观点，并用自身经历佐证 环节二：【探究与分享】活动一——在社会课堂中成长（12分钟） 【情境】小志研学第一站：回顾自己的成长历程——从父母的抚育到老师的教诲，从同伴的帮助到社会的关爱，从学习知识到掌握技能，从遵守规则到形成价值观。 提问：小志的成长离不开哪些因素？人的成长与社会有什么关系？ 学生小组进行“成长树”绘制活动——每组绘制一棵“成长树”，在树根、树干、树枝、果实上分别标注影响个人成长的社会因素。教师引导总结：人的成长是不断社会化的过程，社会为个人成长提供了物质支持和精神滋养。 【知识回扣】 对应教材知识点：人的成长是不断社会化的过程。教材原话：“人的成长是不断社会化的过程。通过父母的抚育、同伴的帮助、老师的教诲和社会的关爱等，我们的知识不断丰富，能力不断提高，规则意识不断增强，价值观念日渐养成，我们逐步成长为一名合格的社会成员。” 【素养回扣】 对应过程目标：关键能力——在“成长树”绘制过程中，提升系统思维和分类归纳能力；对应健全人格：培养感恩社会、积极进取的健康心理。 【设计意图】 以“成长树”可视化活动将抽象的社会化过程具象化，引导学生在绘制中自主建构“个人成长与社会发展共生”的认知框架。 【评价量规】 评价维度 合格 优秀 情境观察 能列举3个以上影响个人成长的社会因素 能准确归纳社会化因素，并主动关联教材知识点 合作参与 能参与小组讨论，完成分工任务 能主动带动讨论，帮助同伴完善观点 观点表达 能清晰表达个人成长与社会的关系 能清晰表达观点，并用事实或教材原话佐证 环节三：【探究与分享】活动二——养成亲社会行为（12分钟） 【情境】小志研学第二站：参与社区公益活动——帮助社区整理图书、为独居老人送温暖、参与垃圾分类宣传、为社区环境整治出力。 提问：什么是亲社会行为？为什么要养成亲社会行为？ 学生小组进行“亲社会行为大搜索”活动——每组列举自己知道的亲社会行为，并分析其意义。教师引导总结：亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来的谦让、帮助、合作、分享、捐赠等有利于他人和社会的行为。养成亲社会行为有利于我们养成良好的行为习惯，塑造健康的人格，形成正确的价值观念，获得他人和社会的接纳与认可。 【知识回扣】 对应教材知识点：亲社会行为的意义。教材原话：“亲社会行为有利于我们养成良好的行为习惯，塑造健康的人格，形成正确的价值观念，获得他人和社会的接纳与认可。” 【素养回扣】 对应过程目标：必备品格——在“亲社会行为大搜索”过程中，涵养感恩社会、谦逊友善的德性品质；对应道德修养：养成关心社会、服务社会的道德品质。 【设计意图】 以“大搜索”活动激活学生的生活经验，引导学生在列举和分析中自主归纳亲社会行为的内涵与意义，变被动接受为主动建构。 【评价量规】 评价维度 合格 优秀 情境观察 能列举3个以上亲社会行为 能准确归纳亲社会行为，并主动关联教材知识点 合作参与 能参与小组讨论，完成分工任务 能主动带动讨论，帮助同伴完善观点 观点表达 能清晰表达亲社会行为的意义 能清晰表达观点，并用事实或教材原话佐证 环节四：【探究与分享】活动三——亲社会行为的践行（10分钟） 【情境】小志研学第三站：在班级讨论中，有同学说“我们现在的主要任务是学习，参加公益活动会耽误学习”，也有同学说“学习固然重要，但参与公益活动同样重要”。 提问：你赞同哪种观点？为什么？作为青少年，我们应该怎样养成亲社会行为？ 学生进行“观点辨析”活动——正方“学习重要论”，反方“公益重要论”。教师引导总结：学习和参与公益活动并不矛盾，亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。我们要主动了解社会，关注社会发展变化，积极投身于社会实践。在社会生活中，我们要遵守社会规则和习俗，热心帮助他人，想他人之所想，急他人之所急。 【知识回扣】 对应教材知识点：如何养成亲社会行为。教材原话：“亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。我们要主动了解社会，关注社会发展变化，积极投身于社会实践。在社会生活中，我们要遵守社会规则和习俗，热心帮助他人，想他人之所想，急他人之所急。” 【素养回扣】 对应过程目标：关键能力——在“观点辨析”过程中，提升辩证分析和知识迁移能力；对应责任意识：主动承担服务社会的责任。 【设计意图】 以“观点辨析”直击学生“知行脱节”的典型误区，在思辨中澄清认知偏差，为后续行动转化扫清障碍。 【评价量规】 评价维度 合格 优秀 情境观察 能准确提取情境中的关键信息 能提取关键信息，并主动关联教材知识点 观点表达 能清晰表达自己的观点 能清晰表达观点，并用事实或教材原话佐证 合作参与 能参与小组讨论，完成分工任务 能主动带动讨论，帮助同伴完善观点 环节五：【启思导行】活动四——我的亲社会行动计划（6分钟） 【情境】小志完成研学后写下感悟：在社会中成长，在行动中闪光。 提问：结合小志的经历和你自己的感受，作为青少年，我们应该怎样养成亲社会行为？ 学生自由发言后，教师总结：我们可以主动了解社会，关注社会发展变化；可以积极参与社会实践活动，如志愿服务、社会调查等；可以在社会生活中遵守规则、热心帮助他人、想他人之所想、急他人之所急。 【微行动】请每位同学制定一份“亲社会行为行动计划”，包括：①我要做的一件小事；②我要坚持的一个习惯；③我要参与的一次公益活动。小组内分享后汇总形成班级“亲社会行为行动指南”。 【知识回扣】 对应教材知识点：青少年如何养成亲社会行为。教材原话：“我们要树立积极的生活态度，主动融入社会生活，养成亲社会行为。” 【素养回扣】 对应过程目标：核心素养综合落地——在“微行动”实践过程中，将认知转化为具体行动，实现知行合一；对应责任意识：主动承担社会参与的责任。 【设计意图】 以“微行动”将课堂认知延伸至课外实践，实现从“知”到“行”的转化，落实立德树人的终极目标。 【评价量规】 评价维度 合格 优秀 行动转化 能写出1条具体可行的行动方案 行动方案具体可行，且能说明与社会生活的关联 观点表达 能清晰表达自己的观点 能清晰表达观点，并用事实或教材原话佐证 环节六：课堂小结（5分钟） 跟随小志的社会研学之旅，我们了解到人的成长是不断社会化的过程，认识到亲社会行为的意义和养成途径。作为青少年，我们应当树立积极的生活态度，主动融入社会生活，养成亲社会行为，做社会生活的积极参与者。 七、板书设计 我们都是社会的一员 ┌─────────────────────────────────────────┐ │ 小志的社会研学之旅 │ │ │ │ 第一站：成长回顾 → 社会化：父母·老师·同伴·社会 │ │ 第二站：公益实践 → 亲社会：谦让·帮助·合作·奉献 │ │ 第三站：观点辨析 → 澄清：学习≠排斥公益 │ │ 终点站：行动计划 → 践行：人人可为·从小事做起 │ │ │ │ 核心线索：认知社会化 → 认同亲社会 → 践行亲社会 │ └─────────────────────────────────────────┘ 设计说明：板书延续课时一的“路线图”式布局，以“小志的社会研学之旅（续）”为线索，将四个教学环节对应四个站点，呈现“认知社会化→认同亲社会→践行亲社会”的逻辑递进，与课时一形成完整的单元板书体系。 八、分层作业 基础作业：列举3种亲社会行为，并各举一个生活中的例子。 提升作业：观察身边一处社会公益活动，简要记录活动过程，说明体现了亲社会行为的哪些意义。 实践作业：完成“亲社会行为行动指南”中的1件小事，记录过程和感受。 九、教学反思 亮点一：成长树活动可视化，抽象概念具象化。以“成长树”绘制活动将“人的社会化过程”这一抽象概念转化为可视化的树根、树干、树枝、果实，学生在绘制过程中自主建构“个人成长与社会发展共生”的认知框架，有效降低了理解难度。 亮点二：亲社会行为大搜索激活经验，学生主体性突出。在“养成亲社会行为”环节，通过“大搜索”活动充分调动学生的生活经验，学生在列举和分析中自主归纳亲社会行为的内涵与意义，变被动接受为主动建构，课堂参与度高。 亮点三：观点辨析直击知行脱节，针对性强。在“亲社会行为的践行”环节设置“学习重要论”与“公益重要论”的观点辨析，直击学生“知行脱节”的典型误区，在思辨中澄清认知偏差，为后续行动转化扫清障碍。 亮点四：行动计划分层设计，兼顾差异。课堂结尾的“亲社会行为行动计划”设置了基础版（写一件小事）和提升版（制定一周行动计划），兼顾不同层次学生的发展需求，体现了分层教学理念。 不足：“成长树”绘制活动中，部分小组的分工不够明确，存在个别学生主导、其他学生旁观的现象，合作学习的实效性有待提升。 改进方向：在“成长树”绘制活动前，增加“角色分工”环节——明确组长、记录员、汇报员、计时员等角色职责，并在活动后进行“合作学习自评”，引导学生反思合作过程中的问题，提升合作学习的实效性。 10、 设计意图 本设计以"小志的社会研学之旅"为情境主线，一案到底贯穿全课，将"人的社会化"和"亲社会行为"两大核心知识点有机串联。通过"成长树"绘制、"亲社会行为大搜索"、"观点辨析"等多样化活动，引导学生从认知到认同再到践行，层层递进。设计注重将教材栏目深度嵌入教学环节，让学生在体验中建构知识，在思辨中澄清误区，在行动中实现知行合一，最终达成立德树人的育人目标。 学科网（北京）股份有限公司 $