Unit 5 Period 1 Topic Talk and Lesson 1（表格式教学设计）英语北师大版选择性必修第二册

该高中英语教学设计聚焦“教育的多维度理解”与“海伦·凯勒语言学习历程”，通过词典定义导入“education”概念，激活学生已知，结合讨论教育重要性梳理知识脉络，提供表达支架、词汇清单等学习支持。 此资料以英语学习活动观构建递进式任务链，听力分层训练提升语言能力，思维导图整合海伦学习过程培养思维品质，名言赏析渗透文化意识。特色教学方法助力学生深化主题认知，为教师提供教评一体化思路，提升教学效率。

Unit 5 Education Period 1 Topic Talk & Enlightening a Mind教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第二册Unit 5 Education 学科 英语 学段 高中 年级 高二第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2019年12月 课时安排 2课时(80min) 课型 听说课+阅读课 教学设计理念 1. 以核心素养为统领，确立综合育人目标 设计应立足语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，而非孤立训练听、说技巧。不仅要培养学生获取信息、整合内容的能力，更要引导其在理解语篇内涵的过程中，形成正确的价值判断，实现学科育人价值。 2. 以主题意义为引领，整合六要素课程内容 围绕“人与自我”“人与社会”等主题语境，将语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略有机整合。依托真实、多模态语篇创设交际情境，使学生在探究主题意义的过程中，自然习得语言知识、理解文化内涵。 3. 践行英语学习活动观，构建递进式活动链 设计需遵循学习理解（如感知主旨、获取细节）→应用实践（如描述阐释、内化语言）→迁移创新（如推理评价、自由表达）三类活动路径。通过层层递进的任务，促使学生在“用语言做事情”的过程中实现从知识向能力、从能力向素养的深度转化。 4. 突出学生主体地位，实现教、学、评一体化 倡导自主、合作、探究的学习方式，并将听力微技能（如预测、获取细节）与口语策略（如举例论证）的培养融入活动过程。同时，将评价贯穿教学始终，通过即时反馈与多元评价，帮助学生监控学习进程，真正实现以评促学、以评促教。 教材分析 【What】 本课是一篇关于“教育”的专题访谈，包含一段文本，两段语篇。第一段文本讨论了教育的重要性、意义以及目的，具有较强的结构性。第一段语篇以Professor Wilson对于教育的简述开篇，表达了教育对个人和社会发展的重要性，以及哲学家和教育学家对教育的重视。随后，Professor Wilson分别介绍了Comenius和John Dewey的教育观念。Comenius认为教学内容要与学习者兴趣相投，教学方法要适应学习者的心智发展；John Dewey认为教育即生活，这意味着教育不仅仅是传递知识和技能，更是提供丰富的生活经验，让人能够运用知识，解决实际问题。最后，Professor Wilson还指出，当今的教育重在培养创造性思维，挖掘真相，并拥有对同胞的理解与同情能力。第二段语篇则是Yang Ping和Jason两人之间的对话。Yang Ping分享了我们学习记忆的规律，并且回顾了老师提到的学习知识的6个关键词：记忆、理解、运用、分析、评价、创新。 【How】 本课第一段文本中再谈论教育的重要性时，运用了has great influence on…, facilitate, has great … significance, promote等表述来体现其正面积极的重要性；在形容教育的意义时运用了consistent, independent, rich等形容词；第一段听力文本是对话形式的专题访谈，讨论了“什么是教育”“哲学家和教育学家对教育的研究看法”和“当今教育的重点方向”等问题，重点词汇涉及对“教育”的描述，如subject matter, instruction, consistent, knowledge, experience, cultivate, creative minds, explore, understanding。相关语用知识为用委婉的语言形式表达请求，如Would you please tell us something about…, Could you explain, please? 等。第二段听力文本是同学之间的对话，在谈论学习的特点时，用了排比句“* percent of what we *”来介绍学习与记忆的关系。 【Why】 通过本课的学习，学生在基于自身对教育的认知之上，了解教育的重要性、意义和目的，并且深刻认识到教育的内涵，明晰当前教育的趋势和重点，为学生深入理解教育对个人和社会的积极意义奠定基础。 基于以上分析，本课的小观念是“从定义、目标、重要性以及意义等方面理解和认识教育”。 【What】 本课是一篇关于海伦·凯勒学习语言以交流的故事，包含一段语篇，共11段，其中3小段摘取自海伦·凯勒的书The Story of My Life。第一段交代了海伦·凯勒的基本情况。她七岁失聪失明，不能说、读、写，与人交流存在严重障碍，这导致她脾气暴躁易怒。第二段中讲述了海伦·凯勒的父母为她请了曾经在盲人学校执教的安妮·莎莉文老师，因为她曾经也有视力障碍，能够与海伦·凯勒感同身受，更好的教她学习如何与人交流。第三、四段讲述了安妮·莎莉文如何教海伦·凯勒学习语言，在这里讲到了海伦·凯勒学习有具体含义的词doll和water时的经历，并且借用海伦·凯勒的The Story of My Life里的文段来体现她学习时的内心活动。第五段到到十一段则讲述了海伦·凯勒在学习有抽象意义的词语时碰到的困难，用她理解love和think两个词的经历来展示她学习这类词时的艰难过程。 【How】 本课的故事情节较为简单，语言简练，能够将读者很好地带入主人公的经历之中，也使用了三处直接引语。在结构上，本课主体可分为三大部分：第一部分交代人物和情节背景，第二部分讲述海伦·凯勒学习具象意义词汇的方式，第三部分则是海伦·凯勒领会抽象概念的过程与方法。同时，本课可以用“故事山”的结构来划分，即starting point/background, rising action, climax, falling action和ending。在本文中，climax可以视为海伦·凯勒顿悟think含义这一情节。 就具体的表达而言，文中有很多词汇形容海伦·凯勒在学习交流时遇到的困难，如devere restrictions, unbearable, troublesome, painful等负面词汇；还有很多描写海伦·凯勒在学习词汇时的环境和景物描写，如爱似the water flowed over Helen’s hand, the warmth of the sun’s ray等；海伦·凯勒学习过程的标志性表达，如thought, it was a game; was simply making my fingers go in monkey-like imitation; gave her hope and joy; the world of words opened up to her等。 【Why】 通过本课的学习，学生在基于对海伦·凯勒学习如何与人交流的故事，了解学习失聪失明人士学习如何交流的过程、困难与影响，学习海伦·凯勒克服艰难险阻与世界建立联系、获得新生的精神品质，明白特殊教育的意义。 基于以上分析，本课的小观念是“探究教育中语言学习的历史、当下以及未来，深刻理解语言学习”中的“深刻理解语言学习”。 学情分析 【主题内容】 在话题储备方面，几乎所有学生都熟悉教育与学习这一话题，基本清楚受教育的意义。但是学生不够了解教育的历史，对于著名教育学家和哲学家的教育看法也比较陌生，自己也没有形成较为系统的教育观念。 【语言知识与技能】 学生已基本具备获取信息、处理信息、加工信息的能力，但是在运用信息表达批判性观点上仍有所欠缺。此外，学生也能在听力语篇中获取主旨大意和细节信息，部分学生能用英语流畅地表达观点。 基于以上分析，教师要激活学生对“教育”的已有知识和经验，通过说、听、读等一系列活动，丰富学生对主题的理解。 教学目标 1. What I Know（学生已知） 词汇方面： 学生已在本单元前序课程中学习了与教育主题相关的基础词汇，如“knowledge”“skill”“learning”“understand”“question”“communicate”等，能够初步理解教育话题的基本内容。通过Lesson 1的学习，学生已接触了描述海伦·凯勒故事的核心词汇：exceptional, severe restrictions, troublesome, stubborn, unbearable, superb, straightforward, grasp, eager, apparent, breakthrough, abstract等。 语法方面： 学生在Lesson 1中已初步学习了“have/get something done”结构，通过课文例句（“She needed to have everything done for her.”“Helen‘s parents got a superb teacher recommended to them.”）了解了该结构的基本用法。对简单句、并列句和基本从句已有较好的掌握。 背景知识方面： 通过本单元前序课时的学习，学生已对“教育”的概念有了初步认识，了解了教育的定义和布鲁姆认知分类金字塔。通过Lesson 1的阅读，学生已了解了海伦·凯勒的基本情况和Anne Sullivan的教学方法，能够复述海伦学习“doll”和“water”的过程。 学习策略方面： 学生已具备听力信息提取、表格填空、思维导图绘制等基本学习策略，能够参与小组讨论并用英语表达个人观点。在前序课时中已训练过复述故事的能力。 2. What I Want to Know（学生想知） 关于教育的意义： 本PDF中Text Builder提供了关于教育Significance、Meaning、Aims的多组表达，学生可能想深入了解这些表达的具体用法和区别，并思考“教育对我个人的意义是什么”。“Education is life itself”这一表述可能引发学生对教育与生活关系的思考。 关于学习效率： 听力中的学习效率百分比数据（hear 10%, read 20%, see 30%, see and hear 50%, discuss with others 70%, do 80%, teach to others 95%）与布鲁姆分类金字塔形成呼应。学生可能好奇“为什么教别人是最有效的学习方法？”“如何将这些数据应用到自己的学习中？” 关于海伦学习抽象概念的过程： 虽然学生已了解海伦学习“doll”和“water”的过程，但“love”和“think”这两个抽象概念的学习过程是本课更深层的难点。学生可能想了解：Anne如何用比喻（如“love is like the sun and clouds”）帮助海伦理解抽象概念？海伦如何从“不理解”到“最终领悟”？ 关于“have/get something done”的运用： 学生在Lesson 1中已初步接触该语法点，但可能对其三种用法（请别人做、处于某种状态、遭受不幸）的区分还不够清晰，希望有更多练习机会。 3. What I Learned（学生学到） 主题内容与语言表达方面： 学生将整合并巩固关于教育的三种表达维度（Significance, Meaning, Aims）： Significance: education facilitates individual development; promotes social development; has great social and personal significance Meaning: a process that facilitates learning; a preparation for life; life itself Aims: developing skills, knowledge and attitudes to be responsible members of society; cultivating creative minds; exploring the truth; developing sympathy for and understanding of fellow men 学生将通过学习效率数据理解“主动学习”的重要性：听（10%）→读（20%）→看（30%）→视听结合（50%）→讨论（70%）→做（80%）→教他人（95%）。“Teach to others”作为最高效的学习方式，与布鲁姆分类金字塔顶端的“Create”形成呼应，体现了“输出驱动”的学习理念。 语篇结构与故事理解方面： 学生将深化对海伦·凯勒故事的理解，完成对四个词学习过程的系统梳理： 词 教学方法 海伦的学习反应 情感变化 doll 玩偶 + 在手心拼写 monkey-like imitation excited water 水流 + 在手心拼写 突然领悟 hope and joy love 指向心脏 + 比喻解释 反复追问，最终领悟 puzzled→confused→understood think 触碰额头 + 拼写 in a flash knew breakthrough 学生将学会将文章划分为三部分：Part 1（背景介绍）、Part 2（词汇拓展与希望）、Part 3（复杂词汇与爱的领悟），并通过信号词（如“She started with”“As Helen‘s knowledge expanded”“It was the first time”）理解语篇的连贯性。 语法巩固方面： 学生将通过填空和句子改写练习，巩固“have/get something done”结构的三种用法： 请/派别人完成某事（We’re going to have a video of the wedding made.） 处于某种状态（She got the world of words opened up to her.） 遭受不幸（He had his leg injured.） 人物品质分析方面： 学生将从文中寻找证据，分析Helen和Anne所展现的品质： Helen: determined, perseverant, enthusiastic, curious, diligent Anne: patient, creative, kind, perseverant, supportive 名言赏析方面： 学生将理解四位思想家对教育的深刻见解： Nelson Mandela: education as a powerful weapon to change the world Xunzi: learning through doing（闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之） Aristotle: educating the heart is as important as educating the mind National Education Conference (2018): all-round moral, intellectual, physical and aesthetic grounding with a hard-working spirit（德智体美劳全面发展） 教学重难点 ①获取关于教育定义、意义和目的的关键信息，完成听力填空；②梳理海伦·凯勒学习四个单词的过程，绘制思维导图；③理解并运用“have/get something done”结构 ①理解布鲁姆认知分类金字塔各阶段的含义及其对学习的启示；②理解抽象概念（如“love”“think”）的教学方法及海伦的认知突破过程 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计（第一课时：Topic Talk & Listening） 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Activate and Share — 激活已知，导入话题 ① 教师呈现牛津词典和柯林斯词典对“education”的定义，学生朗读并理解： — Education is a process of teaching, training and learning, especially in schools or colleges, to improve knowledge and develop skills. — Education involves teaching people various subjects, usually at a school or college, or being taught. ② 教师提问，学生两人一组讨论： — Why do you think education is important in personal and social development? ③ 教师提供表达支架：I think education is important for both personal and social development. For example, it provides opportunities for us to acquire knowledge and skills to solve real-world problems. ④ 学生分享讨论结果，教师总结并板书关键词。 通过词典定义引入话题，帮助学生建立对“教育”概念的初步理解；通过讨论教育的重要性，激活学生背景知识 6min Activity 2 Before Listening — 语言准备 ① 教师呈现听力中将要遇到的重点词汇和短语，引导学生理解其含义： — facilitate: to make an action or process possible, easier, or more likely to happen（促进） — significance: the importance of sth（重要性） — promote: to help sth to happen or develop（促进，推动） — be adapted to: to change sth to make it suitable（使适应） — be consistent with: in agreement with sth（与……一致的） — cultivate: to develop (an attitude, a way of behaving, etc.)（培养） — sympathy: the feeling of being sorry for sb（同情） ② 学生跟读并做笔记。 扫清听力中的词汇障碍，帮助学生更好地理解听力材料内容 5min Activity 3 Listen and Learn — 听力理解 ① 教师播放第一段听力录音（关于教育的定义和目的），学生听录音并完成填空： — Education __________________________________? — When teaching, the subject matter should ______________ and the method of instruction should ________________. — Education is _____________________________________. ② 教师核对答案，学生跟读录音文本。 ③ 教师播放第二段听力录音（关于教育的意义），学生听录音并完成填空： — Education stresses more on ____________________. ④ 教师核对答案：Nowadays, education stresses more on cultivating creative minds, exploring the truth and developing sympathy for and understanding of our fellow men. 通过听力填空训练，培养学生从听力材料中获取关键信息的能力，同时学习与教育主题相关的语言表达 8min Activity 4 Listen and Complete — 信息整合 ① 教师再次播放听力录音，学生边听边完成表格填写（关于历史上不同教育家对教育的观点）。 ② 学生两人一组核对答案。 ③ 教师引导学生用完整句子复述表格内容： — Comenius is the first... He insisted that... So it‘s important to... ④ 教师提示学生运用适当的连接词使复述更有逻辑性。 通过表格填写和复述活动，帮助学生整合听力信息，培养信息归纳和口头表达能力 5min 应用实践 Activity 5 Speaking — 复述与表达 ① 学生运用Text Builder和表格信息，两人一组复述“what is education”，并从significance、meaning、aims等方面谈论自己对教育的理解。 ② 选2-3位学生进行全班展示。 通过复述和表达活动，巩固听力所学内容，实现语言知识的内化和输出 4min 学习理解 Activity 6 Listen for General Understanding — 学习方法讨论 ① 教师提问引导学生思考： — What learning methods do you often apply when you study? ② 学生听录音，回答两个问题： — What is the conversation mainly about? （It’s mainly about the ways we learn / how we learn.） — How to test whether you understand something? （Try and teach someone else. If you can‘t explain, then you don’t understand it clearly yourself.） ③ 教师核对答案。 通过听力获取关于学习方法的讨论，引发学生对自身学习方法的反思 5min Activity 7 Listen and Complete — Bloom‘s Taxonomy ① 教师呈现布鲁姆认知分类金字塔，学生听录音完成表格和图示填空： — Remember 20% — Understand 30% — Apply 50% — Analyze 70% — Evaluate 80% — Create 95% ② 教师引导学生理解每个阶段的含义： — Remember: We remember facts without much understanding. — Understand: We decode information and understand. — Apply: We apply the knowledge in a meaningful way. — Analyze: We examine and break down information into components. — Evaluate: We analyze, criticize, and compare to evaluate what we learn. — Create: We are ready to create new things based on what we learned. 通过听力获取布鲁姆认知分类的关键信息，帮助学生理解学习的六个层次，培养元认知能力 6min 应用实践 Activity 8 Discuss and Share — 理解与应用 ① 学生小组讨论： — How do you understand the meaning of each stage? — Give examples in your study to show your understanding of one or some of the stages. ② 教师提供示例：In English study, teachers ask us to remember the new words, which is the stage of remembering. When studying a text, we summarize the main idea or find some details to answer questions, which is actually our understanding of the text. ③ 小组代表分享讨论结果。 ④ 教师引导学生总结对教育者和学习者的启示。 通过讨论和举例，帮助学生将布鲁姆分类理论与自身学习实践相结合，培养元认知能力和批判性思维 6min 迁移创新 Activity 9 Think and Discuss — 名言赏析 ① 教师呈现四则关于教育的名言，学生小组讨论其含义： — Education is the most powerful weapon which you can use to change the world. （Nelson Mandela） — I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand. （Xunzi） — Educating the mind without educating the heart is no education at all. （Aristotle） — We should build an education system which comprehensively fosters the students‘ all-round moral, intellectual, physical and aesthetic grounding with a hard-working spirit. （National Education Conference held in 2018） ② 小组代表分享理解，教师总结。 通过名言赏析，深化学生对教育内涵的理解，培养批判性思维和跨文化意识 5min 教学活动设计（第二课时：Reading & Grammar） 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 10 Lead-in — 导入海伦·凯勒故事 ① 教师呈现海伦·凯勒的图片，提问： — What do you know about Helen Keller? — If you are going to teach someone who is both blind and deaf to read and write, what would you do? ② 学生分享已知信息，教师补充介绍：Helen Keller was an American educator, advocate for the blind and deaf and co-founder of the ACLU. Stricken by an illness at the age of 2, Keller was left blind and deaf. ③ 教师引导学生预测文章内容：What are you going to read in this text?（Enlightening a Mind — Helen Keller and Anne Sullivan） 通过图片和背景知识导入，激活学生已知，建立与文本的情感连接；预测活动激发阅读期待 5min Activity 11 Read for Main Idea — 整体感知 ① 学生快速阅读故事，回答四个问题： — How was Helen before she met Anne? （She was an exceptionally special girl. She couldn‘t see or hear, nor could she speak, read or write. Her behavior was often unbearable.） — What’s Anne‘s technique to teach Helen language? （Anne spelt the words by writing on her hands.） — How many words were taught to Helen? What were they? （Four: doll, water, love, think.） — Which words were easier to learn? Which were more difficult? Explain why. （“Doll” and “water” were easier because they were simple and concrete and could be touched. “Love” and “think” were more difficult because they were complex and abstract concepts and couldn’t be touched.） 通过四个核心问题帮助学生快速把握文章主旨和关键信息 6min Activity 12 Read for Details — 绘制思维导图 ① 学生再次阅读课文，找出关于以下内容的细节： — how Anne taught Helen the four words — how Helen learnt the four words — how Helen changed and felt in each learning stage ② 学生绘制思维导图展示理解。教师提供框架： 通过思维导图绘制，帮助学生系统梳理海伦学习四个单词的过程，培养信息整合和可视化思维能力 12min 应用实践 Activity 13 Think and Share — 分析人物品质 ① 学生小组讨论： — What qualities do you think Helen and Anne showed in the story? Find evidence to support your opinion. ② 教师提供表达支架： — I think that Helen was determined to try to understand a word. She kept asking Anne questions so that she could understand the word “think”. — I think Anne was perseverant, patient and creative because she kept trying different ways and waiting for Helen to discover what words are. ③ 小组代表分享，教师板书关键词。 通过分析人物品质并寻找文本证据，培养批判性思维和文本证据意识 5min Activity 14 Retell — 复述故事 ① 学生根据思维导图，小组内复述Helen学习四个单词的过程。 ② 教师提示学生注意连接词的使用（first, then, later, in the end, etc.）。 ③ 选1-2位学生全班展示。 通过复述活动巩固所学内容，培养口头表达能力和逻辑叙事能力 4min 迁移创新 Activity 15 Discussion — 深入理解标题 ① 教师提出两个讨论问题： — How do you understand the title “Enlightening a Mind” based on the story of Helen and Anne? — How can a mind be enlightened according to the story? ② 学生小组讨论，教师提供思考方向： — Enlightening a mind means not only leading someone into the world of knowledge, but also bringing out the interest in and the joy from learning, the good qualities such as perseverance and confidence, and the sense of being loved. — To enlighten a mind, the educator should be creative, patient, and relate to the learner’s difficulties; the learner should be perseverant, enthusiastic, and keep thinking. ③ 小组代表分享讨论结果。 ④ 教师提问拓展：Do you have any teacher who has ever enlightened your mind? If so, share the story with your group. 通过深入讨论标题含义，引导学生理解教育的深层价值——不仅是知识传授，更是心灵的启迪；联系自身经历，实现情感升华和知识迁移 6min 学习理解 Activity 16 Grammar — 发现与归纳 ① 教师引导学生从课文中找出三个含有“have/get something done”结构的句子，并匹配其含义： — She needed to have everything done for her. （She could not do anything for herself.） — Helen‘s parents got a superb teacher recommended to them. （A great teacher was recommended to Helen’s parents.） — She got the world of words opened up to her. （A new world of language opened up to her.） ② 教师引导学生归纳该结构的三种用法： — （主语）请/派别人完成某事 — 表示“处于某种状态” — 表示（主语）遭受某种不幸的情况 ③ 教师补充例句并讲解。 通过课文例句引导学生发现语法规律，培养归纳总结能力 6min 应用实践 Activity 17 Practice — 语法练习 ① 学生完成句子填空练习（Ex.11）： — We‘re going to ___________ (a video of the wedding/make). — I don’t know what‘s wrong with my tyres. I’ll ___________ (them/check). — I‘ll ___________ (the washing machine/repair) soon. ② 学生完成P47 Exercise 4完形填空，巩固“have/get something done”的用法。 ③ 教师核对答案并讲解。 通过填空练习巩固语法知识，在语境中运用所学语法结构 6min 迁移创新 Activity 18 Translation — 句子翻译 ① 学生翻译以下句子： — 我的工资终于涨了。（raise） — 明天我一定将报告发给Mary。（send） — 我的车已经修好了，可以去接你。（repair） ② 学生两人一组核对，教师全班讲解。 通过翻译练习，将语法知识迁移到真实语境中运用 3min 作业内容 ① 运用课堂所学语言，写一篇短文介绍你对教育的理解（包括significance, meaning, aims）、对学校教育的评价以及自己更好的学习方法；② （选做）写一个真实的故事，讲述一位启迪你心灵的老师，表达你的感激之情 ① 通过写作任务，巩固课堂所学知识和语言表达，培养综合语言运用能力；② 通过故事写作，实现情感表达和知识迁移，落实学科育人目标 板书设计 Unit 5 Education What is education? — facilitate individual development — promote social and national development — have great social and personal significance Helen Keller‘s Learning Process: doll (concrete) → water → love → think (abstract) Qualities: Helen: determined, perseverant, enthusiastic, curious Anne: patient, creative, supportive, perseverant Enlightening a Mind: = knowledge + interest + joy + perseverance + love Bloom’s Taxonomy: Remember (20%) → Understand (30%) → Apply (50%) → Analyze (70%) → Evaluate (80%) → Create (95%) have/get sth done: ① 请/派别人完成 ② 处于某种状态 ③ 遭受不幸 教学反思 教学设计涵盖听说读写看多个技能，活动形式丰富多样；听力部分循序渐进，从词汇准备到信息填空再到复述表达，符合学习规律；布鲁姆分类金字塔的引入帮助学生理解学习的层次性；海伦·凯勒的故事具有很强的情感教育价值 课堂内容较多（Topic Talk + Listening + Reading + Grammar），一节课难以全部完成；抽象概念（如“love”“think”）的教学分析对学生理解能力要求较高；布鲁姆分类学术性较强，部分学生可能难以理解 可将本课内容分为2-3课时完成（Topic Talk + Listening为第1课时，Reading为第2课时，Grammar为第3课时）；抽象概念部分可补充更多生活化的例子帮助学生理解；布鲁姆分类可结合学生具体学习任务举例说明 学科网（北京）股份有限公司 $