Unit 5 Period 4 Writing Workshop & Viewing Workshop & Reading Cub（表格式教学设计）英语北师大版选择性必修第二册

该高中英语教学设计聚焦“Education”主题，整合图画描述写作、蒙台梭利教育视听及教育历史阅读。通过图片赏析导入，衔接学生已有议论文结构知识，搭建四段式写作支架（引入-描图-阐释-结论），引导从画面细节提炼寓意。 特色在于多模块分层递进，写作从范文分析到独立写作再到同伴互评提升语言能力，视听通过视频分段任务（主旨匹配、细节填空）培养信息获取能力，阅读用思维导图梳理蒙台梭利生平与理念发展思维品质。助力学生综合语言运用，为教师提供系统教学活动参考。

Unit 5 Education Unit 5 Period 4 Writing Workshop & Viewing Workshop & Reading Cub教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第二册Unit 5 Education 学科 英语 学段 高中 年级 高二第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2019年12月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出在英语教学中落实立德树人的根本任务，发展英语学科核心素养。指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式。参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。 新课标提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，应该围绕主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解，在活动中习得语言知识，运用语言技能，评析语篇意义，形成正确的价值观和积极的情感态度，并在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。 教材分析 Writing Workshop 【What】本课通过对一幅图画（It’s time to water the flower）的描绘和寓意阐释引导学生关注“图画描写”论说文的结构、语言等写作特点。在此基础上，学生尝试对一幅新图画进行描写和寓意阐释。 【Why】本课是写作课，旨在指导学生依据具有讽喻意义的图画写一篇论说文，继续阐释本单元主题的深层意义。通过对两篇论说文的寓意阐释，帮助学生认识到教育的另外一个理念是培养思维灵活变通且乐观积极的人。 【How】本文为论说文，结构清晰：引入、描图、阐释、结论。语言上运用了如because, for, as, however, but等衔接词以使观点表达连贯。 Viewing Workshop 【What】视频介绍了“蒙台梭利教育法（Montessori education）”。介绍者Rob Gueterbock应用了蒙台梭利教育法实施教育并创办了一所学校（The Montessori Place）。视频中，他解释了自己选择应用该教育法从事教育的两个主要原因，阐释了蒙台梭利教育法的理念、该教育法与传统教育法的区别、该教育法的局限性以及世界范围内的影响力。 【Why】通过视听，希望学生了解新式教育法，并认识到为更好地实践教育理念，实现教育的目标，教育机构和教育者需不断探索新的教育方法并进行教育革新。 【How】视频以Rob介绍并辅以图片说明的形式展开，每一部分都有主题句引领，使用如firtly, secondly, thirdly, so, but等衔接词，逻辑清晰连贯，语速适中且带有字幕，语言易于学生理解。 Reading Club 【What】Reading Club是阅读拓展课。包含两个语篇。 语篇1是说明文，介绍了“语言学习方式的过去、现在和将来”，本质上是在告诉学生教育的外在形式是在不断发展的，科技将会成为未来教育的核心； 语篇2是人物传记，文本内容涉及女教育家蒙台梭利的简要生平、对非传统教育和世界和平做出的贡献以及其主要成就，并对其创立的蒙台梭利教育法进行了详尽阐释。 【Why】本课与Viewing Workshop密不可分，作者将内容焦点再次对准西方教育方法的革新和具有革新精神的教育者，希望再一次帮助学生强化对教育革新的认识，以及树立正确的教育观和发展观。 【How】语篇1是说明文，标题直接表明主题，每段以时间为小标题，结构清晰，语言难度较小；语篇2是人物传记，文本分为8段，其中7段介绍蒙台梭利教育法，采用总分的结构，每一段涉及教育法的一个方面。 学情分析 What I Know（学生已知） 写作方面： 学生已在本单元前序课程中学习了议论文和说明文的基本结构，对“现象描述→分析阐释→总结升华”的写作框架有一定了解。学生已接触过连接词的用法，能够运用“because”“so”“however”“although”等表达因果和转折关系，也学习过描述人物和场景的基本表达方式，为描述图画中的细节奠定了语言基础。 教育理念方面： 通过Topic Talk和前三课的学习，学生已对教育的定义、目的和意义有了系统认识，了解了教育的三大目标，接触过布鲁姆认知分类金字塔，理解了学习的六个层次。通过海伦·凯勒的故事，学生已直观感受了体验式学习和个性化教学的力量。 语言知识方面： 学生在Lesson 1中已学习了“have/get something done”结构，掌握了与教育主题相关的核心词汇，如“facilitate”“promote”“cultivate”“acquire”“grasp”“expand”“breakthrough”等，为阅读新材料和完成写作任务提供了语言支撑。 背景知识方面： 学生对传统学校教育有亲身体验，能够描述自己课堂上的学习方式。部分学生可能听说过“蒙台梭利教育”这一概念，但对其具体理念和方法了解有限。学生对语言学习的历史演变有一定感性认知。 What I Want to Know（学生想知） 关于图画描述写作： 学生可能想知道“如何写一篇有深度的图画描述作文”。示例文章从“一个人雨中浇花”的画面引申出“不要被例行公事蒙蔽双眼”的启示，学生好奇如何才能做到这样的深度解读，特别是“从画面细节中提炼深层寓意”这一环节如何操作。 关于蒙台梭利教育： 学生对“让孩子们按照自己的节奏学习”这一理念既感兴趣又感到陌生——蒙台梭利学校真的没有考试和固定课表吗？不同年龄的孩子在一起学习不会混乱吗？这种教育方式的优势和弊端分别是什么？他们渴望将蒙台梭利教育与自己所接受的传统教育进行对比，思考“哪种方式更好”。 关于教育的历史演变： 500年前只教拉丁语、男孩才能上学、用石板写字的教育形态与现在形成鲜明对比，学生好奇这段历史，更想知道未来的教育会是什么样子——英语还会是全球通用语言吗？老师会被AI取代吗？ 关于Maria Montessori的生平： 学生想知道这位女性教育家是如何成为意大利第一位女医生的，她为什么选择与贫困儿童一起工作，蒙台梭利方法是如何被创造出来的，她又为何三次获得诺贝尔和平奖提名。 What I Learned（学生学到） 图画描述写作方面： 学生将掌握图画描述作文的完整结构——先用总体印象吸引读者，再详细描述画面内容（人物、动作、场景、标题），接着分析行为背后的含义和人物的性格，最后提炼寓意并联系现实生活。学生还将学会运用“because”“for”“as”等连接词更准确地表达原因和逻辑关系。 蒙台梭利教育理念方面： 学生将系统了解蒙台梭利教育的核心理念是让孩子通过动手做和追随自己的兴趣来学习。教师不是课堂的领导者，而是引导者——帮助孩子睁开眼睛看周围的奇迹。学生将认识到蒙台梭利教育与传统教育的本质差异：前者以学生兴趣为起点、倡导混龄学习和合作而非竞争，后者以课程大纲为起点、按年龄分班、鼓励竞争。 教育历史演变方面： 学生将从历史视角审视语言教育的变迁——500年前只有男孩能上学、学拉丁语、用石板写字、体罚普遍；现在英语成为全球语言、科技融入课堂但仍以教师为中心；未来纸质教材可能消失、AI翻译可能取代人工翻译、中文可能成为新的国际语言。 Maria Montessori的生平方面： 学生将了解这位伟大教育家从意大利第一位女医生到创立“儿童之家”、发展蒙台梭利教育法、著作被翻译成多种语言传播全球、三次获得诺贝尔和平奖提名的传奇一生。 批判性思维方面： 学生将被引导思考技术在教育中的角色、蒙台梭利与传统教育的差异以及如果自己是家长会选择哪种教育方式，这些思考与本单元“Understanding”的主题紧密呼应。 教学目标 1. 通过阅读图画描述范文，掌握图画描述作文的四段式结构（General introduction→Description→Analysis→Lessons），学会运用连接词表达因果关系；通过观看蒙台梭利教育视频和阅读相关文章，获取教育理念的关键信息，掌握相关词汇和表达 2. 理解蒙台梭利教育理念的核心价值及其与传统教育的差异，认识教育理念的多元性；了解Maria Montessori作为女性教育家的卓越贡献；通过教育历史演变（从石板到平板）的阅读，理解科技对教育的深刻影响 3. 通过分析图画寓意、比较蒙台梭利教育与传统教育、探讨科技在教育中的角色，培养批判性思维和逻辑分析能力 4. 通过图画描述写作、视频信息提取、小组讨论和对比分析等活动，提升自主学习和合作学习能力 教学重难点 1. 掌握图画描述作文的四段式结构及写作技巧； 2. 获取蒙台梭利教育理念的关键信息，完成对比表格； 3. 理解教育从“石板到平板”的历史演变 4. 从画面细节中提炼深层寓意并联系现实生活； 5. 理解蒙台梭利教育“以儿童为中心”“教师为引导者”等核心理念的内涵； 6. 用英语表达对教育理念的比较和评价 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Activate and Share — 激活已知，导入话题 ① 教师展示多幅具有教育寓意的图片，提问： — How do you like these pictures? （meaningful and educational） — What‘s your first impression on this picture? ② 学生分享个人感受（interesting, strange, stubborn, lonely等），教师总结并引入本课主题：如何写一篇图画描述作文。 通过图片赏析激活学生兴趣，引导学生关注图画背后的深层含义，为写作学习做铺垫 5min Activity 2 Read for Structure — 分析范文结构 ① 教师呈现范文“It’s Time to Water the Flowers”，学生快速阅读，将文章划分为四个部分： — General introduction（总体印象） — Description of the picture（画面描述） — Analysis of the picture / person（意义分析） — Lessons from the picture（生活启示） ② 教师引导学生总结每部分的核心功能。 通过范文分析，帮助学生直观理解图画描述作文的四段式结构，培养篇章意识 5min Activity 3 Read for Understanding — 深入理解范文内容 ① 学生再次阅读范文，回答四个问题： — What‘s the writer’s impression on this picture? （At first common, after looking carefully interesting.） — What does the writer see in the picture? （A man with an umbrella watering flowers in the rain.） — What does the picture imply? （The man loves routines and does things without thinking and flexibility.） — What lesson is the picture trying to teach? （Sometimes routines can control us; we need to be flexible.） ② 教师引导学生关注描述画面的细节：main character, activity, time, place, title 通过问题引导学生深入理解范文内容，理清“看到什么→意味着什么→教会我们什么”的分析逻辑 8min Activity 4 Focus on Language — 写作技巧与表达 ① 教师引导学生从范文中找出描述画面的句型： — In the picture, ... / We can see in the picture... / The drawing is entitled... ② 教师引导学生找出表达深层含义的句型： — This implies that... / I suppose... ③ 教师引导学生找出总结启示的句型： — The overall message we can take from this picture is that... / The picture conveys that... ④ 教师讲解连接词“because”“for”“as”在表达原因时的用法区别。 通过归纳和讲解，帮助学生掌握图画描述作文的常用表达和连接词，为写作提供语言支架 7min 应用实践 Activity 5 Pair Work — 讨论新图画 ① 教师展示Picture A（两个男孩面对打翻的牛奶），学生两人一组讨论三个问题： — What do you see in the picture? — How would you describe the boy on the left and the boy on the right? — What lessons do you think the picture is trying to teach us? ② 教师引导学生从“literal meaning”和“figurative meaning”两个层面分析。 ③ 小组代表分享讨论结果，教师总结。 通过小组讨论，将范文分析所得的结构和语言知识迁移到新图画的分析中，为独立写作做准备 10min Activity 6 Outlining — 构思与提纲 ① 学生根据讨论结果，按照四段式结构完成写作提纲： — General introduction — Description of the picture — Analysis of the picture/person — Lessons from the picture ② 教师巡视指导，重点关注“Lessons”部分是否提炼出有深度的寓意。 通过列提纲，帮助学生理清写作思路，将结构知识转化为写作计划 5min 迁移创新 Activity 7 Drafting — 独立写作 ① 学生根据提纲和写作支架，独立完成初稿。 ② 教师巡视，提供个别指导。 通过限时写作，培养学生独立完成图画描述作文的能力 10min Activity 8 Peer Editing — 同伴互评 ① 两人一组交换作文，使用评价标准进行互评： — Do you describe what is shown in the picture clearly? — Do you give comments/analyze the characters? — Do you use present tenses to describe and comment? — Do you tell the lesson the picture presents? ② 学生根据同伴反馈修改完善作文。 通过同伴互评培养读者意识和批判性思维，提升写作质量 5min 第二课时 学习理解 Activity 9 Activate and Share — 导入蒙台梭利教育 ① 教师展示两种不同学校的图片，提问： — What are the differences? — Which one do you like? Why? ② 学生讨论并分享，教师引入“Montessori Education”这一主题。 通过图片对比激活学生对不同教育方式的认知，引出蒙台梭利教育主题 5min Activity 10 View and Match — 整体感知 ① 教师播放完整视频，学生观看后将四段匹配主旨大意： — Part 1: Self-introduction of the speaker — Part 2: Concept of Montessori education — Part 3: Differences between Montessori and traditional education — Part 4: Application and conclusion ② 教师核对答案。 通过整体观看，帮助学生把握视频的结构和各部分主旨 5min Activity 11 View and Fill — 细节获取（Part 1） ① 教师播放Part 1，学生完成填空： — Rob Gueterbock is a Montessori guide. — He‘s been working with children for 7 years. — First, he was fascinated by the journey that each one has made, from a small cell to a complex, walking, talking adult human being. — Secondly, it’s just a beautiful way to spend a day to see the children working so independently and functioning as a community. ② 教师讲解关键词：guide, was fascinated by, functioning as。 通过填空练习，培养学生从视听材料中获取关键信息的能力 6min Activity 12 View and Decide — 判断正误（Part 2） ① 教师播放Part 2，学生判断正误： — Children don‘t want to learn by themselves. (F) — Children want to explore the world around them. (T) — Children don’t want to learn things that are told to them. (F) — Children learn best when they‘re following their own interests. (T) — Children don’t learn by doing, but by listening or talking. (T) ② 教师核对答案并讲解。 通过判断正误练习，训练学生从听力材料中提取和判断信息的能力 5min Activity 13 View and Choose — 对比分析（Part 3） ① 教师播放Part 3，学生将特征分类： — Montessori: a, c, d, e, h, i — Traditional: b, f, g ② 教师引导学生总结两种教育模式的核心差异：学生控制学习节奏 vs 教师控制节奏；混龄 vs 分龄；合作 vs 竞争；引导者 vs 讲授者。 通过分类填表，帮助学生系统对比两种教育模式的特征差异 7min Activity 14 View and Answer — 理解与推理（Part 4） ① 教师播放Part 4，学生回答两个问题： — What stages of education can the Montessori Method be applied to? （From birth through to maturity; pre-school, primary, secondary up to 18 in some countries.） — What does Rob mean by “If we give children active toys, then we end up with passive children”? （Active toys stop children from creating, leading to passive children; passive toys give children space to be active.） ② 教师引导学生理解“active toys vs passive toys”的辩证关系。 通过开放性问题，培养学生深层理解和批判性思维能力 6min 应用实践 Activity 15 Express Yourself — 讨论与评价 ① 学生小组讨论两个问题： — What are the advantages of Montessori education? What are the possible drawbacks? — If you were a parent, would you want your child to be educated with the Montessori Method? Why or why not? ② 教师提供参考：advantages包括hands-on learning, independent learning, individualized learning, positive social interaction等；disadvantages包括accessibility, structured curriculum, teacher‘s role可能被忽视等。 ③ 小组代表分享讨论结果。 通过讨论，引导学生对蒙台梭利教育进行批判性评价，培养辩证思维和口头表达能力 6min 第三课时 学习理解 Activity 16 Activate and Share — 导入“From Slates to Tablets” ① 教师展示“slate”和“tablet”的图片，提问： — What are slates? What are tablets? — What do you think you will read in the text? ② 学生预测文章内容，教师引入主题：语言教育的历史演变。 通过图片和标题预测，激活学生背景知识和阅读兴趣 5min Activity 17 Read for General Understanding — 整体感知 ① 学生快速阅读“From Slates to Tablets”，概括文章主旨： — The text talks about language learning in the past, at present and in the future. ② 教师引导学生梳理文章结构：Past → Present → Future。 通过快速阅读，把握文章结构和主旨 5min Activity 18 Read for Details — 细节理解 ① 学生再次阅读文章，回答四个问题： — What was the difference between education for boys and that for girls 500 years ago? （Boys went to grammar school to study Latin; girls received education at home.） — Why is there more exposure to English these days? （Technology—computers, videos, tablets have exposed us more to English in the classroom.） — Why is there the interesting thought that there may no longer be a need for translators? （We already have software such as AI to do translation work.） — How has language learning changed according to the text? （International language: Latin→English→unknown; Learning tools: slates→paper/pen→tablets/smartphones; Learning places: grammar school/home→classroom→unknown.） ② 教师引导学生完成语言学习变化对比图。 通过细节阅读和问题回答，系统获取教育历史演变的关键信息 10min 应用实践 Activity 19 Express Yourself — 讨论与评价 ① 学生小组讨论两个问题： — What attitude does the author have towards language education in the future? How do you know? （Expectant and confident—technology will be at the centre.） — Do you think technology will be at the centre of tomorrow‘s language education? Give your reasons. ② 小组代表分享讨论结果。 通过讨论，培养学生批判性思维和逻辑论证能力 5min 学习理解 Activity 20 Read for Main Idea — Maria Montessori ① 教师展示Maria Montessori的图片和标题，提问： — What do you think the text will be about? ② 学生快速阅读，验证预测，概括主旨：The text introduces Maria Montessori’s life experiences and describes the Montessori Method. 通过预测和快速阅读，把握人物传记的主旨 5min Activity 21 Read for Details — 梳理生平与理念 ① 学生细读文章，完成两项任务： — Use a timeline to introduce Maria Montessori‘s life experiences. （1870 born → 1896 graduated, first female doctor → set up “Children’s House” → travelled worldwide → 1912 wrote The Montessori Method → 1936 wrote The Secret of Childhood → later established teacher-training centres, focused on world peace → 1952 died.） — Draw a mind map to describe the features, advantages and criticisms of the Montessori Method. ② 学生展示并分享成果。 通过时间线和思维导图，系统梳理人物生平与教育理念，培养信息整合和可视化思维能力 10min 迁移创新 Activity 22 Critical Thinking — 比较与评价 ① 学生小组讨论： — How is Montessori education different from the traditional way of teaching? — How do you think of Maria Montessori as an educator? Explain why. ② 小组代表分享讨论结果，教师总结。 通过比较和评价，培养批判性思维和跨文化理解能力 5min 作业内容 ① Polish your picture description essay and submit it. ② Write a short essay to introduce Montessori education based on what you have learned from the video and the reading material. ③ Based on what you have learned in this unit, write an article to show your understanding about education, including the essence, objectives, concepts, methods, educators and innovation. ① 通过修改完善作文，巩固图画描述写作技能；② 通过介绍蒙台梭利教育，整合视听和阅读信息；③ 通过综合性写作任务，形成对教育的系统性理解，实现单元知识的整合输出 板书设计 Unit 5 Education — Writing & Viewing & Reading Writing about a Picture: 1. General introduction (first impression) 2. Description of the picture (what/who/when/where/how) 3. Analysis of the picture/person (literal + figurative meaning) 4. Lessons from the picture (connect to real life) Linking Words (Reasons): because, for, as Montessori Education vs Traditional Education: Montessori: own pace, mixed age, cooperation, guide, individual Traditional: teacher‘s pace, banded by age, competition, leader, whole class From Slates to Tablets: Past (Latin, slates, boys only) → Present (English, technology, all) → Future (unknown, AI, ?) Maria Montessori: 1870 born → 1896 first female doctor → “Children’s House” → The Montessori Method (1912) → The Secret of Childhood (1936) → 1952 died 教学反思 教学设计内容整合了写作、视听、阅读多个板块，体现了单元整体教学的思路。写作部分从范文分析到讨论再到独立写作，环环相扣，为学生搭建了清晰的写作支架。视听课选取的蒙台梭利教育主题与单元教育话题紧密结合，通过四次观看（匹配主旨、填空、判断、对比）实现分层递进的视听理解。阅读部分从教育历史演变和人物传记两个维度拓展了学生对教育的认知。思维导图和对比表格帮助学生系统化地整合信息 内容量大，实际教学中可能需要根据学生水平灵活调整课时分配；视频中语速较快，部分学生可能难以跟上；图画描述写作中对“寓意提炼”环节需要更多示范和指导 可将视频分解为更多片段播放，降低理解难度；写作教学中可提供更多“从画面到寓意”的思维路径示范；蒙台梭利教育部分可布置课前查阅任务，增加学生对背景知识的了解 学科网（北京）股份有限公司 $