Unit1 Period1 Listening and Speaking(表格式教学设计) 英语人教版必修第二册

该高中英语教学设计聚焦“文化遗产保护”主题，通过5张文化遗产图片（兵马俑、金字塔等）导入，激活学生已有文化、历史词汇，搭建从听前预测、听中信息提取到听后口语输出的学习支架，衔接听力理解与口语表达技能。 以“参与青少年文化遗产保护项目”为主线任务，融合听力音频、采访对话等真实情境，通过语境猜词策略（如preserve、promote）培养语言能力，中外青少年合作案例增强文化意识，小组讨论保护措施发展思维品质。助力学生提升听说综合运用能力和文化责任感，为教师提供分层教学活动和策略指导，提升课堂效率。

Unit1 Cultural Heritage Period1 Listening and Speaking教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit1 Cultural Heritage 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 1课时(40min) 课型 听说课 教学设计理念 1. 英语学习活动观：以主题意义为引领，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动层层递进，引导学生在真实语境中感知、理解和运用语言。 2. 任务型语言教学：以“参与青少年文化遗产保护项目”为主线任务，在完成听力理解、信息提取、口语表达等系列任务的过程中发展语言能力。 3. 情境教学法：借助图片、采访录音等多媒体资源创设真实交际情境，激发学生学习兴趣，增强文化意识与社会责任感。 教材分析 【What】 本课时是必修二Unit 1 Cultural Heritage的听说课（Period 1），听力材料围绕“国际青年泰山文化遗产保护项目”展开，通过记者采访两名参与项目的高中生，介绍了该项目的基本情况（参与人数、国家）、泰山的历史文化价值（3000多年历史、22座寺庙、约1800处石刻、6000多级台阶）以及学生们为推广和保护泰山文化遗产所开发的App内容。材料还涉及preserve、promote、cypress等与文化遗产保护相关的核心词汇。 【How】 听力文本为一段记者与学生的采访对话，语言口语化、自然真实，包含采访问答、信息补充、观点表达等交际功能。文本中多次出现运用上下文语境猜测词义的设计（如former、preserve、promote、cypress），为学生提供了词汇学习策略的示范。材料后配套有选择主旨、完成采访笔记、语境猜词、补全新闻报道等多种形式的听力理解任务。 【Why】 通过呈现中外青少年共同参与泰山文化遗产保护的真实案例，引导学生理解保护文化遗产的重要意义，激发学生对中华优秀传统文化的自豪感与传承意识，同时培养学生在跨文化背景下用英语交流与合作的能力。 学情分析 1. What I know 词汇方面： 学生在之前的学习中已经掌握了一些与文化、历史、旅游相关的基础词汇，如“culture” “history” “mountain” “temple”“protect” 等。这些词汇能够帮助他们初步理解听力文本的主题。他们也熟悉一些描述地点和景物的形容词，如“famous” “beautiful” “old”“important” 等，这对于描述泰山等文化遗产很有帮助。此外，学生对“project” “student” “school” 等校园生活词汇较为熟悉，有助于理解国际青年项目的相关背景。 语法方面： 学生已经学习了基本的句子结构，如主谓宾、主系表等，能够理解简单的陈述句、疑问句和祈使句，对听力对话中的日常交际用语理解有一定基础。例如，他们可以理解像“Mount Tai is one of the most famous mountains in China.” 这样的句子结构。他们还掌握了一般现在时、一般过去时和现在完成时的基本用法，这有助于理解听力文本中关于泰山三千多年历史保护情况的表述，如“The mountain and the temples have been protected for over 3,000 years.” 。 背景知识方面： 学生在日常生活中对中国著名的文化遗产有一定的了解。他们知道长城、故宫、兵马俑等世界文化遗产的名称和基本概况。对于泰山，部分学生可能通过语文课或旅游经历了解到其“五岳独尊”的文化地位。同时，学生对文化遗产保护的重要性有初步的感性认识，能够理解保护历史遗迹的意义。这些背景知识能够让他们与听力内容产生共鸣，更好地理解中外青少年合作保护泰山文化遗产的项目背景和价值。 2. What I want to know 学生可能想要了解更多关于泰山文化遗产的具体细节和保护措施。例如，除了课文中提到的寺庙和石刻，泰山还有哪些值得保护的文化资源？国际青年项目是如何具体运作的，来自不同国家的学生如何合作完成任务？ 学生可能希望学习更多与文化遗产保护和传承相关的高级词汇和表达方式，以丰富自己在相关话题中的语言输出能力。例如，如何用英语准确描述文化遗产的历史价值、保护措施和推广方式等。 他们可能想了解听力中出现的复杂句式和新词汇的用法，如“preserve” “promote”等词在不同语境中的准确运用，以及如何在自己的表达中运用“so it’s a great example of...” 等因果逻辑句式。 3. What I learned 主题内容方面： 通过本节课的学习，学生将了解一个具体的文化遗产保护项目——国际青年泰山App开发项目，包括项目的参与规模（23名来自7个国家的高中生）、具体内容（制作介绍泰山的App、拍摄寺庙和石刻照片、走访当地学校等）和保护对象（泰山22座寺庙、约1800处石刻、6000多级台阶等）。学生将认识到文化遗产保护不仅是政府和专家的责任，青少年也可以通过创意行动（如开发App、游戏等新技术手段）积极参与其中。他们还将理解文化遗产保护的意义所在——不仅是保存历史遗迹，更是传承文化根脉、增强民族自豪感、促进国际文化交流。 语言知识方面： 学生将学习和掌握与文化遗产保护相关的核心词汇，如“heritage” “preserve” “promote” “cultural relics” “cypress” 等，了解其在具体语境中的含义和用法。学生将接触和掌握采访对话中的问答句式，如“Tell me about...” “What are you guys doing?”等交际用语。他们将通过听力和阅读训练，学习如何运用“that is”进行同义转述和解释说明，如文中“We want to promote Mount Tai; that is, we want to tell teenagers in other countries about the mountain and Chinese culture.”这一句式为学生的定义和解释表达提供了可迁移的语用框架。同时，学生还将学会运用“so it’s a great example of...”等因果逻辑句式来表达观点和论证，提升听力理解和口语表达能力，能够在相关话题中进行较为流利的交流与讨论。 教学目标 语言能力 通过听力理解与口语讨论，学生能够听懂关于文化遗产保护项目的采访对话，提取关键信息（项目规模、泰山概况、保护措施等），并运用相关词汇和句型就“如何保护文化遗产”话题进行交流讨论。 学习能力 通过听前预测、听中记录关键词、运用上下文猜测词义等策略，学生能够提升听力理解与自主学习能力。 文化意识 通过了解中外青少年合作保护泰山文化遗产的案例，学生能够增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立文化传承与保护的意识。 思维品质 通过分析听力信息、判断推理词汇含义、探讨文化遗产保护方式等任务，学生能够发展逻辑思维与创新思维能力。 教学重难点 教学重点 听懂关于文化遗产保护项目的对话内容，提取项目参与者、泰山历史、保护措施等关键细节信息； 掌握与文化遗产保护相关的核心词汇和表达方式（heritage, preserve, promote, cultural relics等）。 教学难点 运用上下文语境线索推测生词词义； 在口语讨论中综合运用所学语言，就“如何保护文化遗产”提出自己的观点和建议。 教学资源 课件PPT、教材配套听力音频、多媒体播放设备、黑板、白板、学生学案 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 教师PPT展示5张图片（兵马俑、金字塔、长城、故宫、泰山），提问：“Do you know the names of these cultural heritages?” 学生集体回答或举手抢答，教师总结并引出话题: “Today we are going to listen to a conversation about a project to protect one of them-Mount Tai.” ●通过视觉刺激激活学生已有图式，调动学生对文化遗产话题的兴趣和已有知识储备，自然过渡到听力主题。 3min Activity 2 Pre-listening 1.教师呈现教材中两幅图片，引导学生依次观察并回答问题: Picture 1: Who are they? Where are they? What are they doing? 答案：①Boys and girls from China and another country. ②They are at Mount Tai. I know it because of four Chinese characters (五岳独尊) ③The two boys are taking pictures of the rock carving at Mount Tai and taking notes. The two girls are looking for information about Mount Tai in books and on the Internet. Picture 1/2: Who are they? Where are they? What are they doing? 答案：①Boys and girls. ②They are in the classroom. I know it because of the desk, screen and blackboard. ③The students are discussing Mount Tai. The girl who sits down is working on her computer. 2.学生观察图片后两人一组讨论，教师请2-3组分享答案。 3.教师呈现课题 “Take part in a youth project”,提问: “From the title and the pictures, what might the project be about?” 学生自由预测，教师板书预测关键词(protect, Mount Tai, students, international等). 答案：The project might be about how to protect Mount Tai. ●培养学生的观察能力和听前预测策略，通过图片信息激活背景知识，降低听力焦虑;训练学生通过标题和图片预测文本主旨的能力。 7min Activity 3 While-listening 1. Listening for main idea ①听前，教师强调听力技巧“Focus on the key information while listening”, 并提醒学生关注“who, why, what, where”等关键信息。播放第一遍录音，要求学生边听边选择对话的主旨大意。 ②播放结束后，请学生说出答案，并请1-2名学生说明选择依据。 答案: B. Youths from seven countries are working together to protect cultural relics on Mount Tai. 2. Listening for details ①分析句子，预测每个空格所填写答案的词性。 ②播放第二遍录音，学生完成填空。 答案：23; famous; protected; stones; Mount Tai; steps. 3. Guessing meaning from context ①以教材“palace”示例讲解语境猜词策略：利用上下文的定义、解释、同义、反义、举例等线索推测词义。 ②播放听力，学生完成preserve, promote, cypress三个词汇的词义猜测，教师请学生逐一说出答案并说明判断依据。 答案：preserve: The word means the same as a word I know. promote: The word is explained by the speaker. cypresses: The word is an example of a group/type I know. ●通过分层听力任务(主旨-细节-推断)，训练学生不同的听力微技能;渗透听力策略指导(聚焦关键词、语境猜词)，帮助学生提高听力效率;通过对情感态度的追问，深化学生对主题意义的理解。 15min 应用实践 Activity 4 Post-listening 1. Gap-filling ①教师呈现新闻报道文稿，学生根据听力内容和采访笔记独立填空。 ②请学生逐空回答，全班核对答案。 答案：app; promote; temples; pround. 2. Group discussion 教师呈现两个讨论问题: (1) Would you like to take part in a project like this? Why or why not? 答案：Ensuring that World Heritage sites sustain their great value, where sites are facing the problems of urban development, tourism practices, pollution, political instability, and conflict. (2) Could you think of more ways to protect the cultural heritage? Write them down. 答案：Introduce policies covering land and finance. More people should be involved in this project. Call for more training in preservation skills. Set up education program. Teach people get to know the value and how to protect traditional culture. ●通过补全新闻报道巩固听力内容理解，训练信息转换与概括能力;通过小组讨论将输入转化为输出，促进语言的内化与运用;联系现实生活，培养学生解决实际问题的能力和创新思维，增强文化保护意识。 10min Activity 8 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●引导学生进行自我反思和同伴互评，培养元认知能力;帮助学生及时了解自己的学习效果，为课后查漏补缺提供方向。 3min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 · write a short essay introducing a cultural site you like most. · (Alternative) Make an interview to retell the news report about cultural heritage protection. ●通过写作练习以及仿真采访，让学生在真实的语境中运用所学知识，提高学生的语言综合运用能力、逻辑思维和表达能力。 板书设计 B2 Unit 1 Cultural Heritage Listening and Speaking Tip1：Focus on the key information while listening. Tip2：To guess the meaning of new words, look at the other words and use what you know about the topic. 教学反思 优点： 本课以“文化遗产保护”为主题，通过听前预测—听中分层理解—听后拓展讨论的任务链设计，较好地达成了教学目标。听力材料的主题贴近学生生活，有利于激发学习兴趣和文化自豪感。语境猜词策略的训练较为扎实，学生参与度高。 不足： 小组讨论环节部分学生表达不够流畅，缺乏相关话题词汇的积累；听第二遍录音时个别学生仍难以跟上节奏，信息提取不完整。 改进： 后续教学中可在听前提供更多的词汇铺垫和句型支架；对听力基础薄弱的学生，可提供听力文字稿辅助理解，或在听前先阅读填空内容再听录音，降低难度 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $