精品解析：2026年江苏省宿迁市沭阳县中考二模语文试题

2025-2026学年度全真模拟初三语文试卷 （测试时间：150分钟 分值：150分） 亲爱的同学，三年初中生活即将画上句号。这三年，你读过的每一行文字，都在帮你搭建理解世界的阶梯。今天，请你拿起笔，用你的积累与思考，完成这份答卷，透过文字观察生活、读懂世界。 一、（24分） 1. 读懂语文，为了传承文明。请阅读文字，按要求完成任务。 语文是什么？语文是清晨母亲的一声叮咛，是夜晚父亲的一句鼓励；语文是“大漠孤烟直”的雄浑，是“小桥流水人家”的温婉；语文是辩论赛上慷慨激昂的【甲】_______（A.陈述 B.陈词），是读书报告会上【乙】________（A.侃侃而谈 B.夸夸其谈）的分享。 语文，让我们读懂了生活的温度——那一碗热汤面的香气，那一把为你chēng起的雨伞，都因文字而变得永恒。语文，也让我们拥有了表达自我的力量——把心中的波澜化作笔下的文字，把眼中的世界讲给更多人听。 当我们翻开书页，便开启了一场与世界的对话。这样的对话，使我们读懂了他人，也读懂了自己。这，就是语文的mèi力。 （1）根据拼音写出相应的汉字或者给加点字注音。 温婉（ ） chēng（ ）起 mèi（ ）力 （2）根据语境，为文中甲、乙两处选择恰当的词语。 甲处：_________ 乙处：_________ （3）指出画线病句的修改意见：_________ 【答案】（1） ①. wǎn ②. 撑 ③. 魅 （2） ①. B ②. A （3）去掉“当”，或者将“我们”调整至“便开启”前。 【解析】 【小问1详解】 注意“婉”的读音，注意“撑”“魅”的写法。 【小问2详解】 甲处： 陈词：指在辩论、演讲等正式场合中系统阐述己方观点的言辞，如“陈词慷慨”，带有庄重、有力的色彩。陈述：侧重于客观、平实地叙述事实或经过，语气较为平淡。句中修饰语为“慷慨激昂”，强调情绪饱满、气势充沛，且场景为“辩论赛”，需要的是有力表达立场的言辞，因此应选“陈词”。 乙处： 侃侃而谈：形容说话从容不迫、理直气壮，是褒义词。夸夸其谈：指说话浮夸、不切实际，是贬义词。句中场景为“读书报告会上……的分享”，属于正面、积极的表达，应选用褒义词“侃侃而谈”。 【小问3详解】 语病类型：画线句存在成分残缺（缺少主语）的语病。“当……”构成介词结构作状语，导致后半句“便开启了……”缺少主语。 修改：去掉“当”，改为：我们翻开书页，便开启了一场与世界的对话。或者将“我们”移至“便开启”前，改为：当翻开书页，我们便开启了一场与世界的对话。 2. 读懂思念，为了再次重逢。请填写下列表格。 思念类型 特点说明 典型诗句 出处 思亲 思念亲人，情真意切 ①_________，却话巴山夜雨时。 李商隐《②_________》 思友 牵挂友人，借物寄情 浮云游子意，③_________。 李白《送友人》 思乡 漂泊在外，望乡思归 日暮乡关何处是？④_________。 ⑤_________《黄鹤楼》 思边 思念征人，征人思归 ⑥_________，燕然未勒归无计。 范仲淹《渔家傲 秋思》 思国 心系国君，忧国忧民 欲为圣明除弊事，⑦_________。 韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》 思昔 追忆往昔，感慨时光 辛苦遭逢起一经，⑧_________。 文天祥《过零丁洋》 【答案】 ①. 何当共剪西窗烛 ②. 夜雨寄北 ③. 落日故人情 ④. 烟波江上使人愁 ⑤. 崔颢 ⑥. 浊酒一杯家万里 ⑦. 肯将衰朽惜残年 ⑧. 干戈寥落四周星 【解析】 【详解】注意“剪”“浊”“衰朽”“寥落”等字词的写法。 “却话巴山夜雨时”出自李商隐的《夜雨寄北》；“日暮乡关何处是？”出自崔颢的《黄鹤楼》。 3. 读懂四季，为了认识自然。班级开展“读懂四季·节气文化”综合性学习活动，请你参与。 （1）【识节气】下面是宋代词人徐铉《偷声木兰花》的上阕，请根据词意判断它写的是哪个节气，并说明理由。 天将小雨交春半，谁见枝头花历乱。纵目天涯，浅黛春山处处纱。 节气：_________ 理由：_________ （2）【对对联】有同学拟写了下联，请你根据节气特点补写上联。 上联：_________ 下联：大寒到，白雪皑皑兆丰年 （3）【探科技】活动中，同学们围绕“当节气遇见现代科技”展开讨论时，有同学建议：可以利用VR/AR技术打造“二十四节气沉浸式体验馆”，让人们在虚拟现实中感受“立春咬春”“清明踏青”“秋分祭月”“冬至数九”等节气习俗。 请你再提出一条利用现代科技传承节气文化的建议，并简要说明其优势。 我的建议：_________ 优势说明：_________ 【答案】（1） ①. 春分 ②. 示例：“天将小雨交春半”中“春半”指春天过半，即春分节气；“花历乱”“浅黛春山”描绘了春分时节百花盛开、山色初青的景象。 （2）示例：立春至，细雨绵绵润万物 （3） ①. 示例：利用大数据和AI技术开发“节气生活助手”APP，根据用户地理位置推送当季养生建议、农事提醒和民俗活动。 ②. 示例：让节气文化融入日常生活，增强实用性和互动性，吸引年轻人关注。 【解析】 【小问1详解】 由词句“天将小雨交春半”可知，“交春半”意思是时节到了春天的一半。春分的含义就是昼夜平分、春季均分，正好处于春季的中点。再结合“枝头花历乱”“浅黛春山处处纱”，可以看到细雨纷飞，枝头繁花纷乱盛放，远山如同蒙上一层薄纱，描绘出春分前后春雨绵绵、百花盛放、山色朦胧的春日景象。 示例： 第一空：春分 第二空：词句中“天将小雨交春半”，“春半”指春天过去了一半，春分这一节气正好平分春季；“花历乱”“浅黛春山”又写春日小雨、枝头繁花、远山笼着薄雾的春日景象，和春分时节物候特征吻合。 【小问2详解】 下联“大寒到，白雪皑皑兆丰年”的结构：“大寒”是两字的节气名词，“到”为单字动词，合在一起点明节气已然来临；“白雪皑皑”是ABCC格式的四字写景短语，描绘大寒时节大雪纷飞的典型景象；末尾“兆丰年”是动宾短语，写出雪景带来的美好祈愿。整句的完整结构为：两字节气+单字动词，ABCC式景物描写+动宾式美好祝愿。 对联讲究对仗工整，因此上联需要严格匹配下联的结构。结合第一题的材料，用春分来构思，内容上要贴合所选节气独有的物候风光，和下联冬日雪景的画面形成对照。句子的结尾部分，则要使用动宾短语，承载一份美好的期许，与下联的祈愿形成呼应。 示例：春分临，繁花灼灼迎佳景。 【小问3详解】 先选定适用的现代科技形式，围绕节气文化的传播、体验、普及等作用，说明该科技形式相比传统方式的独特优势。 示例： 我的建议：开发二十四节气主题小程序，推送节气科普、物候影像与相关民俗互动小任务。 优势说明：依托手机便于传播普及，能够定时推送节气知识，搭配图片短视频直观展示物候变化；设置简单的互动任务可以调动大众参与兴趣，打破时间地域限制，让更多人便捷地了解和传承节气文化。 二、（66分） （一）（24分） 读懂家国，为了感悟精神底色。阅读下面古诗文，完成问题。 【甲】 筹笔驿① ［唐］罗隐 抛掷南阳为主忧，北征东讨尽良筹。 时来天地皆同力，运去英雄不自由。 千里山河轻孺子②，两朝冠剑恨谯周③。 唯余岩下多情水，犹解④年年傍驿流。 【注释】①筹笔驿：在今四川广元，相传诸葛亮出师伐魏时曾在此筹划军事。②孺子：指后主刘禅。③谯周：蜀汉大臣，劝刘禅投降魏国。④解：懂得。 【乙】 ①诸葛亮字孔明，琅琊阳都人也，身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。 ②章武三年春，先主于永安病笃，召亮于成都，属以后事。建兴元年，封亮武乡侯开府治事政事无巨细咸决于亮。南中诸郡并皆叛乱。亮以新遭大丧，故未加兵，且遣使聘吴，因结和亲，遂与为盟。三年春，亮率众南征，其秋悉平。 ③十二年春，亮率大众由斜谷出，以流马运，据武功五丈原，与司马宣王对于渭南。亮每患粮不继，使己志不申，是以分兵屯田，为久驻之基。百姓安居，军无私焉。相持百余日。 ④是年八月，亮疾病，卒于军。亮遗命葬汉中定军山，因山为坟，冢足容棺。敛以时服，不须器物。初，亮自表后主曰：“臣在外任，无别调度，随身衣食，悉仰于官，不别治生，以长尺寸。若臣死之日，不使内有余帛，外有赢财，以负陛下。”及卒，如其所言。 （选自《三国志·诸葛亮传》，有删改） 4. 颔联“时来天地皆同力，运去英雄不自由”蕴含哲理，历来为人称道。请谈谈你的理解。 5. 诗人罗隐身处晚唐乱世，借咏叹诸葛亮抒发了怎样的情感？ 6. 根据方法提示解释加点字。 文中词句 方法指引 解释 其秋悉平 【课内迁移】此悉贞良死节之臣 （1）_______ 据武功五丈原 【查工具书】①凭依，倚仗；②占据，占有；③依据；④凭证 （2）_______ 每患粮不继 【成语推断】何患无辞 （3）_______ 亮自表后主 【结合语境】处处志之 （4）_______ 7. 乙文中画波浪线的句子有三处需要加句读，请标出。 封 亮 武 乡 侯 开 府 治 事 政 事 无 巨 细 咸 决 于 亮 8. 用现代汉语翻译乙文中画横线的句子。 先主于永安病笃，召亮于成都，属以后事。 9. 甲诗中“抛掷南阳为主忧”一句，写诸葛亮毅然离开南阳、以身许国的选择。请结合乙文，概括诸葛亮出山前的生活状态，并分析“抛掷”一词寄寓的内涵。 出山前的生活状态（用乙文原句作答）①________，“抛掷”寄寓的内涵是②_________。 10. 综合甲诗、乙文和以下链接材料，可以看出诸葛亮是一个怎样的人？请结合具体内容分析。 【链接材料】 臣受命之日，寝不安席，食不甘味。思惟北征，宜先入南。故五月渡泸，深入不毛，并日而食。臣非不自惜也，顾王业不可得偏安于蜀都，故冒危难，以奉先帝之遗意。……臣鞠躬尽瘁，死而后已；至于成败利钝，非臣之明所能逆睹也。 ——诸葛亮《后出师表》（节选） 【答案】4. 这句诗揭示了时运与个人成就的关系：当时运来临时，天地万物都会助力；当时运逝去时，纵是英雄也身不由己。它既肯定了个人才能的重要性，也承认了客观条件的制约。 5. 托古讽今，诗人借诸葛亮一生功业与最终遗憾，抒发了自己怀才不遇的苦闷和对时运不济的感慨，同时也表达了对英雄壮志未酬的惋惜。 6. ①. 全，都 ②. ② ③. 担心，忧虑 ④. 上表 7. 封亮武乡侯/开府治事/政事无巨细/咸决于亮 8. 先主在永安病情危重，把诸葛亮从成都召来，把后事嘱托给他。 9. ①. 每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也 ②. 表达诸葛亮毅然放弃隐居生活、以身许国的决绝；也暗含诗人对他舍弃个人安逸、担当天下大义的赞叹。 10. ①志向远大，自信不凡：乙文写他“每自比于管仲、乐毅”，可见其早年就以名相名将自期。 ②忠心耿耿，临危受命：刘备托孤时将后事嘱托给他，后主即位后“政事无巨细，咸决于亮”。 ③治国安邦，足智多谋：南征叛乱前先遣使与吴结盟，北伐时“分兵屯田”解决粮草问题。 ④清廉自守，以身作则：自表后主“不使内有余帛，外有赢财”，死后“敛以时服，不须器物”。 ⑤竭诚尽忠，不计成败：“鞠躬尽瘁，死而后已”表现其不计个人得失、一心为国的品格。 【解析】 【导语】本文以甲诗与乙文互证，围绕诸葛亮展开咏史与传记的双重书写。罗隐借筹笔驿遗迹，以时来时去的哲理感叹英雄受制于时运，寄托晚唐乱世中怀才不遇的深沉感慨。乙文以史笔勾勒诸葛亮出山、辅政、南征、北伐、病逝的全过程，兼写其清廉自守、鞠躬尽瘁的品格。诗文互参，既见英雄壮志，又见命运悲凉，家国情怀贯穿始终。 【4题详解】 颔联意思：当时运来临时，天地万物都会齐心协力助你成功；当时运逝去时，纵然是英雄豪杰也无法自主命运。这句诗以“时来”与“运去”形成鲜明对比，揭示时运与个人成就之间的辩证关系。“天地皆同力”极写时运顺遂时万事皆顺的壮阔气象，“英雄不自由”则道出时运衰颓时即便才能卓绝也无力回天的无奈。它既肯定了个人才能的重要性，也承认了客观条件的制约，蕴含着深刻的历史哲理。 【5题详解】 根据甲诗“抛掷南阳为主忧，北征东讨尽良筹”可知，诗人高度赞扬诸葛亮出山后运筹帷幄、忠心辅主的功业，借咏叹诸葛亮抒发自己怀才不遇的苦闷和对时运不济的感慨；根据“时来天地皆同力，运去英雄不自由”可知，诗人借时运兴衰的哲理，将个人命运与英雄命运相勾连，抒发对时运不济的深沉感慨；根据“千里山河轻孺子，两朝冠剑恨谯周”可知，诗人痛惜蜀汉基业被庸主断送、被奸臣出卖，表达了对英雄壮志未酬的惋惜。 【6题详解】 （1）课内迁移法，“此悉贞良死节之臣”中“悉”意为“全，都”。迁移至“其秋悉平”，句意：当年秋天将南中全部平定。故“悉”解释为：全，都。 （2）查工具书法。“据武功五丈原”意为占据武功五丈原这个地方作为军事据点，结合四个义项，应选②占据，占有。句意：占据武功五丈原。 （3）成语推断法，“何患无辞”中“患”意为“担心、忧虑”。迁移至“每患粮不继”，句意：常常担忧粮草接济不上。故“患”解释为：担心，忧虑。 （4）结合语境法。“亮自表后主”中，诸葛亮是臣子，后主是君主，臣子对君主上书陈情应用“上表”。句意：诸葛亮自己上表给后主。故“表”解释为：上表。 【7题详解】 句意：封诸葛亮为武乡侯，开设官署处理政事，政事无论大小，全都由诸葛亮裁决。 从内容看，“封亮武乡侯”表示封赏爵位，句意相对独立，其后断开；“开府治事”表示开设官署处理政务，句意相对独立，其后断开；“政事无巨细”表示政事不论大小，作为“咸决于亮”的主语部分，句意相对独立，其后断开。 故断句为：封亮武乡侯/开府治事/政事无巨细/咸决于亮 【8题详解】 注意重点词语的解释： 病笃，病情危重；召，召来；属，通“嘱”，嘱托；以，把；后事，身后的事务。 【9题详解】 ①根据乙文第①段“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”可知，诸葛亮在出山之前，虽然身处南阳躬耕隐居，但他并非真的甘于平淡、与世无争。他常常将自己比作辅佐齐桓公成就霸业的管仲和辅佐燕昭王复兴国家的乐毅，这说明他内心深处怀揣着经天纬地的政治军事抱负，时刻准备着等待明主。而“时人莫之许也”则反衬出他当时不被世俗理解的孤独与清高，只有少数知己了解他的才华。这正是他出山前“隐居待时、胸怀大志”的生活状态。 ②根据甲诗“抛掷南阳为主忧”可知，“抛掷”一词意为扔弃、抛弃，用词极具力量感。它生动地刻画出诸葛亮一旦认准了刘备这位明主，便毫不犹豫地彻底告别了南阳舒适安逸的隐居生活，没有丝毫的拖泥带水。这一动作不仅表现了他为了替君主分忧、为了国家大义而毅然出山的决绝态度，更深层地寄寓了诗人罗隐对诸葛亮这种舍弃个人逍遥、勇于承担天下重任的崇高精神的无限赞叹与敬佩。 【10题详解】 ①志向远大，自信不凡：根据乙文第①段“每自比于管仲、乐毅”可知，诸葛亮在未出山时便将自己与历史上的名相名将相比，这说明他并非甘于平庸的隐士，而是对自己经天纬地的才华有着清醒的认知和强大的自信，胸怀辅佐君王、平定天下的宏大抱负。 ②忠心耿耿，临危受命：根据乙文第②段“属以后事”和“政事无巨细，咸决于亮”可知，在刘备病逝、蜀汉政权危在旦夕的时刻，诸葛亮毅然接过托孤重任，独揽朝政。这体现了他对刘备知遇之恩的绝对忠诚，以及在危难时刻挺身而出、独撑大局的责任与担当。 ③治国安邦，足智多谋：根据乙文第②段“且遣使聘吴，因结和亲”和第③段“是以分兵屯田，为久驻之基”可知，诸葛亮在军事和外交上极具战略眼光。他先联吴抗曹稳固外部环境，后在北伐时通过屯田巧妙解决粮草难题，既保障了长期作战，又安抚了百姓，充分展现了他作为杰出政治家和军事家的卓越谋略。 ④清廉自守，以身作则：根据乙文第④段“不使内有余帛，外有赢财”和“敛以时服，不须器物”可知，诸葛亮身居高位却两袖清风。他主动声明不经营额外产业，死后仅着平时衣物入殓，无需陪葬品。他用一生践行了不谋私利的诺言，这种克己奉公的高尚品德，是后世清廉为官的楷模。 ⑤竭诚尽忠，不计成败：根据链接材料“臣受命之日，寝不安席，食不甘味”和“鞠躬尽瘁，死而后已；至于成败利钝，非臣之明所能逆睹也”可知，诸葛亮为报国恩，日夜操劳，甚至到了废寝忘食的地步。他明知北伐艰难、胜负难料，却仍为了理想和承诺，不计个人得失，奉献全部精力直到生命最后一刻，这种精神正是“鞠躬尽瘁，死而后已”最感人的写照。 【点睛】参考译文： ①诸葛亮，字孔明，是琅琊郡阳都县人。他身高八尺，常常把自己比作管仲、乐毅，当时的人没有谁认可这种说法。只有博陵的崔州平、颍川的徐庶徐元直和诸葛亮交好，认为确实如此。 ②章武三年春天，先主在永安病情危重，把诸葛亮从成都召来，把后事嘱托给他。建兴元年，封诸葛亮为武乡侯，开设官署处理政事，政事无论大小，全都由诸葛亮裁决。南中各郡全都发生叛乱。诸葛亮因为刚遭逢国丧，所以没有出兵，暂且派遣使者与吴国通好，借此结为和亲，于是与吴国结盟。建兴三年春天，诸葛亮率军南征，当年秋天将南中全部平定。 ③建兴十二年春天，诸葛亮率领大军从斜谷出兵，用流马运送粮草，占据武功五丈原，与司马懿在渭南对峙。诸葛亮常常担忧粮草接济不上，使自己的志向不能实现，因此分兵屯田，作为长期驻扎的基础。百姓安居乐业，军队没有骚扰百姓的行为。双方相持了一百多天。 ④当年八月，诸葛亮生病，在军中去世。诸葛亮临终遗命安葬在汉中定军山，依山为坟，墓穴只要能容下棺材就行。入殓时只穿平时的衣服，不需要随葬器物。当初，诸葛亮曾自己上表给后主说：“臣在外任职，没有别的调度，随身的衣食，全都依靠官府供给，不另外经营产业来增加丝毫财富。如果臣去世的时候，不让家里有多余的布帛，外面有盈余的财产，这样就不会辜负陛下。”到他去世时，果然如同他所说的那样。 【链接材料】 臣下接受先帝遗命的那一天起，就睡觉不安稳，吃饭也没有滋味。心里想着要北伐中原，认为应该先平定南方。所以在五月率兵渡过泸水，深入到草木不生的荒凉地带，两天只能吃一天的饭。臣下并不是不珍惜自己的身体，只是考虑到帝王的基业不可能偏安在蜀地，所以冒着危险与困难，来奉行先帝的遗愿。……臣下一定勤勤恳恳，竭尽全力，直到死为止；至于事业的成功或失败、顺利或困难，那就不是臣下的智慧所能预先看到了。 （二）（14分） 读懂生命，为了健康成长。阅读以下组合文本，完成问题。 【材料一·事件报道】 ①近日，深圳宝安中学一名高三学生匿名给校长写信，信中写道：“校长您好，我是一名正在备战高考的高三学生。最近校园里鸟叫声太多，严重影响我的午休和自习。我恳请学校考虑拆除校园内的鸟巢，给我们一个安静的备考环境。” ②校长收到来信后，并未简单采纳这一诉求，而是通过一封公开的回信，给学生们上了一堂生动的“生命教育课”。信中写道：“教育的终极目标，不是让世界适应我们，而是让我们学会与世界相处。鸟鸣是鸟儿的天性，它们不知道人类有高考。未来回忆高三时，这些鸟鸣可能成为独特的青春印记。”这封回信在网络上引发热议。 ——摘编自2026年4月2日《人民政协报》 【材料二·回信节选】 一个安静的复习环境对于冲刺高考的学子而言十分重要，因此，你提出“拆除鸟巢”的请求，从备考角度可以理解。倘若学校真的为追求安静而将鸟巢拆除，表面上是解决了问题，实际上却可能传递一种导向：当世界不遂我意时，可以通过排除“他者”来达成目的。鸟鸣是鸟儿的天性，世界不会因人类活动而改变运行节奏。学会与万物共存，本身便是比多刷几道题更重要的成长必修课。生命的韧性恰是在应对不适中培养的。生活从来不是精心设计的答题卡，它充满意外、杂音与不请自来的烦恼。 ——深圳宝安中学校长回信 【材料三·网友评论】 ①网友“南山一棵松”：为校长点赞！这才是教育该有的样子。教会孩子与万物共处，比多考几分重要一万倍。 ②网友“高三家长”：理解孩子的焦虑，但校长的处理方式更智慧。如果拆了鸟巢，下次是不是要拆马路、拆工地？社会不会永远围着一个人转。 ③网友“风中追风”：说得轻巧，站着说话不腰疼！你们没经历过高考，不知道一分之差意味着什么。鸟鸣就是实实在在的干扰，凭什么要学生忍耐？ 【材料四·后续回应】 事件发酵后，写信的学生主动通过学校公众号发声：“看到校长的回信和网友的讨论，我反思了很久。我当时的想法确实太自我了，只考虑自己的需求，没有想过鸟儿也有生存的权利。校长说得对，成长就是学会在‘杂音’中保持内心的安静。感谢校长给我上了这一课，也感谢网友们的理性讨论。我想，我会记住这个春天，记住这些鸟鸣。” ——摘编自深圳宝安中学公众号 11. 下列对材料内容的理解，不正确的一项是（ ）。 A. 该匿名学生请求拆除鸟巢的主要原因是鸟鸣干扰了备考复习，带来了身心烦恼。 B. 校长回信是公开的，其动机和核心观点是：教育应教会学生与世界相处。 C. 网友“高三家长”完全理解学生存在的焦虑，并支持学生的诉求，认为应该拆除鸟巢。 D. 事件最后，写信学生反思了自己的想法，感谢校长的教育，说明其在事件中受到了启发。 12. 材料一画线句“教育的终极目标，不是让世界适应我们，而是让我们学会与世界相处”在文中有什么作用？ 13. 材料四中，写信学生说“我想我会记住这个春天，记住这些鸟鸣”。请结合前三则材料，谈谈你对这句话的理解。 14. 假设你也关注了此事，请针对材料三中网友“风中追风”的评论，发表你的看法，参与跟帖讨论。要求：观点明确，理由充分，语言得体，100字左右。 风中追风：说得轻巧，站着说话不腰疼！你们没经历过高考，不知道一分之差意味着什么。鸟鸣就是实实在在的干扰，凭什么要学生忍耐？ 我的跟帖：@风中追风：________ 【答案】11. C 12. 这句话是校长回信的核心观点，内容上点明主旨，点明教育的本质是培养人与世界相处的能力，引发读者思考；结构上承接上文学生请求拆除鸟巢的事件，统领回信论述内容，为后文网友讨论、写信学生的反思做铺垫。 13. 这句话表明学生从这次经历中获得了成长。他意识到鸟鸣不再是“干扰”，而会成为青春记忆的一部分；“记住这个春天”意味着他学会了与自然共处；“记住这些鸟鸣”意味着他理解了成长的本质是在应对不适中培养生命的韧性。 14. 示例：@风中追风：我理解高考的压力和每一分的重要。但校长说得对，学会与万物共存才是更重要的成长。鸟鸣不是针对谁的干扰，而是自然的一部分。如果我们连鸟鸣都无法包容，将来如何面对更复杂的世界？高考重要，但成为能包容能共情的人，同样重要。 【解析】 【导语】这组材料围绕学生请求拆鸟巢、校长温情回信的热点事件展开，贴合青少年成长与生命教育主题。文本兼具新闻真实性与思辨性，通过事件、回信、网友争议、学生反思四段内容，层层递进。既呈现备考压力下学生的自我视角，又借校长话语传递与万物共处、接纳生活不完美的成长真谛，正反评论形成思维碰撞，引导读者读懂尊重生命、调适自我的成长意义，立意深刻、贴近学生生活。 【11题详解】 C.根据材料三网友评论②“理解孩子的焦虑，但校长的处理方式更智慧。如果拆了鸟巢，下次是不是要拆马路、拆工地？社会不会永远围着一个人转”可知，网友“高三家长”虽理解学生的焦虑，但并不支持拆除鸟巢的诉求，选项中“并支持学生的诉求，认为应该拆除鸟巢”与原文意思不符。 【12题详解】 这句话作为校长回信的核心观点，点明主旨，统领下文回信的论述内容。引用该句，点明教育的真正内涵，引发读者思考；承接上文学生希望拆除鸟巢、让环境顺从自己需求的事件，引出下文要学会接纳外界、与万物共存的道理；同时也凸显本次生命教育的意义，为后文网友讨论、写信学生自我反思做铺垫。告诉我们：不要要求世界迁就个人，要学会接纳不完美，学会与周遭万物相处。 【13题详解】 根据材料一第②段“教育的终极目标，不是让世界适应我们，而是让我们学会与世界相处”可知，学生经过这件事，不再把鸟鸣当成备考的阻碍，鸟鸣已经转化为独属于高三岁月的青春印记。 根据材料二“生命的韧性恰是在应对不适中培养的……它充满意外、杂音与不请自来的烦恼”可知，学生读懂成长无法消除所有不如意，要学着接纳生活里的各类杂音，磨炼自身的生命韧性。 根据材料四“我当时的想法确实太自我了……成长就是学会在‘杂音’中保持内心的安静”可知，“记住这个春天”代表学生完成自我反思，懂得尊重其他生命，学会和自然万物和谐共存；“记住这些鸟鸣”也象征这次特殊的生命教育会留在心底，提醒自己向内修炼内心，而非一味要求外界顺从自己。 【14题详解】 作答此题，首先要把握网友“风中追风”的核心立场：看重高考分数，认为鸟鸣干扰学习，不认同学生需要忍耐外界干扰。答题要做到辩证看待，既要体谅高三学生备考的焦虑压力，不完全否定网友的顾虑，又要结合材料传递的生命教育、与世界共处的核心思想反驳其片面观点。语言要平和得体，符合网络跟帖交流语境，立场清晰，理由充足，控制字数在100字左右。不能言辞过激，做到有理有节。 示例： @风中追风：我理解高考备考压力巨大，噪音确实会扰乱学习状态，但解决问题并非只能选择消除外界干扰。高考不仅比拼分数，也考验心态。学会接纳环境里的不完美，在杂音中沉淀内心，也是一堂珍贵的成长课。我们可以想办法调节自身，而不是简单剥夺鸟儿生存的权利。 （三）（15分） 读懂生活，为了向他人学习。阅读文学类文本，完成问题。 我的理发师 张明刚 ①幼时的我，就对头发格外上心。老家鄂北随州有个古老的规矩：孩童，不分男女，都要剃光头。人们相信“剃得净，长得密”。可我偏偏不乐意。光头，在我眼里委实不体面，像庙里的小和尚，何来帅气？每回剃头，大人都把我摁住，等我动弹不得，剃头才开始，我总是拼命挣扎、大声哭闹一番。 ②上了中学，我终于不用再剃光头了。剃头匠吴师傅说：“学生娃，头型精神，才能念好书。”他给我剃的头，透着一股干净清爽的书生气，成为校园里的一道风景。每当同学们羡慕我的头发时，我心里就充满对吴师傅的感激。 ③虽为剃头匠，但吴师傅算得上村里的“文化人”。他挑着“一头热”的剃头担子，走村串户，靠为人剃头谋生。那担子里不但装有剃刀、剪子、梳子、篦子、磨刀石、荡刀布、香胰子等剃头用品，还有二胡、笛子、快板等小件乐器。 ④吴师傅剃头颇有仪式感。每隔十天半月，他便来到村里那棵古柏树下，一边吆喝“剃头喽”，一边支起摊子。村里老少爷们听到那熟悉的声音，便迅速围拢过来。“这一位剃好喽！下一位！”吴师傅说话有腔有调，像戏里的台词。待来者坐好，他照例先用热毛巾捂捂头，再涂抹些许皂角水，剃刀便唰唰刮过。被剃者立马感觉头皮发凉，清爽通透，闭着眼，嘴里哼哼啊啊叫着“舒服”“痛快”……剃完头、刮完脸，他还要拍打头部，捏捏肩颈。整套流程手法娴熟，如行云流水。一通操作下来，让人倍感精神。老人和孩子们爱凑热闹，把剃头摊当成舞台，围了大半圈，边说笑边观看吴师傅剃头表演。只见他手起刀落，碎发如丝飘舞，在阳光下闪闪发亮。 ⑤吴师傅见多识广，还会唱随州花鼓戏。他满肚子戏文故事、俗话谚语、家长里短，最擅长那些与剃头有关的题材。或用村言俚语娓娓道来，或自编词曲哼哼呀呀，把剃头现场搞得像故事会、相声会、说唱会，成为我童年最生动的“文学启蒙”。 ⑥18岁那年，我参军到了部队。基层连队节奏紧张，理发也简单，一律的小板寸、青年头，倒也干净利落。那时部队通常是在周末理发，大家手拎小马扎，在训练场一角，排队等着连队业余理发员上手。轮到谁了，往马扎上一坐，白床单一围，咔咔一剪，嗡嗡一推，头发簌簌落下，瞬间完事。训练场上，阳光照在一排排干练的板寸头上，闪着一道道乌黑油亮的光环……那是青春的光芒，也是军人的荣光。 ⑦后来，我调入部队机关，发现有专门的理发室。理发师是专业出身，手艺明显高出一筹。在不违反军规的前提下，理发师能把我的头发理出点“型”来——额前略长，两侧渐短，梳起来有几分精神气。 ⑧我在多个部队和各级机关工作过，许多理发师都给我理过发。印象最深的，还是某大机关的郭师傅。据说，几十年里经他亲手“推”出的将军，扳着手指头数不过来。机关大小事，他也无所不晓，理发时听他聊的那些天，连缀起来，就是鲜活的历史。大家都说郭师傅手艺好，不过据我观察，此人“功夫”当在理发之外。来了狂妄自大者，他会笑呵呵地说：“瞧瞧，你的头发都快炸开啦，我给理得收敛一点哈。”遇到失意受挫者，他理完发，拍拍肩：“瞧瞧，这头发乌黑倍儿亮，多精神！打今儿个起，你就从头再来吧！”……其中意味，对方自然能解。 ⑨欣慰的是，人到中年，郭师傅建议我将发型定为大背头。彼时，我的头发虽不如年轻时浓密，但梳理整齐，仍显刚劲挺拔。这头型，成了我的标志。它不张扬，却有分量，如同我的步伐，沉稳有力。 ⑩退休初的几个月，我仍回机关理发。时间久了，觉得为理个发跑到部队，似有不便，我决意走上街头理发。然而，走进美发厅，令我大失所望。那些年轻的美发师，穿得时尚，说话洋气，可一上手，就感觉不对劲。推子嗡嗡推过，边缘生硬，缺乏层次；吹风机呼呼猛吹，头发毛糙如书法“狂草”……尤其是我想要的大背头，要么理得太短背不住，要么把两鬓理没了不协调。尽管我连说带比画，甚至把过去的照片都给他们看了，可总是理得不到位。而那价格却不菲，动辄数百上千。 ⑪去年夏天，我在王府井闲逛，不经意间，发现一家老牌的国营理发店。进门一看，椅子和工具都是老式的。店里没有喧嚣的音乐，没有花哨的广告，只有几位师傅安静地忙碌着……一种似曾相识的亲切感油然而生。 ⑫一位中年理发师迎上来，热情而温和：“先生，您想理个什么发型？”我指了指照片：“大背头。可以吗？” ⑬“可以的！”往头发上喷了些温水后，他用梳子分线，用剪刀修边，用剃刀修轮廓。其间，他不时停下，拨弄我的头发，仔细看角度、量弧度。修剪完毕，他又刮面、洗头、吹干、造型……最后，用热毛巾擦净脖颈：“您看看，满意吗？” ⑭我抬头，只见镜中的我，虽然还是那个老发型，但经这位师傅细心打理后，变得更自然、更美观、更精神了。我发出满意的笑声：“哈哈，要的就是这个效果。” ⑮“还是师傅您的手艺地道。”听到我的夸赞，他说：“没什么，我就是老实。当初拜师学艺，光是磨刀就磨了三年。”他说磨刀要听声：太脆了崩口，太闷了卷刃，得磨出嗡嗡的余韵，像古琴的泛音。又说剃刀分文武：文剃剃汗毛，武剃剃胡茬，手法劲道都是不一样的……此后，我成了这里的常客。而那位陈姓师傅，也成了我最信任的理发师。当我照例每半月来理、染头发时，他严肃而亲切地劝我：“您半个月理一次可以，但可别染这么勤，一个月染一次足够了。染发剂用频繁了，对身体不好。您染得勤，我当然能多赚点，可我不忍心啊。”他见我愣住了，笑了笑：“我爹当年也是剃头匠，他教我：手艺是饭碗，良心是根本。您来一次，我尽一次心；您健康，我也安心。至于赚钱，够吃够穿，得嘞。”从此，我对他肃然起敬。 ⑯一次，他为我理完发后，低头磨剃刀。那专注的神情，像是打磨一件艺术品。磨好剃刀，他拿起工具搞卫生。我见状随口说：“您是大师傅，早该开个大师工作室了，怎么还干小工的活？”他答非所问，但话讲得异常诚恳：“我有个心愿，甚至是梦想——假如我退休了，您在大街上看见我，如果您能在心里说一句：‘这人头发理得不算多好，但为人确实非常实在。’那我就心满意足啦。” ⑰那一刻，我为之动容。剃头的挑子、美发厅的霓虹灯，皂角、香胰子、各种进口洗护用品，清一色的小板寸、千姿百态的发型……跨越时空，在我眼前交替闪现。而身边的陈师傅们，却数十年如一日，坚守着自己心中的那方净土。 ⑱他们把理发当成一种责任、一种修行。他们理出的不只是发型，还是世态人情，是彼此的信任，是岁月的温度。 （选自《光明日报》2026年3月27日14版，有删改） 15. 作者描写了几位理发师，请分别概括他们的特点，以及“我”对他们的情感态度。 时间 人物 特点 “我”的情感态度 上了中学 吴师傅 ①_________ 感激，怀念 到了部队 郭师傅 专业理发师，手艺好，善于开导人 ②_________ 退休后 陈师傅 ③_________ 最信任，肃然起敬 16. 文章以“理发”这一日常小事为线索，贯穿了作者从童年到退休后的人生经历。这样写有什么好处？ 17. 文章结尾说，陈师傅们“理出的不只是发型，还是世态人情，是彼此的信任，是岁月的温度”。请结合文章内容，谈谈你对这句话的理解。 18. 学校微电影社团准备将《我的理发师》中陈师傅为“我”理发的场景拍成短视频。请根据要求完成任务。 （1）拍摄时，导演需要为下面这个镜头选择合适的景别。请你阅读文字描述，完成选择并说明理由。 文字描述：陈师傅低头磨剃刀，那专注的神情，像是打磨一件艺术品。 镜头景别：A.远景（拍摄整个人物及周围环境） B.中景（拍摄人物上半身） C.近景（拍摄人物胸部以上） D.特写（聚焦人物面部表情或局部动作） 我选择：_________ 理由：_________ （2）以下是陈师傅劝“我”不要频繁染发的场景的对话脚本，请你根据文章内容，补写出“我”的回应。 陈师傅：（一边打理头发，一边严肃而亲切地说）您半个月理一次可以，但可别染这么勤，一个月染一次足够了。染发剂用频繁了，对身体不好。 我：_________ 陈师傅：（笑了笑）我爹当年也是剃头匠，他教我：手艺是饭碗，良心是根本。您来一次，我尽一次心；您健康，我也安心。至于赚钱，够吃够穿，得嘞。 【答案】15. ①. 手艺娴熟、有仪式感，会唱花鼓戏，是“我”的文学启蒙 ②. 印象深刻、欣慰 ③. 手艺地道，为人实在，坚守良心，不唯利是图 16. ①以小见大，通过“理发”这一寻常小事，折射出时代变迁与人情冷暖；②线索清晰，使文章结构紧凑，将多个时期、多个人物有机串联起来；③贴近生活，容易引发读者共鸣。 17. ①“世态人情”：吴师傅将剃头现场变成故事会，郭师傅通过理发开导人、鼓励人——理发成了人与人之间情感交流的载体；②“彼此的信任”：陈师傅劝“我”少染发、把顾客健康放在利益之上，“我”成为他的常客并信任他；③“岁月的温度”：从童年吴师傅到部队郭师傅再到退休后陈师傅——理发贯穿一生，承载着温暖的人生记忆；④真正的匠人精神不仅在于技艺的精湛，更在于以诚待人、以心换心的人文关怀。 18. ①. 我选择：D.特写（聚焦人物面部表情或局部动作） ②. 理由：特写镜头能聚焦陈师傅专注的神情和磨刀的细微动作，突出他一丝不苟的匠人精神，让观众更直观地感受到他对理发的敬畏与热爱。 ③. 示例一：（惊讶）您怎么还劝我少染？别人都巴不得顾客多来几次呢。 示例二：（疑惑）师傅，我染勤一点，您不是能多赚点吗？怎么还劝我少染呢？ 示例三：（愣住）这……您这不是少赚钱了吗？ 【解析】 【导语】本文以作者一生的理发经历为线索，串联起乡村剃头匠、部队理发师、老牌理发店师傅等多个人物。文章对比旧式匠心理发与新式美发的浮躁功利，赞美手艺人坚守本心、诚信质朴的职业操守。作者于寻常理发小事中体察人情冷暖，将平凡手艺升华为人生修行，语言质朴温润，以小见大，饱含对匠人初心与岁月温情的由衷赞颂。 【15题详解】 第一空：根据题干“上了中学”“吴师傅”“感激，怀念”，一空定位在第②‑⑤段，由第④段“整套流程手法娴熟，如行云流水”“吴师傅剃头颇有仪式感”、第⑤段“还会唱随州花鼓戏……成为我童年最生动的‘文学启蒙’”可知，吴师傅剃头手艺娴熟、有仪式感，会唱花鼓戏，是“我”的文学启蒙。一空填：手艺娴熟、有仪式感，会唱花鼓戏，是“我”的文学启蒙。 第二空：根据题干“到了部队”“郭师傅”“专业理发师，手艺好，善于开导人”，二空定位在第⑧‑⑨段，由第⑧段“印象最深的，还是某大机关的郭师傅”、第⑨段“郭师傅建议我将发型定为大背头”可知，郭师傅手艺高超，善察人心，懂得开导慰藉不同处境的人，给“我”合适发型建议，给“我”留下很深的感触。二空填：印象深刻、欣慰。 第三空：根据题干“退休后”“陈师傅”“最信任，肃然起敬”，三空定位在第⑪‑⑯段，第⑮段“还是师傅您的手艺地道”“手艺是饭碗，良心是根本”、第⑯段“假如我退休了……但为人确实非常实在”可知，陈师傅理发手艺地道，恪守行业良心，不唯利是图，为人质朴实在。三空填：手艺地道，为人实在，坚守良心，不唯利是图。 【16题详解】 由第⑰段“剃头的挑子、美发厅的霓虹灯，皂角、香胰子、各种进口洗护用品，清一色的小板寸、千姿百态的发型……跨越时空，在我眼前交替闪现”可知，文章选取理发这件普通日常琐事承载内容，以小见大，借理发的种种变化映照时代的流转，体味手艺人身上的人情温度。 由第⑱段“他们理出的不只是发型，还是世态人情，是彼此的信任，是岁月的温度”可知，以理发作为贯穿全文的线索，串联起不同人生阶段遇见的多位理发师，把分散的故事收拢起来，让整篇文章条理清楚，结构集中完整。 由第①段“每回剃头，大人都把我摁住，等我动弹不得，剃头才开始，我总是拼命挣扎、大声哭闹一番”可知，选用人人都有所体验的理发生活细节展开叙事，贴近普通人的真实生活，能够拉近与读者的距离，唤起读者内心的共鸣。 【17题详解】 由第⑤段“把剃头现场搞得像故事会、相声会、说唱会，成为我童年最生动的‘文学启蒙’”可知，吴师傅不只是单纯做理发手艺，理发的场合也成为人与人交流互动的空间；再结合第⑧段“遇到失意受挫者，他理完发，拍拍肩：‘瞧瞧，这头发乌黑倍儿亮，多精神！打今儿个起，你就从头再来吧！’”可知，郭师傅借理发的契机宽慰境遇不同的顾客。理发早已不止修剪头发，还承载人与人之间的沟通与体恤，这就是句中所说的世态人情。 由第⑮段“他严肃而亲切地劝我：‘您半个月理一次可以，但可别染这么勤……染发剂用频繁了，对身体不好。您染得勤，我当然能多赚点，可我不忍心啊。’”可知，陈师傅不追逐更多收益，真心顾及顾客的身体健康，这份坦荡诚恳换来了“我”的认可，“我”愿意常来光顾、交付信赖，这正是彼此双向的信任。 由第⑰段“剃头的挑子、美发厅的霓虹灯，皂角、香胰子、各种进口洗护用品，清一色的小板寸、千姿百态的发型……跨越时空，在我眼前交替闪现”可知，理发这件小事串联起“我”从小到大漫长的人生历程，不同年代的理发经历留存下许许多多温暖的往事，沉淀为带有烟火气息的岁月温度。 由第⑯段“那专注的神情，像是打磨一件艺术品”和⑮段“手艺是饭碗，良心是根本”可知，这些手艺人固然打磨精湛理发技艺，但更可贵的是守住本心，待人真诚恳切，懂得关怀他人，这也是匠人精神更深层的内核。 【18题详解】 （1）句子“陈师傅低头磨剃刀，那专注的神情，像是打磨一件艺术品”有几个关键内容：①动作：低头磨剃刀；②神态：专注的神情；③内涵：把磨剃刀当作打磨艺术品，要突出精细、投入的状态。 A.远景（拍摄整个人物及周围环境） 远景画面以环境为主，只能看到陈师傅完整的人形，“低头磨剃刀”的动作会变得很小，完全无法看清他专注的神情，更体会不到“像是打磨一件艺术品”的精细感。 B.中景（拍摄人物上半身） 中景拍到陈师傅的上半身，可以看见他低头磨剃刀的大体姿态，但是镜头范围较大，既看不清脸上专注的细微神情，也看不清双手打磨剃刀的细节，表现不出“打磨一件艺术品”那种精益求精的感觉。 C.近景（拍摄人物胸部以上） 近景拍到胸部以上，能够看清陈师傅低头时的面部神情，可是镜头框不到双手磨剃刀的动作。原句是把磨剃刀的动作和专注神情结合在一起，近景缺失磨刀这个关键动作，不能完整诠释 “像是打磨一件艺术品”。 D.特写（聚焦人物面部表情或局部动作） 特写可以聚焦陈师傅的面部，放大他低头时专注的神情；也可以对准双手，细致呈现磨剃刀的局部动作，能够把磨剃刀如同打磨艺术品一般认真投入的状态充分展现出来，契合原句的描写。 示例： 我选择：D 理由：这段描写重在表现陈师傅磨剃刀时专注的神情。远景主要展现环境与人物整体，人物神态细节会被弱化，没办法突出他投入的状态。中景只能拍到上半身，只能看到大体动作，难以呈现细腻的神情。近景可以看到面部，但看不到手部磨刀的细节。特写能够聚焦人物的神态和磨剃刀的手部动作，充分体现出他对待剃刀如同打磨艺术品一般精益求精的匠人风采。 （2）由第⑮段“他严肃而亲切地劝我：‘……可别染这么勤，一个月染一次足够了。染发剂用频繁了，对身体不好……我不忍心啊。’他见我愣住了”可知，听到陈师傅这番舍弃收益、真心为“我”的健康着想的劝告，文中写“我愣住了”，说明“我”是意外、吃惊的，没有料到理发师会主动劝阻自己消费，而不是一味追求多做生意。所以“我”的回应要贴合愣住后的心理，可以表现出诧异，同时带着疑惑，引出陈师傅后面关于手艺与良心的那番回答。 示例一：（面露诧异，微微愣住）啊？别的理发师都希望顾客多消费，您反倒劝我少染发，这倒是少见。 示例二：（疑惑）师傅，我染勤一点，您不是能多赚点吗？怎么还劝我少染呢？ 示例三：（愣住）这……您这不是少赚钱了吗？ （四）读懂经典，为了汲取前行力量。整本书阅读。（13分） 【读理想】 19. 理想是人生的灯塔。请从下列人物中任选一个，完成读书卡片制作。 备选人物：周恩来 鲁迅 唐僧 沈琼枝 人物 出自名著 理想与追求 典型情节概述 我的感悟 【答案】示例： 人物：唐僧 出自名著：《西游记》 理想与追求：前往西天取回真经，普度众生 典型情节概述：历经九九八十一难，始终不改初心，拒绝女儿国国王的挽留 我的感悟：真正的理想，是在诱惑和困难面前依然坚守的方向。 【解析】 【详解】作答这道读书卡片题，先要从备选人物里选定一位，回忆该人物对应的作品，梳理人物心中的理想追求，再选取能够体现这份理想的关键事件作为典型情节，最后结合人物的经历，联系理想的意义写出自我感悟。填写理想与追求，要抓住人物的核心目标，不能只简单复述事件；概述情节要语言简洁，紧扣理想信念，挑选最能凸显人物追求的故事；写感悟时，要由人物的经历引申开来，围绕理想、坚守、担当这些角度表达自己的思考，不要脱离人物空谈道理。 示例一： 人物：周恩来 出自名著：《红星照耀中国》 理想与追求：为中华之崛起而读书，救国救民，为劳苦大众谋求幸福 典型情节概述：少年立下报国志向，投身革命事业，在艰苦的环境中依旧为民族解放不懈奋斗 我的感悟：远大的理想可以指引人奋勇前行，我们应当心怀家国，树立属于自己的报国理想。 示例二： 人物：鲁迅 出自名著：《朝花夕拾》 理想与追求：唤醒麻木的国民，医治国人的精神，挽救危难的旧中国 典型情节概述：弃医从文，以笔为武器写下大量文章，用文字批判黑暗社会，唤醒民众思想 我的感悟：理想不止藏在远大口号里，敢于挺身而出、为国担当，便是对理想最好的践行。 示例三： 人物：唐僧 出自名著：《西游记》 理想与追求：前往西天取回真经，普度世间众生 典型情节概述：一路跋山涉水，历经九九八十一难，拒绝女儿国国王的挽留，始终不曾动摇西行的决心 我的感悟：实现理想免不了磨难，守住初心，抵住诱惑，才能够向着目标不断前行。 示例四： 人物：沈琼枝 出自名著：《儒林外史》 理想与追求：挣脱封建压迫，追求人格独立，掌握自己的命运 典型情节概述：不甘做盐商的妾室，逃出豪门，靠卖诗文维持生计，勇敢对抗欺压自己的势力 我的感悟：理想意味着对自我的坚守，身处困境也不妥协，才能守住人格与尊严。 【读努力】 20. 努力是迈向理想的基石。阅读下面两个片段，完成比较分析。 【甲】 “人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’” ——《钢铁是怎样炼成的》 【乙】 “你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？你想错了！——我的灵魂跟你的一样，我的心也跟你的完全一样！……我们站在上帝脚下，是平等的——因为我们是平等的！” ——《简·爱》 两段文字都体现了人物对理想的执着努力，请简要分析两者在表达上的异同之处。 【答案】相同点：两段文字都运用了第一人称（直接抒情）的方式，直抒胸臆，情感强烈，具有强烈的感染力。 不同点：甲段是内心独白，在安静中思考生命的意义，语言庄重严肃；乙段是对话（反驳），在与对方的激烈交锋中宣告自己的信念，语言铿锵有力、富有战斗性。 【解析】 【详解】相同点：由【甲】段“人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧”可知，文段以人物内心的口吻吐露心中追求；由【乙】段“你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？……我们站在上帝脚下，是平等的——因为我们是平等的！”可知，文段也是借人物自身的话语抒发内心坚守。两段都采用人物自身发声的直抒胸臆的表达形式，直接袒露内心的价值追求，语句饱含浓烈的情感，具备很强的打动人心的力量。 不同点：由【甲】段“人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过”可知，【甲】是人物对自我生命价值的思索感悟，属于自我内心的剖白，没有和他人争辩的语境，整体语言风格沉厚肃穆，着重思索生命该有的归宿与理想事业。由【乙】段“你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？你想错了！”可知，【乙】是主人公针对对方的偏见当面予以驳斥，处于和他人言语对峙的场景之中，语言掷地有声，带着抗争的锐气，重在捍卫人格平等的信念。 【读成就】 21. 成就，是理想与努力的果实。但“成就”的定义并非唯一，有时甚至充满争议。《水浒传》中的宋江，一生追求“招安”，最终带领梁山好汉接受朝廷招安。有人认为这是他的人生“成就”，有人则认为这是他最大的“失败”。请结合《水浒传》中的具体情节，谈谈你的看法。 【答案】示例一：我认为招安是宋江的“成就”。宋江身为郓城小吏，一心报国却遭诬陷。上梁山后，他始终以“忠义”为旗号，最终目的是归顺朝廷。招安后，他率军南征北战，平定方腊，实现了“改邪归正、封妻荫子”的人生理想，完成了从草寇到朝廷命官的转变。这符合他所处时代的价值观，是他个人意义上的“成就”。 示例二：我认为招安是宋江的“失败”。招安前，梁山好汉“大块吃肉、大碗喝酒”，兄弟同心；招安后，梁山军成为朝廷工具，被派去征讨方腊，死伤惨重，一百单八将所剩无几。宋江本人也被高俅等奸臣毒死。他追求的“忠义”换来的只是被利用、被牺牲。从梁山兄弟的结局看，招安非但不是成就，反而是宋江对兄弟们最大的辜负。 示例三：我认为宋江的招安既是成就也是失败。从个人角度看，他实现了“忠君报国”的夙愿，完成了从罪臣到功臣的身份转变，这是他的“成就”。但从集体角度看，梁山兄弟因招安死伤殆尽，他的“忠”换来了兄弟们的“亡”，这无疑是“失败”。宋江的悲剧在于，他用旧时代的价值观衡量人生，却无法预见封建皇权的残酷本质。 【解析】 【详解】首先应明确“成就”并非固定标准，可从个人志向、集体命运、时代背景等多角度理解。其次，回归《水浒传》文本，梳理宋江招安前后的关键情节：招安前梁山聚义、替天行道；招安后征辽、征方腊，兄弟死伤惨重，宋江最终被害。再次，围绕“成就”与“失败”展开辩证分析：若从宋江个人“忠君报国”的理想出发，招安是他毕生追求的终点，可视为成就；若从梁山兄弟的生死结局出发，招安导致兄弟凋零，则是失败。最后，也可综合两者，指出宋江的悲剧在于个人理想与集体命运的冲突。答题时需紧扣文本情节，观点明确，论述有理有据，体现对人物与作品的深层理解。 示例一：我认为招安是宋江的“成就”。宋江虽落草梁山，却始终心怀朝廷。招安后，他率军南征北战，屡立战功，最终获封官职，实现了“忠义双全、光宗耀祖”的人生抱负。在封建时代，“忠君”是最高价值，宋江以草寇之身跻身庙堂，完成了身份逆转。尽管代价沉重，但从他个人的信仰与追求来看，招安无疑是他一生最重要的“成就”。 示例二：我认为招安是宋江的“失败”。梁山好汉本因义相聚，招安后却沦为朝廷工具，在征讨方腊等战役中死伤惨重。宋江本人最终也被奸臣毒害，临终前甚至毒杀李逵。招安并未带来尊严，反而使梁山精神彻底瓦解。从兄弟情义与群体命运来看，招安是宋江对梁山理想的背叛，是其人生最大的失败。 示例三：我认为招安对宋江而言，既是成就，也是失败。从个人看，他实现了“封妻荫子”的忠君理想，获得了个人意义上的成功。但从集体看，招安使梁山兄弟死伤殆尽，宋江自己最终也落得凄凉下场。他的“忠”成就了个人名节，却葬送了梁山基业。因此，招安既是宋江理想的实现，也是梁山命运的悲剧，具有深刻的双重性。 三、（60分） 22. 读懂磨砺，为了成就更好的自己。临近毕业，班级准备举办一期“磨砺·成长”主题班会。班会将分为两个环节：“讲我的故事”和“谈我的思考”。请你参与其中，完成以下任务（任选其一）： 【任务一：讲我的故事】 在“讲我的故事”环节，你需要分享自己成长中一次“突围”的经历。 请以“我的突围”为题，写一篇记叙文，讲述你战胜困难、突破自我或走出迷茫的真实故事。 要求：①不少于600字；②不得套作、抄袭，不得泄露个人信息；③书写工整，卷面整洁。 【任务二：谈我的思考】 新疆喀什地区塔什库尔干县盘龙古道的路旁，有一块醒目的标语牌：“今日走过了所有弯路，从此人生尽是坦途。”这句话引发了无数游客的共鸣。 在“谈我的思考”环节，你将作为班级代表发言。请根据这句话的内涵，联系自己的成长经历或阅读积累，自拟题目，写一篇发言稿，分享你的思考与感悟。要求：①观点明确，内容充实，有真情实感；②不少于600字；③不得套作、抄袭，不得泄露个人信息；④书写工整，卷面整洁。 【答案】例文一： 我的突围 成长路上，总有重重迷雾将我围困。所谓突围，不是一跃跨过困境，而是鼓起勇气，一点点冲破内心设置的壁垒。 曾经的我十分畏惧长跑。体育模拟测试的800米，是压在我心头的一块巨石。每一次站在起跑线上，我心里便满是慌乱。跑不到半圈，急促的呼吸、酸痛的双腿就向我袭来，我总忍不住放慢脚步，最后只能落在队伍末尾。 一次次失败，让我认定自己天生不擅长跑步，一听到训练，内心就充满逃避，我被困在“我不行”的牢笼之中。看着成绩单上刺眼的分数，我不愿就此认输。我下定决心，要完成这场属于自己的突围。 从此放学后，操场多了我的身影。刚开始，跑两圈就气喘吁吁，汗水顺着脸颊不停滴落，双腿沉重得像灌满铅，无数次想停下放弃。但我不断告诉自己，不要盯着遥远的终点，先坚持跑完眼前这一段。我调整呼吸节奏，一步一步向前挪动。疲惫席卷全身的时候，我便在心里给自己打气，咬牙继续向前。训练的过程并不一帆风顺，偶尔体能不足，依旧跑得十分狼狈。可我不再像从前那样自我否定，跌倒、疲惫都成了突围路上的印记。 日子一天天过去，我的耐力慢慢提升。终于迎来正式体育测试。站在跑道上，紧张依旧存在，但我不再心生退意。哨声响起，我迈步向前，耳畔是呼啸而过的风。跑到后半程，疲惫再次袭来，想要放弃的念头又冒出来，我握紧拳头，逼迫自己稳住节奏。冲过终点的那一刻，我大口喘着气，看着达标成绩，心中满是释然。 这场突围，战胜的不只是800米跑道，更是那个胆怯、轻易认输的自己。原来突围不一定是轰轰烈烈的胜利，敢于直面短板，坚持冲破内心的局限，便是成长最珍贵的胜利。磨砺过后，终能遇见更好的自己。 例文二： 走过弯路，方见坦途 尊敬的老师，亲爱的同学们： 大家好！盘龙古道上写着：“今日走过了所有弯路，从此人生尽是坦途。”初次读到这句话，我心中深有感触。世间从没有一路平直的人生，那些曲折坎坷的弯路，恰恰是我们成长的磨刀石。今天我发言的题目是《走过弯路，方见坦途》。 弯路，是成长路上不可避免的磨难。它或许是一次次失利的考试，或许是努力过后依旧看不到回报的付出，或许是迷茫徘徊、找不到方向的时刻。我们总盼望人生一路坦途，可没有谁的成长能够一帆风顺。从前我总希望做题一次就全对，考试次次取得理想成绩，一旦遭遇挫折，就容易灰心丧气。一次大型考试，我复习许久却依旧发挥失常，错题成堆，我陷入自我怀疑，觉得自己所有努力全部白费。那段时间，便是我人生的一段“弯路”。 可弯路不等于绝路，走过曲折，磨砺心性，才能向着坦途前行。面对糟糕的试卷，我没有一味消沉，沉下心梳理错题，寻找自己知识漏洞，一点点补齐短板。我慢慢懂得，那些挫折与失意，不是命运的刁难，而是帮助我们认清不足。就像古往今来无数仁人志士，苏轼一生屡遭贬谪，仕途满是曲折弯路，可他在坎坷之中沉淀自我，写下无数千古名篇；龚自珍怀报国之志，历经仕途坎坷，依旧心怀家国，留下精神财富。正是走过蜿蜒曲折，才淬炼出强大的内心。 当然，“尽是坦途”不是说此后人生再也没有困难，而是历经弯路磨砺之后，我们拥有直面风雨的底气。弯路带给我们的，是经验，是勇气，是直面困境的心态。当我们不再畏惧曲折，便拥有奔赴前路的力量。 同学们，成长本就是穿越弯路的旅程。不必畏惧眼前的曲折，把磨难当作修行，在磨砺之中沉淀自我。走过重重弯路，属于我们的坦途终会到来。 我的发言完毕，谢谢大家！ 【解析】 【详解】任务一： 第一，审题立意。 本题是命题记叙文，设置在“磨砺·成长”主题班会“讲我的故事”的情境之下，题目“我的突围”，“突围”本义是冲破包围，这里不是指对抗外界，更多指向冲破困境、战胜怯懦、走出迷茫、突破自我局限。“我的”限定使用第一人称，要写自己真实的成长经历。这里的“突围”不一定是取得耀眼的成功，重点要写出被困境困住的压抑、挣扎抗争的过程，以及心理层面获得蜕变。核心围绕班会总主题“读懂磨砺，成就更好的自己”，立意在于：成长总会遭遇困境束缚，磨砺之中敢于抗争、坚持努力，冲破内心或者现实的阻碍，完成自我蜕变。行文要体现完整的心路变化，表达直面磨难、突破自我的积极人生态度。 第二，选材构思。 本文只能写记叙文，以第一人称叙事。开篇点题，引出自己曾经被某一困境困住。主体部分完整记叙一件亲身经历的事件：可以写考试失利陷入自我怀疑，慢慢走出迷茫；或是害怕当众展示，战胜内心恐惧；或是体育项目难以达标，坚持训练实现突破。叙事要有层次，先写“被困住”的状态，细致刻画内心的挫败、自卑、想要逃避；再写触发改变的契机，自己下定决心做出改变；接着详写奋斗磨砺的过程，过程不能一帆风顺，要写反复受挫、身心煎熬的细节；之后写事件的结局，无论结果是否尽善尽美，重点体现内心已经完成突围。结尾升华感悟，点明突围的意义不在于完胜，敢于对抗困境，经受磨砺实现自我成长，呼应班会主题。 任务二： 第一，审题立意。 本题为情境类任务作文，是主题班会“谈我的思考”环节的班级代表发言稿。核心材料为盘龙古道标语“今日走过了所有弯路，从此人生尽是坦途”。其中“弯路”喻成长路上的挫折、失意、坎坷磨难；“坦途”不能曲解为往后人生再也没有磨难，而是历经弯路磨砺之后，收获强大内心、勇气与智慧，拥有从容应对未来的底气。写作需要结合自身成长经历或是阅读积累，紧扣总主题“读懂磨砺，成就更好的自己”。立意：人生难免历经曲折坎坷，不必畏惧所谓“弯路”；挫折磨难即是磨砺，走过弯路淬炼心性，方能拥有直面未来的力量；坎坷的经历本身就是成长宝贵的财富。文体是发言稿，要有称呼、开场白、结束语，语言贴合班级现场发言，观点鲜明，情感真挚。 第二，选材构思。 本文要写成发言稿。开篇要有称呼问候，引出盘龙古道的标语，直接亮出中心论点：人生的弯路是磨砺，历经曲折方能收获前行的底气。然后分层展开论述，第一层阐释什么是成长的“弯路”，结合自身经历，例如学习受挫、努力却不见收获等亲身故事，写出身处弯路时的失落迷茫；第二层论证弯路存在的价值，磨难可以磨砺意志，可借用阅读积累举例，如苏轼屡遭贬谪，在坎坷之中沉淀胸襟，留下传世佳作，论证曲折经历对人的淬炼；第三层做辩证思考，点明“尽是坦途”不是人生永无风雨，而是走过弯路之后，我们内心变得强大，不再惧怕风雨。最后结合毕业的现实处境向同学发出简短呼吁，收束全文，带上发言稿结束语。做到事理结合，既有个人真切体验，又有事理分析，语言通俗有感染力，适配班会发言场景。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年度全真模拟初三语文试卷 （测试时间：150分钟 分值：150分） 亲爱的同学，三年初中生活即将画上句号。这三年，你读过的每一行文字，都在帮你搭建理解世界的阶梯。今天，请你拿起笔，用你的积累与思考，完成这份答卷，透过文字观察生活、读懂世界。 一、（24分） 1. 读懂语文，为了传承文明。请阅读文字，按要求完成任务。 语文是什么？语文是清晨母亲的一声叮咛，是夜晚父亲的一句鼓励；语文是“大漠孤烟直”的雄浑，是“小桥流水人家”的温婉；语文是辩论赛上慷慨激昂的【甲】_______（A.陈述 B.陈词），是读书报告会上【乙】________（A.侃侃而谈 B.夸夸其谈）的分享。 语文，让我们读懂了生活的温度——那一碗热汤面的香气，那一把为你chēng起的雨伞，都因文字而变得永恒。语文，也让我们拥有了表达自我的力量——把心中的波澜化作笔下的文字，把眼中的世界讲给更多人听。 当我们翻开书页，便开启了一场与世界的对话。这样的对话，使我们读懂了他人，也读懂了自己。这，就是语文的mèi力。 （1）根据拼音写出相应的汉字或者给加点字注音。 温婉（ ） chēng（ ）起 mèi（ ）力 （2）根据语境，为文中甲、乙两处选择恰当的词语。 甲处：_________ 乙处：_________ （3）指出画线病句的修改意见：_________ 2. 读懂思念，为了再次重逢。请填写下列表格。 思念类型 特点说明 典型诗句 出处 思亲 思念亲人，情真意切 ①_________，却话巴山夜雨时。 李商隐《②_________》 思友 牵挂友人，借物寄情 浮云游子意，③_________。 李白《送友人》 思乡 漂泊在外，望乡思归 日暮乡关何处是？④_________。 ⑤_________《黄鹤楼》 思边 思念征人，征人思归 ⑥_________，燕然未勒归无计。 范仲淹《渔家傲 秋思》 思国 心系国君，忧国忧民 欲为圣明除弊事，⑦_________。 韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》 思昔 追忆往昔，感慨时光 辛苦遭逢起一经，⑧_________。 文天祥《过零丁洋》 3. 读懂四季，为了认识自然。班级开展“读懂四季·节气文化”综合性学习活动，请你参与。 （1）【识节气】下面是宋代词人徐铉《偷声木兰花》的上阕，请根据词意判断它写的是哪个节气，并说明理由。 天将小雨交春半，谁见枝头花历乱。纵目天涯，浅黛春山处处纱。 节气：_________ 理由：_________ （2）【对对联】有同学拟写了下联，请你根据节气特点补写上联。 上联：_________ 下联：大寒到，白雪皑皑兆丰年 （3）【探科技】活动中，同学们围绕“当节气遇见现代科技”展开讨论时，有同学建议：可以利用VR/AR技术打造“二十四节气沉浸式体验馆”，让人们在虚拟现实中感受“立春咬春”“清明踏青”“秋分祭月”“冬至数九”等节气习俗。 请你再提出一条利用现代科技传承节气文化的建议，并简要说明其优势。 我的建议：_________ 优势说明：_________ 二、（66分） （一）（24分） 读懂家国，为了感悟精神底色。阅读下面古诗文，完成问题。 【甲】 筹笔驿① ［唐］罗隐 抛掷南阳为主忧，北征东讨尽良筹。 时来天地皆同力，运去英雄不自由。 千里山河轻孺子②，两朝冠剑恨谯周③。 唯余岩下多情水，犹解④年年傍驿流。 【注释】①筹笔驿：在今四川广元，相传诸葛亮出师伐魏时曾在此筹划军事。②孺子：指后主刘禅。③谯周：蜀汉大臣，劝刘禅投降魏国。④解：懂得。 【乙】 ①诸葛亮字孔明，琅琊阳都人也，身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。 ②章武三年春，先主于永安病笃，召亮于成都，属以后事。建兴元年，封亮武乡侯开府治事政事无巨细咸决于亮。南中诸郡并皆叛乱。亮以新遭大丧，故未加兵，且遣使聘吴，因结和亲，遂与为盟。三年春，亮率众南征，其秋悉平。 ③十二年春，亮率大众由斜谷出，以流马运，据武功五丈原，与司马宣王对于渭南。亮每患粮不继，使己志不申，是以分兵屯田，为久驻之基。百姓安居，军无私焉。相持百余日。 ④是年八月，亮疾病，卒于军。亮遗命葬汉中定军山，因山为坟，冢足容棺。敛以时服，不须器物。初，亮自表后主曰：“臣在外任，无别调度，随身衣食，悉仰于官，不别治生，以长尺寸。若臣死之日，不使内有余帛，外有赢财，以负陛下。”及卒，如其所言。 （选自《三国志·诸葛亮传》，有删改） 4. 颔联“时来天地皆同力，运去英雄不自由”蕴含哲理，历来为人称道。请谈谈你的理解。 5. 诗人罗隐身处晚唐乱世，借咏叹诸葛亮抒发了怎样的情感？ 6. 根据方法提示解释加点字。 文中词句 方法指引 解释 其秋悉平 【课内迁移】此悉贞良死节之臣 （1）_______ 据武功五丈原 【查工具书】①凭依，倚仗；②占据，占有；③依据；④凭证 （2）_______ 每患粮不继 【成语推断】何患无辞 （3）_______ 亮自表后主 【结合语境】处处志之 （4）_______ 7. 乙文中画波浪线的句子有三处需要加句读，请标出。 封 亮 武 乡 侯 开 府 治 事 政 事 无 巨 细 咸 决 于 亮 8. 用现代汉语翻译乙文中画横线的句子。 先主于永安病笃，召亮于成都，属以后事。 9. 甲诗中“抛掷南阳为主忧”一句，写诸葛亮毅然离开南阳、以身许国的选择。请结合乙文，概括诸葛亮出山前的生活状态，并分析“抛掷”一词寄寓的内涵。 出山前的生活状态（用乙文原句作答）①________，“抛掷”寄寓的内涵是②_________。 10. 综合甲诗、乙文和以下链接材料，可以看出诸葛亮是一个怎样的人？请结合具体内容分析。 【链接材料】 臣受命之日，寝不安席，食不甘味。思惟北征，宜先入南。故五月渡泸，深入不毛，并日而食。臣非不自惜也，顾王业不可得偏安于蜀都，故冒危难，以奉先帝之遗意。……臣鞠躬尽瘁，死而后已；至于成败利钝，非臣之明所能逆睹也。 ——诸葛亮《后出师表》（节选） （二）（14分） 读懂生命，为了健康成长。阅读以下组合文本，完成问题。 【材料一·事件报道】 ①近日，深圳宝安中学一名高三学生匿名给校长写信，信中写道：“校长您好，我是一名正在备战高考的高三学生。最近校园里鸟叫声太多，严重影响我的午休和自习。我恳请学校考虑拆除校园内的鸟巢，给我们一个安静的备考环境。” ②校长收到来信后，并未简单采纳这一诉求，而是通过一封公开的回信，给学生们上了一堂生动的“生命教育课”。信中写道：“教育的终极目标，不是让世界适应我们，而是让我们学会与世界相处。鸟鸣是鸟儿的天性，它们不知道人类有高考。未来回忆高三时，这些鸟鸣可能成为独特的青春印记。”这封回信在网络上引发热议。 ——摘编自2026年4月2日《人民政协报》 【材料二·回信节选】 一个安静的复习环境对于冲刺高考的学子而言十分重要，因此，你提出“拆除鸟巢”的请求，从备考角度可以理解。倘若学校真的为追求安静而将鸟巢拆除，表面上是解决了问题，实际上却可能传递一种导向：当世界不遂我意时，可以通过排除“他者”来达成目的。鸟鸣是鸟儿的天性，世界不会因人类活动而改变运行节奏。学会与万物共存，本身便是比多刷几道题更重要的成长必修课。生命的韧性恰是在应对不适中培养的。生活从来不是精心设计的答题卡，它充满意外、杂音与不请自来的烦恼。 ——深圳宝安中学校长回信 【材料三·网友评论】 ①网友“南山一棵松”：为校长点赞！这才是教育该有的样子。教会孩子与万物共处，比多考几分重要一万倍。 ②网友“高三家长”：理解孩子的焦虑，但校长的处理方式更智慧。如果拆了鸟巢，下次是不是要拆马路、拆工地？社会不会永远围着一个人转。 ③网友“风中追风”：说得轻巧，站着说话不腰疼！你们没经历过高考，不知道一分之差意味着什么。鸟鸣就是实实在在的干扰，凭什么要学生忍耐？ 【材料四·后续回应】 事件发酵后，写信的学生主动通过学校公众号发声：“看到校长的回信和网友的讨论，我反思了很久。我当时的想法确实太自我了，只考虑自己的需求，没有想过鸟儿也有生存的权利。校长说得对，成长就是学会在‘杂音’中保持内心的安静。感谢校长给我上了这一课，也感谢网友们的理性讨论。我想，我会记住这个春天，记住这些鸟鸣。” ——摘编自深圳宝安中学公众号 11. 下列对材料内容的理解，不正确的一项是（ ）。 A. 该匿名学生请求拆除鸟巢的主要原因是鸟鸣干扰了备考复习，带来了身心烦恼。 B. 校长回信是公开的，其动机和核心观点是：教育应教会学生与世界相处。 C. 网友“高三家长”完全理解学生存在的焦虑，并支持学生的诉求，认为应该拆除鸟巢。 D. 事件最后，写信学生反思了自己的想法，感谢校长的教育，说明其在事件中受到了启发。 12. 材料一画线句“教育的终极目标，不是让世界适应我们，而是让我们学会与世界相处”在文中有什么作用？ 13. 材料四中，写信学生说“我想我会记住这个春天，记住这些鸟鸣”。请结合前三则材料，谈谈你对这句话的理解。 14. 假设你也关注了此事，请针对材料三中网友“风中追风”的评论，发表你的看法，参与跟帖讨论。要求：观点明确，理由充分，语言得体，100字左右。 风中追风：说得轻巧，站着说话不腰疼！你们没经历过高考，不知道一分之差意味着什么。鸟鸣就是实实在在的干扰，凭什么要学生忍耐？ 我的跟帖：@风中追风：________ （三）（15分） 读懂生活，为了向他人学习。阅读文学类文本，完成问题。 我的理发师 张明刚 ①幼时的我，就对头发格外上心。老家鄂北随州有个古老的规矩：孩童，不分男女，都要剃光头。人们相信“剃得净，长得密”。可我偏偏不乐意。光头，在我眼里委实不体面，像庙里的小和尚，何来帅气？每回剃头，大人都把我摁住，等我动弹不得，剃头才开始，我总是拼命挣扎、大声哭闹一番。 ②上了中学，我终于不用再剃光头了。剃头匠吴师傅说：“学生娃，头型精神，才能念好书。”他给我剃的头，透着一股干净清爽的书生气，成为校园里的一道风景。每当同学们羡慕我的头发时，我心里就充满对吴师傅的感激。 ③虽为剃头匠，但吴师傅算得上村里的“文化人”。他挑着“一头热”的剃头担子，走村串户，靠为人剃头谋生。那担子里不但装有剃刀、剪子、梳子、篦子、磨刀石、荡刀布、香胰子等剃头用品，还有二胡、笛子、快板等小件乐器。 ④吴师傅剃头颇有仪式感。每隔十天半月，他便来到村里那棵古柏树下，一边吆喝“剃头喽”，一边支起摊子。村里老少爷们听到那熟悉的声音，便迅速围拢过来。“这一位剃好喽！下一位！”吴师傅说话有腔有调，像戏里的台词。待来者坐好，他照例先用热毛巾捂捂头，再涂抹些许皂角水，剃刀便唰唰刮过。被剃者立马感觉头皮发凉，清爽通透，闭着眼，嘴里哼哼啊啊叫着“舒服”“痛快”……剃完头、刮完脸，他还要拍打头部，捏捏肩颈。整套流程手法娴熟，如行云流水。一通操作下来，让人倍感精神。老人和孩子们爱凑热闹，把剃头摊当成舞台，围了大半圈，边说笑边观看吴师傅剃头表演。只见他手起刀落，碎发如丝飘舞，在阳光下闪闪发亮。 ⑤吴师傅见多识广，还会唱随州花鼓戏。他满肚子戏文故事、俗话谚语、家长里短，最擅长那些与剃头有关的题材。或用村言俚语娓娓道来，或自编词曲哼哼呀呀，把剃头现场搞得像故事会、相声会、说唱会，成为我童年最生动的“文学启蒙”。 ⑥18岁那年，我参军到了部队。基层连队节奏紧张，理发也简单，一律的小板寸、青年头，倒也干净利落。那时部队通常是在周末理发，大家手拎小马扎，在训练场一角，排队等着连队业余理发员上手。轮到谁了，往马扎上一坐，白床单一围，咔咔一剪，嗡嗡一推，头发簌簌落下，瞬间完事。训练场上，阳光照在一排排干练的板寸头上，闪着一道道乌黑油亮的光环……那是青春的光芒，也是军人的荣光。 ⑦后来，我调入部队机关，发现有专门的理发室。理发师是专业出身，手艺明显高出一筹。在不违反军规的前提下，理发师能把我的头发理出点“型”来——额前略长，两侧渐短，梳起来有几分精神气。 ⑧我在多个部队和各级机关工作过，许多理发师都给我理过发。印象最深的，还是某大机关的郭师傅。据说，几十年里经他亲手“推”出的将军，扳着手指头数不过来。机关大小事，他也无所不晓，理发时听他聊的那些天，连缀起来，就是鲜活的历史。大家都说郭师傅手艺好，不过据我观察，此人“功夫”当在理发之外。来了狂妄自大者，他会笑呵呵地说：“瞧瞧，你的头发都快炸开啦，我给理得收敛一点哈。”遇到失意受挫者，他理完发，拍拍肩：“瞧瞧，这头发乌黑倍儿亮，多精神！打今儿个起，你就从头再来吧！”……其中意味，对方自然能解。 ⑨欣慰的是，人到中年，郭师傅建议我将发型定为大背头。彼时，我的头发虽不如年轻时浓密，但梳理整齐，仍显刚劲挺拔。这头型，成了我的标志。它不张扬，却有分量，如同我的步伐，沉稳有力。 ⑩退休初的几个月，我仍回机关理发。时间久了，觉得为理个发跑到部队，似有不便，我决意走上街头理发。然而，走进美发厅，令我大失所望。那些年轻的美发师，穿得时尚，说话洋气，可一上手，就感觉不对劲。推子嗡嗡推过，边缘生硬，缺乏层次；吹风机呼呼猛吹，头发毛糙如书法“狂草”……尤其是我想要的大背头，要么理得太短背不住，要么把两鬓理没了不协调。尽管我连说带比画，甚至把过去的照片都给他们看了，可总是理得不到位。而那价格却不菲，动辄数百上千。 ⑪去年夏天，我在王府井闲逛，不经意间，发现一家老牌的国营理发店。进门一看，椅子和工具都是老式的。店里没有喧嚣的音乐，没有花哨的广告，只有几位师傅安静地忙碌着……一种似曾相识的亲切感油然而生。 ⑫一位中年理发师迎上来，热情而温和：“先生，您想理个什么发型？”我指了指照片：“大背头。可以吗？” ⑬“可以的！”往头发上喷了些温水后，他用梳子分线，用剪刀修边，用剃刀修轮廓。其间，他不时停下，拨弄我的头发，仔细看角度、量弧度。修剪完毕，他又刮面、洗头、吹干、造型……最后，用热毛巾擦净脖颈：“您看看，满意吗？” ⑭我抬头，只见镜中的我，虽然还是那个老发型，但经这位师傅细心打理后，变得更自然、更美观、更精神了。我发出满意的笑声：“哈哈，要的就是这个效果。” ⑮“还是师傅您的手艺地道。”听到我的夸赞，他说：“没什么，我就是老实。当初拜师学艺，光是磨刀就磨了三年。”他说磨刀要听声：太脆了崩口，太闷了卷刃，得磨出嗡嗡的余韵，像古琴的泛音。又说剃刀分文武：文剃剃汗毛，武剃剃胡茬，手法劲道都是不一样的……此后，我成了这里的常客。而那位陈姓师傅，也成了我最信任的理发师。当我照例每半月来理、染头发时，他严肃而亲切地劝我：“您半个月理一次可以，但可别染这么勤，一个月染一次足够了。染发剂用频繁了，对身体不好。您染得勤，我当然能多赚点，可我不忍心啊。”他见我愣住了，笑了笑：“我爹当年也是剃头匠，他教我：手艺是饭碗，良心是根本。您来一次，我尽一次心；您健康，我也安心。至于赚钱，够吃够穿，得嘞。”从此，我对他肃然起敬。 ⑯一次，他为我理完发后，低头磨剃刀。那专注的神情，像是打磨一件艺术品。磨好剃刀，他拿起工具搞卫生。我见状随口说：“您是大师傅，早该开个大师工作室了，怎么还干小工的活？”他答非所问，但话讲得异常诚恳：“我有个心愿，甚至是梦想——假如我退休了，您在大街上看见我，如果您能在心里说一句：‘这人头发理得不算多好，但为人确实非常实在。’那我就心满意足啦。” ⑰那一刻，我为之动容。剃头的挑子、美发厅的霓虹灯，皂角、香胰子、各种进口洗护用品，清一色的小板寸、千姿百态的发型……跨越时空，在我眼前交替闪现。而身边的陈师傅们，却数十年如一日，坚守着自己心中的那方净土。 ⑱他们把理发当成一种责任、一种修行。他们理出的不只是发型，还是世态人情，是彼此的信任，是岁月的温度。 （选自《光明日报》2026年3月27日14版，有删改） 15. 作者描写了几位理发师，请分别概括他们的特点，以及“我”对他们的情感态度。 时间 人物 特点 “我”的情感态度 上了中学 吴师傅 ①_________ 感激，怀念 到了部队 郭师傅 专业理发师，手艺好，善于开导人 ②_________ 退休后 陈师傅 ③_________ 最信任，肃然起敬 16. 文章以“理发”这一日常小事为线索，贯穿了作者从童年到退休后的人生经历。这样写有什么好处？ 17. 文章结尾说，陈师傅们“理出的不只是发型，还是世态人情，是彼此的信任，是岁月的温度”。请结合文章内容，谈谈你对这句话的理解。 18. 学校微电影社团准备将《我的理发师》中陈师傅为“我”理发的场景拍成短视频。请根据要求完成任务。 （1）拍摄时，导演需要为下面这个镜头选择合适的景别。请你阅读文字描述，完成选择并说明理由。 文字描述：陈师傅低头磨剃刀，那专注的神情，像是打磨一件艺术品。 镜头景别：A.远景（拍摄整个人物及周围环境） B.中景（拍摄人物上半身） C.近景（拍摄人物胸部以上） D.特写（聚焦人物面部表情或局部动作） 我选择：_________ 理由：_________ （2）以下是陈师傅劝“我”不要频繁染发的场景的对话脚本，请你根据文章内容，补写出“我”的回应。 陈师傅：（一边打理头发，一边严肃而亲切地说）您半个月理一次可以，但可别染这么勤，一个月染一次足够了。染发剂用频繁了，对身体不好。 我：_________ 陈师傅：（笑了笑）我爹当年也是剃头匠，他教我：手艺是饭碗，良心是根本。您来一次，我尽一次心；您健康，我也安心。至于赚钱，够吃够穿，得嘞。 （四）读懂经典，为了汲取前行力量。整本书阅读。（13分） 【读理想】 19. 理想是人生的灯塔。请从下列人物中任选一个，完成读书卡片制作。 备选人物：周恩来 鲁迅 唐僧 沈琼枝 人物 出自名著 理想与追求 典型情节概述 我的感悟 【读努力】 20. 努力是迈向理想的基石。阅读下面两个片段，完成比较分析。 【甲】 “人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’” ——《钢铁是怎样炼成的》 【乙】 “你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？你想错了！——我的灵魂跟你的一样，我的心也跟你的完全一样！……我们站在上帝脚下，是平等的——因为我们是平等的！” ——《简·爱》 两段文字都体现了人物对理想的执着努力，请简要分析两者在表达上的异同之处。 【读成就】 21. 成就，是理想与努力的果实。但“成就”的定义并非唯一，有时甚至充满争议。《水浒传》中的宋江，一生追求“招安”，最终带领梁山好汉接受朝廷招安。有人认为这是他的人生“成就”，有人则认为这是他最大的“失败”。请结合《水浒传》中的具体情节，谈谈你的看法。 三、（60分） 22. 读懂磨砺，为了成就更好的自己。临近毕业，班级准备举办一期“磨砺·成长”主题班会。班会将分为两个环节：“讲我的故事”和“谈我的思考”。请你参与其中，完成以下任务（任选其一）： 【任务一：讲我的故事】 在“讲我的故事”环节，你需要分享自己成长中一次“突围”的经历。 请以“我的突围”为题，写一篇记叙文，讲述你战胜困难、突破自我或走出迷茫的真实故事。 要求：①不少于600字；②不得套作、抄袭，不得泄露个人信息；③书写工整，卷面整洁。 【任务二：谈我的思考】 新疆喀什地区塔什库尔干县盘龙古道的路旁，有一块醒目的标语牌：“今日走过了所有弯路，从此人生尽是坦途。”这句话引发了无数游客的共鸣。 在“谈我的思考”环节，你将作为班级代表发言。请根据这句话的内涵，联系自己的成长经历或阅读积累，自拟题目，写一篇发言稿，分享你的思考与感悟。要求：①观点明确，内容充实，有真情实感；②不少于600字；③不得套作、抄袭，不得泄露个人信息；④书写工整，卷面整洁。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $