第21课《小圣施威降大圣》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《小圣施威降大圣》的斗法变化过程与人物形象分析，通过歇后语游戏和AI生成的吴承恩形象短视频导入，前承童话想象训练，后启《西游记》整本书阅读，搭建从梳理情节到品味语言的学习支架。 特色在于AI技术融合与核心问题驱动，AI词云图可视化文本特征，核心问题“大圣真的‘降’了吗”贯穿课堂。通过变化梳理表培养思维能力，精读细节分析人物提升语言运用，仿写练笔促进审美创造，激发学生阅读兴趣，为教师提供落实核心素养的教学范例。

统编版七年级语文上册 第21课《小圣施威降大圣》教学设计 教材分析 《小圣施威降大圣》节选自明代吴承恩所著《西游记》第六回，原回目为“观音赴会问原因，小圣施威降大圣”。课文选取了二郎神追捕孙悟空的斗法片段，通过孙悟空与二郎神的七十二变对抗展开叙事。 本单元是七年级上册第六单元，单元主题聚焦古典小说与想象力培养。本课作为本单元的核心篇目，承担着引导学生走进古典文学名著、感受丰富奇特的想象、学习通过语言动作心理描写塑造人物形象的重要任务。课文通过“小圣”二郎神与“大圣”孙悟空之间连环变化的斗法过程，展现了《西游记》特有的浪漫主义风格和丰富的想象力。编排此篇目旨在引导学生通过梳理变化对抗逻辑，积累文言词汇，体悟传统文化。 本课在单元中处于承上启下的位置——前承《皇帝的新装》等童话的想象训练，后启整本书阅读《西游记》的导读，是一篇以“单篇带动整本书”阅读的典范课文。学习本课，不仅可以帮助学生掌握快速阅读的方法，更能激发他们阅读整本《西游记》的兴趣，为后续的名著阅读打下基础。 学情分析 七年级学生大多对孙悟空这一形象并不陌生，通过影视作品、动画片或课外阅读，对《西游记》的主要情节和人物已有初步了解。这种“前认知”为本课教学提供了良好的情感基础和兴趣起点。然而，学生对古典白话小说的语言风格尚不够熟悉，文中“掣棒”“法天象地”“木木樗樗”等词语可能会造成阅读障碍。 从阅读能力来看，七年级学生已经具备一定的默读能力，但面对近两千字的课文，要在较短时间内梳理出复杂的斗法变化过程仍有一定难度，需要教师引导他们通过寻找关键词语的方法提高阅读速度。从思维特点来看，这一年龄段的学生想象力丰富，对神奇变幻的情节有天然的兴趣，但分析人物形象、品味语言特色的能力尚在发展中。 因此，教学中应充分利用学生的阅读兴趣，以“变化”为主线，通过快速阅读、圈点批注、小组合作等方式，引导学生从感性认知走向理性分析，既保持课堂的趣味性，又落实语文素养的培养目标。 教学目标 （一）语言运用 积累“掣”“淬”“撺”“鹚”“嗛”等生字词，理解“法天象地”“弄喧”“木木樗樗”等词语的含义。能正确流利地朗读课文，感受古典白话小说的语言韵味。 （二）思维能力 通过快速阅读梳理孙悟空与二郎神斗法的变化过程，把握课文情节脉络。通过语言、动作、心理等描写分析小圣和大圣的人物形象。培养比较分析、归纳概括的思维能力。 （三）文化素养 了解吴承恩及《西游记》的相关文学常识，激发阅读古典名著的兴趣。感受《西游记》丰富奇特的想象力，体会古典文学的艺术魅力。 （四）审美创造 品味文中生动传神、谐趣俏皮的语言，感受古典小说的人物塑造之美。尝试展开想象，进行创意表达或片段改编。 教学重难点 1. 教学重点 （1）梳理孙悟空与二郎神斗法的变化过程，把握故事情节。 （2）通过语言、动作、心理等描写分析孙悟空和二郎神的人物形象。 2. 教学难点 （1）品味文中精彩的变化过程，感知作品丰富奇特的想象。 （2）理解“对应式描写”在推动情节和塑造人物中的作用。 课前准备 1. 教师准备 （1）制作多媒体课件，准备电视剧《西游记》中“孙悟空大战二郎神”相关视频片段（约2分钟）。 （2）设计预习导学案，包括作者简介、字词注音、初读感知等内容。 （3）准备《西游记》第六回背景资料及前五回故事梗概。 2. 学生准备 （1）课前阅读课文，圈画出不认识的字词，借助工具书解决读音问题。 （2）回忆或查阅《西游记》中孙悟空的主要经历（石猴出世、拜师学艺、大闹天宫等）。 （3）准备一个与《西游记》有关的歇后语。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 （1）了解作者吴承恩及《西游记》的相关文学常识。 （2）掌握本课重点字词的读音和含义。 （3）快速阅读课文，梳理孙悟空与二郎神斗法的变化过程，理清文章脉络。 学习任务一：创设情境，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： （1）同学们，上课之前，我们先来玩一个猜歇后语的小游戏。老师说上半句，大家来接下半句——“孙悟空的金箍棒——”（学生回答：能大能小）。“孙悟空翻跟头——”（学生回答：十万八千里）。这些妙趣横生的歇后语都源于同一部古典名著，大家知道是哪一部吗？ （2）今天，我们就一起走进《西游记》中的一个经典回目——《小圣施威降大圣》。从课文标题中，大家能获得哪些信息？（引导学生关注：人物——“小圣”和“大圣”；事件——“施威”和“降”。） （3）这一课有一个特别的创新设计——老师邀请了一位特殊的“嘉宾”来到我们的课堂。（播放AI生成的吴承恩形象短视频，约1分钟，吴承恩“现身”向学生发出邀请：“同学们好，我是吴承恩。我笔下的孙悟空和二郎神有一场精彩的斗法，请你们帮我梳理一下他们是怎么变化的，好吗？”） 2. 学生活动： 学生参与歇后语接龙游戏，观察课文标题，观看AI吴承恩视频。 （预设回答1：老师，标题里的“大圣”我知道，就是孙悟空。“小圣”是谁？是不是二郎神？） （预设回答2：标题告诉我们这是一个关于“降服”的故事，小圣要把大圣降服住。） （预设回答3：吴承恩先生居然“来”到我们课堂了，太神奇了！我们一定要帮他完成任务。） 3. 教师总结： 同学们观察得很仔细！“大圣”指孙悟空，他自封“齐天大圣”；“小圣”指二郎神杨戬，人称“二郎显圣真君”。标题点明了人物、事件和故事的主要内容——二郎神施展威力降服孙悟空。刚才大家看到的吴承恩先生虽然是通过AI技术“来到”课堂的，但他留给我们的这部《西游记》，确实是值得我们认真阅读的经典。今天，就让我们按照吴先生的“委托”，一起来梳理这场精彩绝伦的斗法！ 评价标准（星级）： ★ 能参与歇后语接龙，知道《西游记》是四大名著之一 ★★ 能说出标题中“大圣”“小圣”分别指谁 ★★★ 能准确理解标题含义，对课文学习产生浓厚兴趣 设计意图： 以歇后语游戏激发兴趣，从学生熟悉的《西游记》元素入手，自然过渡到课文学习。AI吴承恩视频的运用打破了传统导入的局限，让作者介绍更具吸引力，为课堂奠定趣味与探究兼具的基调。 （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动： （1）请同学们看课件，了解一下本节课的相关文学常识。 （2）哪位同学能给大家介绍一下作者吴承恩？ （3）老师补充一下：《西游记》被鲁迅先生称为“神魔小说”，被林庚先生称为“童心之作”，是中国古典文学中最富有想象力的作品之一。本文节选自《西游记》第六回，原标题为《观音赴会问原因，小圣施威降大圣》。前五回讲了什么呢？——石猴出世、拜师学艺、龙宫借宝、大闹天宫……孙悟空搅得天宫不得安宁，玉帝派天兵天将捉拿无果，于是观音菩萨推荐了小圣二郎神。课文就从这里开始。 （4）请大家在课本上标注：本文选自《西游记》第六回，作者吴承恩，明代小说家。 2. 学生活动： 学生在课本上做好标注，圈画关键信息。 （预设回答1：吴承恩，字汝忠，别号射阳山人，明代小说家，代表作品是《西游记》。） （预设回答2：我知道《西游记》写了唐僧师徒四人西天取经的故事，历经九九八十一难。） 3. 教师总结： 了解作者和背景，就像拿到了一把打开经典之门的钥匙。吴承恩在民间传说和话本、戏曲的基础上，经过艰苦的再创造，完成了这部伟大的文学巨著。今天我们要读的这段“小圣施威降大圣”，正是全书中最精彩、最富想象力的片段之一。 设计意图： 通过学生介绍和教师补充相结合的方式，帮助学生建立必要的文学常识背景，为深入理解课文奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）读一读·正字音 1. 教师活动： （1）课前老师已经布置大家预习了课文，现在请同学们看大屏幕，这些词语你会读吗？（出示生字词） 掣（chè） 淬（cuì） 鹚（cí） 嗛（xián） 青鹞（yào） 鹭鸶（lù sī） 老鹳（guàn） 鳜鱼（guì） 鲂鱼（fáng） 撺（cuān） 木木樗樗（chū） 蓼汀（liǎo tīng） 窗棂（líng） 愕然（è） （2）请几位同学来读一读，其他同学注意听，看看读音是否正确。 （3）老师再强调几个容易读错的字：“掣”读chè，是“抽取”的意思；“淬”读cuì，指“浸入水中”；“撺”读cuān，是“抛、扔”的意思。 2. 学生活动： 学生认读生字词，互相纠正读音。 （预设回答1：老师，“木木樗樗”这个词好奇怪，是什么意思？） （预设回答2：“鹚老”是不是一种鸟？） 3. 教师总结： 这些词语中有不少是古代白话词汇，有些我们平时不太常见。“木木樗樗”形容痴呆或孤单的样子；“鹚老”指鸬鹚，是一种水鸟。阅读古典文学作品，我们不仅要读故事，还要积累这些有特色的词语。 （二）记一记·晓词义 1. 教师活动： （1）请同学们看大屏幕，老师给大家整理了几个重点词语的含义： 法天象地——道教术语，指变化为顶天立地的巨大形态。 弄喧——弄玄虚，耍花招。 愕然——形容吃惊的样子。 （2）请同学们在课文中找到这些词语，结合上下文理解它们的意思。 2. 学生活动： 学生在课文中圈画重点词语，结合语境理解词义。 （预设回答1：“弄喧”在课文里说“断是这畜生弄喧”，意思是耍花招、搞名堂。） （预设回答2：“愕然”是吃惊的样子，大圣听说要打牙齿眼睛的时候“心惊”，也很吃惊。） 3. 教师总结： 字词是阅读的基础。扫清了字词障碍，我们才能顺畅地走进课文，去感受那个神奇的神魔世界。 评价标准（星级）： ★ 能正确认读大部分生字词 ★★ 能准确认读全部生字词，了解重点词语的含义 ★★★ 能结合语境理解词语的妙用 设计意图： 通过认读和释义两个环节，帮助学生扫清阅读障碍，为深入理解课文内容做好准备。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： （1）请同学们快速默读课文，时间6分钟，边读边思考：课文讲了一个什么故事？ （2）读完课文后，请同学们思考：课文可以分为几个部分？每部分讲了什么内容？ （3）老师给大家一个提示：可以按照“斗法前——斗法中——斗法后”的思路来划分。 （4）请同学们在小组内交流讨论，然后请代表来分享。 2. 学生活动： 学生快速默读课文，小组讨论划分层次。 （预设回答1：我觉得可以分为三部分。第一部分是孙悟空败走，第二部分是他们变化斗法，第三部分是孙悟空变成二郎神到了灌江口。） （预设回答2：第一部分（第1段）：孙悟空遭围困，无心恋战，败走。第二部分（第2—4段）：孙悟空与二郎神变化斗法。第三部分（第5段）：孙悟空逃至灌江口，变作二郎神，再次被围。） 3. 教师总结： 同学们划分得很准确！课文可以分为三个部分—— 第一部分（第1段）：遭二郎真君与梅山六兄弟围困，大圣败走。 第二部分（第2—4段）：大圣与二郎神变化斗法，各显神通。 第三部分（第5段）：大圣逃至灌江口，变作二郎神，再次被围。 这样的层次划分，帮助我们清晰地把握了故事的来龙去脉。 （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动： （1）请同学们用一句话概括课文的主要内容。 （2）老师给大家提出一个贯穿全文的核心问题，请同学们带着这个问题，在接下来的学习中不断思考—— 核心问题：在这场“小圣施威降大圣”的斗法中，大圣真的“降”了吗？ （3）请同学们把这个问题记录在课本的空白处，在后面的学习中，我们将围绕这个问题展开深入探究。 2. 学生活动： 学生尝试概括文意，记录核心问题。 （预设回答1：课文写了孙悟空与二郎神斗法变化，最终被围困的故事。） （预设回答2：我觉得大圣并没有真的“降”，他虽然被围住了，但一直在反抗，一直没有屈服。） 3. 教师总结： “大圣真的‘降’了吗？”——这是一个值得深思的问题。从题目看，“小圣施威降大圣”，似乎结局已经注定。但请大家带着这个问题，在下节课的精读中寻找答案。 评价标准（星级）： ★ 能大致说出课文主要内容 ★★ 能准确划分文章层次，用简洁语言概括层意 ★★★ 能围绕核心问题提出自己的思考 设计意图： 通过快速阅读和层次划分，培养学生整体感知文本的能力。核心问题的提出，为第二课时的深入探究埋下伏笔，体现两课时的连贯性。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点 1. 教师活动： （1）请同学们带着核心问题“大圣真的‘降’了吗”，再次通览全文。 （2）请大家找出课文中描写孙悟空和二郎神变化的语段，用不同的符号圈画出来——大圣的变化用“____”画，小圣的变化用“～～～”画。 （3）读一读这些语段，思考：大圣变了哪些东西？小圣相应地变了哪些东西？他们是怎么变的？这些变化写出了什么？ （4）请同学们完成下面的变化梳理表： 回合 大圣所变 小圣所变 结果 :---:---:---:--- 第一回合 麻雀 饿鹰 大圣飞走 第二回合 大鹚老 ? ? 第三回合 ? ? ? …… …… …… …… 2. 学生活动： 学生圈点批注，完成变化梳理表。 （预设回答1：大圣变麻雀，二郎神就变饿鹰去扑打；大圣变鱼，二郎神就变鱼鹰去捉。他们总是一物降一物。） （预设回答2：大圣变土地庙的时候，尾巴不好收拾，只能变作旗杆竖在后面，结果被二郎神识破了。这个细节特别有趣！） （预设回答3：大圣最后变成了二郎神的模样，跑到灌江口去点查香火，太顽皮了！他好像不是在逃命，而是在玩游戏。） （预设回答4：我觉得大圣虽然一直在变，但每次都被二郎神识破或追上。可是大圣一点都没有认输的意思，还在想办法。） 3. 教师总结： 同学们梳理得非常认真！通过这个变化梳理表，我们可以清晰地看到：孙悟空和二郎神之间的斗法，是一场“一物降一物”的连环变化——大圣变麻雀，小圣变饿鹰；大圣变鱼，小圣变鱼鹰；大圣变水蛇，小圣变灰鹤……每一次变化都紧张中透着诙谐，妙趣横生。 关于核心问题“大圣真的‘降’了吗”——从目前梳理的内容来看，大圣虽然一直在变化躲避，但他从未屈服。他变成了二郎神的模样去灌江口“捣乱”，这种顽皮和机智，哪里像是“降”了的样子？这个问题，我们下节课继续深入探讨。 评价标准（星级）： ★ 能找出文中描写变化的语段 ★★ 能完成变化梳理表，理清斗法过程 ★★★ 能围绕核心问题提出自己的见解 设计意图： 通过圈点批注和填写梳理表，引导学生聚焦课文核心内容——变化斗法，既训练了信息提取和归纳概括的能力，又为第二课时的精读品味打下基础。核心问题的持续追问，保持了思维的连贯性。 第二课时 课时学习目标 （1）品味文中精彩的语言、动作和心理描写，感受孙悟空和二郎神的人物形象。 （2）体会《小圣施威降大圣》丰富奇特的想象和生动传神的语言特色。 （3）归纳本文的写作手法，激发阅读《西游记》的兴趣。 学习任务一：复习导入，温故知新 1. 教师活动： （1）同学们，上节课我们梳理了《小圣施威降大圣》的故事脉络，还提出了一个核心问题——“大圣真的‘降’了吗？”谁能用简洁的语言复述一下孙悟空与二郎神打斗的经过？ （2）上节课我们梳理了变化的过程，大家还记得大圣和小圣分别变了哪些东西吗？我们来做一个快速接龙——老师说“大圣变麻雀”，同学们接“小圣变——”（饿鹰）。 （3）通过上节课的学习和大家的接龙，我们发现这场斗法有一个鲜明的特点——“一物降一物”。今天这节课，我们就走进这些变化的具体描写中，去品味语言的精妙，去感受人物的魅力。 （4）本节课有一个创新设计——我们将使用AI辅助分析工具。老师把课文中描写变化的句子输入AI，让它帮我们生成了一份“变化热词图”，大家来看大屏幕。（展示AI生成的词云图，突出显示“变”“摇身”“慌”“笑”等关键词）从这张图中，你们发现了什么？ 2. 学生活动： 学生复述故事，参与接龙游戏，观察AI词云图。 （预设回答1：孙悟空与二郎神的打斗可分为三个阶段——第一阶段变禽鸟、游鱼、蛇等，二郎神变成其克星；第二阶段大圣变土地庙被识破；第三阶段大圣去灌江口变成二郎神。） （预设回答2：从词云图上看，“变”字最大，说明课文写变化特别多。“慌”和“笑”也很大，说明既有紧张又有趣味。） 3. 教师总结： 同学们说得很好！上节课我们梳理了“变的是什么”，这节课我们要深入探究“是怎么变的”以及“变出了什么”。AI词云图让我们直观地看到——这篇课文的核心就是“变”，而“慌”与“笑”的交织，正是这场斗法紧张中透着诙谐的体现。现在，就让我们走进文本，细细品味。 设计意图： 通过复述故事和接龙游戏复习旧知，自然过渡到本课时的精读环节。AI词云图的运用，将抽象的文本分析可视化，激发学生的探究兴趣，也为后续的品味语言提供了直观的切入角度。 学习任务二：精读共赏，品味细节 1. 教师活动： （1）请同学们打开课本，我们一起来精读课文中的精彩语句。老师选取了文中的几处重点语段，请大家读一读、品一品，思考这些描写写出了什么。 （2）品读的角度可以从三个方面入手：①写了什么内容？②用了什么方法？（语言、动作、心理等描写）③表达了什么？ （3）请同学们在小组内交流自己的品读心得，然后全班分享。 2. 学生活动： 学生精读重点语段，圈点批注，小组交流，全班分享。 重点语段一： “大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树梢头钉住。” （预设回答1：“慌了手脚”写出了大圣的紧张，“捏”“藏”“摇身一变”“飞”“钉”这些动词，写出了变化的过程又快又巧妙。我仿佛看到了孙悟空手忙脚乱却又很机灵的样子。） （预设回答2：“钉”字用得好，麻雀停在树梢上就像钉住一样，特别形象。这说明大圣虽然慌张，但变化的本领还是很高的。） 教师小结： 这一处运用了一系列动词，写出了情势的紧张、变化的有趣，以及孙悟空的机敏和神通。“慌了手脚”与“摇身一变”形成对比——紧张归紧张，本领一点都没丢。 重点语段二： “那六兄弟，慌慌张张，前后寻觅不见，一齐吆喝道：‘走了这猴精也，走了这猴精也！’” （预设回答1：六兄弟“慌慌张张”的神态和“前后寻觅”的动作，说明他们很着急。他们大喊“走了这猴精也”，从侧面写出了大圣变化本领的高超。） （预设回答2：六兄弟越慌张，就越显得大圣厉害。这种侧面描写比直接写大圣多厉害更有说服力。） 教师小结： 这里用六兄弟慌慌张张的神态描写、前后寻觅的动作描写和语言描写，从侧面衬托出大圣的沉着、镇定和变化本领的高超。侧面烘托，是塑造人物形象的重要手法。 重点语段三： “二郎圆睁凤目观看，见大圣变了麻雀儿，钉在树上，就收了法象，撇了神锋，卸下弹弓，摇身一变，变做个饿鹰儿，抖开翅，飞将去扑打。” （预设回答1：“圆睁凤目”写出了二郎神有第三只眼，能看穿变化。“收”“撇”“卸”“变”“抖”“飞”“扑”一连串动词，写出了二郎神的变化又快又准。） （预设回答2：二郎神一看就知道大圣变了什么，马上变成克星去对付。这说明他不仅眼力好，变化的本领也很强，不愧是小圣。） 教师小结： 二郎神的“圆睁凤目”与六兄弟的“慌慌张张”形成了鲜明对比——一个看得清清楚楚，一个前后寻觅不见。这一对比，既写出了二郎神的厉害，也从侧面衬托了大圣变化的高明——只有二郎神这样的高手才能看穿。 重点语段四： “那大圣变鱼儿，顺水正游，忽见一只飞禽，似青鹞，毛片不青；似鹭鸶，顶上无缨；似老鹳，腿又不红：‘想是二郎变化了等我哩！’……急转头，打个花就走。” （预设回答1：大圣看到一只“四不像”的鸟，马上猜出是二郎神变的。这说明大圣很聪明，反应很快。“急转头，打个花就走”写出了他的机警。） （预设回答2：“似青鹞，毛片不青；似鹭鸶，顶上无缨；似老鹳，腿又不红”——这几句写得特别有趣，大圣观察得很仔细，像在给那只鸟“挑毛病”。） 教师小结： 这一处通过大圣的视角来写二郎神的变化——那只鸟“似……不……；似……不……；似……不……”，大圣一看就知道是假的。这种“识破”与“被识破”的反复，正是这场斗法的趣味所在。 重点语段五： “急睁凤眼，仔细看之，见旗竿竖在后面，笑道：‘是这猢狲了！他今又在那里哄我。我也曾见庙宇，更不曾见一个旗竿竖在后面的。断是这畜生弄喧！’” （预设回答1：二郎神“笑”了，他不是生气，而是觉得有趣。这说明他并不恨大圣，反而有点欣赏这个对手。） （预设回答2：“我也曾见庙宇，更不曾见一个旗竿竖在后面的”——二郎神从生活经验中判断出这是假的，说明他很细心、很聪明。“弄喧”这个词用得好，就是耍花招的意思。） 教师小结： 二郎神的“笑”意味深长——那不是愤怒的笑，而是发现对手把戏后的会心一笑。这种“英雄惜英雄”的情感，在紧张的打斗中悄悄流露，让这场斗法多了一层温度。 重点语段六： “大圣听得，心惊道：‘好狠！好狠！门扇是我牙齿，窗棂是我眼睛；若打了牙，捣了眼，却怎么是好？’扑的一个虎跳，又冒在空中不见。” （预设回答1：“心惊”写出了大圣的害怕，“好狠！好狠！”重复两次，说明他真的被吓到了。他想到牙齿和眼睛要被打了，赶紧逃跑。） （预设回答2：虽然害怕，但“扑的一个虎跳，又冒在空中不见”——大圣逃跑的动作还是很利索的。这写出了他既顽皮又机灵的特点。） 教师小结： 大圣变土地庙本来很巧妙，却因为尾巴藏不住露了馅。二郎神要打门扇（牙齿）、捣窗棂（眼睛），大圣吓得赶紧跑——这一段既写出了大圣的机灵（变庙宇的创意），也写出了他的可爱（害怕被打到牙齿眼睛时的惊慌）。 重点语段七： “却说那大圣已至灌江口，摇身一变，变作二郎爷爷的模样，按下云头，径入庙里，鬼判不能相认，一个个磕头迎接。他坐中间，点查香火……大圣见了，现出本相道：‘郎君不消嚷，庙宇已姓孙了。’” （预设回答1：大圣变成二郎神的模样去坐庙堂、点香火，还告诉人家“庙宇已姓孙了”——这也太顽皮了！他好像不是在逃命，而是在玩一场游戏。） （预设回答2：这一处写出了大圣天不怕地不怕的性格。都已经被追得到处跑了，还有心思去冒充对手、戏弄鬼判。这种乐观和顽皮，正是孙悟空最讨人喜欢的地方。） 教师小结： 大圣逃到灌江口，不去躲藏，反而变成二郎神的模样去“接管”庙宇。“庙宇已姓孙了”——这句话充满了顽童般的天真和挑衅。大圣的可爱，不仅在于他的神通广大，更在于他这份“游戏人间”的洒脱与不羁。 评价标准（星级）： ★ 能找出文中精彩的描写语句 ★★ 能从句中分析出人物的形象特点 ★★★ 能品味语言的精妙之处，有自己的独到见解 设计意图： 通过精读七处重点语段，引导学生从语言、动作、心理等描写角度深入分析人物形象，品味古典白话小说的语言魅力。每一处的分析都遵循“内容—方法—效果”的逻辑，培养学生的文本细读能力。 学习任务三：归纳写法，回应要素 1. 教师活动： （1）同学们，通过两节课的学习，我们对《小圣施威降大圣》有了深入的理解。现在请大家回顾一下：这篇课文在写作上有哪些突出的特点？ （2）老师给大家几个思考的角度：①情节设计有什么特点？②人物塑造用了哪些方法？③语言有什么特色？ （3）请大家小组讨论，然后全班交流。 （4）最后，我们来回应第一课时提出的核心问题——“大圣真的‘降’了吗？”请结合全文内容，谈谈你的看法。 2. 学生活动： 小组讨论，归纳写作特色，回应核心问题。 （预设回答1：情节上最大的特点就是“重复中有变化”——大圣变一个，小圣变一个，反复多次，但每次变的东西都不一样，越变越有趣。） （预设回答2：人物塑造用了动作描写、心理描写、语言描写，还有侧面烘托。比如通过六兄弟的慌张衬托大圣的厉害，通过二郎神的“笑”写出英雄相惜。） （预设回答3：语言很生动，动词用得非常准确传神，而且很诙谐幽默。读的时候既紧张又想笑。） （预设回答4：关于核心问题——我觉得大圣没有“降”。他虽然被围住了，但一直在反抗、一直在变化、一直在想办法。他逃到灌江口还变成二郎神去捣乱，这种精神哪里像“降”了？他只是暂时处于下风，但从来没有屈服。） 3. 教师总结： 同学们总结得非常精彩！本文的写作特色可以归纳为三点—— 情节之妙——重复中有变化。 大圣与小圣的斗法经历了多次变化，每次都是“大圣变—小圣识破—小圣变克星”，但每次变化的具体内容都不同，越变越奇，越变越趣。这种“对应式描写”让情节紧张中透着诙谐，引人入胜。 人物之活——多角度塑造。 通过动作描写（“摇身一变”“扑的一个虎跳”）、心理描写（“心惊”“心中暗想”）、语言描写（“庙宇已姓孙了”“好狠！好狠！”）以及侧面烘托（六兄弟的慌张），孙悟空和二郎神的形象跃然纸上。 语言之趣——准确传神、谐趣俏皮。 动词的精准运用（“钉”“撺”“扑”），口语化的表达（“弄喧”“这猢狲”），以及紧张中透出的幽默感，都体现了古典白话小说的独特魅力。 关于核心问题——“大圣真的‘降’了吗？”同学们的讨论很深入。从表面看，大圣被围困了；但从精神层面看，大圣从未屈服。他一直在变化、在反抗、在游戏——这种“变形而不失本心”的精神，正是孙悟空这个形象几百年来深受人们喜爱的原因。所谓“降”，降的是形，降不了的是那颗自由不羁的心。 评价标准（星级）： ★ 能说出课文的一两个写作特点 ★★ 能从情节、人物、语言三个角度归纳写作特色 ★★★ 能结合文本具体分析，并对核心问题有独到见解 设计意图： 通过归纳写作特色，帮助学生将零散的阅读感受上升到理性的认识层面，落实“阅读要素”的教学目标。回应核心问题，既是对第一课时的呼应，也是对全文主旨的深化理解。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1. 课文中的斗法过程体现了“一物降一物”的特点。请从文中找出三组“大圣所变”与“小圣所变”的对应关系，填写在下表中，并简要分析这样写的好处。 大圣所变 小圣所变 克星关系 （1） （1） （2） （2） （3） （3） 好处分析： 2. 文中的孙悟空和二郎神，你更喜欢哪一个？请结合课文中的具体描写（语言、动作、心理等），说说你的理由，不少于80字。 （二）类文阅读 阅读下面的文字，完成第1—3题。 类文选文： 却说那大圣与八戒、沙僧在云端里，正行之际，忽见一座高山，十分险峻。师徒们正当悚惧，又只见那山凹里有一朵红云，直上九霄，结聚了一团火气。行者大惊，道：“兄弟，不好！这山凹里必有妖怪，这云头有些古怪，怕有些什么歹人。”八戒道：“哥啊，有甚歹人？不过是个过路的，或是山中的野兽。”行者道：“不是，不是。这云头来势凶恶，决非善类。”说不了，只见那红云渐渐散开，里面走出一个妖精，生得—— 大头圆脑，胖面短项。红发蓬松，獠牙外露。身穿一领黄袍，腰系一条金带。足踏一双乌靴，手执一柄钢叉。高声喝道：“你是哪里来的和尚？敢在此处行走！”行者笑道：“你爷爷是东土大唐来的取经人，你是什么怪物，敢来挡路？”那妖精道：“我乃火云洞圣婴大王红孩儿是也。早就闻得你的名头，今日倒要看看你有多大本事！”说罢，举叉便刺。行者举棒相迎。两个在云端里，这场好杀—— 棒来叉往，叉去棒迎。一个是天生石猴，一个是圣婴大王。这一场好杀—— （节选自《西游记》第四十回，有删改） 1. 选文中孙悟空是通过什么判断出山中有妖怪的？这体现了他怎样的特点？（2分） 2. 选文在描写红孩儿的外貌时运用了什么描写方法？请找出相关语句并分析其作用。（3分） 3. 选文与课文《小圣施威降大圣》在情节设计上有何相似之处？请简要分析。（2分） （三）仿写练笔（ 《小圣施威降大圣》中最精彩的就是“一物降一物”的连环变化。请你展开想象，以“假如孙悟空遇到了______”为题，续写一段孙悟空与某个人物（可以是神话人物、动画角色或身边的老师同学等）斗法变化的片段。要求： ①至少写出两轮“变化—识破—再变化”的过程。 ②运用动作描写和心理描写。 ③字数不少于150字。 （四）作业答案 能力提升 1. 三组对应关系示例： 大圣所变 小圣所变 克星关系 （1）麻雀 （1）饿鹰 鹰捕麻雀 （2）鱼儿 （2）鱼鹰 鱼鹰捕鱼 （3）水蛇 （3）灰鹤 鹤啄蛇 好处分析：这种“一物降一物”的对应式描写，使情节紧张中透着诙谐，既展现了两人变化本领的高超，又增强了故事的趣味性和可读性。每一次变化都是对前一次的“破解”，推动情节层层推进，引人入胜。 2. 示例：我更喜欢孙悟空。因为他虽然被追捕，却始终保持着乐观和顽皮的天性。比如他逃到灌江口，不但不躲藏，反而变成二郎神的模样去“接管”庙宇，还告诉人家“庙宇已姓孙了”。这种天不怕地不怕的洒脱和游戏人间的态度，让人忍俊不禁。同时，他的变化也充满了机智，每次被识破后都能迅速想出新的办法，体现了他的聪明和灵活。 类文阅读 1. 孙悟空是通过观察山凹中升起的一朵红云、结聚了一团火气来判断的。（1分）这体现了他火眼金睛、善于观察、警觉性高的特点。（1分） 2. 外貌描写。（1分）“大头圆脑，胖面短项。红发蓬松，獠牙外露。身穿一领黄袍，腰系一条金带。”这些描写刻画了红孩儿凶恶怪异的形象，让读者在妖怪出场时就能感受到其不凡的气势和危险性。（2分） 3. 两文在情节设计上都采用了“遭遇—对峙—打斗”的模式，都通过对话和动作描写推动情节发展。（1分）而且都先通过外貌或迹象描写渲染对手的不凡，为后面的打斗做铺垫。（1分） 仿写练笔 示例： 假如孙悟空遇到了奥特曼 却说那大圣正驾筋斗云巡山，忽见前方一道金光闪过，一个银灰色的巨人从天而降。大圣喝道：“来者何人？报上名来！”那巨人不答话，双手交叉，“唰”地变出一个光弹掷来。大圣见他来势凶猛，摇身一变，变作一只苍蝇，嗡嗡飞走。那奥特曼胸前的计时器闪烁，双目扫描，立刻锁定了苍蝇的飞行轨迹，抬手发出一道细细的镭射光。大圣心惊：“好家伙，这也能看见！”急急又变，落在地上化作一块顽石，纹丝不动。奥特曼走近，弯腰查看，那石头竟悄悄滚了两滚——大圣心里暗笑：“变石头你也认不出吧？”谁知奥特曼双手一合，竟要将石头举起来砸向远处。大圣慌了，扑的一个跟头翻出原形，叫道：“不打了不打了！你这巨人好生厉害，老孙去也！”说罢，一个筋斗云便没了踪影。 板书设计 21 小圣施威降大圣 / 吴承恩 情节：败走 → 变化斗法（一物降一物）→ 再被围 人物：大圣（孙悟空）——机敏、顽皮、不屈 小圣（二郎神）——洞察、从容、欣赏 写法：动作描写 + 心理描写 + 侧面烘托 主旨：形可降，心不降 —— 自由不羁的英雄精神 教学反思 成功之处： 本课教学设计围绕“变化”这一核心，通过两课时的分层推进，较好地落实了教学目标。第一课时以“梳理变化”为主线，通过快速阅读、划分层次、填写梳理表等方式，帮助学生整体感知课文内容，理清了斗法的基本脉络。第二课时以“品味变化”为主线，通过精读七处重点语段，引导学生从语言、动作、心理等角度深入分析人物形象，品味语言的精妙。 AI技术的融入是本课的一大亮点。第一课时以AI吴承恩视频导入，打破了传统作者介绍的枯燥模式，瞬间吸引了学生的注意力；第二课时以AI词云图辅助分析，将抽象的文本特征可视化，为学生提供了直观的切入角度。核心问题“大圣真的‘降’了吗”贯穿两课时，保持了思维的连贯性，激发了学生的深度思考。 在教学方法上，快速阅读训练了学生的信息提取能力，圈点批注培养了文本细读习惯，小组讨论促进了合作交流，AI辅助分析拓展了学习路径。学生能够积极参与课堂活动，对人物形象和写作特色有了较为深入的理解。 不足之处： 课堂时间有限，部分重点语段的品读还不够充分，学生的个性化阅读体验分享不够充足。个别学生在完成变化梳理表时对文本的细读不够到位，存在漏读、跳读的现象。AI词云图的展示时间偏短，部分学生还没来得及仔细观察就进入了下一环节。 改进措施： 后续教学中可进一步优化时间分配，适当压缩教师讲解的时间，给学生更充分的自主阅读和讨论交流的空间。AI辅助分析环节可提前将词云图打印分发，让学生边观察边批注，提高参与度。此外，可结合《西游记》整本书阅读，布置学生课后继续阅读相关回目，将课内所学延伸到课外，实现“单篇带动整本书”的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $