第三单元 课外古诗词诵读《月夜忆舍弟》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕杜甫《月夜忆舍弟》展开，涵盖词语解释、写作背景、诗歌译读与赏析等核心内容。以作者简介与安史之乱背景导入，通过诵读、字词积累、意象分析逐步深入，构建“背景-诗意-情感-手法”的学习支架，帮助学生系统理解诗歌。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，通过对比《春望》分析战乱背景下的家国之思，借“月是故乡明”等名句赏析引导学生体会借景抒情手法。采用情境导入与问题驱动教学，学生能提升语言运用与审美创造能力，教师可直接利用课堂练习巩固教学效果。

课外古诗词诵读 月夜忆舍弟 月夜:秋天白露之夜; 忆:思念; 舍弟:对自己弟弟的谦称。 题目意为:秋夜月明,思念离散的弟弟。 学习目标 1.能有感情地诵读读准节奏,读出情感。 2.借助注释疏通诗意,积累重点文言字词。 3.理解诗歌内容,赏析意象,体会诗人的家国之思 作者简介 【杜甫】(712-770),字子美,自号少陵野老, 世称“杜工部”、“杜少陵”等,唐代伟大的现实 主义诗人。杜甫忧国忧民,人格高尚,诗艺精湛, 被世人尊为“诗圣”。他的诗具有丰富的社会内容,广泛而深刻地 反映了当时的历史面貌。因此被称为“诗史”。 【代表作】“三吏”(《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》) “三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》) 操作建议:请学生朗读”作者简介“部分,教师强调其“名”——长于五言,自称“五言长城”。 3 这首诗是唐肃宗乾元二年(759年)秋杜甫在秦州(今甘肃天水)所作。唐玄宗天宝十四年(755),安史之乱爆发,乾元二年九月,叛军安禄山、史思明从范阳引兵南下,攻陷汴州,西进洛阳,山东、河南都处于战乱之中。当时,杜甫的几个弟弟正分散在这一带。由于战事阻隔,音信不通,引起他强烈的忧虑和思念之情。这首诗就是他当时思想感情的真实记录。 写作背景 操作建议:请学生朗读写作背景。 4 月夜忆舍弟 杜甫 戍鼓断人行,边秋一雁声。 露从今夜白,月是故乡明。 有弟皆分散,无家问死生。 寄书长不达,况乃未休兵。 诗歌朗读 操作建议:请学生对照课文注释自己讲读本诗。限时完成,鼓励学生积极展示学习成果。 5 边防的鼓声响起,路上行人断绝;边塞秋夜,传来孤雁凄清的鸣叫。 戍鼓断人行,边秋一雁声。 诗歌译读 露从今夜白,月是故乡明。 从今夜起进入白露节气,露水更凉;普天之下月亮本无差别,可我总觉得家乡的月亮最明亮。 有弟皆分散,无家问死生。 我虽有兄弟,却全都离散漂泊;家园破败,无从打听他们的生死消息。 寄书长不达,况乃未休兵。 平常寄往家乡的书信常常无法送达,更何况如今战争还没有停息。 设计意图:培养学生文言语感。 操作建议:请学生对照原诗讲读本诗大意,集体朗读诗意。 戍鼓断人行 , 边秋一雁声。 首联交代背景,渲染气氛。以听觉写景,戍鼓、雁声勾勒边塞凄凉冷清的秋夜景象。鼓声隔绝行人,孤雁独鸣,渲染悲凉肃杀氛围,奠定全诗哀伤思念的基调,暗含战乱带来的萧条。 诗歌赏析 孤雁失群,对应诗人与弟弟骨肉分离、孤身漂泊的处境;雁鸣凄冷,渲染悲凉氛围,烘托孤独思乡、思念亲人的心情。 为什么写“一雁声”? 设计意图:培养学生文言语感。 操作建议:请学生对照原诗讲读本诗大意,集体朗读诗意。 露从今夜白,月是故乡明 颔联交代时令,点明主旨。千古名句。景物写实,情感抒情。融情于景:白露寒凉,触发起思乡之情;月亮本无明暗之分,“故乡明”是主观心理感受,借明月抒发浓烈思乡念亲之情。 赏析“月是故乡明”一句。 月亮本身没有明暗区别,此句是诗人主观情感的投射。借月亮抒发深切的思乡、思弟之情,将思念藏于景物,含蓄动人。 设计意图:引导学生抓住景物特征写景,借景抒情的写法。 操作建议:提问:这两句诗为我们勾画了什么样的画面,试加以描述。表达了作者什么感情?鼓励学生积极作答。 有弟皆分散,无家问死生。 颈联承上启下,自然过渡。由景转入叙事抒情,直写残酷现实。兄弟离散、家园被毁,连亲人是生是死都无从知晓,直白写出战乱造成骨肉分离的痛苦。诗人由望月怀乡自然引出对弟弟的思念,绵绵愁思中夹杂着对生离死别的焦虑和不安。 设计意图:引导学生理解反语和双关的作用。 操作建议:教师结合背景讲解大意,引导学生从修辞角度赏析。 寄书长不达,况乃未休兵。 尾联流露不满,深化主题。诗人进一步抒发内心的忧虑和惆怅之情,同时含蓄地表现出“安史之乱”给人民带来的痛苦和灾难,深化主题。 递进深化情感。平时书信尚且难送达,战火不休更难互通消息。将个人思念上升到对战乱的厌恶,忧思弟妹,也忧天下苍生。 为什么“寄书长不达”? “寄书长不达”有两层原因:一是安史之乱战火纷飞,道路阻隔、邮驿中断,书信难以传递;二是战乱让兄弟四处逃难,居无定所,没有固定收信之处,双重因素导致家书常常无法送达亲人手中。 设计意图:引导学生理解借景抒情的写法。 操作建议:提问:这两句诗为我们勾画了什么样的画面,试加以描述?表达了作者什么感情?鼓励学生积极作答。 《月夜忆舍弟》&《春望》相同关联点 背景相同:均写安史之乱; 情感相通:都抒发战乱带来的家国破碎、亲人离散之痛,思念亲人,厌恶战争; 名句呼应:本诗“寄书长不达”对应《春望》“烽火连三月,家书抵万金”,都写战乱中家书珍贵、音讯难通。 比较赏析 设计意图:培养学生文言语感。 操作建议:请学生对照原诗讲读本诗大意,集体朗读诗意。 借景抒情:以戍鼓、秋雁、白露、明月萧瑟秋景烘托悲伤思念; 对比:天下明月相同,唯独觉故乡月明,虚实对比; 递进:书信难寄一层,战火不休再加深一层,情感层层推进; 虚实结合:边塞秋景为实,对故乡、弟弟的思念为虚。 写作手法 设计意图:总结全诗内容,从表达了诗人丰富感情的角度进行小结。 操作建议:抽查学生背诵情况,检查学习效果,集体朗读“课文小结”。 诗人借白露月夜边塞凄凉之景,抒发对离散弟弟的深切思念;同时揭露安史之乱造成百姓流离、骨肉分离的苦难,表达对战乱的憎恶与对和平的期盼。 诗歌主旨 设计意图:总结全诗内容,从表达了诗人丰富感情的角度进行小结。 操作建议:抽查学生背诵情况,检查学习效果,集体朗读“课文小结”。 1、戍鼓断人行, 。 2、 ,月是故乡明。 3、有弟皆分散, 。 4、《月夜忆舍弟》中,浸润着作者主观感受的写景句是: , 。 5、《月夜忆舍弟》中,感叹离乱所造成的亲人离散的诗句是: , 。 6、《月夜忆舍弟》中描绘了一幅边塞秋天的图景的诗句是: , 边秋一雁声 露从今夜白 无家问死生 露从今夜白 月是故乡明 有弟皆分散 无家问死生 戍鼓断人行 边秋一雁声 课堂练习 设计意图:总结全诗内容,结合写作背景从表达了诗人丰富感情的角度进行小结。 操作建议:抽查学生背诵,检查学习效果,集体朗读“课文小结”。 课堂练习 全诗表达了诗人哪些情感? ①思念分散各地、生死未卜的弟弟; ②对战乱中流离百姓的同情; ③厌恶无休止的战争,渴望和平。 设计意图:培养学生文言语感。 操作建议:请学生对照原诗讲读本诗大意,集体朗读诗意。 感谢收看 Lavf59.14.100 $