Unit 5 Exploring space单元整体（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计聚焦“探索太空”主题，涵盖核心词汇（Earth, planet等）、句型（What can you see from...?等）及太空科普知识。通过歌曲、视频等多模态导入，以“感知天空事物-认知天体特征-探究航天科技”螺旋递进，借助思维导图、句型支架衔接前后知识，如从描述昼夜天空到介绍航天设备。 此资料亮点在于单元整体设计与学科融合，采用任务型教学和合作探究法，结合中国航天成就视频、日地月模型制作等活动，培养语言能力（对话创编）、文化意识（民族自豪感）和思维品质（信息分类），助力学生提升综合语言运用与科学探究能力，为教师提供分层教学支架和完整育人方案。

单元整体教学设计 课题：人教版PEP英语六年级上册 Unit 5 Exploring space 第一部分：单元规划 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022年版2025修订）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育过程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 二、教材分析 项目 人教版PEP英语六年级上册 Unit 5 Exploring space 主题范畴 人与社会 人与自然 人与自我 功能 交往 感情 态度 主题意义 能够运用单元核心词汇、句型描述天空事物、天体运行规律、太空探索方式与航天员太空生活；了解太阳系科普知识与中国航天发展成就，树立爱护地球、守护宇宙环境的意识，培养科学探究精神与民族自豪感。 （一）单元教材板块分析 主要内容 核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 1. 在看视频、听录音、读对话的活动中，精准获取昼夜天空、太空空间站两大场景的景物信息。 2.能认读、理解、正确书写核心词汇“Earth, planet, satellite, Moon, star, travel”，梳理地球、卫星、月球运行特点。 3.在课堂语境中熟练运用核心句型“What can you see from...? I can see...”谈论所见事物。 Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能在真实太空交际语境中运用核心句型“Is there any...?”“Are there any...?”询问并回答星球上存在的事物。 2.能认读、理解并规范书写“telescope, astronaut, spaceship, space station”四大核心词汇，掌握人类探索太空的不同途径，读懂板块对话大意。 Part B Read and write 1.能认读、理解“ taikonaut, wet cloth, special toothpaste, sunrise ”等词汇； 2.读懂整篇语篇，精准回答课后三个问题，依托思维导图梳理太空生活三大板块全部事实细节，理清文本行文逻辑； 次核心 板块 Part C (Project; reading time) 1.能取太阳系行星特征、月球特点、太空垃圾现状三类核心信息，读懂六则科普文本大意，认识太阳系各类天体的趣味特点，了解太空环境现存问题，拓宽宇宙科学视野，初步树立保护太空环境的意识。 2.能够在动手制作日地月模型、课堂英文分享的活动中巩固天体运行知识，依托句型支架有条理地介绍星球特点与航天常识，提升综合语言运用能力与科学探究意识。 辅助 板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。 (2) 单元教材分析 本单元内容围绕“Exploring space”这一主题展开，涉及六个语篇，包括三篇日常对话、一篇科普说明类图文语篇，一篇科普性介绍文章和一篇科普阅读语篇。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕探索天空与地球展开，Mr Liu结合自身空间站经历，带领Mike,Amy,Binbin,Chen Jie依次谈论白天、夜晚地面所见天空事物，再切换太空视角观察地球全貌，介绍山脉、海洋等地貌。 语篇二科普说明类图文语篇，以拟人化地球自我介绍为核心载体，搭配两幅太空主题插画，清晰介绍地球、人造卫星、月球的天体属性与运行轨迹。 语篇三是是小学生日常生活对话，依托学生研读太空杂志的交流场景，围绕火星展开讨论；对话清晰介绍火星存在水与土壤、暂无生命体、空气稀薄不宜居住等特征，同时提及中国发射火星探测车助力人类探索红色星球。 语篇四是简短对话，以人类探索太空的多元方式为核心主题，搭配两幅太空主题插画，直观呈现望远镜、宇航员、宇宙飞船、空间站等人造航天工具，清晰介绍人类观测太空、奔赴太空、驻留太空三类探索途径。 语篇五是科普性介绍文章,以中国航天员太空专属生活为主题，围绕中国航天员一日生活展开，依次介绍太空晨间洗漱准备、日常科研工作、健康锻炼、太空独特观景体验三大板块，清晰讲述太空起居、作物培育、太空授课、每日锻炼、一日多次日出日落等专属生活细节。 语篇六是科普阅读语篇，全文围绕三大核心板块层层展开：太阳系四大行星独特特征、月球环境与脚印留存现象、地球周边太空垃圾现状；依次介绍金星高温、木星大红斑风暴、海王星超强风力、土星卫星、月球无大气留存脚印、人造太空垃圾持续增多六大趣味事实，顺带点明太阳系行星普遍缺水、不存在水生生物的科普常识。 3、 学情分析 认知水平:六年级学生由具象思维慢慢向抽象思维过渡，对太空、星球、航天探索话题充满浓厚好奇心，可以依托图片、视频提取天体样貌、太空事物等表层信息；但是深层辨析天体运行规律、梳理科普语篇篇章结构、整合多则太空事实信息的能力不足，科学认知与跨学科理解意识较为浅显。 知识储备：学生在五年级上册学习了一般疑问句：Is there a/Are there any...?Yes,there is. /No,there isn’t.已积累sun,moon,star等基础太空词汇，熟练掌握一般现在时基本用法，能够运用简单句型描述常见事物与自然现象，为本单元介绍天体特征、太空探索方式、航天员生活等话题奠定基础语言铺垫。 生活经验：学生日常通过新闻、短视频、科普读物接触过星球、航天员、空间站、火箭等航天事物，对太空探索充满探索欲与新鲜感，能够共情航天员太空工作与生活的不易；对宇宙星空抱有天然兴趣，乐于了解太空趣味知识、分享航天见闻，极易产生课堂情感共鸣。 存在的困难分析： 1. 航天类长难专有名词较多，telescope、astronaut、space station、satellite等词汇认读、记忆与辨析难度大；描述天体客观事实、天体运行规律时，一般现在时第三人称单数句式易错，长句朗读不够流畅自然。 2. 学生依托句型支架进行简单问答难度不大，但脱离范例后自主组织语言能力薄弱，介绍太空知识、航天探索方式时内容单一，只能简单罗列事物，缺少完整、有条理的细节阐述。 3. 书面输出能力不足，复述、仿写科普短文时不会搭建文本框架，词汇搭配单一、句式简单，容易出现语法错误，无法连贯、完整地书面介绍太空生活与行星特点。 4. 学生大多停留在浅层语言知识学习，仅关注单词和句型记忆，难以深度理解太空探索的科学价值，不能主动关联中国航天成就、感悟航天精神，家国情怀与科学探究素养内化不足。 四、单元教学目标 1.能在语境中运用核心句型“What can you see from...? I can see...”谈论所见事物。 1.Lesson 1 视听说课 “Different views of our Mother Earth” (Part A Let’s talk ) 2.能够听、说、读、写核心词汇：Earth, planet, satellite, Moon, star, travel”，梳理地球、卫星、月球运行特点。 2.Lesson 2 词汇课 “ Know about Earth” (Part A Let’s learn) 3.能在语境中运用核心句型“Is there any...?”“Are there any...?”询问并回答星球上存在的事物。 3.Lesson 3 视听说课 “Know about Mars” (Part A Let’s talk) 4.能听、说、读、写过去式的核心词汇:telescope, astronaut, spaceship, space station”四大核心词汇，掌握人类探索太空的不同途径，读懂板块对话大意。 4.Lesson 4 词汇课 “We can explore space in different ways” （Part B Let’s learn） 5.能读懂整篇语篇，精准回答课后三个问题，依托思维导图梳理太空生活三大板块全部事实细节，理清文本行文逻辑。 5.Lesson 5 读写课 “Some facts about Chinese astronauts” （Part B Read and write） 6.获取太阳系行星特征、月球特点、太空垃圾现状三类核心信息，读懂六则科普文本大意，认识太阳系各类天体的趣味特点，了解太空环境现存问题，拓宽宇宙科学视野，树立保护太空环境的意识。 6.Lesson 6 绘本课 “Some fun facts about our solar system” （Part C Reading time& Project） 5、 教学重点 1. 能够依托日间、太空、月球等多元视角描述天空、地球、星体样貌，精准区分昼夜天体事物，建立基础宇宙空间认知；明晰地球、月球、人造卫星运行规律，理解地球“蓝色星球”“地球母亲”别称内涵，树立爱护地球的环保意识。 2. 围绕火星水土、生命特征、中国火星探测成果开展交际问答，熟练运用一般疑问句“Is there…? Are there…?”询问星体物质与生命情况，结合航天设备、探索方式等话题开展角色扮演，有序推进太空主题对话交流。 3. 依托主题图片、科普语篇梳理行星、卫星、望远镜、宇宙飞船、空间站、航天员等航天核心词汇，在对话、听说语境中掌握一般现在时用于天体运行、客观太空事实的用法，运用句型介绍星体特征与多元太空探索途径。 4. 读懂介绍中国航天员太空日常的读写语篇，抓取航天员起居、科研授课、体能锻炼等关键信息，厘清文本结构；借助思维导图、板报填空梳理太空生活细节，依托文本框架仿写航天员太空一日短文，有条理叙述太空工作与生活。 5. 读懂太阳系趣味科普绘本，抓取八大行星特征、月球脚印、太空垃圾等关键信息，辩证看待太空探索带来的环境问题；完成太空天体信息卡片制作、日月地模型搭建，条理化分享太阳系科普知识，将科学认知与家国情怀、宇宙保护意识融合表达。 6. 整合单元全板块知识，围绕单元大问题“Where are we in the universe?”开展综合性项目式输出，串联天空观察、地月火星认知、航天探索、太阳系科普全内容，完整阐述人类在宇宙中的位置，实现语言综合运用、科学素养与民族自豪感协同发展。 六、教学难点 1.能够自主选择山丘、飞机、月球任一视角和同伴创编对话，树立保护地球、敬畏自然的意识。 2.能够依托昼夜场景图片，在语境中运用核心句型对比表述昼夜所见天体与事物。 3.在采访火星探测车的趣味模拟情境中，学生能够熟练运用核心句型“What can you see...?Is there any...?”开展双人问答与角色扮演，激发太空探索求知欲，建立保护地球家园的意识。 4.依托课本对话支架开展结对问答练习，能看图说出图中航天设备，用完整句型回答太空探索方式，完成基础口语输出与词汇巩固练习。 5.规范完成墙报短文填空，实现语言从阅读理解到书面运用的转化。 6.能够在动手制作日地月模型、课堂英文分享的活动中巩固天体运行知识，依托句型支架有条理地介绍星球特点与航天常识，提升综合语言运用能力与科学探究意识。 七、教学方法 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 八、教学资源 教学课件、教学卡片、微视频、任务单 九、单元话题与主题意义 单元话题 Where are we in the universe? 主题意义 能够运用单元核心词汇、句型描述天空事物、天体运行规律、太空探索方式与航天员太空生活；了解太阳系科普知识与中国航天发展成就，树立爱护地球、守护宇宙环境的意识，培养科学探究精神与民族自豪感。 十、单元教学结构图 十一、单元统整说明 本单元以“Exploring space”为主题，以单元核心问题“Where are we in the universe?”为统领，整合视听说、词汇、读写、绘本项目等多元教学资源，明晰单元整体育人目标与六课时分层分目标，搭建环环相扣、梯度清晰、逻辑闭环的完整单元教学体系。 本单元围绕三个螺旋递进的子问题逐层推进：What can we see in the sky?What do we know about Earth and its neighbors?What is special about our solar system?。依托“Different views of our Mother Earth”“Know about Earth”“Know about Mars”“We can explore space in different ways”“Some facts about Chinese astronauts”“Some fun facts about our solar system”六个课时话题，形成“感知天空事物、建立基础宇宙认知—认识地球与周边星体、知晓中国太空探索成果—探秘太阳系知识、树立科学探索精神与家国情怀”由浅入深、层层深化的学习逻辑。教学全程将英语语言学习、天文科普知识与思政德育有机融合，在观察地球昼夜样貌、学习天体运行规律、了解火星探测进展、掌握太空探索方式、品读中国航天员太空日常、研读太阳系趣味绘本等系列学习活动中，润物无声地渗透珍爱地球、守护宇宙环境、崇尚科学探究、认同中国航天成就、厚植民族文化自信的核心育人目标。 各课时严格遵循“语言输入—互动实践—表达输出”闭环教学模式，前期课时积累的核心词汇、交际句型为后续课时持续搭建语言表达支架；学生从观察描述天空与地球基础样貌、识记星体相关词汇，逐步进阶到读懂航天科普文本、介绍太空探索方式、讲述中国航天事迹、分享太阳系趣味知识，能够熟练运用单元语言框架介绍天体特征、太空生活与星际探索。最终实现英语综合语言能力提升与科学素养、家国情怀培育双向统一，引导学生厘清人类在宇宙中的位置，怀揣敬畏之心探索浩瀚太空，坚定科学求索信念与民族自豪感。 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计 课时 话题 板块 第一课时 Different views of our Mother Earth Part A Let’s talk 第二课时 Know about Earth Part A Let’s learn 第三课时 Know about Mars Part B Let’s talk 第四课时 We can explore space in different ways Part B Let’s learn 第五课时 Some facts about Chinese astronauts Part B Read and write 第六课时 Some fun facts about our solar system Part C Reading time & Project 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） The First Period（第一个课时） 教学内容 Part A Let’s talk 课型 视听说课 课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。 教材分析 主题和内容:本语篇是小学生日常生活对话，围绕探索天空与地球展开，Mr Liu结合自身空间站经历，带领Mike,Amy,Binbin, Chen Jie依次谈论白天、夜晚地面所见天空事物，再切换太空视角观察地球全貌，介绍山脉、海洋等地貌。 价值和意义：文本以多视角观察为切入点，将英语语言学习与基础天文地理科普相结合，引导学生学会观察、描述不同场景下的景物，感知地球的壮美与独一无二，拓宽全球视野，建立珍爱、守护地球家园的责任意识。 方式和方法:本语篇是小学生日常生活对话，以一般现在时为主要时态，核心词汇包含“sun，cloud，moon，star，mountain，ocean，space station”设计谈论所见事物的核心语言，如“What can you see from...? I can see...”课堂依托听力选择、视频观察、图文勾画、跟读表演、情境对话等分层活动，让学生感知、操练、灵活运用目标句型描述不同视角下的景观，为单元后续太空主题语言综合输出搭建稳固语言支架。 学生学情 认知水平：六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对太空、宇宙、地球探秘类话题抱有极强的好奇心与探索欲，乐于参与视听选择、图文观察、双人对话、小组展示等课堂活动；能够依托音频、图片抓取地点、景物等表层信息，完成基础问答与信息梳理。 知识储备：学生已经掌握日常景物类基础名词与一般现在时基础问答结构，具备用简单陈述句描述所见事物的能力，为本课新知学习铺垫基础；但对太空相关专有词汇较为陌生，对不同观察视角的逻辑区分能力不足，熟练运用固定句型进行完整连贯表达存在难度。 生活经验：学生日常均有抬头观察昼夜天空、外出登高、乘坐交通工具的生活体验，具备基础观察经验；本课“课堂探究地球”的场景贴合校园真实生活，学生可结合自身日常所见理解对话内容，依托生活经验开展口语表达。 存在的困难：学生容易混淆地面、高空、太空三类观察视角对应的景观；口语表达中词汇匮乏，多用零散单词作答，难以组织完整长句；对地球海陆分布、太空观测等科普知识储备不足；较难深度理解“地球母亲”的内涵，难以将语言表达与爱护地球的价值认知结合。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看视频、听录音、读对话的活动中，精准获取昼夜天空、太空空间站两大场景的景物信息；（学习理解） 2. 在课堂语境中熟练运用核心句型“What can you see from...? I can see...”谈论所见事物；（学习理解） 3. 能够分角色朗读、表演对话，借助核心语言问答在地球和太空上所见事物；（应用实践） 4. 能够自主选择山丘、飞机、月球任一视角和同伴创编对话，树立保护地球、敬畏自然的意识。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 1. 在看视频、听录音、读对话的活动中，精准获取昼夜天空、太空空间站两大场景的景物信息。 2. 在课堂语境中熟练运用核心句型“What can you see from...? I can see...”谈论所见事物。 难点： 能够自主选择山丘、飞机、月球任一视角和同伴创编对话，树立保护地球、敬畏自然的意识。 教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. 在看视频、听录音、读对话的活动中，精准获取昼夜天空、太空空间站两大场景的景物信息；（学习理解） 2. 在课堂语境中熟练运用核心句型“What can you see from...? I can see...”谈论所见事物；（学习理解） 1.Listen and sing Q:What's the song about? 2.Lead-in Today we join Mr Liu’s 48-hour Earth Space Study Camp. We will observe the sky and our planet from the ground, high sky and outer space . 3.Listen and choose Miss White is talking to Mrs Green before class. (1)What class will Miss Green have this afternoon? A.Maths B.Science. C. PE. (2)Where was Mr Liu before? A.On the space station. B. In the science museum. C.At school. 4.Watch and choose(看视频，整体感知，原文划画答案) Q:What are they talking about? A.Planet Earth B.Animals 5. Listen and finish the table Q: What do Mike and Amy see in the sky in the daytime and at night? In the daytime: see the sun and clouds, see birds and planes At night: see the moon and stars 5.Listen and choose（听录音，选择正确的答案） Q1: What can Binbin see from outer space? A. Only clouds. B. He can see mountains, oceans and clouds. Q2: What do large oceans look like on Earth? A. It look like a big blue marble B. It looks like a red ball. 6. Good to know—Popular science about Earth（播放地球科普短视频，渗透天文地理知识） Q1: Why do people call our planet Mother Earth? Earth gives us water, air, land and all living things. It protects all lives just like a mother. Q2: What should we do for our Mother Earth? We should save water, plant trees and keep the earth clean. 7. Listen and repeat 1.学生跟唱歌曲。 2.了解本课的情境 3.学生听录音，选择正确的答案。 4.学生看视频，整体感知，原文划画答案。 5.学生听录音，完成表格，按照白天、晚上梳理Mike和Amy在天空中看到的东西，完成表格。 6.学生听录音，选择正确的答案。 Q1: He can see mountains, oceans and clouds. Q2:It look like a big blue marble 7.学生观看地球科普短视频，了解天文地理知识。 Q1:Earth gives us water, air, land and all living things. It protects all lives just like a mother. Q2:We should save water, plant trees and keep the earth clean. 7.学生逐句跟读对话，模仿语音语调,做到发音标准、语句流畅。 唱歌激发学生兴趣，为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生是否能看听录音，选择正确的答案，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音完成表格，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音，选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 3. 能够分角色朗读、表演对话，借助核心语言问答在地球和太空上所见事物；（应用实践） 8.Role-play 9.Good memory 10.Pair work(两人一组谈论在天空和太空中看到了什么) A:What can you see in the sky? B:I can see... A:What can you see from outer space? B:I can see... 8.学生分角色扮演对话。 9.基于语篇内容，说出遮住的内容。 10.两人一组运用核心语言对话。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能说出遮住的内容，给与必要的提示和指导。 教师观察学生是否能两人一组进行问答，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇说出遮住的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 4. 能够自主选择山丘、飞机、月球任一视角和同伴创编对话，树立保护地球、敬畏自然的意识。（迁移创新） 11. Choose and talk（结对任选一个视角，创编完整对话） A:What can you see from...? B:I can see buildings, a river, ... 11.结对任选一个视角，创编完整对话 教师观察学生是否能创编完整对话，给予帮助和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，通过结对任选一个视角，创编完整对话，在交流从不同视角观察到的事物过程中，发展了学生的语用能力。 板书设计 Homework 基础型作业： 提升型作业： 拓展型作业：请你仿照课文中Mr Liu和同学们的讨论，写一篇小短文，选择一个视角写出分别看到了什么（例如：地面上、飞机上、太空站/月球）。 I can see______________from________. We can see____________from_________. There is/are____________. It looks like_____________. ____________is/are wonderful. 教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1. 情境贯穿连贯，学科融合凸显育人价值 整节课以太空研学主线串联唱歌激趣、听力选择、视频科普、角色扮演、结对对话全环节，将英语语言学习与地球天文科普、生态德育有机结合。借助科普视频解读“Mother Earth”内涵，引导学生思考护球举措，跳出单纯语言教学，实现语言工具性与人文性统一，立意鲜明。 2. 听力任务分层递进，梯度清晰贴合学情 课堂设置多层级听力任务：课前背景选择、对话主旨选择、昼夜信息表格梳理、太空细节判断，由整体感知到细节抓取，层层拆解文本难度，降低学生听力理解门槛，帮助学生逐步内化词汇与核心句型，符合输入规律。 3. 操练形式多元，充分凸显学生主体地位 通过听音跟读、分角色表演、记忆小游戏、两轮梯度结对问答，搭建充足语言支架。先依托原文句式巩固基础，再借助hill,plane,Moon三个视角进行自主对话创编，实现从文本模仿到语言迁移，稳步提升学生口语表达能力。 二、教学不足 1. 课堂时间分配略有失衡 多层听力任务与科普知识讲解占用时间偏多，留给学生自主创编对话、上台展示的时间不足，部分内向学生缺少表达机会，小组互动深度不足。 2. 评价方式较为单薄 课堂多以教师口头简单评价为主，缺少生生互评、星级评价等多元评价形式，难以精准反馈学生口语表达中的句式、词汇问题。 The Second Period（第二个课时） 教学内容 Part A Let’s learn 课型 词汇课 课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能初步运用500个左右单词（见附录3)，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。 教材分析 主题和内容:本课时为科普说明类图文语篇，以拟人化地球自我介绍为核心载体，搭配两幅太空主题插画，清晰介绍地球、人造卫星、月球的天体属性与运行轨迹。 意义和价值: 语篇以生活化科普拓宽学生宇宙视野，帮助学生分清行星、卫星、恒星基础概念；借助地球拟人化视角，让学生感知地球的独特性与珍贵性，激发太空探索兴趣，树立爱护地球、守护唯一家园的环保意识。 方式和方法:本课时为科普说明类图文语篇，涉及核心词汇，如“Earth,planet,satellite,Moon,star,travel”,依托看图观察、昼夜场景对比、文本复述、结对问答等活动，夯实词汇与句型，为单元太空主题综合语言输出搭建必备语言支架。 学生学情 认知水平：六年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对太空、星球、星空等话题好奇心浓厚，能够依托插画、实景图片抓取文本表层信息，参与观察、对比、讨论等课堂活动，但对于天体运行这类抽象概念理解存在一定难度。 知识储备：学生已掌握基础名词、一般现在时基本用法，能够使用简单主谓句描述事物；但对动词第三人称单数变形规则掌握不扎实，极易忽略单数主语后动词加s的变化，对planet、satellite等专有名词认读和区分存在障碍。 生活经验：学生在课外书籍、短视频、生活观察中见过日月星辰、航天器，具备基础生活认知；昼夜观察是学生日常可感知的场景，贴合生活实际，便于结合自身体验开展表达。 存在的困难分析：易混淆planet,satellite,star三类天体名词概念，词义辨析模糊；一般现在时主谓一致易错，无法准确区分travel与travels；难以运用核心句型连贯介绍天体运行规律，语言表达碎片化；很难将天文知识与保护地球的价值观念建立深度联结。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 能认读、理解、正确书写核心词汇“Earth, planet, satellite, Moon, star, travel”，梳理地球、卫星、月球运行特点；（学习理解） 2.能看图复述配图短文，根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；（应用实践） 3.能够依托昼夜场景图片，在语境中运用核心句型对比表述昼夜所见天体与事物。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 能认读、理解、正确书写核心词汇“Earth, planet, satellite, Moon, star, travel”，梳理地球、卫星、月球运行特点。 难点: 能够依托昼夜场景图片，在语境中运用核心句型对比表述昼夜所见天体与事物。 教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.能认读、理解、正确书写核心词汇“Earth, planet, satellite,Moon, star, travel”，梳理地球、卫星、月球运行特点;（学习理解） 1.Let’s review Q:What can you see in the sky? I can see... 2.Listen and match(听录音，将图片和单词进行连线） 3.Listen and answer（听第一幅配图短文，回答问题） Q1:What travels around the Sun? Earth. Earth is a planet. Q2:What travels around Earth? Satellites. 教授词汇:Earth,planet, satellites. 4.Listen and answer（听第二幅配图短文，回答问题） Q1:Who is Earth’s neighbour? The Moon. 教授词汇:Moon Q2:What can people see at night? People can often see the Moon and the stars. 教授词汇:stars 5.Sharp eyes(快速说出闪现的核心词汇） 6.Listen and repeat 7.Peer reading(小组合作读课文) 1.学生看图，说出自己看到的事物。 2.学生听录音，将图片和单词进行连线。 3.学生听录音回答问题并学习核心词汇：Earth,planet, Satellites 4.学生听录音回答问题并学习核心词汇：Moon,stars. 5.快速说出闪现的核心词汇 6.请学生听录音，模仿跟读。 7.学生两人之间互相朗读、互相检查朗读、纠正发音。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音连线，给与鼓励和表扬。 根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励和表扬，根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生的表现，给与指导和鼓励。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 教师根据学生互读的情况，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段依托复习、听音问答、填空、同伴共读等递进任务，让学生在语境中学习核心词汇，以多样朗读夯实语言输入，为学生语言输出搭建支架，实现词汇音形义同步掌握，完成由词到句的过渡。 2.能看图复述配图短文，根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；（应用实践） 8.Let´s retell 9.Choose and write ______is a _______. It travel around the Sun._______travel around Earth. The_______is my neighbour. It travels around me too. People can often see the Moon and the_________at night. 8.复述Let’s learn的内容。 9.根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写。 教师观察学生是否能复述，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能选词并规范书写，给与指导和反馈。 设计意图：本环节借助借助文本复述与选词填空，帮助学生梳理文本逻辑、夯实核心词汇与主谓一致用法，内化句型结构，为后续口语输出筑牢语言基础。 3.能够依托昼夜场景图片，在语境中运用核心句型对比表述昼夜所见天体与事物。（迁移创新） 10.Look, compare and say(出示课本昼夜观测两组图片，两人一组开展组对话） A:At night, we can see the Moon and the stars from Earth. We can see some planets too. B:In the daytime, we can see... 10.两人一组对比昼夜变化，开展组对话。 教师观察学生是否能开展对话，根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 设计意图：本活动依托昼夜实景图片创设生活化对比情境，搭建固定对话句式支架，引导学生在双人互动中巩固核心词汇与句型，在观察对比中区分昼夜可见事物，锻炼逻辑观察与口语表达能力，实现语言知识的生活化运用。 教学反思 （亮点与不足） 1、 教学亮点 1. 视听先行，夯实语言基础 课堂以问答复习、听音连线、多轮听力问答切入新知，依托插图拆解两段文本，顺势带出Earth,planet,satellite,Moon,stars等核心词汇，做到音、形、义结合；搭配Sharp eyes词汇小游戏，充分调动学生课堂专注力，高效完成词汇输入。 2. 任务阶梯清晰，落实学用衔接 通过跟读、同伴共读、文本复述、选词填空一系列闭环任务，帮助学生梳理语篇框架，强化一般现在时主谓一致的语法要点，弥补学生单复数混淆、动词三单误用的薄弱点，由输入逐步过渡到文本内化。 3. 创设对比交际情境，凸显学生主体 昼夜看图对比对话为学生搭建口语支架，将课本知识与日常观察结合，给学生自主表达空间，锻炼学生观察能力与句型灵活运用能力，实现知识从文本走向生活。 4. 学科融合渗透育人价值 在天体知识学习中潜移默化让学生感知地球的独特与珍贵，自然萌发爱护地球、探索宇宙的意识，实现英语学科工具性与人文性统一。 二、教学不足 1. 学生朗读分层指导不足。Peer reading小组共读形式较为单一，缺少分层朗读要求，基础薄弱学生跟读被动，开口练习机会不足。 2. 口语拓展开放性不足。昼夜对话环节多为学生套用固定句式，自主拓展内容偏少，思维发散性较弱。 3. 课堂时间分配略有偏差：前半段听力、词汇训练用时偏长，导致后半段对话练习、成果展示时间被压缩。 The Third Period（第三个课时） 教学内容 Part B Let’s talk 课型 视听说课 课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。 教材分析 主题和内容:本语篇是小学生日常生活对话，依托学生研读太空杂志的交流场景，围绕火星展开讨论；对话清晰介绍火星存在水与土壤、暂无生命体、空气稀薄不宜居住等特征，同时提及中国发射火星探测车助力人类探索红色星球。 价值和意义:作者以学生生活化课堂对话为载体，借助火星科普内容拓宽学生宇宙视野，普及基础天文常识；依托中国火星探测成就增强学生民族自豪感与科学探索精神，引导学生对比火星与地球，感悟地球的唯一性，树立爱护地球、守护家园的环保意识，培养乐于探究、敢于畅想太空未来的科学素养。 方式和方法:该语篇是小学生校园日常对话，涉及核心交际句型为Is there any...? Yes, there is./No, there isn’t. Are there any...? Yes, there are./No, there aren’t.；依托听力选择、听读勾画、科普拓展、角色扮演、问答创编等活动，让学生感知、区分并灵活运用There be一般疑问句单复数形式谈论星球事物，为单元整体开展宇宙主题语言综合输出筑牢语言支架。 学生学情 认知水平：学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对太空、星球、航天探测等新奇话题抱有强烈好奇心，乐于参与听选判断、图文观察、小组角色扮演、问答创编等课堂活动；可以依托音频、图片、短视频抓取对话中的表层信息，完成基础问答，但对于太空科普知识理解较浅显，对航天成就背后的价值缺少深度思考。 知识储备：学生前期已经掌握sun、earth、moon等基础天体词汇，初步学习There be陈述句结构，为本课学习There be疑问句奠定基础；但对疑问句中any的用法、is/are单复数搭配规则区分模糊，极易混用。 生活经验：学生日常通过短视频、课外读物接触过火星、太空探测器等相关内容，具备基础认知储备；本课同学课间分享太空杂志的场景贴合学生日常交流习惯，学生可结合自身太空见闻理解对话内容，联结生活开展口语表达。 存在的困难：学生容易混淆There be句型单复数结构，不可数名词搭配使用易错；进行太空话题连贯口语表达时语言碎片化，只会进行简短问答，缺少逻辑衔接；天文科普词汇记忆难度大，发音掌握不到位；难以辩证看待星球差异，无法深刻理解地球作为唯一家园的现实意义，太空畅想类高阶表达逻辑薄弱。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、听、说的系列活动中，获取火星环境、生命特征、人类探测等对话关键信息；（学习理解） 2. 能在真实太空交际语境中运用核心句型“Is there any...?”“Are there any...?”询问并回答星球上存在的事物；（学习理解） 3. 能分角色朗读表演对话，说出遮住的内容，巩固所学的语言；（应用实践） 4. 在采访火星探测车的趣味模拟情境中，学生能够熟练运用核心句型“What can you see...?Is there any...?”开展双人问答与角色扮演，激发太空探索求知欲，建立保护地球家园的意识。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 1. 在看、听、说的系列活动中，获取火星环境、生命特征、人类探测等对话关键信息。 2. 能在真实太空交际语境中运用核心句型“Is there any...?”“Are there any...?”询问并回答星球上存在的事物。 难点： 在采访火星探测车的趣味模拟情境中，学生能够熟练运用核心句型“What can you see...?Is there any...?”开展双人问答与角色扮演，激发太空探索求知欲，建立保护地球家园的意识。 教具、学具 PPT课件 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. 在看、听、说的系列活动中，获取火星环境、生命特征、人类探测等对话关键信息；（学习理解） 2. 能在真实太空交际语境中运用核心句型“Is there any...?”“Are there any...?”询问并回答星球上存在的事物；（学习理解） 1.Let’s review Q1:What can you see in the sky? We can see Sun and Clouds. Q2:What can you see from outer space? We can see mountains, oceans and clouds. 2. Look and say（出示太阳系、火星、火星探测车实景图片） Q:What planets or space things do you know? 3.Listen and choose(听录音，选择正确的答案）Chen Jie is showing Miss White a magazine. Listen and choose. (1)What is the magazine about? A. Mars. B. The Sun. C. The Moon (2)Why can't we live there? A.It is red. B. It is too far. C. The air is thin. 4.Listen and answer Q1:What is Matt reading about? Mars. Q2:What does it say? It talks about things on Mars. 5. Watch and choose（学生观看视频回答问题） Q1:Is there water and soil on Mars? A.Yes, there is. B.No, there isn’t. Q2:Are there any aliens on Mars? A.Yes, there are. B.No, there aren’t.There aren’t any living things. Q3:Which country already put a rover on Mars? A.The UK B.China. 6. Good to know—Popular science about Mars（播放火星科普短片，渗透航天文化与育人价值） 科普与德育渗透：Mars is called the red planet. The air is thin, so humans can't live there now. 7.Let’s think Q:What else do you know about Mars? 8.Listen and repeat 1.复习前面所学的内容。 2.学生看图回答问题，自由说出Sun、Earth、Moon、Mars等星球词汇，激活太空主题旧知。 3.学生听录音，选择正确的答案。 4.学生听录音回答问题。 5.学生学生观看视频回答问题。 Q1:Yes, there is. Q2:No, there aren’t.There aren’t any living things. 6.学生观看火星科普短片，了解航天文化。 7.学生基于已有的生活经验，发表自己的观点。 8.学生听录音，跟读对话。 复习前面所学的内容，为接下来的学习做铺垫。 教师根据学生的表现，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师指导学生了解航天文化。 教师根据学生发表观点的情况，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 3. 能分角色朗读表演对话，说出遮住的内容，巩固所学的语言；（应用实践） 9.Role-play 10.Good memory 9.学生分角色扮演对话。 10.基于语篇内容，说出遮住的内容。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能说出遮住的内容，给与必要的提示和指导。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇说出遮住的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 4. 在采访火星探测车的趣味模拟情境中，学生能够熟练运用核心句型“What can you see...?Is there any...?”开展双人问答与角色扮演，激发太空探索求知欲，建立保护地球家园的意识。（迁移创新） 11.Look and role-play A:What can you see in the sky? B:I can see Earth and the Sun. A:Is there any water on Mars? B:Yes, there is. 11.能在采访火星探测车的趣味模拟情境中，开展双人问答与角色扮演。 教师观察学生是否能开展双人问答与角色扮演，给予帮助和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，通过采访火星探测车的趣味模拟情境中，开展双人问答与角色扮演，在交流表达中提升语用能力。 作业设计 基础型作业：判断对错，对的写 T，错的写 F ( ) Chen Jie is reading about the Moon. ( ) There are aliens on Mars. ( ) Mike wants to travel to Mars. ( ) The magazine says there is no water on Mars. 提升型作业：问答连线（将问句与正确答语连线） What can you see in the sky? I can see Earth and the Sun. Is there any water on Mars? Yes, there is. Are there any aliens? I don’t think so. 拓展型作业：（用完整句子写出火星的4个特点） 例：Mars is red. ① ____________________ ② ____________________ ③ ____________________ ④ ____________________ 教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1. 情境主线清晰，课堂逻辑层层递进 整节课以火星探秘贯穿全程，从天空事物回顾激活旧知，再到多轮听力任务抓取对话主旨与细节，搭配科普视频直观呈现火星环境、我国火星探测成就，由知识输入逐步过渡到跟读、角色扮演、问答创编输出，遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，环节衔接自然流畅。 2. 视听多模态融合，突破重难点 本课依托听力选择、视频判断、科普短片等多元素材，将抽象的太空知识具象化，帮助学生直观理解火星缺水、大气稀薄、无生命体等特征；在反复听读、句型操练中区分there be单复数疑问句用法，有效化解本课语法难点，贴合六年级学生认知特点。 3. 学科融合育人，落实核心素养 课堂借助火星科普环节自然融入思政教育，依托中国发射火星探测车这一事实，增强学生民族自豪感；通过对比火星与地球生存环境，引导学生意识到地球的唯一性，树立爱护环境、守护家园的意识，实现语言学习、科学认知与价值引领三位一体。 4. 活动形式丰富，凸显学生主体地位 课堂设计跟读朗读、角色扮演、记忆闯关、结对问答等多样化互动活动，把课堂话语权交给学生，在模拟采访探测车的趣味交际场景中，降低口语表达压力，充分调动学生参与太空话题交流的积极性，锻炼合作与口语交际能力。 二、教学不足 1. 分层设计欠缺，学情兼顾不足 听力、问答任务统一推进，未针对学困生设置简易提示支架，部分基础薄弱学生对any用法、there be单复数搭配依旧混淆；学优生缺少拓展探究任务，个人思维能力没有得到充分挖掘。 3. 课堂评价形式单一 评价以教师口头点评为主，缺少同桌互评、小组星级评价等多元评价方式，评价指向较为笼统，无法精准指出学生发音、句型使用上的具体问题，评价的诊断与激励作用发挥有限。 4. 思辨探究环节较为浅层 Think环节仅简单开放提问，缺少小组讨论支架，学生关于火星拓展思考碎片化，未能深入畅想太空探索的意义，思维品质培养不够深入。 The Fourth Period（第四个课时） 教学内容 Part B Let’s learn 课型 词汇课 课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能初步运用500个左右单词（见附录3)，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。 教材分析 主题和内容:本语篇是简短对话，以人类探索太空的多元方式为核心主题，搭配两幅太空主题插画，直观呈现望远镜、宇航员、宇宙飞船、空间站等人造航天工具，清晰介绍人类观测太空、奔赴太空、驻留太空三类探索途径。 意义和价值: 语篇以太空探索生活化科普拓展学生宇宙认知视野，帮助学生清晰认识各类航天设备功能与太空探索基本形式，引导学生理解人类探索宇宙的执着精神，树立崇尚科学、勇于探索的意识。 方式和方法:本语篇是简短对话，涉及核心词汇，如“telescope, astronaut, spaceship, space station”,依托看图识词、图片观察、对话模仿、结对问答、分类梳理等课堂活动，由词到句、由句到对话层层递进夯实词汇与交际句型；以问答句式为语言支架，引导学生有条理介绍太空探索方式与人造航天设备，为单元太空主题综合性语言输出筑牢语言基础 学生学情 认知水平：六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键时期，对太空、宇航员、航天器等话题抱有极强好奇心，可借助插画、实景图片快速抓取表层信息，积极参与看图识别、两两对话、小组交流等课堂活动；但对于空间站运行、太空驻留等抽象航天概念理解存在局限，需要具象素材辅助理解。 知识储备：学生已掌握名词基础用法与一般现在时核心结构，可运用简单句型描述事物；但本课航天类专有名词较长、发音难度偏高，易出现认读不准、拼写混淆问题；在组织连贯问答对话时，句式运用单一，完整表达能力不足。 生活经验：学生日常通过短视频、科普绘本、新闻或多或少见过火箭、宇航员、空间站等航天相关事物，具备基础感性认知；日常天文观测、航天热点新闻可作为课堂生活化素材，贴合学生生活，便于结合已有经验开展口语表达。 存在的困难分析：四类航天核心词汇telescope、astronaut、spaceship、space station 音节长，读音、拼写易混淆；只能简单罗列事物名称，无法完整、有条理地介绍太空探索的不同方式；较难将太空探索知识与科学探索精神建立情感联结，情感感悟较浅显。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 能认读、理解并规范书写“telescope, astronaut, spaceship, space station”四大核心词汇，掌握人类探索太空的不同途径，读懂板块对话大意。(学习理解） 2.能看图复述配图短文，根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；（应用实践） 3. 依托课本对话支架开展结对问答练习，能看图说出图中航天设备，用完整句型回答太空探索方式，完成基础口语输出与词汇巩固练习。（迁移创新） 教学重、难点 教学重点： 能认读、理解并规范书写“telescope, astronaut, spaceship, space station”四大核心词汇，掌握人类探索太空的不同途径，读懂板块对话大意。 教学难点  依托课本对话支架开展结对问答练习，能看图说出图中航天设备，用完整句型回答太空探索方式，完成基础口语输出与词汇巩固练习。 教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. 能认读、理解并规范书写“telescope, astronaut, spaceship, space station”四大核心词汇，掌握人类探索太空的不同途径，读懂板块对话大意。(学习理解） 1.Sharp eyes(快速说出闪现的动词词汇) Earth,planet,Moon, Satellites,star,Mars 2.Let’s review T:What can you see in the sky? Ss:I can see... T:Is there any water on Mars? Ss:Yes,there is. T:Are there any aliens? Ss:No,there aren't. 3.Listen and match(听录音，将图片和对应的单词连线) 4.Listen and answer Q:How can we explore space in different ways? ①We can look into space with telescopes. ②Astronauts travel to space in a spaceship. ③Some astronauts live for months on a space station. 教授核心词汇:telescopes, astronaut,spaceship,space station. 5.Play a game(说出出现的词汇，注意炸弹) 6.Talk in pairs(小组根据课文内容对话) A:How can we explore space? B:There are many ways. We can... 7.Listen and repeat 8.Peer reading 1.快速说出闪现的词汇。 2.学生根据老师的提问回答问题，巩固前面所学的内容。 3.学生听录音，将图片和对应的单词连线。 4.学生听录音回答问题并学习核心词汇：telescopes, astronaut,spaceship,space station. 5.读出现的词汇，注意炸弹。 6.小组合作，根据课文内容对话。 7.请学生听对话录音，模仿跟读。 8.学生两人之间互相朗读、互相检查朗读、纠正发音。 教师根据学生的 表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音连线，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和鼓励。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能小组对话，给与鼓励和表扬。 教师根据学生跟读的情况，给与鼓励和表扬。 教师根据学生互读的情况，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解核心词汇和对话内容，以复习旧知、激趣游戏为导入，依托听辨匹配、听力设问落实核心词汇与文本关键信息，再通过跟读、同伴共读夯实语音语调，最后以结对对话搭建表达支架，由输入到输出层层递进，在趣味课堂中夯实语言知识，提升学生听说能力与太空主题交际运用能力。 2.能看图复述配图短文，根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；（应用实践） 9.Let´s retell 10.Choose and write 9.复述Let’s learn的内容。 10.根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写。 教师观察学生是否能复述，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能选词并规范书写，给与指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，借助文本复述与选词填空，帮助学生梳理文本逻辑，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 3. 依托课本对话支架开展结对问答练习，能看图说出图中航天设备，用完整句型回答太空探索方式，完成基础口语输出与词汇巩固练习。（迁移创新） 11.Look,think and talk A:What do people use to explore space? B:We use telescopes,... A:What is man-made in the picture? B:The space station,... 11.和同伴运用核心语言问答太空探索方式，看图说出图中航天设备。 教师观察学生是否能小组合作对话，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能结合本课语言支架，问答太空探索方式，看图说出图中航天设备，从课本走向现实生活，在交流如何探索太空的过程中，发展了语用能力。 板书设计 教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1.趣味活动贯穿课堂，有效激活课堂氛围 开课借助“Sharp eyes”词汇快闪、师生问答快速回顾星球类旧知，搭建新旧知识衔接桥梁；词汇学习后设置炸弹词汇小游戏，以趣味形式强化telescope,astronaut,spaceship,space station等长难航天词汇的认读记忆，有效降低生词学习枯燥感，充分调动六年级学生课堂专注力与参与积极性。 2.听力分层设计，落实语言精准输入 课堂设置听词连线、听文回答两个梯度听力任务，由单词辨识过渡到篇章信息抓取，贴合学生听力认知规律；结合听力答案精讲核心词汇与功能句型，把词汇学习融入语境，脱离孤立记词模式，帮助学生理解词汇语义与使用场景。 3.阶梯式语言输出，搭建充足表达支架 课堂依托听音跟读、同伴互读规范语音语调，借助课文对话框架开展结对问答、文本复述，再通过选词书写、看图思辨对话实现从口头输出到书面巩固的过渡，由易到难搭建完整语言输出支架，让不同水平学生都能依托句型完成基础交流，稳步提升综合语言运用能力。 二、教学不足 1.小组对话形式固化，自主拓展空间有限 结对对话大多局限于课本固定问答框架，学生多机械套用句型替换词汇，缺少结合中国航天实例自主拓展表达的机会，思维局限于课本内容，语言迁移与创新运用不足。 2.时间分配前松后紧，思辨交流不够充分 前期游戏、听力环节耗时略长，压缩了“Look,think and talk”思辨对话与书面练习的时间，学生针对“人造太空设备”的探讨较为仓促，未能充分开展多角度交流，课堂思维深度不足。 The Fifth Period（第五个课时） 教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课 课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能围绕相关主题，运用所学语言进行交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感、喜好与看法，语言基本连贯；在书面表达中，能根据图片、提示或语境仿写句子、写简短的语段；能够围绕相关主题，运用所学与他人进行简单的交流与讨论；在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力，提升学习策略与跨文化理解意识。 教材分析 主题和内容:该语篇是科普性介绍文章,以中国航天员太空专属生活为主题，围绕中国航天员一日生活展开，依次介绍太空晨间洗漱准备、日常科研工作、健康锻炼、太空独特观景体验三大板块，清晰讲述太空起居、作物培育、太空授课、每日锻炼、一日多次日出日落等专属生活细节。 意义和价值:学生在研读航天员太空日常的过程中，了解空间站真实生活，拓宽宇宙科学视野感,受航天员面对失重环境克服生活不便、坚守科研任务、坚持身体锻炼的责任意识与奉献精神，深刻体会我国航天事业飞速发展的成就，厚植家国情怀、树立民族文化自信。 方式和方法:该语篇是科普性介绍文章，句式以简单陈述句为主，用词直白贴合六年级学生认知水平，以一般现在时客观介绍常态化太空生活。核心词汇： taikonaut, wet cloth, toothpaste, exercise, sunrise, sunset ；核心话题板块：晨间起居准备、日常工作任务、太空趣味体验。依托课后问答、三环思维导图梳理、墙报短文仿写三类任务，遵循文本信息抓取—框架梳理—语言仿写的学习路径，由输入逐步过渡到规范书面输出，既夯实基础语言知识，又培养学生分类梳理信息、概括文本的阅读策略，兼具工具性与人文性双重价值。 学生学情 认知水平：六年级学生思维由具象思维逐步向抽象思维过渡，具备基础英文自主阅读能力，对太空、航天、航天员等宇宙探索类话题抱有强烈好奇心；乐于参与视频观赏、图文观察、小组合作梳理、角色讲解、仿写创作等课堂活动；可以依托插图、上下文语境快速定位文本表层信息，能够在框架支架引导下完成文本梳理、短句复述与简单书面仿写，适合开展结构化读写综合课堂。 知识储备：学生熟练掌握一般现在时基本用法，积累大量日常起居、活动类基础动词短语，具备基础语篇阅读与句子仿写能力；能够读懂简单说明文、提取关键名词与动作短语；本节课词汇以生活类名词为主，难度偏低，学生具备认读、理解、运用的知识基础，为读懂全文、完成仿写输出做好充分铺垫。 生活经验：学生日常通过新闻、短视频、科普读物了解神舟飞船、天宫空间站、太空授课等中国航天热点事件，听过王亚平、翟志刚、杨利伟等航天员事迹，对航天员身份有基础认知；但大多仅停留在“航天员上太空”的浅层印象，对太空起居、工作细节了解较少，本课内容可填补认知空白，极易激发学生探究兴趣与情感共鸣。 存在的困难分析： 1. 文化认知薄弱：能够认读astronaut，但不理解taikonaut专属词汇背后的文化内涵，难以意识到该单词是中国航天获得国际认可的文化符号，文化意识挖掘不足。 2. 信息整合能力不足：可以单独找到零散句子，但无法自主将文本内容按照“起居、工作、趣味体验”三大板块归类梳理，篇章逻辑梳理能力欠缺。 3. 书面输出能力薄弱：能够摘抄原句，但难以脱离原文、依托支架组织连贯语句完成短文填空与自主仿写，语言运用灵活性不足。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、读、写的活动中，认读、理解“ taikonaut, wet cloth, special toothpaste, exercise, sunrise ”等核心词汇；读懂整篇语篇，精准回答课后三个问题，依托思维导图梳理太空生活三大板块全部事实细节，理清文本行文逻辑；(学习理解） 2. 借助文本语言支架，小组合作口头完整介绍航天员太空一日的特殊生活；（应用实践） 3. 规范完成墙报短文《A day in space》填空，实现语言从阅读理解到书面运用的转化。（迁移创新） 教学重、难点 教学重点： 能认读、理解“ taikonaut, wet cloth, special toothpaste, exercise, sunrise ”等核心词汇；读懂整篇语篇，精准回答课后三个问题，依托思维导图梳理太空生活三大板块全部事实细节，理清文本行文逻辑； 教学难点 规范完成墙报短文《A day in space》填空，实现语言从阅读理解到书面运用的转化。 教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. 在看、读、写的活动中，认读、理解“ taikonaut, wet cloth, special toothpaste, exercise, sunrise ”等核心词汇；读懂整篇语篇，精准回答课后三个问题，依托思维导图梳理太空生活三大板块全部事实细节，理清文本行文逻辑；(学习理解） I.Lead-in Q:Do you know any Chinese astronauts? List their names. Q2:What do you know about an astronaut's life in space? 2.Read and choose Q:What´s the passage about? A.What do astronauts do? B:What do teacher do? 3.Read and answer(仔细阅读课文，划出答案，回答问题。) Q1:What do taikonauts grow? They grow vegetables and rice. Q2:What do taikonauts do for children? They give classes to children and answer questions about space. Q3:Why do taikonauts exercise? They exercise to keep healthy and strong. 4.Find information in the text to fill in the chart below.(仔细阅读，划出答案，完成思维导图) 聚焦课本表格 Life in space is special，以小组合作形式，从三大板块梳理文本细节，完成思维导图填空： ①Getting ready（晨间准备）:Get up early;wash faces with wet cloth; brush teeth with special toothpaste ②Everyday tasks（日常工作）：Grow vegetables and rice; give classes to children; answer questions about space. ③Interesting parts（趣味体验）：Do exercise every afternoon; see sunrise and sunset 16 times a day. 5.Good to know(介绍科普类文章的结构，包括标题（Title)、Introduction 、Facts and details 6.Listen and repeat 1.学生基于已有的知识回答老师问题。 2.学生快速阅读，选择正确的答案。 3.仔细阅读课文，划出答案，回答问题。 4.以小组合作形式，从三大板块梳理文本细节，完成思维导图填空,学会“分类梳理细节”的阅读策略。 5.了解科普类介绍文章的结构，包括标题（Title)、Introduction 、Facts and details 6.学生逐句跟读，注意停顿、语调，整体感知语篇节奏。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅读选择正确的答案，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能阅读课文回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读完成思维导图，给与指导和反馈。 教师指导学生了解科普类介绍文章的结构。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。 设计意图:本环节以航天话题导入激趣，依托选择、问答、思维导图分层任务梳理文本三大板块细节，同步科普科普文阅读结构，在夯实语言信息、培养信息梳理阅读能力的同时，渗透航天精神与家国情怀。 2. 借助文本语言支架，小组合作口头完整介绍航天员太空一日的特殊生活；（应用实践） 7.Let’s think Q:What else do you know about an astronaut’s life in space? 8.Let’s retell(根据思维导图，复述文章） 7.学生基于已有的生活经验，说一说还了解宇航员在太空中的哪些生活。 8.学生根据思维导图，复述文章。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能根据思维导图复述，给与指导和反馈。 设计意图：本环节通过拓展思考拓宽学生航天科普视野，引导学生跳出文本发散思维；借助思维导图支架复述全文，帮助学生内化文本框架、整合语言信息，有效提升学生的语篇概括能力与综合语言输出能力。 3. 规范完成墙报短文《A day in space》填空，实现语言从阅读理解到书面运用的转化。（迁移创新） 9.Complete the class wall newspaper Use information in the text to complete the class wall newspaper. 完成班级墙报短文填空 依托文本支架，全员完成 A day in space 短文，夯实语言： It is special to be an astronaut. Early in the morning__________. Every day is busy. They grow________and________. Sometimes,_________________. But their job is interesting. And the view is amazing! 9.完成班级墙报短文填空依托文本支架，全员完成 A day in space 短文，夯实语言。 教师观察学生是否能完成班级墙报短文填空，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，学生能依托文本支架，完成 A day in space 班级墙报填空，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。 板书设计 Homework 基础性作业： 拓展型作业: 提升型作业:制作关于太空的信息卡 教学反思 一、教学亮点：流程适配目标，情境贯穿始终 1. 任务层层递进，阅读逻辑清晰 本节课严格遵循阅读课教学规律，由导入激趣、整体感知、细读提取、结构梳理、跟读内化、思维拓展到复述与书面输出，环节闭环完整。由浅入深帮助学生从读懂主旨、抓取细节到梳理篇章结构，有效提升学生阅读理解与信息归纳能力。 2. 学法渗透到位，提升阅读素养 课堂专门科普说明文篇章结构（标题、引言、事实细节），教会学生科普文本阅读方法，不再局限于做题，而是培养学生自主阅读策略，提升长效阅读能力。 3. 支架搭建充分，全员有效参与 借助问题导学、思维导图、短文填空支架，降低语言输出难度。学生能依托支架完成文本梳理、口头复述和书面输出，兼顾中下生学习，落实分层教学。 4. 深挖文本育人价值，落实文化渗透 课堂以中国航天员为话题，结合taikonaut专属文化、航天事迹，让学生了解中国航天成就，感受航天员敬业奉献、勇于探索的精神，增强民族自豪感，实现语言教学与德育、文化育人融合。 二、教学不足 1. 学生思维拓展不够充分 Let’s think拓展环节，学生课外航天知识储备有限，回答内容较单一、同质化强，开放性思维和课外语言输出不足。 2. 复述环节分层指导不足 全员统一依托思维导图复述，基础薄弱学生句子衔接不流畅，存在语句遗漏、语序混乱，教师针对性指导、个别纠错时间不足。 3. 课堂时间分配不够均衡 读中填表、答题、学法讲解环节耗时偏多，导致最后的短文填空输出和展示时间紧张，学生展示成果不充分。 The Sixth Period（第六课时） 教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事 课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能借助图片、音频读懂简单的对话和小故事，理解主要信息；能正确书写单词、短语和句子；能围绕相关主题进行简单的口头和书面表达，在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力、提升跨文化理解与学习策略。 教材分析 主题和内容:本语篇科普阅读语篇，全文围绕三大核心板块层层展开：太阳系四大行星独特特征、月球环境与脚印留存现象、地球周边太空垃圾现状；依次介绍金星高温、木星大红斑风暴、海王星超强风力、土星卫星、月球无大气留存脚印、人造太空垃圾持续增多六大趣味事实，顺带点明太阳系行星普遍缺水、不存在水生生物的科普常识。 意义和价值: 文本以趣味天文知识为载体，引导学生了解我国航天事业的飞速发展，在对比中外太空探索进程中增强民族自豪感与文化自信。 方式和方法：本语篇科普阅读语篇，以简洁陈述句为主，通篇使用一般现在时客观介绍科学事实，词汇贴合六年级学生认知水平，涉及天体专有名词，如“Mercury,Venus,Earth,Mars,Jupiter,Saturn,Uranus,Neptune,Moon, Sun；科普名词“solar system,planet,temperature,storm,space junk”；描述性词汇,如“man-made,fastest,widest”语篇事实清晰、图文互补、短句易懂，兼具天文科普价值与现实环境反思意义，课后可依托判断、表格梳理、填空、口语分享等梯度任务，完成信息提取、逻辑梳理与语言表达输出。 学生学情 认知水平:六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对太空、星球、航天等宇宙主题有着极强的探索欲；具备基础自主阅读能力，能够依托图片、上下文猜测词义、定位文本表层信息；可在教师任务支架、表格、板书框架的辅助下完成信息分类、文本复述、小组对话交流，适合开展以探究、合作、展示为主的科普阅读课堂。 知识储备：学生已经熟练掌握一般现在时用法，积累“sun,moon,star, earth”等基础太空类词汇，能够读懂简单说明性短句、完成基础判断与问答；本课新增词汇以专有名词和科普名词为主，发音、词义直观易懂，学生具备认读、理解、简单运用的前置知识基础，为语篇研读和语言输出做好铺垫。 生活经验：学生日常通过短视频、科普书籍、课堂科普、航天新闻接触过星球、宇航员、火箭等相关内容，听过探月、火星探测等航天事件；但大多只停留在零散的趣味认知，对太阳系各大行星具体特点、太空环境、太空垃圾危害了解片面，本课系统化的知识可以填补认知空白，极易激发学生探究热情与情感共鸣。 存在的困难： ①专有名词辨析困难：八大行星英文名称长且易混淆，学生容易出现认读错误、记混星球特征的问题； ②信息整合能力薄弱：可以单独找出单条事实，但难以自主将6条文本内容归类为行星、月球、太空环境三大板块，篇章结构化梳理能力不足； ③思辨与语言输出不足：能读懂文本，但难以结合太空垃圾话题展开完整英文讨论，很难联系中国航天实例进行拓展表达，知识迁移能力欠缺。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，获取太阳系行星特征、月球特点、太空垃圾现状三类核心信息，读懂六则科普文本大意，认识太阳系各类天体的趣味特点，了解太空环境现存问题，拓宽宇宙科学视野，初步树立保护太空环境的意识。（学习理解） 2.学生能够依托思维导图梳理文本逻辑、抓取关键细节，完整复述太阳系科普短文，夯实核心词汇与句式，提升文本概括与连贯口头表达能力；（应用实践） 3.能够在动手制作日地月模型、课堂英文分享的活动中巩固天体运行知识，依托句型支架有条理地介绍星球特点与航天常识，提升综合语言运用能力与科学探究意识。(迁移创新） 教学重、难点 重点： 在看、听、读的活动中，获取太阳系行星特征、月球特点、太空垃圾现状三类核心信息，读懂六则科普文本大意，认识太阳系各类天体的趣味特点，了解太空环境现存问题，拓宽宇宙科学视野，初步树立保护太空环境的意识。 难点： 能够在动手制作日地月模型、课堂英文分享的活动中巩固天体运行知识，依托句型支架有条理地介绍星球特点与航天常识，提升综合语言运用能力与科学探究意识。 教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、读的活动中，获取太阳系行星特征、月球特点、太空垃圾现状三类核心信息，读懂六则科普文本大意，认识太阳系各类天体的趣味特点，了解太空环境现存问题，拓宽宇宙科学视野，初步树立保护太空环境的意识。（学习理解） 1.Let’s watch(看太阳系统的视频，了解行星的趣味特点） 2. Sharp eyes(快速说出闪现的词汇) Moon,Earth,planet,Satellites, star,telescopes,astronaut, Spaceship,space station 3. Free talk Q1: What space things do you know? Q2:What do you want to know about space? 4. Look and say(看图回答问题） Q1: What’s this big system? It’s the solar system. Q2: What can you see in the picture? I can see many planets. Q3:What planets do you see? 5.Read and choose(Tips：快速浏览全文，圈出答案.) Q1: What’s the text about? A book. Some fun facts about our solar system. Q2: How many fun facts are there in the text? Seven facts. Six fun facts. Q3: What are the three main parts? Planet facts Moon facts Space junk problems. 6.Read and write T or F (精读，辨析细节正误) ( F ) Mercury is the hottest planet in solar system. ( T ) The Great Red Spot is wider than Earth. ( T ) Neptune has the strongest wind of the solar system. ( T ) Footprints on the Moon can exist for thousands of years. ( T ) Space junk are man-made things left in space. 7.Read and fill in the blanks Planet Fun facts Venus The hottest planet Jupiter It’s winder than Earth. 8.Let’s watch 播放中国探月工程、人造卫星、火星探测短视频，补充讲解：China has launched lots of man-made satellites and space exploration projects. Chinese scientists keep exploring space bravely. 9.Listen and repeat 1.看太阳系统的视频，了解行星的趣味特点 2.学生快速快速说出闪现的词汇。 3.学生自由回答:sun,moon,earth, stars,planets… 4.看图回答问题。 Q1:It’s the solar system. Q2: I can see many planets. Q3：Sun,Venus, Moon,Uranus, Mercury,Mars,Saturn5.快速浏览全文，圈出答案。 Q1:Some fun facts about our solar system. Q2: Seven facts. Q3: Planet facts,Moon facts, Space junk problems. 6.精读，辨析细节正误。 7.学生细读文本，完成表格。 8.看探月工程、人造卫星、火星探测短视频，了解中国航天事业的巨大成就。 9.听录音，跟读对话。 看太阳系统的视频，了解行星的趣味特点，为接下来的学习做铺垫。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和帮助。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和帮助。 教师观察学生是否能快速阅读选择答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读判断对错，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读完成表格，给与鼓励和表扬。 教师引导学生了解中国航天事业的巨大成就。 观察学生的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。 设计意图：本系列活动以太阳系太空探索为情境主线，通过视频激趣、词汇快闪激活旧知，以分层阅读任务完成文本整体感知与细节研读，再结合我国航天成就拓展育人维度，层层递进夯实语言知识、训练阅读策略，同步渗透科学精神与家国情怀。 2.学生能够依托思维导图梳理文本逻辑、抓取关键细节，完整复述太阳系科普短文，夯实核心词汇与句式，提升文本概括与连贯口头表达能力；（应用实践） 10. Let’s retell 借助思维导图复述短文。 10.借助思维导图复述短文。 教师观察学生是否能复述短文，给与鼓励和表扬。 设计意图：本环节引导学生梳理语篇信息、复述文本，内化语言，夯实叙事逻辑，实现知识向能力转化。 3.能够在动手制作日地月模型、课堂英文分享的活动中巩固天体运行知识，依托句型支架有条理地介绍星球特点与航天常识，提升综合语言运用能力与科学探究意识。(迁移创新） 11.Make models of Earth,the sun and the Moon. 12.Share your facts in class. A:The Sun is very big and hot. There isn't any life on it. But it gives us light and keeps us warm. B:Earth goes around the Sun. So we have four seasons. Earth spins, so we have day and night. In the daytime, we can see planes, birds ... C:An astronaut travels to space in a spaceship.Some work on... 11.小组合作动手制作日地月模型。 12.依托句型支架有条理地介绍星球特点与航天常识。 教师观察学生是否能动手制作日地月模型，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能分享制作日地月模型，给与完成困难的同学提供帮助。 设计意图：依托动手制作天体模型搭建具象认知，借助示范句式为学生语言输出提供清晰支架，引导学生整合课内外天文、航天知识进行课堂口头分享，实现学科融合，在实操与表达中深化知识理解、提升英语综合表达能力，涵养科学探索精神与家国情怀。 板书设计 Homework 基础型作业:读Reading time课文 提升型作业：根据语篇内容，完成句子填空。（每空一词） 1. The hottest planet in our solar system is ________. 2. The Great Red Spot is a big storm on ________. 3. Neptune’s winds can reach over 2,000 ________ per hour. 4. Saturn has over ________ moons. 5. Footprints on the Moon could stay there for ________ of years. 6. ________ ________ is man-made objects left in space. 拓展型作业：行星信息卡（Planet Fact Card） 选择语篇中提到的一个行星（金星、木星、海王星或土星），制作一张英文信息卡，内容包括： · Name（行星名称） · Special fact（至少两个有趣事实，从语篇中提取） · One extra fact（自行查阅一个补充事实，用英语写出） 格式示例： Venus · Hottest planet (about 467°C). · Not the closest but the hottest. · Extra: It spins backwards compared to Earth. 教学反思 一、教学亮点 1. 情境贯穿始终，课堂逻辑层层递进 课堂以星际探索小队为统一主线，课前短视频、词汇快闪、自由谈话充分调动学生太空话题兴趣，激活已有知识储备；读中设置速读选择、精读判断、表格填空三类阶梯式阅读任务，由整体篇章把握到细节信息抓取，循序渐进教会学生定位文本事实与细节的阅读策略，贴合六年级学生阅读能力发展水平；读后依托跟读、思维导图复述夯实文本语言，再通过天体模型手工制作、课堂主题分享实现知识迁移，完整实现从文本学习到综合运用的闭环。 2. 学科深度融合，素养目标多维落地 本课打破学科壁垒，将英语工具性与科学学科融合，借助文本、视频、模型制作帮助学生直观理解太阳系行星特征、地日月运行规律；同时紧扣太空垃圾的现实问题树立学生宇宙保护意识，穿插中国探月、火星探测、空间站建设等航天成果，把语言学习与民族自豪感、科学探索精神培育有机结合，真正落实英语学科核心素养育人要求。 3. 支架搭建充分，兼顾全员课堂参与 课堂为不同学习水平学生搭建多元学习支架：词汇闪记扫清生词障碍，选择题、判断题降低文本理解难度，表格梳理清晰归类科普要点，示范对话句式为口语输出提供模板。基础薄弱学生可依托支架完成文本认读、简单问答，能力较强的学生可自主拓展航天知识进行个性化分享，兼顾分层教学，保障全员参与课堂活动。 二、教学不足 日地月模型手工制作环节部分小组动手速度差距较大，耗费时间超出预设，压缩了课堂分享时长，不少学生只能进行简短发言，难以完整、流畅地完成长语段口头输出，语言展示不够充分。 学科网（北京）股份有限公司 $