Unit 4 Managing money well单元整体（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计围绕“Managing money well”主题，聚焦区分刚需与欲望、商品与服务及科学理财方法。通过歌曲、情境创设等导入，以一般将来时和核心词汇衔接前后知识，借助思维导图、表格、任务单搭建学习支架。 资料特色在于融合语言学习与财商教育，采用任务型教学与合作探究，如“三罐理财法”阅读、消费计划制定等活动，提升语言能力与思维品质，帮助学生树立正确金钱观，为教师提供系统教学资源和可操作活动设计。

单元整体教学设计 课题：人教版PEP英语六年级上册 Unit 4 Managing money well 第一部分：单元规划 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022年版2025修订）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育过程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 二、教材分析 项目 人教版PEP英语六年级上册 Unit 4 Managing money well 主题范畴 人与社会 人与自然 人与自我 功能 交往 感情 态度 主题意义 能够区分刚需与欲望、商品与服务，掌握科学的理财方法，养成合理规划、理性消费、勤俭节约的良好品质，树立正确的金钱观与消费观。 （一）单元教材板块分析 主要内容 核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能获取Matt零花钱总数以及各项消费计划的关键信息。 2. 在对话语境中熟练运用核心句型“How are you going to spend your pocket money? I'm going to buy… And I also want to buy…”谈论零花钱的规划，区分need与want的词义。 3.能听、说、认、读、写“money,goods,drink,services, haircuts,home deliveries”等核心词汇。 Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能获取Sarah零花钱总额、即时消费物品、远期购置计划与存钱策略等关键信息。 2. 在语境中熟练运用核心句型“What are you going to buy? I'm going to buy…”谈论消费计划，理解消费规划的四个思考问题。 3.能听懂、认读,正确书写用钱规划与行为的核心词汇“save up,wait for a sale,write a spending plan,buy a gift”并在语篇语境中熟练运用句型“How is ... going to use money? ... is going to ...” 询问并描述他人的用钱打算，理解各项理财行为的意义。 Part B Read and write 能读懂校园新闻短文，梳理陈洁“三罐理财法”具体做法，区分三类资金不同用途，完成阅读理解问题，掌握文本关键信息。 次核心 板块 Part C (Project; reading time) 1.能梳理货币演变完整时间线，获取不同阶段货币形式、特点信息，读懂全文,了解中外古代货币历史，感受科技发展改变生活，树立正确金钱观念。 2.能够独立填写消费计划表，区分需求（Need）与欲望（Want），熟练运用一般将来时口头阐述个人月度消费方案；通过课堂分享、互评交流，锻炼英语口头表达能力，学会理性规划零花钱，形成健康合理的消费观念。 辅助 板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。 (2) 单元教材分析 本单元内容围绕“Managing money well”这一主题展开，涉及六个语篇，包括三篇日常对话、两篇配图短文，一篇校报征文栏目新闻短文。 语篇一是日常生活对话，Mike与Matt围绕零花钱展开交流，Matt清点个人储蓄并规划零花钱使用，明确要购置书包、动物类书籍，还打算少量购买冰淇淋，两人针对消费需求与消费克制展开简短探讨。 语篇二是配图短文，以金钱的两大使用途径为核心，借助购物、就医、选购衣物文具、理发、送货上门等生活化插图与简短文本，清晰界定两类消费：一是用钱购买goods（实物商品），包含食品饮品、衣物、学习用品；二是用钱支付services（无形服务），包含理发、送货上门、就医、课程、观影等。 语篇三是小学生日常生活对话，Sarah和妈妈围绕零花钱、压岁钱规划展开交流：Sarah共有146元零花钱，制定了清晰消费清单，当下准备为爷爷购置太阳镜、购入太空主题书籍；远期计划购买显微镜，因价格高昂决定存钱等待打折。 语篇四是简短生活对话，围绕智慧理财、理性用钱展开，呈现Mike、Liu Jia、Binbin三位学生不同的资金规划行为：Mike为购置电脑存钱储蓄、制定消费计划；Liu Jia打算购买新书包，选择等待商品打折；Binbin准备为长辈选购礼物、购买机器人展门票。 语篇五是校报征文栏目新闻短文，主题为合理管理零花钱。文章介绍校报理财比赛获胜者陈洁独特的理财方式：坚持制定消费计划，通过零花钱与售卖旧物获得收入，利用三只罐子划分资金，分为消费（spend）、分享（share）、储蓄（save）三类。消费资金用于购买物品、享受服务；分享资金用来给家人购置礼物；储蓄资金为大件目标存钱。文本借助“三罐理财法”，清晰展示科学分配金钱的方法。 语篇六是配图短文，文本借助博物馆参观的场景，依托六幅插图串联叙事，介绍不同阶段货币形式产生的背景、优缺点，带领学生认识货币发展变迁，感知支付方式持续革新。 3、 学情分析 认知水平:六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对于零花钱消费、存钱购物等生活化场景具备直观的认知能力，能够依托课本插图、生活实例理解goods（商品）、services（服务）、存钱、消费等表层概念；但对于“刚需（Need）与欲望（Want）”的理性辨析、三分罐理财逻辑、货币演变背后社会发展规律等抽象财商内涵理解不足，理性消费、长远储蓄的抽象价值认知较为浅薄，财商思辨能力有待提升。 知识储备：学生已系统学习一般将来时（be going to 结构），能够熟练运用句型表达计划、打算，为本单元描述零花钱消费计划、制定开支方案提供核心句式支撑。掌握衣食住行、文具、娱乐类基础名词，了解日常购物、消费相关基础动词，可快速理解购买、理发、吃饭、储蓄等消费场景词汇。前期积累了日常情景对话、小组讨论、简单写作的课堂活动经验，具备基础的问答、口头表达与短文仿写能力。 生活经验：绝大多数学生拥有固定零花钱、压岁钱支配体验，日常存在购买文具、零食、小玩具、付费理发、兴趣课程消费等真实经历，亲身经历冲动消费、按需采购、节日储蓄等场景，极易共情课本中Matt、Sarah、Chen Jie的零花钱管理故事；学生普遍有存钱罐储蓄习惯，在生活中能直观感受到金钱的用途，乐于分享自己花钱、存钱的真实经历，生活体验与单元主题高度契合。 存在的困难分析： 1. 语言知识难点：save up、spending plan、wait for a sale等理财类短语记忆易混淆；goods,services等单元核心专有词汇发音与拼写掌握不扎实；使用一般将来时描述消费计划时易出现句式混用，长对话、阅读段落朗读停顿生硬。 2. 口语表达难点：依托课本例句完成简单问答难度较低，但脱离对话范例后自主规划、阐述个人消费思路能力薄弱；介绍零花钱使用时仅能罗列购买物品，不会区分刚需与欲望，缺少消费理由、储蓄考量、取舍思考等细节表达。 3. 书面输出难点：独立撰写个人开支计划、理财小短文时缺乏清晰框架；单词拼写错误频发，句式单一重复；仿写理财段落、完成单元项目式支出表格时逻辑混乱，无法条理清晰地划分消费、分享、储蓄三类资金用途。 4. 价值内化难点：学生大多仅关注金钱“消费”属性，停留在语言学习层面，难以从日常零花钱管理中理解理性消费、合理储蓄、分享馈赠的意义；对货币演变历史与生活支付方式变迁缺乏思考，难以将财商知识转化为日常消费行为，正确金钱观与消费观的内化不足。 四、单元教学目标 1.能在语境中运用核心句型How are you going to spend your pocket money? I'm going to buy… And I also want to buy…”谈论零花钱的规划，区分need与want的词义。 1.Lesson 1 视听说课 “Plan pocket money wisely” (Part A Let’s talk ) 2. 能够听、说、读、写核心词“money,goods, drink,services,haircuts,home deliveries”，厘清用钱的两大使用方向：购买商品、支付服务。 2.Lesson 2 词汇课 “People use money to do different things” (Part A Let’s learn) 3.在语境中熟练运用核心句型“What are you going to buy? I'm going to buy…”谈论消费计划，理解消费规划的四个思考问题。 3.Lesson 3 视听说课 “Spending plan” (Part A Let’s talk) 4.能听懂、认读,正确书写用钱规划与行为的核心词汇“save up,wait for a sale,write a spending plan,buy a gift”并在语篇语境中熟练运用句型“How is ... going to use money? ... is going to ...” 询问并描述他人的用钱打算，理解各项理财行为的意义。 4.Lesson 4 词汇课 “Use money wisely” （Part B Let’s learn） 5.能读懂校园新闻短文，梳理陈洁“三罐理财法”具体做法，区分三类资金不同用途，完成阅读理解问题，掌握文本关键信息。 5.Lesson 5 读写课 “Managing money well” （Part B Read and write） 6.能梳理货币演变完整时间线，获取不同阶段货币形式、特点信息，读懂全文,了解中外古代货币历史，感受科技发展改变生活，树立正确金钱观念。 6.Lesson 6 绘本课 “The history of money” （Part C Reading time& Project） 5、 教学重点 1. 厘清金钱的两大使用场景，区分商品（goods）与服务（services），辨析消费里的刚需（need）与欲望（want），理解零花钱、压岁钱的使用逻辑，清晰描述日常花钱的各类用途，形成对金钱价值的基础认知。 2. 围绕零花钱规划、消费方案制定开展情景对话，学会询问、交流个人消费计划；在互动讨论中借助提问、补充消费思路、评价理财方案、完善支出清单等方式推进口语交际，实现生活化理财话题的流畅交流。 3. 依托对话、词汇、计划表等多类语境，梳理存钱、等待折扣、制定消费清单、分类储蓄等理财类核心表达，熟练运用一般将来时谈论消费、储蓄、采购规划，在真实情境中运用目标语言设计个人零花钱支出方案。 4. 研读报刊理财征文、消费计划表等实用语篇，掌握消费计划的构成要素与书面表达结构；学习“消费、分享、储蓄”三分罐理财逻辑，依托时间与用途逻辑梳理理财方法，结合自身零花钱实际，独立撰写个人月度消费规划。 5. 通读货币演变完整绘本内容，梳理以物易物、古钱币、纸币、现代移动支付的发展脉络，抓取不同阶段货币形态更替的原因与优势，理解交易方式迭代的意义，建立完整的货币发展认知，树立动态的金钱使用观念。 6. 内化理性消费、提前规划、适度储蓄、珍惜劳动所得的财商理念，能总结多条实用理财小贴士，完成小组项目式理财方案展示，实现语言输出、财商思维与健康金钱观同步发展。 六、教学难点 1.能运用核心语言和同伴开展采访汇报，分享自己的零花钱规划，分清生活必需品与个人喜好，树立理性、适度的消费观念。 2.能够借助环形图表区分商品与服务两类消费，在书写与讨论中联系生活实际开展语言交流，明晰日常消费类型，初步建立合理消费的意识。 3.能够借助三维表格支架开展小组讨论，独立制定个人压岁钱消费规划，与同伴交流分享用钱想法，学会兼顾自身需求与家人、懂得储蓄与理性等待，树立明智用钱的生活观念。 4.能以小组讨论、书写梳理的形式总结科学理财方法，熟练运用句型We can… 输出多条理性消费建议，在语言运用中学会规划开支、理性消费，树立科学的零花钱管理意识。 5.能借鉴文本结构，结合自身零花钱使用情况，独立书写短文介绍自己的零花钱规划方案。 6.能够独立填写消费计划表，区分需求（Need）与欲望（Want），熟练运用一般将来时口头阐述个人月度消费方案；通过课堂分享、互评交流，锻炼英语口头表达能力，学会理性规划零花钱，形成健康合理的消费观念。 七、教学方法 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 八、教学资源 教学课件、教学卡片、微视频、任务单 九、单元话题与主题意义 单元话题 How can we make money work for us? 主题意义 能够区分刚需与欲望、商品与服务，掌握科学的理财方法，养成合理规划、理性消费、勤俭节约的良好品质，树立正确的金钱观与消费观。 十、单元教学结构图 十一、单元统整说明 本单元以单元以“Managing money well”为主题，以单元核心问题“How can we make money work for us?”为统领，整合视听说、词汇、读写、绘本项目式学习等教学资源，明确单元总目标及各课时分目标，构建层层递进、逻辑连贯的完整教学体系。 本单元围绕三个螺旋上升的子主题展开—Why do we use money? How can we use money wisely?How did money change? 了解货币演变历史、学会科学理财规划。依托“Plan pocket money wisely”“People use money to do different things”“Spending plan”“Use money wisely”“Managing money well”“The history of money”六个课时话题，形成“认识金钱本质用途—习得理性消费与储蓄理财方法—探究货币发展历程、落地零花钱规划实践”逐步深化的学习逻辑。教学中有机融合英语语言学习与财商德育，在辨析必需品与欲望、制定个人消费计划表、总结理性消费准则、研读货币发展史绘本、完成月度理财项目等学习活动中，潜移默化渗透理性消费、勤俭节约、珍惜劳动成果、感恩劳动、健康财富观的育人目标。 各课时遵循“语言输入—互动实践—表达输出”闭环教学模式，前序课时所学语言知识为后续课时搭建表达支架；学生从区分need刚需与want欲望、厘清商品与服务两大用钱场景，进阶至独立设计消费方案、归纳多元理财策略，最终读懂货币历史文本、完成小组理财项目展示，熟练运用目标句型探讨金钱使用、消费规划、储蓄理财等场景；实现语言技能发展与现代财商素养培育有机统一，让学生读懂金钱的价值与使用逻辑，树立科学、健康、理性的金钱观与消费观。 单元最终达成总育人目标：学生能够清晰区分刚需与欲望、商品与服务，掌握一套科学实用的个人理财方法，在生活中养成合理规划开支、理性消费、勤俭节约的良好品质，形成正向且成熟的金钱观与消费观。 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计 课时 话题 板块 第一课时 Plan pocket money wisely Part A Let’s talk 第二课时 People use money to do different things Part A Let’s learn 第三课时 Spending plan Part B Let’s talk 第四课时 Use money wisely Part B Let’s learn 第五课时 Managing money well Part B Read and write 第六课时 The history of money Part C Reading time & Project 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） The First Period（第一个课时） 教学内容 Part A Let’s talk 课型 视听说课 课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。 教材分析 主题和内容: 本语篇是日常生活对话，Mike与Matt围绕零花钱展开交流，Matt清点个人储蓄并规划零花钱使用，明确要购置书包、动物类书籍，还打算少量购买冰淇淋，两人针对消费需求与消费克制展开简短探讨。 意义和价值: 作者通过同龄人谈论零花钱、规划花销的真实日常对话，帮助学生认识金钱的用途，分清生活刚需与个人欲望，树立理性消费、适度消费的金钱观，引导学生学会合理支配零花钱，养成健康的消费习惯与自我管理意识。 方式和方法: 该语篇是典型小学生日常生活对话，涉及谈论零花钱规划的核心语言，如“How are you going to spend it? I'm going to buy… I also want to buy…”；依托判断正误、问题思考、清单罗列、结对问答、口语表达等活动，让学生感知、操练并运用be going to结构描述消费打算，区分需求与欲望，为单元金钱主题的口语交际、书面表达搭建完整语言支架。 学生学情 认知水平：六年级学生正由具象思维逐步向抽象思维过渡，零花钱、消费购物是贴合日常的高频话题，学生参与课堂问答、清单填写、双人对话、情景创编等互动意愿强烈；能够依托文本、图片抓取人物存款数额、消费物品等表层信息，完成正误判断与简单问答；但对于Need（必需）和Want（想要）的深层界定辨析能力不足，金钱观、消费观的理性思考较为浅显。 知识储备:学生在三年级下册学习了学习用品的词汇：bag,book,ruler,pen,pencil.在四年级下册学习了衣物的词汇，五年级下册已接触be going to一般将来时基础结构，能够简单描述个人计划，为本单元谈论零花钱、规划消费打下扎实语言基础。 生活经验:绝大多数学生都拥有定期获得零花钱、自主选购文具零食、课外读物的生活经历，日常常会和同伴讨论零花钱怎么使用；对话中添置书包、购买书籍、选购零食的场景高度贴合学生生活，学生可结合自身花钱经历代入对话情境，便于联结真实生活进行语言输出。 存在的困难：数字类英文表达（three hundred and fifty-seven）认读、朗读易出错；一般将来时be going to句式中人称搭配易混淆，长句朗读停顿、语气不够自然；学生大多仅停留在单词、句型等语言知识学习层面，难以主动思考理性消费的意义，分不清刚需与个人喜好，合理规划零花钱、自我管理的素养内化不足。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取Matt零花钱总数以及各项消费计划的关键信息；（学习理解） 2. 在对话语境中熟练运用核心句型“How are you going to spend your pocket money? I'm going to buy… And I also want to buy…”谈论零花钱的规划，区分need与want的词义；（学习理解） 3. 能分角色表演对话，并运用核心语言和同伴谈论零花钱的规划；（应用实践） 4. 能运用核心语言和同伴开展采访汇报，分享自己的零花钱规划，分清生活必需品与个人喜好，树立理性、适度的消费观念。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 1.在看、听、说的活动中，获取Matt零花钱总数以及各项消费计划的关键信息。 2. 在对话语境中熟练运用核心句型“How are you going to spend your pocket money? I'm going to buy… And I also want to buy…”谈论零花钱的规划，区分need与want的词义。 难点： 能运用核心语言和同伴开展采访汇报，分享自己的零花钱规划，分清生活必需品与个人喜好，树立理性、适度的消费观念。 教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取Matt零花钱总数以及各项消费计划的关键信息；（学习理解） 2. 在对话语境中熟练运用核心句型“How are you going to spend your pocket money? I'm going to buy… And I also want to buy…”谈论零花钱的规划，区分need与want的词义；（学习理解） 1.Sing a song Q1:What's the song about? A.save and spend B.eat and play Q2:What do we call this money? A.toy money B.pocket money 2.Listen and judge Mum is giving Matt his pocket money. Listen and write T (True) or F (False). (1)Matt gets 25 yuan for his piggy bank. ( ) (2)Matt is going to buy some pencils. ( ) 3.Look and predict Q1:What is Matt doing? He is counting his pocket money. Q2:What is Matt doing? He is going to spend it. 4.Listen and choose Q:How much pocket money does Matt have? A.25yuan B.357yuan C.57yuan 5.Watch and answer Q:How is Matt going to spend it? 6.Think and choose 7.Watch and answer Q:What does Mike suggest? 8.Think and answer What does Mike suggest? Don't eat too much. Q1:Why does Mike give this advice? Q2:If you were Matt, what would you reply? Q3:What is Matt's answer? 9.Listen and imitate 1.学生听歌曲，回答问题。 Q1:save and spend 2.听录音，判断对错。 3.学生看图预测。 Q1:He is... Q2:He is going to... 4.学生听录音，选择正确的答案。 5.学生看视频回答问题。 He's going to buy a schoolbag. He also wants to buy some animal books. Maybe he can also buy some ice cream. 6.学生思考并选择，哪些是必需品，哪些是想要。 7.学生看视频，回答问题。 You need a new one. Maybe you can buy some animal books They're interesting. don't eat too much. 8.学生基于语篇内容，发表自己的看法。 9.学生听录音，跟读对话。 歌曲激发学生的兴趣，为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生是否能听录音判断对错，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看图预测，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导反馈。 教师观察学生是否能根据Need和Want选择物品，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导反馈。 教师根据学生发表看法的表现，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 3. 能分角色表演对话，并运用核心语言和同伴谈论零花钱的规划；（应用实践） 10.Role-play 11.Talk in pairs A:How are you going to spend your pocket money? B:I´m going to buy...And I also want to... 10.分角色扮演对话。 11.学生两人一组运用核心语言问答。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能两人一组对话，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生两人一组运用核心语言问答，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 4. 能运用核心语言和同伴开展采访汇报，分享自己的零花钱规划，分清生活必需品与个人喜好，树立理性、适度的消费观念。（迁移创新） 12.Do a survey 13.Read and discuss(读绘本故事并讨论) 12.学生三人一组，一人扮演小记者采访组员并做汇报。 13.读绘本故事并讨论。 教师观察学生是否能采访组员并做汇报，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能读绘本故事并讨论，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能采访组员并做汇报，从课本走向现实生活，在分享自己零花钱规划的过程中，发展了语用能力。 板书设计 Homework 基础型作业：据对话内容，完成Matt的零花钱规划卡 Matt’s Pocket Money Plan Card - How much pocket money: ____________ - Things I Need: ____________ - Things I Want: ____________ - Money for Need: ____________ - Money for Want: ____________ - My idea: ____________（理性消费想法） 提升型作业：连词成句 1.much, how, you, pocket money, do, have (?) ______________________________ 2.going, I, buy, new schoolbag, am, to (.) ___________________________________ 3.want, I, also, ice cream, to, buy (.) __________________________________ 4.spend, how, you, your, money, are, going, to (?) ___________________________________ 5. need, we, school things, to, buy(.) __________________________________________ 拓展型作业：小小理财官（写一段小短文，介绍自己的零花钱分配，搭配简笔画/贴纸） I have ________ yuan pocket money. I’m going to buy ________. They are my needs. I also want to buy ________. They are my wants. I will not spend too much money on snacks. I think we should spend money wisely because ________. 教学反思 （亮点与不足） 教学亮点： 1. 情境主线清晰，环节层层递进，贴合学生认知规律 整节课以“零花钱”为主线贯穿全课，从热身歌曲点明save and spend、pocket money核心主题，快速锁定课堂话题；再通过看图预测、多轮分层听力（判断正误、单选、问题作答）由浅入深抓取文本关键信息（零花钱数额、消费计划、同伴建议）；随后开展听音模仿、分角色表演夯实语音语调，最后依托句型支架开展双人对话、班级小调研，实现从输入、操练到自主输出的完整闭环，符合小学六年级学生“感知—理解—模仿—运用”的语言学习逻辑。 2. 依托语篇文本，语言目标与育人目标双向落地 课堂紧扣对话文本挖掘语言知识点，聚焦核心问答句型：How are you going to spend your pocket money? I'm going to buy… And I also want to…，以大量机械操练、半真实情境操练帮助学生掌握一般将来时描述消费计划的用法。同时借助Mike劝阻Matt少吃冰淇淋的对话细节，结合Need（必需）与Want（想要）表格活动，顺势引导学生区分生活刚需与个人欲望，把理性消费、适度花钱、合理储蓄的金钱观自然融入课堂，实现学科育人。 3. 活动形式丰富多样，充分调动学生课堂参与度 热身歌曲、看图猜情节、多梯度听力任务、跟读模仿、角色扮演、结对问答、问卷调查等多种活动交替开展，避免课堂形式单一枯燥。角色扮演让学生沉浸式还原对话交际场景，双人对话与班级调研把课本话题和学生真实零花钱生活结合，学生有话可说、有内容可聊，课堂互动氛围较好，大部分学生敢于开口表达个人消费想法。 教学不足： 1. 句型操练固化，学生自主语言拓展能力受限 课堂大量依托固定句型支架开展对话练习，虽保障了基础全员达标，但约束了学生自主表达。多数学生只会套用 I’m going to buy… 罗列物品，不会简单说明消费理由，难以区分Need和Want，交际语言单薄，缺少日常口语中的补充、建议、委婉拒绝等生活化表达，脱离范例后独立组织语言的能力依旧薄弱。 2. 文化与价值渗透流于表面，缺少深度思考 课堂仅依托对话简单提及“不要吃太多冰淇淋”，对于储蓄、按需消费、克制欲望的探讨较为仓促，没有预留充足时间让学生结合自身零花钱经历展开讨论。学生只是被动接受“要理性花钱”的观点，没有真正内化金钱管理意识，德育目标落地不够扎实。 3. 课堂评价方式单一，个体关注度不足 课堂多以集体口头评价、对错判定为主，缺少针对性的个性化点评，对于学生发音错误、时态误用、词汇搭配问题未能及时逐一纠正；小组调研环节缺少成果展示，无法全面掌握全体学生的语言输出情况，难以精准把握班级学情。 The Second Period（第二个课时） 教学内容 Part A Let’s learn 课型 词汇课 课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能初步运用500个左右单词（见附录3)，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。 教材分析 主题和内容:本语篇是配图短文，以金钱的两大使用途径为核心，借助购物、就医、选购衣物文具、理发、送货上门等生活化插图与简短文本，清晰界定两类消费：一是用钱购买goods（实物商品），包含食品饮品、衣物、学习用品；二是用钱支付services（无形服务），包含理发、送货上门、就医、课程、观影等。 意义和价值: 作者依托贴近学生日常消费的生活场景，帮助学生厘清商品与服务的概念边界，理解货币在生活中的多元作用，引导学生正视消费行为，懂得商品凝聚劳动者生产付出、服务依托从业者劳动付出，树立尊重各行各业劳动者的意识；同时学会梳理自身零花钱开支，区分刚需与非必要消费，逐步形成节约有度、理性规划的健康金钱观与生活自理意识。 方式和方法:本语篇是配图短文，涉及核心词汇，如“money,goods, drink,services,haircuts,deliveries”，核心句式，如“We use money to buy goods/pay for services. ”以及交际句型“ How are you going to spend your pocket money? I'm going to...”；依托听唱导入、听音作答、词汇闪卡、结对对话、跟读互读、语篇复述、选词书写、小组研讨等层层递进的活动，让学生感知、识记核心词汇，理解两大消费类别，并运用目标句型描述消费计划，为单元整体谈论零花钱规划、理性用钱的综合语言输出搭建词汇与句式基础。 学生学情 认知水平：六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，零花钱支配、日常购物、享受生活服务都是学生十分熟悉的生活话题，参与词汇游戏、结对对话、图表梳理、小组讨论等课堂活动的积极性较高；能够依托插图、文本抓取商品、服务两大类基础信息，完成单句问答与简单词汇分类，但对于消费行为的合理性思辨能力较弱，对金钱价值、劳动价值的深层理解不足。 知识储备：学生在前一个课时中，已经熟练掌握 be going to 一般将来时结构，能够运用句型谈论零花钱消费打算；已经积累大量衣食住行、学习用品类名词；掌握have，buy，see等基础动词，为本课goods,services、haircuts,home deliveries等词汇学习和句型拓展做好充足语言铺垫。 生活经验：学生普遍拥有零花钱、压岁钱自主支配经历，日常存在购买零食文具、理发、外卖配送、课外课程、就医、观影等消费行为；语篇中亲子、同伴谈论零花钱规划的交际场景高度贴合学生生活，学生可以结合自身真实花钱经历理解文本情境，便于联结生活进行语言表达与方案设计。 存在的困难分析： 1.词汇难点：services,haircuts,home deliveries 多音节单词发音难度大，复数形式易拼写错误；学生难以精准区分“看得见的商品”和“看不见的服务”两个抽象概念。 2. 语言运用难点：能套用单句回答消费计划，但很难在对话中同时兼顾商品、服务两类内容，对话形式单一，缺少补充、解释等交际细节。 3. 思维与育人难点：学生多只关注“想买什么”，很少思考消费是否必要，难以主动思考金钱背后的劳动价值，节约意识、规划意识需要教师引导才能内化。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，厘清用钱的两大使用方向：购买商品、支付服务，掌握“money,goods,drink,services,haircuts,home deliveries”等核心词汇；（学习理解） 2. 在语境中熟练运用核心句型“We use money to buy goods. / We use money to pay for services.”以及交际句型“How are you going to spend your pocket money? I'm going to… ”描述个人消费打算；（学习理解） 3. 能看图复述配图短文，根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；（应用实践） 4. 能够借助环形图表区分商品与服务两类消费，在书写与讨论中联系生活实际开展语言交流，明晰日常消费类型，初步建立合理消费的意识。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 1. 在看、听、说的活动中，厘清用钱的两大使用方向：购买商品、支付服务，掌握“money,goods,drink,services,haircuts,home deliveries”等核心词汇。 2. 在语境中熟练运用核心句型“We use money to buy goods. / We use money to pay for services.”以及交际句型“How are you going to spend your pocket money? I'm going to… ”描述个人消费打算。 难点: 能够借助环形图表区分商品与服务两类消费，在书写与讨论中联系生活实际开展语言交流，明晰日常消费类型，初步建立合理消费的意识。 教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. 在看、听、说的活动中，厘清用钱的两大使用方向：购买商品、支付服务，掌握“money,goods,drink,services,haircuts,home deliveries”等核心词汇；（学习理解） 2. 在语境中熟练运用核心句型“We use money to buy goods. / We use money to pay for services.”以及交际句型“How are you going to spend your pocket money? I'm going to… ”描述个人消费打算；（学习理解） 1.Listen and sing Q:Did they use money well? 2.Let’s review Q:How is Matt going to spend his pocket money? He’s going to buy a schoolbag.He also want to buy some animal books and ice cream. 3.Listen and answer Q:How do we use money? We use money to buy goods. We buy food and drink. We buy clothes and school things. We use money to pay for services. We need different services:haircuts, home deliveries, .. 拓展其它服务:see a doctor,go to the cinema,go to a dance class. 教授核心词汇:money,goods,drink, services,haircuts, deliveries 4.Sharp eyes(快速说出闪现的核心词汇) 5.Talk in pairs A:How are you going to spend your pocket money? B:I'm going to have a haircut, ... 6.Listen and repeat 7.Peer reading 1.学生跟唱歌曲，回答问题。 2.学生复述前面一个课时所学的内容。 3.学生听录音回答问题并学习核心词汇：money,goods,drink, services,haircuts, deliveries 4.快速说出闪现的核心词汇。 5.学生两人一组运用核心语言对话。 6.请学生听录音，模仿跟读。 7.学生两人之间互相朗读、互相检查朗读、纠正发音。 教师观察学生是否能跟唱歌曲回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能复述前面一个课时所学的内容，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励和表扬。 根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生的表现，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能两人一组对话，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 教师根据学生互读的情况，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习依托复习、听音问答、同伴共读等递进任务，让学生在语境中学习核心词汇，以多样朗读夯实语言输入，为学生语言输出搭建支架，实现词汇音形义同步掌握，完成由词到句的过渡。 3. 能看图复述配图短文，根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；（应用实践） 8.Let´s retell 9.Choose and write 10.Complete the chart and compare. Do you have a spending plan? A:I have 152 yuan. I put 52 yuan into my piggy bank. Now I still have 100 yuan. B:How are you going to spend it in the next month? A:I'm going to buy...I also need some... 8.复述Let’s learn的内容。 9.选词完成填空，并在一线格上正确书写。 10.完成思维导图，运用核心语言和同伴交流下个月的消费计划。 教师观察学生是否能复述，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能选词并规范书写，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能完成思维导图并交流，给与鼓励和表扬。 设计意图：本环节借助借助文本复述与选词填空，帮助学生梳理文本逻辑、夯实核心词汇与主谓一致用法，内化句型结构，为后续口语输出筑牢语言基础。 4. 能够借助环形图表区分商品与服务两类消费，在书写与讨论中联系生活实际开展语言交流，明晰日常消费类型，初步建立合理消费的意识。（迁移创新） 11.Write and discuss 11.写下个人消费规划，并和同伴谈论。 教师观察学生是否能写下个人消费规划，并和同伴谈论，根据学生的表现，发现问题及时给与帮助和鼓励。 设计意图：本活动借助环形图表直观区分商品与服务两类消费，依托固定句型搭建语言支架，结合写一写、议一议的课堂形式联结学生日常生活，在梳理金钱用途、积累相关短语、锻炼语言表达能力的同时，为后续理性理财学习做好铺垫，树立正确的消费观念。 板书设计 作业设计 基础题：单词分类（将下列词汇填入正确的类别） 词汇：food, haircut, clothes, home delivery, school things, see a doctor Goods（商品） Services（服务） __________________ ____________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ 提升题：根据问句选择合适的答语。 ( )How are you going to spend your pocket money? ( )What services do we need in our life? ( )What goods do you want to buy? A.I‘m going to see a doctor. B.I’m going to buy a new pen. C.We need haircuts and home deliveries. 拓展题：写一写自己的消费计划。 I have_________ yuan pocket money. I‘m going to spend it wisely. First, I want to buy_____________. They are goods. Then, I’m going to pay for________________. That is a service. I also want to buy some ice cream with my friend. I think it will be a happy day! 教学反思 （亮点与不足） 1、 教学亮点 1. 环节设计梯度清晰，新旧知识衔接自然 本课以歌曲激趣导入，通过问题引导学生初步思考用钱方式；再通过复习上一课时Matt的零花钱计划，有效衔接旧知，自然过渡到本节课“用钱买商品、付服务”的新知内容。整节课从听、说、读、认到写、讨论，活动层层递进，符合六年级学生的认知特点。 2. 词汇教学扎实，情境贴近生活 本节课重点突破  goods、services、haircuts、home deliveries  等重难点词汇，并拓展就医、观影、兴趣课程等生活化服务场景，让抽象的“商品、服务”概念具体化。结合火眼金睛、跟读模仿、同伴共读、语篇复述等多样活动，有效帮助学生夯实词汇认读与文本理解。 3. 注重语言运用，落实学用结合 课堂依托结对对话、选词书写、语篇复述、小组讨论等任务，为学生提供充足的口语表达和书面练习机会。学生能够运用核心句型表达自己的零花钱消费计划，真正实现了在语境中理解、在运用中巩固。 4. 德育渗透自然，体现学科育人 课堂首尾贯穿“合理用钱、珍惜劳动成果、理性消费”的价值引导，通过歌曲提问和小组讨论，引导学生区分不同消费类型，树立节约有度、按需消费的金钱观，实现语言学习与育人价值的融合。 二、教学不足 1. 难点词汇掌握不够扎实  services、deliveries  等多音节、长词汇发音难度大，部分基础薄弱学生认读不够熟练，课堂专项纠音、巩固时间偏少。 2. 学生语言表达较单一 学生虽能套用句型回答问题，但表达内容局限于简单罗列消费项目，缺少自我拓展、理由阐述，语言输出较为机械化，缺少生活化、个性化表达。 3. 小组讨论深度不足 Write and discuss环节中，部分学生仅完成书写任务，小组交流流于形式，对“消费是否合理、如何正确用钱”的思辨探讨不够深入。 The Third Period（第三个课时） 教学内容 Part B Let’s talk 课型 视听说课 课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。 教材分析 主题和内容:本语篇是日常生活对话，Sarah和妈妈围绕零花钱、压岁钱规划展开交流：Sarah共有146元零花钱，制定了清晰消费清单，当下准备为爷爷购置太阳镜、购入太空主题书籍；远期计划购买显微镜，因价格高昂决定存钱等待打折。 价值和意义:作者通过孩子与家长沟通消费规划的生活化对话，引导学生建立科学用钱思维，分清即时需求与远期愿望，学会考量物品用途、价格、自身存款，懂得储蓄、等待折扣、关爱家人，树立理性、节制、懂得感恩的金钱观，提升个人财物规划与生活自理素养。 方式和方法:该语篇是小学生日常生活对话，涉及谈论消费计划的核心语言，如“What are you going to buy? I'm going to buy…”；依托听力问答、文本研读、表格梳理、小组讨论、方案创编、结对问答等活动，让学生学会多角度理性思考消费行为，为单元金钱主题的综合语言输出搭建完整支架。 学生学情 认知水平：六年级学生正由具象思维逐步向抽象思维过渡，零花钱、压岁钱、购物消费是贴合日常的高频话题，学生乐于参与听力问答、表格填写、小组思辨、对话创编等课堂活动；能够依托文本、清单图片抓取存款数额、即时消费、远期购置物品等表层信息，完成基础问答；但多角度权衡消费、区分短期刚需与长期目标、预判消费合理性的思辨能力不足，理性理财意识较为薄弱。 知识储备：学生在前一课时已经掌握句型 How are you going to spend your pocket money? I'm going to buy… And I also want to buy…，熟练运用be going to结构表达个人计划；五年级上册已经学习一般现在时日常活动句型，积累大量文具、书籍、生活用品类名词短语，为本课时谈论消费规划、存钱、等待折扣等内容做好充分语言铺垫。 生活经验：学生大多有收取压岁钱、自主支配零花钱的生活体验，日常会为家人选购小礼物、为心仪物品存钱、等待商品降价；对话中孝敬长辈、按需购物、存钱攒钱的亲子沟通场景贴合学生真实家庭生活，学生极易结合自身花钱、存钱经历代入情境，便于联结生活进行语言输出。 存在的困难： 1. 百位数字英文表达one hundred and forty-six、microscope、sunglasses等专有名词认读、识记难度大；一般将来时be going to句式主语人称易搭配出错，长交际句朗读停顿、语气不够自然。 2. 书面梳理完整消费方案时，框架混乱、句式单一、词汇匮乏，无法按照表格的思考维度有条理地写出完整个人消费规划。 3. 学生大多停留在单词、句型等语言知识学习层面，仅关注“买什么”，难以主动思考为何买、何时买、该不该买，关爱家人、长远储蓄、明智消费的素养无法自主内化。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，获取Sarah零花钱总额、即时消费物品、远期购置计划与存钱策略等关键信息；（学习理解） 2. 在语境中熟练运用核心句型“What are you going to buy? I'm going to buy…”谈论消费计划，理解消费规划的四个思考问题；（学习理解） 3. 能够分角色扮演对话，依托清单表格完整复述Sarah的消费方案；（应用实践） 4. 能够借助三维表格支架开展小组讨论，独立制定个人压岁钱消费规划，与同伴交流分享用钱想法，学会兼顾自身需求与家人、懂得储蓄与理性等待，树立明智用钱的生活观念。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 1.在看、听、说的活动中，获取Sarah零花钱总额、即时消费物品、远期购置计划与存钱策略等关键信息。 2. 在语境中熟练运用核心句型“What are you going to buy? I'm going to buy…”谈论消费计划，理解消费规划的四个思考问题。 难点： 能够借助三维表格支架开展小组讨论，独立制定个人压岁钱消费规划，与同伴交流分享用钱想法，学会兼顾自身需求与家人、懂得储蓄与理性等待，树立明智用钱的生活观念。 教具、学具 PPT课件 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. 在看、听、说的活动中，获取Sarah零花钱总额、即时消费物品、远期购置计划与存钱策略等关键信息；（学习理解） 2. 在语境中熟练运用核心句型“What are you going to buy? I'm going to buy…”谈论消费计划，理解消费规划的四个思考问题；（学习理解） 1.Free-talk A:How much pocket money do you have? B:I have... A:How are you going to spend it? B:I'm going to... 2.Look and guess Q1:Look at Sarah's notebook.What is Sarah writing? Maybe she is writing... Q2:What is Sarah going to buy? Maybe she's going to buy... 3.Listen and answer Sarah is talking to her mum. (1) What is Sarah writing? She is writing a spending plan. (2) What is Sarah going to buy? She is going to buy a space book. 4.Listen and choose Q1: How much pocket money does Sarah have? Sarah has_____ yuan. A.146 B.164 C.416 Q2:What else is Sarah going to buy? 5.Listen and answer Q:What else is Sarah going to buy? Sarah is going to buy a pair of sunglasses. Sarah also wants to buy a microscope. 6.Think and say Q1:Why not buy all now ? Do you agree with Sarah? Why? Q2:What can Sarah do? What good ideas do you have? Sarah应该怎么做？你有什么好的建议？ Q3:Can she buy the microscope now? Why? What does Mum suggest?妈妈的建议是什么？ 7.Listen and repeat 1.学生和老师自由谈话。 2.学生看图猜测。 Q1:Maybe she is writing... Q2:Maybe she's going to buy... 3.学生看图回答问题。 (1)She is writing a spending plan. (2)She is going to buy a space book. 4.学生听录音，选择正确的答案。 5.学生听录音，回答问题。 Sarah is going to buy a pair of sunglasses. Sarah also wants to buy a microscope. 6.学生基于语篇内容，发表自己的观点。 7.学生听录音，跟读对话。 教师根据学生的表现，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看图猜测，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。 教师根据学生发表观点的情况，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 3. 能够分角色扮演对话，依托清单表格完整复述Sarah的消费方案；（应用实践） 8.Role-play 9.Let’s retell 10.Choose and say 11.Think and say What do you think of Sarah’s spending plan? 8.学生分角色扮演对话。 9.基于语篇内容，复述Sarah的消费方案。 10.选择正确的答案，并说一说。 11.学生基于语篇内容，发表自己的看法，如“I think Sarah can spend her money very wisely./Sarah is nice to her grandpa. 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能复述内容，给与必要的提示和指导。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇复述Sarah的消费方案，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 4. 能够借助三维表格支架开展小组讨论，独立制定个人压岁钱消费规划，与同伴交流分享用钱想法，学会兼顾自身需求与家人、懂得储蓄与理性等待，树立明智用钱的生活观念。（迁移创新） 12.Think and discuss 13.Make a spending plan 12.小组讨论购物之前应该考虑什么。 13.能独立制定个人压岁钱消费规划，与同伴交流分享用钱想法。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能分享自己用钱规划，给予帮助和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，通过独立制定个人压岁钱消费规划，与同伴交流分享用钱想法，学生在分享消费规划的过程中，发展了语用能力。 板书设计 作业设计 基础型：根据Sarah’s Spending Plan对话内容，完成Sarah的零花钱规划卡 Sarah's Pocket Money Plan Card 1. How much pocket money: ____________ 2. Things I Need: ___________ 3. Things I Want: ____________ 4. Money for Need: ____________ 5. Money for Want: ____________ 6. My idea: ____________ 提升型：连词成句 1.much, how, you, pocket money, do, have(?) ______________________________ 2.going, I, buy, sunglasses, am, to (.) ___________________________________ 3.want, I, also, microscope,to, buy (.) _________________________________ 4.spend, how, you, your, money, are, going, to (?) ___________________________________ 拓展型：小小理财官（写一段小短文，介绍自己的零花钱分配） I have ________ yuan pocket money. I’m going to buy ________. They are my needs. I also want to buy ________. They are my wants. I will not spend too much money on snacks. I think we should spend money wisely because ________. 教学反思 （亮点与不足） 1、 教学亮点 1. 问题链层层深入，凸显思维训练 本课设计多梯度思考问题，从基础听音获取信息：Sarah想买太阳镜和显微镜，逐步过渡到思辨性问题，如“为什么不能一次性买完？”“能否现在购买显微镜？”“妈妈给出了什么建议？”。层层递进的问题链引导学生从获取信息走向分析、判断、思考，有效锻炼学生的英语思维与阅读理解能力。 2. 活动形式多样，语言输入输出闭环完整 课堂通过听音答题、思考表达、跟读模仿、角色扮演、语篇复述、选择表达、观点评价、自主制定消费计划等丰富活动，实现了听、读、说、思、创的完整训练闭环。学生在情境对话与角色扮演中熟练运用核心句型表达消费计划，语言运用能力得到有效提升。 3. 注重评价思辨，深度落实学科育人 本课多次设置开放性思考任务，引导学生评价Sarah的消费方案、讨论消费合理性、思考科学用钱方法。不再局限于语言知识教学，而是引导学生区分即时需求与远期愿望，懂得取舍、学会存钱、理性等待，潜移默化培养学生合理规划、克制欲望、珍惜金钱的理财观念，德育渗透自然深刻。 4. 贴合生活实际，实现学以致用 课堂最后设置“Make a spending plan”自主创作任务，让学生结合自身零花钱情况制定个人消费方案，将课本知识迁移到真实生活，真正实现英语学习生活化、实用化。 二、教学不足 1. 思辨问题难度偏大，学困生参与度弱 部分开放性思考问题较抽象，如消费取舍、存钱理由、评价消费方案等，基础薄弱学生难以用英语表达，只能被动倾听，高阶思维输出参与不足。 2. 角色扮演形式较单一 学生在角色扮演中多机械照搬文本内容，缺少自主添加台词、语气、情景互动，交际的真实性、灵活性不足。 3. 自主创作时间紧张，展示评价不足 最后制定消费计划环节学生积极性高，但留给学生创作、完善、展示分享的时间有限，大部分学生的优秀作品未能得到展示与点评，成果落地不够充分。 The Fourth Period（第四个课时） 教学内容 Part B Let’s learn 课型 词汇课 课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能初步运用500个左右单词（见附录3)，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。 教材分析 主题和内容:该语篇是简短生活对话，围绕智慧理财、理性用钱展开，呈现Mike、Liu Jia、Binbin三位学生不同的资金规划行为：Mike为购置电脑存钱储蓄、制定消费计划；Liu Jia打算购买新书包，选择等待商品打折；Binbin准备为长辈选购礼物、购买机器人展门票。 意义和价值:作者借助同龄人的真实用钱小故事，将抽象的金钱管理转化为贴近学生生活的具象行为，引导学生理解金钱需要合理统筹、珍惜劳动所得，逐步养成自律、节约、有温度的消费习惯，树立正确的财富观与感恩意识。 方式和方法:本语篇是简短生活对话，涉及核心短语，如“save up,write a spending plan,wait for a sale,buy a nice gift；依托看图观察、听力捕捉、问答梳理、词句跟读、小组研讨、清单补充、句型仿写等活动，让学生感知、识记目标短语，理解多元理性用钱策略，为单元整体完成个人完整消费方案的综合语言输出搭建策略与句式支架。 学生学情 认知水平：六年级学生正由具象思维向抽象思维逐步过渡，对于存钱、购物、节日送礼、等待打折等日常生活场景十分熟悉，乐于参与看图说一说、小组头脑风暴、清单创编、情景问答等互动活动；能够依托图片和文本抓取人物用钱做法等表层信息，完成基础问答，但对“主动存钱、延后消费”这类长远规划行为的思辨理解不足，自主理财意识较为欠缺。 知识储备：学生在前三个课时已经熟练掌握be going to结构表达计划与打算，积累了buy,save,wait,write等基础动词；掌握pocket money,spending plan,goods,services等单元核心词汇，能够简单描述零花钱消费方向，为本课学习储蓄、择时购物、亲情消费等拓展表达做好充分语言铺垫。 生活经验：学生大多有购置学习用品、给家人赠送小礼物、心仪物品暂时无力购买需要存钱的生活经历，部分学生接触过商品打折促销的生活场景；文中三位同学的消费规划贴合学生日常选择，学生可以结合自身购物、存钱经历代入情境，便于结合真实生活进行语言输出与方案设计。 存在的困难分析：be going to句式主语切换时易出现人称、be动词搭配错误，长句表达语序混乱;可以套用单句描述个人打算，但难以连贯说明这么做的原因，对话缺少逻辑解释，交际完整性不足。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 能听懂、认读,正确书写用钱规划与行为的核心词汇“save up,wait for a sale,write a spending plan,buy a gift”并在语篇语境中熟练运用句型“How is ... going to use money? ... is going to ...” 询问并描述他人的用钱打算，理解各项理财行为的意义；（学习理解） 2. 能复述三位学生的用钱方案，根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；（应用实践） 3.能以小组讨论、书写梳理的形式总结科学理财方法，熟练运用句型We can… 输出多条理性消费建议，在语言运用中学会规划开支、理性消费，树立科学的零花钱管理意识。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 在听懂、认读,正确书写用钱规划与行为的核心词汇“save up,wait for a sale,write a spending plan,buy a gift”并在语篇语境中熟练运用句型“How is ... going to use money? ... is going to ...” 询问并描述他人的用钱打算，理解各项理财行为的意义。 难点 能以小组讨论、书写梳理的形式总结科学理财方法，熟练运用句型We can… 输出多条理性消费建议，在语言运用中学会规划开支、理性消费，树立科学的零花钱管理意识。 教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. 在听懂、认读,正确书写用钱规划与行为的核心词汇“save up,wait for a sale,write a spending plan,buy a gift”并在语篇语境中熟练运用句型“How is ... going to use money? ... is going to ...” 询问并描述他人的用钱打算，理解各项理财行为的意义；（学习理解） 1.Sharp eyes 2.Listen and match 3.Listen and answer Q1:How is Mike going to use his money? Mike is going to save up for a computer. He will write a spending plan. Q2:How is Liu Jia going to use her money? Liu Jia wants to buy a new schoolbag.She is going to wait for a sale. Q3:How is Binbin going to use his money? Binbin is going to buy a nice gift for Grandpa. He also wants to buy a robot show ticket. 教授核心词汇:save up,write a spending plan,wait for a sale,buy a nice gift 4.Think and say Q:How can we use our money wisely? We can write a spending plan. We can wait for a sale. We can ... 5.Sharp eyes(快速说出闪现的核心词汇) 6.Talk in pairs A:How are you going to use your money? B:I'm going to/want to... 7.Listen and repeat 8.Peer reading 1.学生看图，快速说出闪现的词汇，复习前面所学的核心词汇。 2.学生听录音，完成连线。 3.学生听录音回答问题并学习核心词汇：save up,write a spending plan,wait for a sale,buy a nice gift. 4.学生基于语篇内容，发表自己的观点，如“We can write a spending plan. We can wait for a sale.We can ...” 5.快速说出闪现的核心词汇。 6.两人一组谈论自己的用钱规划。 7.请学生听录音，模仿跟读。 8.学生两人之间互相朗读、互相检查朗读、纠正发音。 教师观察学生是否能快速说出闪现的词汇，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音完成连线，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励和表扬。 根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生发表的观点，给与指导和鼓励。 教师根据学生的表现，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能两人一组对话，给与指导和鼓励。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 教师根据学生互读的情况，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段依托复习、听音问答、同伴共读等递进任务，让学生在语境中学习核心词汇，以多样朗读夯实语言输入，为学生语言输出搭建支架，实现词汇音形义同步掌握，完成由词到句的过渡。 2. 能复述三位学生的用钱方案，根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；（应用实践） 9.Let´s retell 10.Choose and write 9.复述Let’s learn的内容。 10.根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写 教师观察学生是否能复述，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能选词并规范书写，给与指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，梳理文本逻辑，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 3.能以小组讨论、书写梳理的形式总结科学理财方法，熟练运用句型We can… 输出多条理性消费建议，在语言运用中学会规划开支、理性消费，树立科学的零花钱管理意识。（迁移创新） 11.Discuss and write some tips 11.以小组讨论、书写梳理的形式总结科学理财方法，熟练运用句型We can… 输出多条理性消费建议。 教师观察学生是否能以书写梳理的形式总结科学理财方法，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能以小组讨论、书写梳理的形式总结科学理财方法，熟练运用句型We can… 输出多条理性消费建议，从课本走向现实生活，在交流科学理财方法的过程中，发展了语用能力。 板书设计 作业设计 基础型作业：根据课文内容选词填空 (save, sale, spending plan, gift, ticket) 1.Mike wants to ______ up for a computer. 2. Liu Jia is going to wait for a ______. 3.Binbin wants to buy a nice ______ for Grandpa. 4.Binbin also wants to buy a robot show ______. 5.We can write a ______ to use money wisely. 提升型作业：理财建议补充（联系实际，再写3条理智用钱的建议） Money Management Tips: 1. Write a spending plan. 2. Wait for a sale. 3._______________ 4._________________ 5._________________ 拓展型作业：我的用钱计划 I want to save up for _________ I will wait for a sale. I also want to buy ______________ I want to be careful with money. 教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1.词汇操练形式趣味化，夯实新知基础 课堂前后两次设置Sharp eyes词汇速答活动，前后呼应、强化巩固，针对save up、spending plan、wait for a sale等核心短语进行集中认读，借助视觉刺激调动学生课堂专注力，高效完成重点词汇的初步识记，为后续语篇学习扫清词汇障碍。 2.听力设问分层清晰，精准抓取关键信息 听力环节设置三个针对性问题，分别梳理Mike、Liu Jia、Binbin三人的用钱方案，引导学生定向捕捉文本关键信息，厘清三位学生不同的消费规划，把文本内容拆解为清晰易懂的学习要点，降低语篇理解难度。 3.输入输出闭环完整，循序渐进落实语言运用 课堂依次开展听音答题、思考问答、结对对话、跟读、同伴共读、复述、选词书写、小组讨论书写等活动，从文本理解、机械操练逐步过渡到个性化口语交际与书面总结，由扶到放搭建完整语言支架，学生可以熟练运用核心句型表达自身用钱计划，实现学以致用。 4.问题驱动思维探究，自然渗透德育 依托开放性问题How can we use our money wisely? 引导学生自主梳理理财小贴士，以小组讨论书写的形式汇总理性消费方法，将语言学习与财商教育相结合，在语言输出中潜移默化引导学生懂得存钱、规划、择机消费、关爱家人，实现学科育人价值。 二、教学不足 1.个体语言输出机会不均衡 结对对话、小组讨论环节中，外向、基础较好的学生占据大部分发言机会，学困生依赖同伴回答，独立开口运用句型、拓展表达的机会较少，分层教学落实不到位。 2.小组讨论探究深度不足 Discuss and write some tips环节学生多局限于课本给出的两条建议，自主拓展的理财方法较少，讨论停留在简单句子仿写，缺少对消费行为利弊的深度思辨。 The Fifth Period（第五个课时） 教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课 课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能围绕相关主题，运用所学语言进行交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感、喜好与看法，语言基本连贯；在书面表达中，能根据图片、提示或语境仿写句子、写简短的语段；能够围绕相关主题，运用所学与他人进行简单的交流与讨论；在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力，提升学习策略与跨文化理解意识。 教材分析 主题和内容:本语篇是校报征文栏目新闻短文，主题为合理管理零花钱。文章介绍校报理财比赛获胜者陈洁独特的理财方式：坚持制定消费计划，通过零花钱与售卖旧物获得收入，利用三只罐子划分资金，分为消费（spend）、分享（share）、储蓄（save）三类。消费资金用于购买物品、享受服务；分享资金用来给家人购置礼物；储蓄资金为大件目标存钱。文本借助“三罐理财法”，清晰展示科学分配金钱的方法。 意义和价值: 作者借助校园新闻报道，向学生传递理性消费、合理理财的观念，引导学生学会规划零花钱，懂得适度消费、关爱家人、学会储蓄，反思自身消费行为，学会承担规划意识与责任意识。 方式和方法:本语篇属于校园报刊纪实类实用文体，以“介绍理财方法”为主线，语言简洁生活化。文章由导语段、主体段落构成；主体段落采用中心句+细节支撑+总结句典型段落结构，贴合英语篇章写作教学。涉及核心词汇：manage money well, pocket money, spending plan, sell old things, goods, service, save up；及核心句型：She uses...to... / She keeps...in...。配套设置阅读理解问答题、段落结构填空（主题句—支撑句—总结句）、书面仿写任务，落实“以读促写”，框架清晰，便于学生模仿表达个人理财方案。 学生学情 认知水平：小学六年级学生依旧以具象思维为主，零花钱、消费话题贴近日常生活，学生参与感强；具备基础的定位、提取文本信息能力，但很难自主识别段落内部“主题句、支撑细节、总结句”的篇章结构；对理财的理解大多停留在“花钱、存钱”，缺少主动规划、乐于分享的意识，对金钱规划背后的习惯价值认知不足。 知识储备：学生已经掌握一般现在时，熟练运用动词第三人称单数；能够使用简单句型介绍日常习惯；具备一定阅读短文、勾画信息的能力，为本课读懂文章、复述陈洁理财方式提供语言支撑。 生活经验：绝大部分学生拥有零花钱，存在买文具、零食、小玩具等消费经历，能够理解花钱场景，同时也普遍存在随意消费、月光、不会规划零花钱的现实问题，容易与文本内容产生共鸣，有表达自身消费习惯的意愿。 存在的困难分析： 1. 不熟悉新闻短文篇章结构，难以区分段落中的主题句、支撑细节和总结句； 2. 阅读时容易混淆Spend、Share、Save三类资金的不同用途，遗漏关键信息； 3. 在仿写个人理财方案时，句型单调，缺少条理，难以清晰分点介绍规划思路； 4. 仅仅停留在学习理财方法，很难联系自身反思不良消费习惯，难以内化理性消费、懂得分享的价值观念。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.能读懂校园新闻短文，梳理陈洁“三罐理财法”具体做法，区分三类资金不同用途，完成阅读理解问题，掌握文本关键信息；（学习理解） 2.能借助关键词完整复述陈洁管理零花钱的方法；（应用实践） 3.能借鉴文本结构，结合自身零花钱使用情况，独立书写短文介绍自己的零花钱规划方案；（迁移创新） 教学重、难点 教学重点： 能读懂校园新闻短文，梳理陈洁“三罐理财法”具体做法，区分三类资金不同用途，完成阅读理解问题，掌握文本关键信息。 教学难点： 能借鉴文本结构，结合自身零花钱使用情况，独立书写短文介绍自己的零花钱规划方案。 教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.能读懂校园新闻短文，梳理陈洁“三罐理财法”具体做法，区分三类资金不同用途，完成阅读理解问题，掌握文本关键信息；（学习理解） 1.Free-talk T:Do you get pocket money? How do you spend your pocket money? 2.Lead-in 情境主线创设：【校园报社招募理财小专栏小记者】 T：Our school newspaper wants a story about money management. They hold a competition “Money Management Star”. Let’s find out the winner together! 3.Read and choose(快速阅读，圈出答案，回答问题） Q1:What is the article about? How can you manage money well? Q2:Who writes the article? Sarah Miller. Q3:Who is the winner? Chen Jie. 4.Read and answer(仔细阅读，回答问题） Q1:Does the author know Chen Jie? The winner is her good friend, Chen Jie. Q2: How does Chen Jie manage her money? Mark details. ①Write a spending plan every Sunday ②Get money: pocket money + sell old things ③Three money jars: Spend jar: buy goods / pay for services Share jar: buy gifts for family Save jar:save up for big things Q3:Which ways of managing money do you have? 6.Read paragraph 2 again and complete the sentences. 聚焦第二段核心段落，落实教材句型填空任务，学习段落框架： Topic sentence（主题句）→ Key supporting sentences（支撑细节）→ Closing sentence（总结句） 填空参考答案： Chen Jie has her special way to manage money. ①She writes a spending plan every Sunday. ②She gets pocket money and also gets some money from selling old things. ③She keeps her money in three money jars. - Jar 1 is money to spend. - Jar 2 is money to share. - Jar 3 is money to save. Closing sentence: She really manages her money well! 7.Think and say Q:Why does Chen Jie have a "Share jar"? S: She wants to buy gifts for family. T: Money brings us not only things, but also love for our family. We can show our love with small gifts. 8.Listen and imitate 1.学生和老师自由谈话，说一说自己的零花钱使用规划。 2.了解本课的情境。 3.学生快速阅读，回答问题。 4.学生仔细阅读，回答问题。 Q1：The winner is her good friend, Chen Jie. Q2:  ①Write a spending plan every Sunday ②Get money: pocket money + sell old things ③Three money jars: Spend jar: buy goods / pay for services Share jar: buy gifts for family Save jar:save up for big things 6.聚焦第二段核心段落，落实教材句型填空任务，学习段落框架：Topic sentence（主题句）→ Key supporting sentences（支撑细节）→ Closing sentence（总结句），完成填空。 7.学生基于语篇内容分享自己的观点，如“She wants to buy gifts for family.” 8.听录音，跟读。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅读回答问题，给与鼓励和反馈。 教师观察学生是否能仔细速阅回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读完成填空，给与指导和反馈。 教师根据学生发表的观点，给与鼓励和表扬。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。 设计意图:本环节以校园报社招募小记者创设连续情境，借助自由谈话激活已有经验。通过分层阅读落实略读、细读策略，剖析篇章结构；借助问题挖掘文本情感内涵，渗透感恩教育，结合听音模仿夯实语音，融合语言训练与正确金钱观的培育。 2.能借助关键词完整复述陈洁管理零花钱的方法；（应用实践） 9.Let’s Retell 依托板书思维导图、三个罐子教具，复述文章。 10.Think and discuss Q:Do you agree with Chen Jie’s way? What’s good about it? 9.学生依托板书思维导图、三个罐子教具，复述文章。 10.学生基于语篇内容分享自己的观点。 教师观察学生是否能复述短文，给与鼓励和表扬。 教师根据学生发表的观点，给与鼓励和表扬。 设计意图：本环节依托板书思维导图与实物教具，为学生提供清晰的语言支架，帮助学生有序复述文本内容，内化核心语言知识；再通过思辨讨论问题，引导学生评价、辨析陈洁的理财方式，跳出文本表层记忆，深度思考理性消费、储蓄分享的意义，在语言输出的同时深化思维品质，落实德育育人目标。 3.能借鉴文本结构，结合自身零花钱使用情况，独立书写短文介绍自己的零花钱规划方案；（迁移创新） 11.Write and share(How are you going to manage your money?Write your ideas below.) 情境呼应开头校园报社任务：Now you are newspaper writers. Write your money management ideas for the school newspaper. 依托教材书写框架： It is important to save and spend money well. Here are my ideas.__________ _______________________________________________________________ 11.依托教材书写框架,写一写自己是如何管理钱的。 教师观察学生是否能写一篇自己的旅行评论，给与完成困难的学生，提供指导和帮助。 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，学生借鉴文本结构，结合自身零花钱使用情况，独立书写短文介绍自己的零花钱规划方案，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。 板书设计 Homework 基础性作业： 拓展型作业: 提升型作业:Write your money management ideas for the school newspaper. It is important to save and spend money well. Here are my ideas. ____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ 教学反思 一、教学亮点 1. 情境完整连贯，任务驱动贯穿课堂 以校园报社征集理财故事为主线，导入引出理财之星，读后写作环节让学生化身小记者投稿，首尾呼应，形成完整任务链，有效调动学生课堂参与感，让语言学习服务于真实交际任务。 2. 阅读活动分层递进，落实阅读策略与篇章教学 遵循由略读到细读的认知顺序，快速阅读把握文本基础信息；深度阅读提取陈洁理财细节；聚焦主体段落，讲解“主题句—支撑句—总结句”篇章结构，做到以读促写，落实读写结合的教学目标，贴合六年级英语读写课要求。 3. 融语言学习与价值育人于一体 借助“Share jar”开展设问探讨，引导学生理解金钱承载亲情；通过讨论评价陈洁理财方式、自主规划零花钱，潜移默化引导学生建立理性消费、合理储蓄、乐于分享的金钱观，落实学科育人。 4. 搭建多元语言支架，降低输出难度 运用三罐教具、板书思维导图、文本填空、写作模板层层搭建支架。听音模仿夯实语音，复述活动内化文本语言，梯度化活动助力不同层次学生完成口头、书面语言输出。 二、教学不足 1. 学生自主探究空间不足 多数问题为教师定向设问，思辨讨论环节时间较为紧张。部分学生仅停留在复述文本信息，缺少结合自身消费经历深度表达，生生之间互评交流较少。 2. 分层教学落实不够细致 课堂活动统一推进，对于基础薄弱学生，梳理三类罐子资金用途时容易混淆；学有余力的学生缺少拓展挑战任务，个体学习差异未能充分兼顾。 3. 写作展示时间有限 书面完成理财方案后，仅有少量学生获得分享机会，难以大范围展示交流，无法及时反馈大部分学生写作中的句式问题。 The Sixth Period（第六课时） 教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事 课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能借助图片、音频读懂简单的对话和小故事，理解主要信息；能正确书写单词、短语和句子；能围绕相关主题进行简单的口头和书面表达，在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力、提升跨文化理解与学习策略。 教材分析 主题和内容:本语篇是配图短文，文本借助博物馆参观的场景，依托六幅插图串联叙事，介绍不同阶段货币形式产生的背景、优缺点，带领学生认识货币发展变迁，感知支付方式持续革新。 意义和价值: 文章沿着历史脉络展现货币从古至今的演变，帮助学生了解经济生活发展史，认识生活里多样化的支付手段，启发学生理性看待金钱，树立正确金钱观，并激发大胆想象未来生活，乐于思考、敢于表达自己的创意想法。 方式和方法：本篇语篇采用图文配对+时间叙事形式，语言简单易懂，适配小学六年级水平；全文按照时间发展顺序推进，叙事逻辑清晰；以博物馆研学参观作为情境载体，使用一般过去时介绍货币发展历史，运用“A long time ago… Later… So… Today / Now”等时间连接词串联段落；图片与文本一一对应，可视化降低阅读理解难度；文末设置开放性思考任务，实现语言学习、历史常识科普、思辨能力培养三位一体，兼顾语言输入与思维拓展。 学生学情 认知水平:六年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对历史演变、生活科普类话题兴趣浓厚；能够依托图片获取文本表层信息，但是梳理时间线索、理清事物发展逻辑、归纳变化原因的能力较弱；思辨能力有限，对于科技发展带来的利弊缺少深入思考。 知识储备：学生已经掌握一般过去时、一般现在时基础用法；积累简单表顺序的过渡词汇；具备认读段落、提取关键信息的基础阅读能力；接触过购物、消费相关话题词汇。 生活经验：学生日常购物频繁接触现金、手机移动支付，对各类付款方式十分熟悉，拥有真实生活体验，很容易关联文本内容；能够简单谈论自己平时的付款方式，具备话题交流基础。 存在的困难：shell money,knife money,metal coins 等历史专有名词认读与理解存在障碍；难以熟练运用时间连接词有条理地复述发展历程；不容易结合文本信息分析每种货币出现与更替的原因；难以运用所学语言有条理畅想未来支付方式，缺少完整表达的语言支架。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、读、说的活动中，梳理货币演变完整时间线，获取不同阶段货币形式、特点信息，读懂全文,了解中外古代货币历史，感受科技发展改变生活，树立正确金钱观念;（学习理解） 2.借助板书时间线索支架复述货币发展史，能够运用 A long time ago… Later… Now… 等过渡词结合一般过去时描述事物变化，围绕不同支付方式开展问答交流;（应用实践） 3. 能够独立填写消费计划表，区分需求（Need）与欲望（Want），熟练运用一般将来时口头阐述个人月度消费方案；通过课堂分享、互评交流，锻炼英语口头表达能力，学会理性规划零花钱，形成健康合理的消费观念。(迁移创新） 教学重、难点 教学重点： 在看、读、说的活动中，梳理货币演变完整时间线，获取不同阶段货币形式、特点信息，读懂全文,了解中外古代货币历史，感受科技发展改变生活，树立正确金钱观念。 教学难点： 能够独立填写消费计划表，区分需求（Need）与欲望（Want），熟练运用一般将来时口头阐述个人月度消费方案；通过课堂分享、互评交流，锻炼英语口头表达能力，学会理性规划零花钱，形成健康合理的消费观念。 教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、读、说的活动中，获取三星堆、西湖、复活节岛、南非桌山的景物特色、风土人情信息，读懂四段旅行短文大意，感受中华历史文化魅力，尊重异域地域文化，拓宽国际视野。（学习理解） 1. Free-talk T: How do you usually pay when you go shopping? T: Do you always use your mobile phone to pay? 联系学生真实生活，激活关于支付方式的已有经验，自然导入本课话题money。 2. Read and match Match the pictures with the paragraphs. 3.Read and fill 仔细阅读全文，划出答案，。 4.Think and say Q: How will we buy things in the future? What are your ideas? 5.Listen and repeat 1.学生和老师自由谈话，说一说自己的支付方式。 2.学生快速阅读，将6幅博物馆场景图片与对应的文字段落进行匹配 3.仔细阅读仔细阅读全文。 4.学生基于语篇内容，发表自己的看法。 5.学生听录音，跟读。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速匹配文本，给与指导和帮助。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 观察学生的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。 2.能依托时间轴复述钱币发展历史；（应用实践） 6.Let´s retell 6.依托时间轴复述钱币发展历史。 教师观察学生是否能复述短文，给与鼓励和表扬。 设计意图：本环节引导学生梳理语篇信息、复述文本，内化语言，夯实叙事逻辑，实现知识向能力转化。 3.能够独立填写消费计划表，区分需求（Need）与欲望（Want），熟练运用一般将来时口头阐述个人月度消费方案；通过课堂分享、互评交流，锻炼英语口头表达能力，学会理性规划零花钱，形成健康合理的消费观念。(迁移创新） 7.Write your spending plan 8.Share and discuss your plan in class 7.写一个消费计划。 8.全班分享自己的消费计划。 教师观察学生是否能写一个消费计划，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能分享自己的消费计划，给与鼓励和表扬。 设计意图：通过填写消费计划表，引导学生厘清自身消费需求，明晰Need与Want的区别；借助课堂展示与互评活动，为学生创设真实的语言运用情境，操练一般将来时相关表达。在读写、交流的过程中，引导学生学会规划零花钱，培养理性消费、合理规划的意识。 板书设计 Homework 基础型作业:根据课文内容，将以下支付方式按历史发展顺序（从早到晚）用数字1-4标出。 （ ）Paper money （ ）Mobile phone payments （ ）Shell money, knife money, copper coins （ ）Exchanging goods or services 提升型作业：完成句子（用课文中的短语填空） 1.In the past, people exchanged _______ or _______. 2.Metal coins were _______ to carry, so people used _______. 3.Today we can use our _______ to pay quickly. 拓展型作业：设计“未来支付方式”创意海报 请你画一幅A4大小的海报，展示一种你想象的未来支付方式（比如指纹支付、声波支付、脑电波支付等）。 · 画出使用场景 · 用3-5句英文介绍它 教学反思 一、教学亮点 1. 情境贴近生活，导入自然有效 借助Free-talk围绕日常购物支付方式展开对话，联结学生真实生活经历，激活学生已有知识储备，顺势引出本课话题money，有效激发学生课堂兴趣。 2. 阅读任务梯度清晰，落实文本学习 设计Read and match、Read and fill分层阅读活动，由浅入深引导学生梳理文本信息，完成货币发展时间线构建，训练学生获取、梳理信息的阅读能力。 3. 注重思维拓展，实现学思结合 设置Think and say环节，引导学生大胆畅想未来购物方式，给学生提供想象与表达空间，发展学生批判性与创造性思维。 4. 体现学用结合，融合学科育人目标 课堂由货币发展史的文本学习过渡到制定个人消费计划、课堂交流互评，实现语言知识向真实运用迁移。在语言操练的同时，渗透理性消费、合理规划零花钱的理财观念，实现英语学科育人价值。 二、教学不足 1. 环节偏多，时间分配不够合理 阅读、跟读、复述等输入类活动占用时长较多，挤压“制定消费计划、课堂分享讨论”的输出时间，部分学生未能完整完成计划表，班级展示学生覆盖面不足。 2. 学生活动形式有待丰富 Listen and repeat、retell环节形式较为单一，以机械操练为主，缺少小组合作、趣味竞赛等形式，难以持续维持全体学生的参与热情。 3. 课堂互动引导有待优化 Think and say畅想未来购物时，留给学生小组交流时间不足，学生思路局限；学生分享消费计划时，教师评价语言较为单一，缺少启发性追问，互评指导不够到位。 学科网（北京）股份有限公司 $